第一篇：心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

隨著校園悲劇的逐漸增多，使我們逐漸認識到這些不幸事件的背后是人格扭曲、心理陰暗、缺乏良好教育的結果。這些悲劇向全國的父母和教師乃至整個社會敲響了警鐘！使我們更加清楚：教育的核心不僅是傳授知識更是培養健康人格。教書育人是有機結合的統一體，只教給知識，不塑造其心靈，就培養不出合格的人才。

怎樣才能夠使學生都養成健全的人格呢？ 教育的核心理念應該是為了孩子快樂、健康的成長。從自我意識的角度說，心理健康的標準可以概括為12個字：認識自己、接納自己、控制自己。我們老師平時應該多關心學生的心理，多給學生平等參與的機會，特別是學科老師要關心學生學科外的東西，比如：如何做人，如何做事，如何處理人際關系等。教育的核心是學會做人，要尊重每一個孩子，讓每一個孩子都懷著希望去生活，讓他們學會珍愛自己，也珍愛他人。教育無處不在，無時不在。對學生進行心理健康教育，其途徑除了學校開設的心理健康輔導課及心理健康輔導站外，如果將其它學科的教學與心理健康教育有機結合起來，發揮多學科的教育功能，同樣會收到很好的效果。特別是品德與社會學科，它具有社會性和思想性的雙重特點。品德與社會教學中的“道德育人”原則，使其在對學生進行心理健康教育方面，有著得天獨厚的條件。所以，品德與社會教學的任務就是在提高學生各種能力的同時，不斷提高學生的思想境界和品德修養。在利用品德與社會教學進行心理健康教育時，最重要的是結合教材中豐富內容，對學生進行不同方面的教育。品德與社會教材中所選取的內容，大多是生活中的現實事例，有的知識融地理、歷史、哲學、自然科學等諸多學科內容為一體。這些內容在使學生學到基本的品德與社會知識的同時，還可以使學生受到多種文學科的熏陶和影響。學品德與社會不是只學雕蟲小技，而是學做人。因此，品德與社會教師在教學過程中，應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘教材中的德育因素，有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生，在學生心中播撒做社會有用之才的美好種子，培養學生健康人格。

我在從事小學品德與社會教學工作實踐中，對品德與社會教學如何具體、靈活、有效地穿插心理健康教育，將之與品德與社會教學有機的融為一體進行了大膽的嘗試和探索，現將積累的幾點體會淺談如下：

1、將心理健康教育滲透在自我教育的教學中。在自我教育的教學中有針對性地進行心理健康教育滲透。進行心理健康教育滲透要結合學生的具體特征。現在的學生在正確對待人生和刻苦自律、熱愛勞動、服務集體、勇于奉獻等方面，都比較欠缺，他們看問題往往偏重于表面而忽略了本質。課堂教學是進行心理健康教育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義艱苦奮斗、民族自豪感等。在課堂教學中應實施德育與智育的統一，不能離開教學內容去進行德育，更不能讓教學內容從屬于德育。如在和學生一起學習《左鄰右舍》這一單元時，我組織學生課前搜索有關鄰居的資料，課堂上積極引導學生通過事例分析、討論交流等學習形式；又如在教學《平安生活》這一單元時，課前我和學生一起收集有關安全方面的文字、圖片、音像等資料互相展示、交流；課堂上，運用錄像再現情景，創設情境，激

發學生的情感；組織學生展開討論??使學生產生巨大的心靈震撼和心理共鳴。教材中還有諸如《我的家庭》、《愛心伴我成長》、《我愛溫馨的家》等教學內容，這些內容都關注每一個兒童的成長，通過教學發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，因此教學中我充分挖掘這些教材的德育因素，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

2、將心理健康教育滲透在名言警句的積累和理解中。在教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句。這些名言警句基本上都集中體現在做人與做事的原則和培養健全人格健康心理上，如珍惜時間的名言警句：莫等閑，白了少年頭，空悲切。少年易學老難成，一寸光陰不可輕；學習方面的名言警句：“少而好學，如日出之陽；學然后知不足；學而不思則罔，思而不學則殆；知之為知之，不知為不知，是知也”；愛國名言警句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。利于國者愛之，害于國者惡之等等。這些流傳千古的警句反映了中華民族傳統的精神品格，并具有言簡意賅的特點，學生易記、易背。在教學中我組織學生結合教材充分理解、運用名言警句，讓學生相互交流自己的感受，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養。

