第一篇：小學語文課堂有效性教學的實踐與探究

《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請

書

《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請書

1、選題依據論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進課題）

國內外研究情況概述（分析研究水平及發展趨勢）：

關于“課堂教學有效性”的實踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關注的重要問題之一。課堂教學有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，例如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。當前，課堂教學有效性的研究比較活躍，研究的視野擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學的物質環境，還對教學的精神文化環境給予了充分的重視；在多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持方面也有了更多的關注。

2、課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期。在深入推進和全面實施義務教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認為：課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。為此，作為小學語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學語文課堂教學的有效模式，如何將這一資源有效地服務于新課程課堂教學實踐的角度，探討提高小學語文課堂教學有效性的相關策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學活動越來越受到廣大教育工作者的關注。有效整合“課堂有效性教學”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運用課堂教學的有效性策略，有利于提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學的需要，更符合學生發展的需要。

3、課題研究的主要內容：

本課題研究的重點是從人的發展出發，堅持以人的發展為核心價值觀，建立小學語文課堂有效性教學實踐探究的體系。具體內容如下：

1、提高課前準備工作有效性的研究

⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求，新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質量影響課堂效果，只有認真備好課，才能上好課，教師備課強調獨立鉆研，自主備課，這是一種學習、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學生、備資料、備重點難

點訓練點、備思路、備教學策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導合作研究，進行集體備課，一種放飛思想，張揚個性，抒發情感的過程，是教師共同智慧的結晶。自主備課與集體備課相結合，強調在備課時要有預見、有對策，在課堂教學中不斷地去驗證，修改、總結和積累，長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質量。

⑵提高學習預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

⑴關于教學目標：明確教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，首先，教師應有預設的課堂教學目標；其次，教學是預設與生成的矛盾統一體，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念，生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，但預設目標和生成目標應有所側重；再次，面對一個個有想法的學生，課堂總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，教師應主動對目標的達成度自我評估。

⑵關于教學結構：傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習動機，我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，只有體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，才能使教育的意義--學生的發展得到實現。⑶關于教學方式：教學方式是實現教學目標完成教學任務的手段，包括教師教的方式與學生學的方式。檢驗教學方式是否優化的重要條件，是看教學方式和教學效果是否達到高度統一。教學方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習法等。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法，我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。每一種教學方法能發揮出應有的功效，關鍵取決于教師如何選擇和運用它。

⑷關于學習評價。《標準》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發展的評價體系”，根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得、能力的培養、素養的形成，對學生素質發展的進程進行評價：①學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。②學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。③學習評價應是發展的評價發揮評價的激勵指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。基礎教育研究課堂教學的高效，重在教學實踐的反思和總結。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經驗，才能更加有效地調控好課堂教學，取得進步。

4、課題研究方法：

1）文獻資料法：查閱國內外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。

2）調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生探究能力等方面進行評估。

3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4）經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善。

當然，研究過程中可根據情況進行適當的取舍及調整。

參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進教師科研水平的提高；促使學生自主地“在語文學習中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學策略和有關教學模式。

5、預設課題實施步驟和保障條件：

本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進行。

1、準備階段（2011.4～2011.6）

⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式申請書。

2、啟動階段（2011.6～2011.8）

⑴調查語文課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實驗方案。

3、實踐研究階段（2011.9～2013.12）

⑴組織課題組理論學習。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優課評比活動。⑷收集有效課堂教學案例。⑸撰寫階段性實驗總結、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。

4、結題階段（2014.1～2014.3）

全面總結課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。

6、預期成果的理論價值和實踐價值：

切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，力求解決以上教學中的突出問題，真正減輕學生的課業負擔，從而使學生有更多空間發展多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。

促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基本策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力。

進行課堂教學的有效性實踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效與長效。

第二篇：小學語文課堂練筆教學實踐探究

小學語文課堂練筆教學實踐探究

摘要 在語文閱讀教學中可從進行練筆的最佳切入點，挖掘練筆訓練的內容，比如仿一仿精彩典型之處，補一補空白懸念之處，為習作教學搭建基石，更好地落實“語用”。

關鍵詞 課堂練筆;教學實踐;落實探究

2011年修訂版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”增加“加強平時練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大實效性建議，也是十年課改教學實踐的必然結晶。

我校立項了省級“十二五”規劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點教學研究》。本課題研究以文本為出發點，從進行練筆的最佳切入點和課堂小練筆的有效性兩方面進行研究，意在挖掘練筆訓練的內容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習作教學搭建基石，從而提高學生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實“語用”。在課題組成員的實踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點，可從以下幾個方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和寫作方法。我們引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序、文章結構和寫作方法等五個方面進行了仿寫。

