第一篇：教學活動中滲透心理健康教育方法與思考(發)

學科教學中滲透心理健康教育的方法與思考

馬軍元（民勤縣雙茨科完小 甘肅 民勤 733303）

心理健康教育是素質教育的一部分。在學校，教育的主要陣地是課堂，學科教育又是課堂的主要內容，學科教育既是學生的求知過程，又是學生的心理發展過程。作為教師，只有運用多種方法采用各種手段幫助學生正確的認識自我從而發展自我，使自己具有健全的人格和良好的心理素質。雖然開展心理健康教育有多種方式，但學科滲透教育可以是學生接受到融物細無聲的心理教育。

一、學科滲透健康教育的實施方法

（一）教學目標要科學

教學目標是教學的方向和靈魂。將心理健康教育目標納入教學目標，是實施學科滲透的前提條件。滲透心理健康教育內容的學科教學目標設定首先應具有客觀針對性。各科教師要充分了解所教班級集體的心理狀況，了解學生的共性心理和個性心理，有差異性和針對性地設定心理健康教育目標，切不可套用相同的模式。如教授同樣的一節課，甲班可設定“自學互助自覺提高”為教學目標，乙班可設定“增強學生意志力”為教學目標，丙班可設定“使學生有成功的愉悅”為教學目標。其目標不同，皆由各班實際情況（既有知識的更有心理的）不同而異；其次應具有學科差異性。各學科在教學中都蘊藏著極其豐富的心理健康教育資源，在目標設定中一方面要充分利用學科可憑借的內容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區別。如語文可較多地直接引用與本課相關題材讓學生在題材的閱讀中培養健康的心理，數學則更多地注重教學過程讓學生在探索的過程中培養健康的心理；再次心理滲透教育不能離開了本學科自身固有的特征，如果拋開學科的特征而進行心理教育，那將會“課將不課”，偏離教育的目的。

（二）營造良好的心理氛圍

良好的心理氛圍能使學生精神集中，精力旺盛，思維敏捷活動有序。努力在課堂這個特定的活動環境中營造良好的心理氛圍，是學科滲透的重要環節。

.-1-.1．激發興趣促進學生心理健康 興趣能維護和增進心理健康。學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。在課堂教學中引發學生學習興趣的方法：一是精心設計教學內容。教學內容安排應深淺得當，難易適度。教學方法應是從學生已有知識經驗的基礎上講授新知識，把新知識納入到學生已有的知識體系中。只有這樣，才能調動起學生的學習興趣；二是精心設計教學過程。首先應抓住導入新課這一重要環節，精彩地導課可以把學生的心像磁鐵一樣牢牢吸住，然后輕松愉快的引起了學生的學習興趣，又能促進學生養成學中有樂，樂中好學的學習習慣，最后課結束時，設置一些懸念，挑起學生繼續探究的欲望；三是精心設置問題情境。如將教學內容有時故設“陷阱”，教育學生遇事冷靜；有時造成懸念，激發探究精神；有時與生活實際緊密聯系，增強生存能力；有時與社會熱點緊密聯系，增強社會責任意識等。既激發了興趣，又實現了心理健康的教育目標。

2．鼓勵成功維護學生心理健康 蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”有不少教師對待學生（特別是有困難的學生）的知識上有誤解，常采用責備、羞辱、懲罰的方式，既浪費了學生的時間和精力，又在學生的心理上形成了恐懼、厭學等心理感受，嚴重挫傷了學習積極性和心理健康。優秀教師則幫助學生分析錯誤原因，耐心輔導，善于發現學生的進步，哪怕是一丁點兒的進步，都及時給予鼓勵，增強學生的成功感，使學生產生敬佩、親近、樂學等心理感受。

3．寓教于樂呵護學生心理健康

課堂上，以溫和的態度，親切的語調，慈祥的目光和學生進行授課、交流，學生回答問題時用“你真棒”、“很好”、“你并不比別人差”、“相信你下次聲音一定會更大”等，這樣多鼓勵、多表揚，讓學生在學習上有信心，心情愉快。另外，在課堂教學過程中我們還可以穿插一些有趣的“腦筋急轉彎”，讓學生們進行“一分鐘回答問題”，這樣學生不但掌握了知識，而且興趣濃郁，呵護了學生的心理健康。（舉例不當）