3、將心理健康教育滲透在課外知識的收集中中。課外知識的收集是品德與社會德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的品德與社會課外收集，不僅有利于發展學生的社會生活能力，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，途徑各不相同，不能不加選擇地讓學生去收集，我針對教材內容的方向，向學生推薦有關讀物，收集的途徑，引導學對資料的收集與整理，在現實生活中，形成一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。使學生擴大視野，提高思想覺悟。

4、將心理健康教育滲透在活動課中。《新課標》中指出“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教學中，我給學生創設了一個個活動情境，組織學生大膽地發表、交換看法、相互交流，在交流中如果學生出現的原則性的錯誤想法，則及時組織學生通過討論糾正。這樣，通過活動課，既激發學生求知欲望，又陶冶了學生審美情感，培養學生良好的聽說態度和語言習慣，樹立高尚的道德品質。

5、將心理健康教育滲透在學生的合作學習活動中。小學心理教育的目的是通過各種方式的教育，培養學生良好的心理品質，幫助學生正確評價自己和他人，主動進行自我調節，解決實際生活中因學習壓力、人際關系、個性發展等引發的問題，并對可能發生的問題做好心理“預防”，更好地實現自我發展。當代的小學生絕大多數都是獨生子女，是家中的小皇帝，做事總喜歡我行我素，不懂得與他人合作的重要性。他

們在學習中只注重個人素質的發展，很少考慮到團體的因素，沒有想到自己只是團體的一分子。在教學中加強合作學習，使學生相互之間的接觸更加密切，使學生懂得尊重別人，接納他人共同參與活動，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。因此我在教學中，特別注意讓學生明確合作學習的重要意義，轉變其思想，提高學生認識。同時，我努力營造合作學習的氛圍，為學生提供合作學習的機會，讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。

有意地在教學活動中對學生進行心理健康滲透，對正處于成長階段中的學生來說，是塑造他們健康的人格，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。在這一點上，品德與社會教育較其他學科來說有著更具有得天獨厚的優勢。

總之，如何將心理健康教育工作有機的滲透于我們的各個學科的教學之中，使學生在學習過程中使自覺的接受到愛國主義教育,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，還有待于我們每一位教育工作者去深入細致的嘗試與探索。兒童教育應當是陽光教育！我們老師應該做一個能把孩子引到陽光下的人。

心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

東 方 小 學

姜 露

第二篇：在品德與社會課中滲透心理健康教育

在小學品德與社會課中滲透心理健康教育

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，是一門典型的育人課程。品德與社會課與心理健康教育是相輔相成，不可分割的。它是對學生實施道德教育的主渠道，課程不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。

一、準確把握小學品德教材和心理健康教育的融合點。

對學生進行心理健康教育，主要是幫助學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新、的健康人格。在教材的教學內容和行為要求中有“會與教師交換意見”、“學會與人交流”、“要自信、不自卑”等內容。只要教師善于發現，整體把握，找準切入點，分步實施，都能進行心理健康教育。

二、注重營造課堂教學心理氛圍，真誠溝通

作為一名品社教師，在教學活動中，教師應建立民主、和諧的師生關系，不能以權威者、監督者的形象出現在學生面前，要營造健康良好的課堂教學心理環境，心理術語上稱之為“心理相容”。只有和學生極力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地和教師進行溝通，才能說出自己的心理話。而做好這些，前提有二點。首先，教師要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受；讓學生在興奮中發現優點，在微笑中認識不足；讓學生對你有親近感，使學生

體驗到上課是有趣的，活動是快樂的，成長是幸福的。學生在這樣的環境中逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，使思維得到開闊，使潛能得到發展，使學生擁有自己的學習時間和空間，從而培養學生積極健康的心態。其次，教師要充分接納學生。無論學生的行為舉止有多么的不良，教師都不應當排斥和拒絕他們。要仍然尊重他們的人格，承認和尊重。