（一）句式仿寫。實驗教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級下冊《林中樂隊》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響――這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個句子破折號后面的部分是在前面部分的基礎上展開的聯想和想象。）引導學生進行仿寫。教材中各個“語文天地”都有仿寫句子的訓練，培養學生遣詞造句的能力。

（二）構段仿寫。語文教學中不僅要讓學生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：‘我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。’”教師為了讓每一個學生都能更好的掌握這個段式，應讓學生充分朗讀段落，明白前面的動作描寫與后面的語言描寫都為表達同一情感，接著出示敘述動作或敘述語言的句子，讓學生補寫另一半，以此來扶學生一把;然后再提供一些語言環境拓寬學生的思路;最后在學生充分練習說的基礎上，才讓學生動筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學生的認知規律，達到預想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時間順序，空間順序，事情發展順序，參觀游覽順序等。如學完四年級下冊《海上日出》，讓學生按時間順序寫出一種自然現象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級上冊《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結構很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領起下文，使這些自然段形成了排比段式。可以讓學生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨特事物。這種方法是從整體上模仿范文習作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實驗課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運的三個方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學習作家細節描寫的寫作技巧：連續動詞即“造型法”;兩種事物的對比即“對比法”;語言樸素而生動即“素描法”。讓學生在充分感受名家經典的基礎上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯系自己的實際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對比法”學生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續動詞的則有一定難度。教師獻身說法童年玩耍的快樂，強化學生對“造型法”特征的認同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時的快樂場景，要用上一連串的動詞。學生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達。最難的是“素描法”，就鼓勵學生大膽嘗試，運用樸素生動的語言勾勒人或物。通過這樣的訓練，學生應該對細節描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學習作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動傳神的細節描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補一補

在我們的教材中，有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……歸納起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白;人物內心補白;課文插圖補白;突破重難點補白。

（一）省略號補白

實驗教師能及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內容或包含的深意，聯系己有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發散性思維能力。

（二）課文插圖補白

實驗教師能利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。

（三）人物內心補白

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。在人物內心補白上，可以讓學生與文本對話，與作者對話。

三、情節外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，抓住結尾進行 延伸。

實驗教師較好地總結了怎樣進行續寫。①要認真閱讀提供的情節。如教學《“諾曼底”號遇難記》時，要求學生續寫時，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進行想象。這樣，學生就懂得在原情節的基礎上進行想象，順著原文的思路創作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學生在續寫《一枚金幣》時，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個有錢人的女兒當老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續寫之前應該要與學生先確定好本文的中心。③要抓住要點，反復推敲。如教學《窮人》一課時，可以從以下幾點指導學生展開想像，進行續寫：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？引導學生圍繞一家人的生活，兩個孤兒的命運，合理展開想象，再現主人公的美好心靈！這樣先想象幾個要點列好提綱，然后再細細思考，這樣的續寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉換文本時改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”古詩文語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報活動中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂。《東施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點就是靠人物的對話推動故事情節的發展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對東施效顰這一做法的觀點，發揮想象，無中生有。一是設計人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個性;二是設計說話者相應的動作、神態。現場呈現了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個“導演”的組織下，學生真正動起來了，不但“身動”而且也“心動”，課堂上學生活躍，表現出極大的學習潛力，體現學習的自主性。

五、有情可表時寫一寫

如六年級下冊《白衣天使》一課，學生學習課文，感悟人物品質，抒發對南丁格爾的敬佩之情。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。還有許多文章的內容特別能引起學生的共鳴，有強烈的感染力，都不妨讓學生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實踐邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實驗案例教學設計，實驗教師很好地鏈接文本，找準了每課的練筆切入點，并能對相應的練筆點預設一定的練筆策略。課題組用關鍵詞對各個練筆策略進行提煉，加上課題實驗研討課的驗證，今后將進一步推敲提煉出一些練筆切入點及相應的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責任編輯：左小文）

第三篇：小學語文課堂朗讀教學有效性探究

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中學生學習課文的一項重要內容，通過朗讀可以使小學生對所學課文有初步的了解和認識，通過朗讀可以引導學生與課文產生情感共鳴，啟發學生的思維，增強小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性探究

小學語文課程的教學目標是讓小學生掌握語文基礎知識外，通過朗讀訓練來鍛煉小學生的語言表達能力，進而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養小學生的語文綜合能力，其中朗讀是實現發展語言能力的重要途徑。那么，如何實現小學生朗讀的有效性，提高小學生的語言表達能力呢。下面將作一深入探究。

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學現狀

朗讀教學的目的是讓學生通過朗讀來學習并理解課文內容，對課文的內容如人物、地點、發生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓練小學生的語言能力，培養小學生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎以及解決寫作中的用詞不當問題。同時，小學生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學習作者所要表達的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應高度重視語文課堂朗讀教學，不可走過場或片面地認為朗讀是教學過程中一個可有可無的環節，只追求教學進度或朗讀數量而忽視了朗讀教學的質量。小學語文課堂朗讀教學存在一定的問題，主要體現在學生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學任務，因此出現朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達的思想內涵，因此朗讀成了學生的一種學習負擔，教師教學的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關鍵在于改變目前小學生的課堂朗讀現狀，把朗讀變為學生一種積極主動的學習習慣，并通過朗讀培養小學生的語感和提高他們的語言表達能力。