（三）增強教師“心理保健醫生”的角色意識

.-2-.1．教師本身必須具有健康的心理。教師的勞動具有很大的示范性和感染性，學生有近乎本能的向師性，教師作為“心理保健醫生”具有顯著的優勢。一個文明的心理保健醫生，首先自己必須是一個心理健康的人，人格健全的人。美國學者瑟普曾經指出：“為了更好地教育學生，教師必須具有健康的人格。心理失調的教師不但在學習上不能建設性地幫助學生學習好，并且對學生的心理健康起著刺激作用。”因此，提高自身的心理素質水平，健全自己的人格是教師做好心理健康工作的第一要義。（說出原因和解決的辦法）

2．各學科教師必須具有心理健康教育意識和實施此種教育的修養和技能。作為現代教師，應該懂得現代教學是以提高人的整體素質為育人目的的。教學過程是一個育人的過程，也是一個心理健康教育的過程。為此，各學科執教的教師必須要有強烈的“心理保健醫生”的角色意識，對教學過程中學生出現的各種現象要給予及時而必要的幫助，讓他們在良好的心態下自覺、主動、積極地完成學習任務。

二、學科滲透健康教育的思考

通過學科滲透進行學生心理健康教育，有其突出的特點。一是由于以一種自然而然的方式實現教育目標，具有潛移默化的效果，這比心理健康教育課及專題活動更為經濟有效；二是對各科教學本身具有較大的促進作用，增加了各學科的魅力，使之更貼近學生的心理，易為學生所接納，使學生從中獲得了全面發展；三是學科教學中滲透心理健康教育是具有全員性，這樣學校心理健康教育才能真正開展起來。

當然，學科教學中滲透心理健康教育也有一些不盡人意之處。如在學科教育、教學工作中滲透心理健康教育是一項全新的教育系統工程。特別是農村中小學，在師資嚴重缺乏的現實下，教師超負荷工作，沒有精力自修心理健康教育的原理和方法，教師整體素質不高，大部分教師沒有能力實踐心理健康教育；從理論上講，學科教育目標與心理健康教育目標能做到有機統一。但長期以來，心理健康教育在學校教育中沒有一席之地，導致心理健康教育目標與學科教育目標會出現擠壓、重疊現象；各學科首先要完成自身的任務，心理健康教育在其中只能處于輔助的地位，同

.-3-.時學科教育、教學也不能包攬心理健康教育的所有方面，心理健康教育不能單靠學科滲透來完成，還需結合其他模式協同進行。

.-4-.

第二篇：語文教學中滲透心理健康教育

小學語文教學中滲透心理健康教育

作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。

課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。我認為語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。

在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

（一）以朋友的身份走進課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養健康人格

新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

情感教育的主要內容為：培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯系，由美、丑現象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力

耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養”。

平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。

第三篇：高中生物教學中滲透心理健康教育

高中生物教學中滲透心理健康教育

摘要：中學是一個人成長的關鍵時期,高中學生即將走上社會或升入高一級學校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學習和生活。本文重點就生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢、生物教學中如何滲透心理健康教育展開了探討。

關鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學

隨著現代社會的迅速發展，人們越來越意識到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個人正常的工作、學習、生活，而且關系到整個民族素質的提高、國家的興旺發達。中學時代是一個人向“孩子”告別，生理、心理轉折變化逐漸成熟的關鍵時期，這就更需要對中學生進行心理健康的培養和保健，使他們從孩子向成人的過渡中塑造出健康心理、開朗的個性。

一、現階段我國中學生的心理健康狀況

近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，調查結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。從最近一次對全國近3000名大中學生的調查發現，42.73%的學生“做事容易緊張”，55.92%的學生“對一些小事過分擔憂”，47.41%的學生“感覺人與人之間關系太冷漠”，67.26%的學生“在心情不暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學生“對考試緊張，感到有些吃不消”。

又據新華社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。國內近年的眾多調查發現：存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”長期以來，由于學校教育過于強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。許多心理問題、行為障礙往往又被視為思想道德問題，不能進行及時有效的疏導。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分數成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度。這就導致父母、教師不能客觀實際地給學生制訂目標，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢

“從某種意義上來說, 生物學是心理學的母親”, 這個比喻形象地道出了生物學和心理學這兩門學科的緊密聯系。生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學, 其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識, 是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎。在整個心理學的發展過程中, 生物學對其影響非常大[1]。因而, 中學生物教師在學生的心理健康教育方面有著先天的專業優勢。

針對中學生存在的各種心理問題, 生物教師應該緊密結合本專業知識, 充分利用課堂教學中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對性地開展教育輔導。這樣既可以很好地解決中學生的心理問題, 又能增進師生間的感情, 還可以鞏固學生所學的生物學知識, 激發他們學習本學科的熱情。

三、生物教學中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結合“生命活動的調節”，培養學生的自信心 自信，從字面上來理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說,也就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。” 人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。3.2 結合“生殖與發育”，對學生進行性心理教育

青少年是成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會產生巨大的沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“生殖與發育”的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解，才不致于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過老師的講解，也使同學們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。

3.3 結合“生物與環境”，對學生進行適應性教育

達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須要讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻。“生物與環境”這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動地調整自己去服務社會、適應社會。3.4 結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力 在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生還是在企業工廠辛勤工作的員工，是知名學者教授還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷面對挫折的體驗，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學過程中，可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么的重要[2]。此外，在教學活動中，還可有意識地創設逆境，對學生進行耐挫里訓練和堅韌性格的培養。

3.5 在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系 人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有一個良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。

傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少相互間交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地給予彌補傳統班級授課制的缺陷[3]。例如，在學習了“生物與環境”一章之后，可以開展“新野縣城區軍民渠污染情況的調查”的研究性學習活動。通過研究性學習活動的開展，同學們從中學到了正確認識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機能得到了不斷內化，團結協作能力得到了提高，同時，也增強了他們的社會責任感。

總之，二十一世紀所需的人才是復合型的人才，它不僅需要有豐富的科學文化知識，更需要有良好的心理素質。因此，我們要重視對學生進行心理教育，而只有在生物學等各學科教學中堅持對學生進行心理教育，才能提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]何志學，袁淼.生物教師對中學生實施心理健康教育的優勢和途徑[J].教育理論與實踐，2008（8）

[2]姜芬.淺析生物教學中的心理挫折教育[J].成都教育學院學報，2003（12）

[3]何曉梅.讓心里健康教育走進生物課堂[J].延邊教育學院學報，2006（2）

第四篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。

總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

第五篇：淺議小學語文教學滲透心理健康教育的幾種方法及思考

淺議小學語文教學滲透心理健康教育的幾種方法及思考

內容提要：作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，在教學中實施心理健康教育更具有得天獨厚的優勢。筆者在小學語文教學工作中，根據小學生的特點，從實際出發，選擇并采取了“優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機”，“營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性”，“結合自身學科特點，靈活采取一定的方法”等途徑和方法，有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉等心理健康教育與學科學習緊密聯系起來，將心理健康教育滲透到語文學科教學中去。關鍵詞：語文 滲透 心理健康教育 方法

小學語文教學滲透心理健康教育是完成小學語文教學任務的需要。語文學科《課程標準》明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力的培養與人格的養成。“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從語文學科課程本身的心理健康教育資源看，語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。應該說，無論是語文學科課程本身還是語文學科教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學科教學滲透心理健康教育提供了空間支持和物質基礎。

隨著社會多元化發展,對人的全面發展提出了更高的要求,心理健康教育在素質教育中被日益重視。作為母語教學的語文學科,在教學中實施心理健康教育更具有得天獨厚的優勢。語文教師可以利用自身學科的優勢,在教學中滲透心理健康教育,培養全面發展的人才。筆者在小學語文教學工作中，根據小學生的特點，從實際出發，選擇并采取了一些途徑和方法，有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學科學習緊密聯系起來，將心理健康教育滲透到語文學科教學中去。下面談談工作中的一些方法和思考。

一、優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機

課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。

1、充分挖掘語文教材中的情感因素

語文學科是語言工具訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，還必須進行情感傳遞和情感教育。

教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發學生的學習興趣

教學內容中蘊含著大量的興趣因素，教師在認真鉆研教材、備好課的基礎上，運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性和持久性。

教師在新課開始時精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春·雪》一詞，我先播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯想詩中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶。這樣，學生就自然而然地感受到詩中的美，進入了詞中的藝術境界了。同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。還要加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感。