三、尋找教材中的心理教育因素，觸動學生心靈

在《品德與社會》課程教學中處處滲透心理健康教育，只有對課程內容加以梳理，才能挖掘出教材中所蘊含的心理健康教育的內容。例如：《珍愛生命》一課，我們可以讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《愛護集體的榮譽》一課，讓學生們認識只有集體成員互相理解、互相尊重、互相幫助才能建立一個溫暖的班集體。感受集體溫暖，進——步增進熱愛集體的情感。讓班集體更加有凝聚力，同學之間怎么相處等等；《不能忘記的屈辱》一課時，觀看視頻并讓讓學生分角色表演我們的國土被外國列強的鐵蹄踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被列強所掠奪，讓學生通過對這些殘酷的歷史事實的了解，體驗和感受中國曾經遭受過的那段屈辱歷史。通過學生生動的表演，重現了這段歷史，表達了對祖國的熱愛之情和從小捍衛祖國的情感，讓學生體會到天生我材必有用,在學習活動中大膽地表現自己，積極參與社會生活，尋找能發揚自己優勢、提高自我生活能力的角色。

上課時有一種普通現象，提問學生時，學生討論熱烈，唧唧喳喳的，一旦提問時指定個別回答，就一點聲音都沒有。即使老師一再強調說錯也沒有關系，只要發表自己的意見就行。最后只有極少數的學生被“逼”出來回答問題。部分學生由于自信主不足，從不敢舉手發言，大家應該知道這么一個公式：信心+

恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性和積極性。損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。我在教學中利用教材的內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的好奇心。通過滲透教育一步步地培養，提高學生的心理素質。

三、在各種活動中，培養學生的健康向上的情感 1．在活動中，培養學生學會欣賞和尊重別人

積極良好的情感可以促進兒童智力發展，形成健康的人格；而消極、不良的情感若不致意改善，則會阻礙智力發展，形成退縮、孤僻、膽小、敏感多疑等消極的人格特征，甚至有可能發展成精神性的行為異常。因此，滿足學生良好的情感體驗，幫助學生形成了良好的情感尤為重要。而學生在熟悉的活動中，則能極大的獲得情感體驗，提高情感因素，使之成為行動的動力。如：三年級品德與社會教材中的“我們的學校”這一單元，教學的主要目標是激發學生熱愛學校、熱愛老師的良好情感，為了讓學生充分認識校園環境，了解學校歷史和了解老師的勞動，我設計了校園尋寶、我的發現、我做老師等活動，通過觀察、了解、體驗等方式，讓孩子們在自己熟悉的活動中真切的感受到校園的美麗，了解到學校悠久的歷史和體會到老師辛勤的勞動。在活動后的總結匯報里，有的孩子說：當老師真不容易，要知道那么多的知識；有的說：我沒講幾分鐘就口干舌燥的，老師一天要上好幾節課，真辛苦啊；還有的說：我知道我們的老師為什么要得頸椎骨質增生病了，因為每天要低頭改很多作業??通過實踐活動得到親身體驗，才讓他們感到老師的辛苦和對學生的愛，從而激發學生的

愛師之情，這比簡單的說教更具說服力。

2．在活動中，培養學生的合作能力，增強其自信心與責任感

在競爭激烈的現代社會，培養學生的合作意識，團隊精神與合作能力日益受到重視。因此在品德教學中要采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使每一位學生都積極的參與課堂，每一個學生都有發表意見的機會，既培養了學生的合作能力、表達能力，又使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。因此在許多活動中除了各負其責外，還要通過學生間的相互合作、共同配合才能取得活動的成功，讓每一個學生都有獲得成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情進入探求知識的情境。

教師要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如：四年級《品德與社會》第四單元《人人都應該懂得的道路語言》一課的教學設計，就完全可以采用合作、探究式。課前學生先分別收集制作不同的道路語言標志圖片，在課堂的互相交流中，學生了解了不同的道路標志代表不同的道路語言，在這樣的活動中學生能學到更多的知識，也培養了學生的合作交流能力。

學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了內容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，使學生在實踐活動學會了交朋友，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到了積極作用。如在開展實踐活動今天我當小司機時，學生們按自己的興趣愛好進行分組合作，開展活動。在小組內自行調整誰來當交通標志，誰來演司機，誰是交警，然后再在一起共同表演、發現、討論、匯報，一起制作創造新的交通標志道路語言。這樣在活動中不僅明確了各自的職責，增強了孩子們的責任

感，而且培養了孩子們合作意識，提高了合作能力。

四、能夠調適自己的心理，學會做情緒的主人。

在現實生活中，我們不可能時時順心，事事如意。現在的學生大多嬌生慣養，挫力差，當自己的愿望一再受挫，緊張狀態逐漸積累，學生就會產生憤怒富有敵意的情緒。對于周圍的人和事沒有興趣，意志消沉，這是一種心理障礙的表現。要教育學生做情緒的主人，及時地調節自己的情緒，調整心態，消除心理障礙。