二、提高小學生朗讀有效性的建議

要想提高小學生的朗讀有效性，就要充分考慮小學生各階段的認知水平和學習特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標。同時對朗讀內容也有要求，朗讀的內容要貼近小學生的實際生活特點，提高小學生的朗讀積極性和興趣，激發他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學生的朗讀興趣，注重學生的學習反應和學習態度，對學生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導學生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學生說要想理解和把握好一篇課文就得反復讀這篇課文，這一點是不可否認的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關鍵，在初讀課文時由于小學生的認知水平有限，學習能力也各不相同，教師為了提高學生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學生的交流探討共同解決。另外，教師在指導學生整體感知課文時，還要求學生一邊讀課文一邊進行思考，理清課文的脈絡結構以及作者的寫作思路等。

2.要求學生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導學生學會欣賞課文

提出此項要求的原因是學生在初讀課文后會產生或多或少的問題和質疑，但教師不能有問必答，這樣會使學生養成懶惰的習慣，也就是經常說的不愛動腦筋，要增強小學生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學生主動地進行思考，這時教師可以從側面回答一些問題后，再鼓勵學生再次朗讀，學生在再次朗讀的過程中會產生不一樣的認識和理解，對課文認識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學生三讀課文，去真正體會作者所要表達的中心思想和思想內涵。

3.讓學生仔細品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性化

教師在學生進行仔細品讀的過程中要求學生盡量去理解課文作者所要表達的思想內涵，由于有的課文內容與小學生生活的年代甚遠，而小學生的理解力有限，因此教師要指導學生進行有感情地朗讀和開發想象力和聯想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯想產生個性化的思維和思路，把課文情節動態化與意境化，并培養自己這方面獨特的能力。當然，這些都與教師的啟發與誘導分不開，所以創新離不開想象力，朗讀與學習課文同樣離不開想象力。

總之，傳統的語文課堂朗讀教學已滿足不了小學生的發展需要，教師要在新課程改革下改變傳統的課堂朗讀教學方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發小學生對于朗讀的興趣，提高小學生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養成主動學習與獨立思考問題的好習慣，進而提高語文課堂效率，實現課堂的有效性。

參考文獻：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學語文朗讀教學有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：小學語文課堂情境教學探究

課堂情境教學的探究

——以小學語文教學為例

課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。

情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。

情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。

一、根據教材重、難點來設計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內容上。

1、情境導入

首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節》，首先讓學生自由的說一說當地過春節時的熱鬧景象，過節時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現各地各民族過春節時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。

2、設疑情境

在實際的教學中，我發現現在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據書中的提示語來再現故事情節，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯系實際，激發語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內容，并在實際的生活中去發掘那些與課本聯系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創作時的情感。

三、創設情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；

如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；

3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發現孩子們的興趣不大，發言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習動機，培養學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩定、持續、強化，從課堂到課余，乃至延續到日后漫長的學習生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

在我看來，情境教學就是給學生們創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。

第五篇：小學信息技術有效性教學探究

小學信息技術有效性教學的探究

摘要：有效教學，就是在符合時代和積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效性教學是20世紀頗具代表性的一種課堂教學理論，經過無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養好具有信息技術能力的新一代，這對我國國力的強盛與否有著很大的關系。我們如何在信息技術課中進行有效性課堂教學，同時如何使每一節信息技術課能達到有效的課堂教學效果，這都是我們從事信息技術教學的老師目標之所在。

關鍵詞：信息技術

有效性教學

課堂教學

簡單來說，有效性教學就是讓師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

有效的課堂教學效果，是實施教學行為的理想結果，也是課堂教學的最終目標。因此，運用各種方法，提高教學的質量，是達成有效性課堂教學的途徑。

小學《信息技術》課程在現代教育教學中起著很重要的作用，是信息社會對基礎教育的要求，是培養學生的信息素養、普及與信息技術相關的文化、提高學生科學文化素質的重要途徑。為此，在《信息技術》課堂教學中，我們采取一系列的方法以提升教學的有效性。

一、創設情境，激發學生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生更好地理解和掌握。

學生是否愛學，樂于接受知識，課堂教學是否有效，往往與教師創設的情境有很大的關系。從事一線教學的教師都知道良好的學習情境能激起學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生產生了興趣就會變“要我學”為“我要學”，學習效果自然事半功倍。創設情境的方法多種多樣，只要能激發學生學習的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學生創設一種有吸引力的情境，從而使學生產生學習的欲望，激發他們學習的情感。如在學習《用計算機畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學生的作品，在新生授課時先出示這些優秀的學生作品，讓學生“羨慕”一下，激發起學生的學習欲望，使學生主動地學習。