3、倡導“先學后教，自主互助”的學習方式

心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中自己去體驗、去感知。師生互動教學模式以學生為主體，鼓勵學生大膽設疑提問，提倡學生自己動手實踐。學生學習方式的這一轉變，使得課堂教學在整體上發生了根本性變革。學生在發展認知能力的同時，不僅自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒控制力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展，同時也增強了學科魅力，使課堂教學更加貼近學生心理，容易為學生所接納。為此，大力倡導“先學后教，自主互助”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系；以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系。以教導學，以學促教，使不同的學生在各自不同的層次上得到相應的發展。在教學方法的取用中，應多創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。通過分組合作，培養學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。

二、營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性

隨著身體的發育和智力的發展，小學生的個性逐步形成，很多同學的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師引導和培養。語文學科滲透心理健康教育，不僅要在思想內容上的滲透，還應在營造良好的課堂教學氛圍上下功夫。通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。

1、營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。

尊重學生的價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受這個內心世界，并用學生的內在參照標準去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學生的感受，即用一份童心去領會他們，而不是用成人的思想。語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。此外，教師還應本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學生，這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

2、精心組織教學內容，積極改進教學方法。

在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氛圍。促進了學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。

三、結合自身學科特點，靈活采取一定的方法

學科教學中滲透心理健康教育應該說沒有固定方法。單從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識的編印一些心理閱讀資料，向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，針對學生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到教育。

2、背景滲透。學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作的時代背景。在介紹背景時，可運用正確的立場、觀點、方法，進行心理健康教育的滲透。在講蘇軾的《江城子》一文背景時，讓學生體會作者遇到挫折后體現出來的超脫的人生態度和樂觀的情懷。讓學生學習蘇軾在面對困難和挫折時保持樂觀的生活態度。

3、主題滲透。主題是文章或作品表現出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學生產生心理健康教育作用。如:講《晏子使楚》一課時，在完成人物和結構的分析后，學生歸納的主題為“贊揚了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。”可順勢發問：“為什么說‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學們的討論轉入到晏子的智慧和善辯上，并認為是晏子的‘智慧和善辯’ 維護了齊國的尊嚴。接著提問：“怎樣才能維護自己的尊嚴？”于是展開了一次有關人際交往的小討論。

4、結構滲透。文章的結構往往服從于主題。剖析結構，與主題聯系起來，可進行心理健康教育的滲透。

5、人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運用正確的觀點和方法來分析，都能對學生產生教育作用。如《將相和》一課，通過討論藺相如與廉頗這兩個人物形象，讓同學們從性格方面來分析人物。同學們對藺相如與廉頗是怎樣的一個人進行探討后，認識到了性格的好壞對人身心健康的利害關系，同時加強了他們在人格和人際關系方面自我改善的意識。

6、輔導滲透。在學習輔導的過程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對學生發生的心理問題，要善于敏銳的發現，及時加以引導。要充滿關懷，循循善誘，促使學生的心理狀態向健康的方向發展。通過學習的輔導與學生積極溝通，體現平等性和理解性。所謂“食補”不若“心補”，教師的正確誘導能促進學生積極健康的發展。至于如何進行學習輔導中的心理誘導，我們認為作為觀念層面的心理誘導，其技術和方式是不一而足的，也就是隨機性的正面牽引，不能變成簡單的定義和程式。

美國學者杜伯倫在《課堂內的教育心理學》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應收到的教育效果，而且在最關鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應盡自己的職責，為一個健康的社會培養健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責任。”小學學科教學滲透心理健康教育，對于每一個教師來說，是一項富有挑戰性的工作，同時它又是富有創造性的工作，為教師才華的施展提供了廣大的舞臺。

以上是我在小學語文教學滲透心理健康教育的教學中，經過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。當然，要真正上好在語文學科中滲透心理健康教育，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決。

總之，學科教學中滲透心理健康教育貴在“潛移默化”，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是隱性的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，我們在教學過程中應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，注意挖掘課文中的心理素質培養因素,把握語文教學和學生心理教育的切入點，使學生在學習知識的同時，思想心理得到陶冶和提高。讓學生在美的藝術體驗中凈化思想，陶冶情操，開闊視野，逐步完善心理素質。