在課堂中我常利用一些活動來幫助學生宣泄自己的情緒。如教學“成長中的快樂和煩惱”時，我通過小卡片讓學生寫最近一星期令自己快樂和煩惱的一件事來，然后全部收集起來打亂，再分到每一小組進行討論交流，如果遇到類似的情況會怎么做？最后請小組派代表發言，我會用激勵性的語言及時評價各組的表現，對他們的方法進行正確的指導，使他們了解人人都有煩惱，只要能夠正確的對待，及時宣泄，做情緒的主人，就不會被情緒牽著鼻子走。教育學生學會做自己情緒的主人，及時調整自己的心態，正確對待周圍的人和事，是克服心理障礙的有效途徑。

總之，品德與社會教學和心理健康教育都是塑造美好心靈，培養學生健康人格和健康心理的過程。在品德與社會課程教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在潤物細無聲。小學教師要在《品德與社會》教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，我們的教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機緊密地揉合起來，在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

第三篇：《品德與社會》教學中如何滲透法制教育

《品德與社會》教學中如何滲透法制教育

法制教育是通過學校的各種教育形式，使學生知法、守法，并學會用法，培養和提高法律素質，形成良好的守法和護法習慣，自覺樹立法律權威。從小培養學生法律意識，進行法律素質培養教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是能促使他們養成依法辦事、遵紀守法的好習慣，促進他們的健康成長。

小學生的認知發展正處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，接受性受到很大的限制，因此，教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言、理解的情境，讓他們明白教師話語的含義。法律知識比較單調乏味，如果對學生照本宣科地講解抽象的法律條文，或者借助于聽一兩次法制理論教育講座，都只能收到事倍功半的效果。因為那樣的教育會顯得枯燥無味，學生只能被動地接受法制教育，不但不能提高他們的法制意識，增強法制觀念，甚至還會造成學生用消極的方式去抵觸，從而背離了學校開展法制教育的初衷。因此，教師有必要將現行各類學科的教學內容進行全面的開發，并把開發出來的法制因素在各個學科的教學中有機地進行滲透，從而真正在課堂教學中唱響法制教育的旋律。《品德與社會》教材安排了相當豐富的法律知識，我們可以根據學生的年齡、心理和認知特征，充分利用品德課的資源，對學生多形式、多渠道地進行法制教育，以提高學生的法律意識。下面我就從以下幾方面談談我如何在《品德與社會》教學中滲透法制教育。

一、在課堂教學中滲透法制教育

在遵循教學計劃和不改變新課程標準理念的情況下，對學科內容的知識進行巧妙設計，努力尋找切入點和滲透點，向學生講授該課知識的同時，將法律知識融入進去。

例如，在講授五年級下冊《品德與社會》學會集體小主人――自主選舉班委會這一課的時候，我利用教材和根據實際情況組織本班的學生自主選舉班委會，讓學生在實踐中學會民主選舉的方法，在真切的生活體驗中體會民主選舉的意義，增強民主意識和社會責任感，同時為他們將來參與社會民主生活打下一定的基礎。在學習《信任是做人的根本》這一課，利用書本上的案例：廣州發生了嚴重的“假酒中毒”事件，導致50多人中毒，十多人死亡。在向學生講授誠信是一份社會的責任，也是社會生活中的重要規則，同時也讓學生樹立了保護產權道德意識和法律意識。在課堂教學中滲透法制教育有以下幾個優點，第一，可以解決法制教育與一般教育在課時上的矛盾。滲透教育追求的是與主課內容的自然融合，并非教師在主課上專門設置時間進行法制教育，而是在課堂教學中自然而然，順理成章地在課堂教學中進行滲透，不僅豐富了主課的內容，還拓展了學生的知識面;其次，可以較好地解決法制教育與教學計劃之間的矛盾。課時少、教學容量大是當今義務教育的一大特征。如果法制教育的內容根據主課的內容而確定滲透點，在教學過程中，我們就沒有必要改變原來的教學計劃，也無須重新編制專門的法制教材，通過教師對主課的內容進行巧妙的安排就能實現法制教育;第三，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，法律知識本來就是抽象乏味的條文，難以激發學生的興趣。但是，如果把這些法律條文通過教材的具體內容進行演繹，使抽象的東西形象化、實用化，這樣更容易被學生接受和理解。