我們也經常創設一種設疑的情境，用以提高學生求知的欲望。人們認識事物的過程通常是以“發現問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進行的。在信息技術課堂教學中，我們通常會先“賣一個關子”，讓學生遇到問題，從而吸引學生注意，引起懸念。“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著疑問進入課堂，使他們帶著學習的內驅力而來，這是一節課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設疑”會引起學生求知的欲望，提高學習的興趣，讓學生產生一種“想學”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學習態度，那么學習會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學生歡迎的。我就曾經試過利用學生好與老師分高下的心理，在教學小學信息技術第二冊《表格處理——數據計算》一課時，以師生比賽計算學生成績表的平均成績入手，學生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數學高手與我進行比賽，其他同學對我們的比賽過程非常關注，在這個情境中學生無意中就產生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強烈的求知欲促使學生主動要求進入新知學習。因此，有效的課堂教學要從良好的情境創設開始，從激發學生的求知欲入手。

二、小組合作，優化課堂教學。

一般來說，小組合作學習策略的有效進行需要達到五個基本的要求：第一，積極互助。學生們必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師所布置的任務承擔責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須進行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學生表達了個人的思維，再進行探討，得出一個較好的結果。因此，對小組的評價必須是根據小組合作的程度，以及小組進步的程度。

新課標強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。要求學生進行小組合作，共同學習，形成一種群體的合力，互相促進，共同提高。

比如在學習《信息技術》第二冊的“網上搜索、保存信息”一課時，在教學了一些網頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學生進行操作練習。我會結合時下一些學生感興趣的話題，比如近來我國發生了幾次地震，造成人員及財產的損失，學生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進行探究。當提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負責搜索我國的地震資料、誰負責搜索外國的這方面資料、誰負責搜索地震的成因、誰負責把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復搜集，浪費資源的現象。

再如在學生學習《用計算機畫畫》的單元時，當進行到《創作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進行學習。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結構，學生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內移動、交流，在同一幅畫面上進行構思、繪制，各個學生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學生在共同的創作中懂得相互協作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學的有效性。

三、注重評價，促進共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學生，發現他們的閃光點，給他們一定的助力，會讓學生更積極、主動地去學習。老師對學生進行評價、學生之間進行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學生有一個積極的意義，正面評價會培養他們的自信心，反面評價也會促進他們的提高。

在課堂教學中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評價學生；可以學生評價學生；也可以學生評價老師。這樣才能更好地發揮評價的作用，讓教與學共同提高。

老師評價學生，應多以激勵性語言來評價學生、激勵學生，讓學生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學生進行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學生進行評價，如學生在使用CAI進行練習時，畫面上出現鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學生的情感有很大的促進作用，增加他們的自信心。使用教學更有實效。

另外，還可以讓學生評價學生，讓學生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學“計算機畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學生完成任務時讓他們展示自己的作品，并發表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進等，也可讓同學互評：從別人的作品中學到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應提高。

四、利用軟件，提高教學效果。

信息技術的課堂教學，有著本學科的的優勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機及網絡，還有各種教學軟件，以及網絡教學，以這些媒體的交互性，給予學生一種對課堂教學效果有很大的促進。

學生對計算機及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術課堂教學中一定要加強使用。而且根據小學生的心理特點，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學中玩，在玩中學，讓他們不知不覺間掌握應學的知識與技能。比如在進行鍵盤練習時，一般都是比較枯燥地進行打字練習，把鍵盤分成一部分一部分地進行分步練習，再加上部分條件好的學生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導下，指法已養成了錯誤操作的習慣，再有部分學生未接觸過電腦，在課堂的教學中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習，使學生在游戲中熟練了指法，同時培養了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術》第二冊的漢字輸入模塊的學習，歷來都是一個比較枯燥的內容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學生沒有什么興趣，沒有學習的積極性，而利用教學軟件，比如QQ聊天軟件，讓學生主動學習，在聊天過程中學習，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強了語言的交流方面的技巧。

再有利用網絡的作用，結合課本內容，在網上下載相應的資源，或與電腦公司合作，制作一些應用系統，比如投票系統、祝福墻、反饋系統等，在課堂上讓學生實際地看到同學們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術作為當今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強孩子們對信息技術的學習，提高教學的有效性，從而提高學生利用信息化手段進行學習的水平，這是我們進行信息技術教學的目的所在，也是當今社會的需要。在信息技術課堂教學中，利用各種方法，培養學生的素養，提高他們的信息技術水平，讓科學技術、信息技術在他們的心中植根，從而培養出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻：

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