二、在教學案例中滲透法制教育

在課堂教學中，我們可以通過列舉生活中真實的事例，讓學生充分討論，透過實例，掌握法律知識。例如，我利用《法在我們身邊》這一課的事例：我們社區有一個叫玉娟的同學，今年11歲，父母下崗后，家庭生活困難，因此，家里的人不打算讓她上學，要讓她到大伯開的飯店里打工。讓學生討論后說出自己的看法。首先，我問學生：由于家庭生活困難，玉娟的父母讓孩子輟學打工這種做法對嗎？孩子們都說不對，玉娟應該上學讀書，但是，至于為什么不對，孩子們就說不上來了，于是我就相機給孩子出示有關的法律條文，《中華人民共和國未成年保護法》十三條規定：父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得使接受義務教育的未成年人輟學。玉娟的父母的做法違反了《中華人民共和國未成年保護法》。其次，玉娟的大伯也違反了此法，《中華人民共和國未成年保護法》規定：非法招用未滿十六歲的未成年人，由勞動保障部門責令改正，處以罰款，情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照。這樣一說，孩子們都明白了自己原來享有如此重要的權利。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。

三、結合品德教學游戲對學生進行遵紀守法的教育

興趣是最好的老師，根據小學生的年齡特點，通過游戲的方式習得知識是小學生最喜歡的學習方式。我們在進行游戲教學時，可借助情境教學，結合游戲規則對學生進行遵紀守法教育，使學生知道為什么要守法。

例如，在講授《學校生活有規則》這一課，我在沒有講明規則的情況下進行游戲比賽，選男生5人，女生6人，男生傳沙包，女生傳乒乓球，哪一隊先傳完就贏。游戲結束后，同學們爭論不休，都說不公平。針對這種現象，我相機給學生引入關于規則的教學，告訴學生游戲規則是由參加游戲的人共同制定的。如果游戲沒有規則，或者有規則而不遵守，游戲就無法進行。在講游戲規則的同時利用這一時機對學生進行法制教育，讓他們知道，社會生活中各種各樣的規則也是由人們共同制定的。規則有大有小，國家法律就是最大的規則。如果我們在生活中不守法，國家就不能安定，所以同學們要養成遵紀守法的好習慣。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區五鳳小學）

第四篇：體育教學中滲透心理健康教育的研究與實踐

《體育教學中滲透心理健康教育的研究》

開 題 報 告

一、問題的提出

健康是人類生存與發展的最基本的自身條件，是人類最關心、最珍惜的基本需要。它體現了一個民族、一個國家的整體素質和社會文明。健康一直是人們追求和關注的永恒話題。回顧歷史漫漫長河，人類對健康的認識，經歷了神靈醫學模式階段、經驗醫學模式階段、生物醫學模式階段、現代醫學模式階段四個發展階段。伴隨著這四種模式的發展，人類對健康的認識也由“無病”而逐漸深化。1984年，世界衛生組織WHO提出了健康是“身體上、精神上和社會適應性的完美狀態”，而在1989年，WHO又進一步擴大和深化健康的概念，建立了身體上、心理、社會適應和道德健康的多維健康觀。自此在人類完成自身繁衍進化的過程中，在一次次生命延續的過程中，健康的概念不斷地具體化，擁有了越來越豐富的內涵。

我校是一所農村中學，學校的學生大多為獨生子女。好多家長片面地重視知識教育，忽略了非智力因素的培養，不少學生身上出現了許多心理健康問題，如：自私、偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。雖然國家教育部要求在全國中小學校開設心理健康教育課程，但是我們農村中學的師資力量不足。那么在學科教學中，運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，也是培養學生自信心，激發學生潛能，提高創新能力的重要途徑。教師如果能夠堅持這樣做對學生健康成長與終生發展必將具有深遠的意義。因此，我將“體育教學中滲透心理健康教育的研究”作為課題，立項攻關，以努力培養青少年良好的心理健康品質和積極、健康向上的個性，來積極推進學校的體育教育教學改革，以使中學生的整體素質朝健康的方向發展。

二、課題概念的界定

本課題中“體育教學”主要是指初中體育的學與教兩個方面；“心理健康”是指個體心理和本身及環境條件許可的范圍內，所能達到的良好功能狀態。也就是說，學生具有開朗、活潑、積極向上的個性心理，有自信心、進取心和不屈不饒、互幫互助等良好的意志品質；“滲透”是指在體育的教學活動中充分發揮體育修心養性的特殊作用，協助學生開發心理潛能，對學生進行以個性心理、心理品質、心

理適應為主的教育，指導幫助學生排除心理困擾、克服心理障礙的過程。

三、本課題研究目標與內容

（一）研究目標

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們的健康觀念日趨完善。三維健康觀的概念也已被越來越多的人所認識，即“健康不僅是沒有疾病，而且是個體身體的、精神的和社會適應的良好狀態。”20世紀90年代世界衛生組織又將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人。”由此可見，作為增進健康的重要手段和主要途徑的學校體育，其地位、作用更加突出。過去那種重身體、輕心理的教學觀念是不全面的。21世紀的激烈競爭，社會的發展，要求未來人才不僅要掌握現代化的科學技術，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質。智力發展、品德培養和綜合素質的提高，創新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發展都受心理素質的影響。而健康心理素質的培養又是心理健康教育的主要范疇。各類研究和調查數據表明，現階段青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻。其中以人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現較常見，有的還有抑郁、焦慮、厭學、自殺等現象，這些問題的存在對學生健康成長的負面影響不言而喻。因此，學校體育教學應樹立健康第一的指導思想，重視對學生的心理健康教育。在當前大力推進素質教育的形勢下，怎樣在體育教學中滲透心理健康教育，真正促進學生身心兩健，是我們體育工作者的一項新課題。為此，筆者在日常體育教學中做了一些嘗試和探索

（二）研究內容

1、調查我校學生的身體狀況、心理狀況，分析其原因。

2、研究在體育教學中進行心理健康教育滲透的教學方法，幫助學生形成正確的學習觀念、良好的學習興趣、學習習慣及積極主動探究的學習態度，促進其觀察能力、思維能力、創新能力的提高。

3、研究在體育活動中如何加強對學生心理健康的培養，使學生保持積極向上的心理狀態。

4、研究如何營造有利于學生身心發展的良好課堂心理氛圍，促使學生心理健康和諧發展。

四、研究原則

1.有意滲透原則：牢固樹立在每一節課的教學中都要滲透心理健康教育的思想。在教學中充分吃透教材，針對中學生認識水平與心理特征，有意識對學生進行心理健康教育。

2.有序滲透原則：根據中學生認知規律和心理健康教育的內容結構的序列性和完整性，對教學中的心理健康教育內容進行系列組合，以求得良好的整體效應。做到教育進程有條不紊，層次清楚；教育內容由淺入深，循序漸進。

3.有機滲透原則：找準滲透點，選擇教學的某一環節、某一知識點或訓練點作為突破口，適當、適時、適量地進行心理健康教育，做到水乳交融，避免穿靴戴帽，牽強附會。

五、研究方法

1、文獻研究法。從中學體育教學和心理健康教育兩方面的資料進行研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

2、調查研究法。調查研究學生在開展教育實驗前后有關素質指標的變化，為分析教育實驗提供事實依據，對在科學理論指導下開展的心理健康教育的新成果進行總結，篩選出教學的新經驗、新方法，用以指導實際操作。

3、行動研究法。將行動和研究結合起來，篩選和研究來自實際的關于體育教學中滲透學生心理健康教育的迫切需要解決的問題，提高科研的即時應用價值，提高教育科研能力。

六、具體實施步驟、成果及成果實現形式

1.準備階段（2011 年7 月至2011年 12 月）

進行必要的理論學習，制定課題計劃，填寫申報表。

預期成果:研究報告《體育教學中滲透心理健康教育的研究》開題報告

2.實施階段（2012年 1 月至 2012年 12 月）

根據課程計劃和課題計劃，在初

一、初二開展教學實踐活動，在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。

預期成果：論文《淺談體育教學中如何滲透心理健康教育》；教學設計：《體育教

案－障礙跑》、《體育教案－籃球行進間雙手胸前傳接球》

3.總結階段（2013年 1 月至2013 年 12 月）

階段性地做好各種資料整編，并進行全面分析，在此基礎上, 形成課題體系和整體研究框架,撰寫實驗研究報告、論文，整理匯編實驗成果。

預期成果：論文《如何在體育教學中融入心理健康教育》

研究報告《體育教學中滲透心理健康教育的研究》結題報告

七、研究保障條件

完成課題的保障條件

1.校領導及學校教科室的重視、關懷和指導，使本課題有了組織保障；

2.課題組成員曾參與過各級教研課題，有豐富的教研經驗和實力，使課題研究具有了人員保障；

3.我校學生體育興趣濃厚，特別是參與學校體育活動或訓練積極性較高，具有廣泛的學生基礎；

4.信息社會的通訊設備和豐富的網絡資源為本課題研究提供了收集資料的工具和渠道；

5.現代教學理論活動的開展和教學策略的研究，為本課題研究提供了理論支撐和方法指導；

6.各方籌措確保課題研究的經費支出有足夠的經濟保障。

《體育教學中滲透心理健康教育的研究》

開 題 報 告

作者： 蘇 剛

通榆縣邊昭鎮邊昭學校

二〇一一年七月

第五篇：《品德與社會》活動化教學探索

《品德與社會》活動化教學探索

瀘州市龍馬潭區教研室教師進修校賀正媛

活動化教學是《品德與社會》課程實施的主要載體，是教師教和學生學的主要形式，能極大地調動和發揮學生的主體性，產生真實的感受和體驗，積累經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，促進道德的生成和發展。《品德與社會》課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”最有效的途徑當然是讓學生步入社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人。但是從現有的條件來看，我們不可能在有限的課堂時間里組織大量的社會實踐和體驗活動，而且有些生活場景也不是人人都能親身經歷的。怎樣真正提高《品德與社會》活動化教學的實效性呢？我區教師在教學中進行了認真地實踐和探索，主要總結出了以下行之有效的策略：

一、廣泛收集生活素材，豐富活動化教學資源。

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯系。學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題，開展活動化 教學。如我區教師在教學《伸出愛的手走進殘疾人》一課的導入時，首先請孩子們閉上眼睛，從座位上站起來，試著轉兩三圈，坐下后，請大家繼續閉著眼睛拿起筆，用左手在本子上寫下“走進殘疾人”五個字，睜開眼睛，看看自己寫得怎么樣？接著，讓學生說出剛才自己最深的體會，從而體驗盲人、肢殘朋友的感受，以至更深的理解殘疾人生活的不易和他們奮發圖強，努力拼搏，身殘志堅的可貴品質，激發他們的愛心。由于老師較好地隱蔽了教育意圖，學生沒有感到你是

在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源。另外，在課堂中引入了一些數字材料，可以增強觀點的說服力，起到意想不到的效果。

二、精心構建綠色課堂，營造活動化教學氛圍。

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室的環境布置，直接影響到教育的效果。現在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場??只要是適 合開展活動，有助于放松心情，激發道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供空間保障。

三、認真鉆研教材，設計活動化的教學模式。

思想品德教育既是一種公民基本行為規范的教育，也是一種長久的個性品質培養。21世紀是知識經濟的時代，對人才的培養提出了更高的要求，也給教育提出了新的課題，如何給孩子一個全新的教育，一個高質量的教育？怎樣改革以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學，這就要求教師轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，堅持以人為本的思想，把學生發展的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。教師要充分認識到自己既是教學過程的設計者、組織者，又是學習過程的指導者、啟迪者，而不是說教者，更不是道德權威。因此，思品教學模式的生活化就是要提倡開放式教學，提倡體驗性學習、研究性學習，師生互動，全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性

和創造性。

在教學過程中，教師要充分利用幻燈、錄像、電教媒體等多種手段，讓學生直接感知教材，理解教材，還要考慮學生的最近發展區，精心設計教學活動，選擇最佳的教學方法，創設豐富多彩的，富于啟發性的，具有開放性的課堂教學氛圍，以激發學生主動參與的積極性。重視生活體驗教學，讓學生走出課堂，進行現場實踐，拓展學生的活動空間，引導他們對周圍的人和事進行觀察、訪問，通過“做中學”“做中悟”的親身參與、感受和體味，掌握生活的真諦，從而促進道德認識向道德行為的轉化，樹立正確的行為信心。

如在教學《你棒我也棒》一課時，老師課前準備了錄象，將同學們日常活動的閃光點錄了下來，并配上了解說，制成了課件，在課堂上展現。由于錄象中人是身邊的人，事是熟悉的事，學生興趣格外濃，紛紛要求發言，整堂課學生始終充滿了極高的表現熱情，在不知不覺中，學生會更加注重自己的日常行為，加速了學生將道德認識內化為道德行為的進程。

另外，模擬旅游、模擬超市、模擬辯論??都可在思品課上大膽使用，使學生盡可能地縮短與社會生活的距離，以培養效益觀念，樹立競爭意識，增強法制觀念等。這樣，通過構建生活問題思品化，思品教學生活化的新思品教學模式，以促進學生道德自覺行為的形成，從而提高思品課堂教學的實效性。

四、開展豐富多彩活動，獲得情感體驗。

《品德與社會》內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，作好充分的準備。在本課程的教學中，老師們主要應用下列幾種學習活動，即游戲、故事、角色扮演、社會調查、引導討論、情境創設等等方式來輔助教學。

（一）游戲。小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情啊！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常

般枯燥乏味而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習《品德與社會》這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學是大有益處的。

（二）角色扮演。品德課中的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。眾多的心理學家認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產生神奇的力量。因此，在品德課教學中，應結合學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、讓學生通過角色扮演活動實踐，發展良好的個性，促進健康的人格。

（三）故事喻理。愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事喻理法”。運用故事喻理法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事喻理法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了“喻理”性，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果，也可以舉一些反例，正反對照。

（四）引導討論法。這是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。

（五）社會調查法。可組織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。如對學生進行“注意交通安全”教育，可以組織學生到交警中隊去進行調查，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性，以及必要的交通安全常識，從而大大增強學生的自我保護意識。在進行社會調查時，教師要事先作好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，才能保證社會調查的成功，避免負面影響。社會是復雜的，在市場經濟大

潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負面影響，在社會調查中要注意避免負面影響，并使學生在辨別是非中獲得某種免疫力。

（六）創設情境法。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此在小學品德課中越來越多地采用這種方法。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂喧染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同的類型的情景。設計要新穎，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。我區老師在教學《生活在世界各地的華人》一課時，采用張明敏演唱的“我的中國心”導入，隨著優美深情的樂曲，學生低聲吟唱，營造了濃濃的愛國氛圍，進而為理解生活在異國他鄉的華人的中國情結作了較好的鋪墊。隨后，小導游帶領大家“參觀”了世界各國的華人街以及他們以不同的方式紀念傳統節日表達思鄉情的一幅幅感人畫面，又聆聽了久居國外的華人聲情并茂的講述，一下子拉近了世界的距離，對幫助學生理解課文起到了不可低估的作用。

五、倡導多元評價，持續發展動力。

我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，體現現代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權利從學校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規范自己的道德行為，把不良現象減少到最低程度，為孩子創設一個良好的道德養成氛圍。

品德教學的出發點是以學生發展為本，創造條件發展人。思品教學應著力于創造力、意志力、親和力、判斷力及獨立人格的培養。因此，教學評價的生活化就是要側重于學生課堂生活外的真實生活，考察學生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動機，采取多種評價形式相結合，充分考慮學生的綜合素質，過程、結果并重，盡可能地作出科學的評價。

(1)評價內容多項化。在學習評價的內容中，強調對學生行為表現和道德實踐能力的評價，注重學生在實踐活動中的態度、表現及成果的評價。在評價中，鼓勵學生個性和特長的發揮，鼓勵學生開展探究性學習活動。重視學生健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活幾方面的個性化表現。讓學生從看得見、摸得著的事情做起，做自己能做的事，通過評價內容的多項化，努力創設有利于學生積極、主動、創造性學習的氛圍。

(2）評價主體多元化。傳統的評價中，評價主體單一，即只有教師是唯一有資格的權威評價主體，學生只是被動的評價接受者。而教師的評價往往以否定學生，埋怨學生為主。長此以往，學生的興趣在消磨，熱情在減退。而生活化評價因為關注了學生的真實生活，它要求評價的主體是多元化的。教師是評價活動的組織者、協調者，學生作為學習的主人更應該參與其中。改過去的“一言堂”為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別來自教師、家長、學生同學生本人甚至包括社區成員等多方面的評價共同組成，從而使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。

(3）評價方式多樣化。在以往的評價方式中，往往采用“一張試卷定品行”的方法，這種方法帶有明顯的片面性和局限性。生活化的教學評價應有助于學生素質的全面發展，著眼于全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信。因此，我們對學生的評價方式是多樣的，采取觀察、訪談、問卷、建立學習檔案袋等方法，了解學生在活動過程中的態度、情感、行為表現、付出努力的程度以及過程中的探索、思考、創意等。這種多樣化的評價形式把學生的品德養成教育融于學生的日常生活之中。學生在生活中學習，在活動中體驗，在評價中反思、悟理、內化，最后變成自己的行為習慣。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，堅信，總可以使我們的品德課提高實效性。