第一篇：提高小學語文閱讀教學有效性的實踐探究

提高小學語文閱讀教學有效性的實踐探究

新進中學 葉秋珍

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的主要任務是在傳授基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求，深入探討有效的閱讀教學，能促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果。

關鍵詞：閱讀教學 有效性

課堂教學及其效率是我們教學過程中一直探討的一個課題，我認為要提高語文閱讀教學的有效性，就必須首先實現教學目標的優化，做好有效的課前準備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現出撲朔迷離、氣象萬千。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。那么如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？我在教學實踐中摸索著，主要從以下幾個方面進行。

一、優化目標，保證課堂教學的有效。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。因此，有效的教學必須首先實現教學目標的優化。

1、教學目標的設計要求準確，即擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。這不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。即體現新課標三維目標的基本要求。

2、教學目標的設計要求明確，即在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

3、教學目標的設計體現層次性，即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，讓每個學生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、優化設計，引導學生有效預習

1、學會自主預習。學生課前的主動預習課文，是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。可以通過制作小卡片，把課堂上需要累積的成語提前預習，從而加深對課文的熟知。

2、學會查找資料。傳統閱讀教學的弊端就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，教學效益低下。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”

3、運用到課堂學習中。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。在教學《北京的春節》時，我課前布置了預習，讓學生準備一些關于春節的圖片和資料，并讀熟文章。上課時，學生很感興趣，表現特別積極，課堂氣氛很活躍，整節課在快樂的氣氛中學完了，還把握了這課的教學重點和難點。下課了，學生意猶未盡，還享起了歌曲《新年快樂》。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現自我的成長。

三、優化教案，追求課堂教學的簡約。

1、樹立語文的“簡約美”。隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時，新的語文課堂教學“變臉”層出不窮：沸沸揚揚的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維??針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”的現象，語文教學應當豎起“簡約”的大旗，刪繁就簡，返璞歸真。當把教材讀深、讀透之后，在教學時“要深入，更需要淺出”，要揚棄一些“關于語 文”的東西，把深刻的語文教學內容以凝練簡約的形式呈現給學生，真正做到“語文姓語”。

2、體現語文的“簡約美”。簡約不是簡單，是在教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化。如特級教師賈志敏執教《給予樹》就體現了語文的“簡約美”：第一課時首先介紹背景導入課文，接著教師范讀課文，其次學習生字新詞，在此基礎上教師指導學生讀通課文，了解內容大意，進而指導背誦第六小節；第二課時首先聯系課文內容填空（我??極了，緊緊地擁抱著金吉婭），然后出示“擔心、生氣、高興”等詞語引導學生討論“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”，然后指導寫話、拓展練習。

3、明確語文的“簡約美”。賈老師的教學設計比較簡單，可仔細體會就會給我們諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪；正是由于教學設計的簡約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，學生也才會真正感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的課堂教學設計就應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，深入淺出、以少勝多。在教學《爭吵》一課時，文中揣摩和體會人物的心理變化是一個教學的難點。在這方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。在教學中我把它 轉化為生活中的一件小事來表演，讓學生自己體會出其中的情感變化。這期間不用老師進行語言說教，生搬硬套，讓學生大膽地表演。最后回歸文本，理出課文的主線，找出情感的變化，理順重點句子。

因此，新課程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。這才是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。

四、優化文本，充分發揮文本效益。

（一）充分發揮文本效益

1、有效教學的核心是課堂操作是否有效。我認為，語文閱讀教學首先就要體現語文學科的特點，要充分運用文本，充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”的確，新教材中的每一篇課文都是經過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學生受到情感的熏陶。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。

2、激發學生的情感是否做到。在教學中，教師應設法激發學生的情感，做到“情動而辭發。”這與《語文課程標準》所提倡的“發揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的。我在教學《夏夜多美》時，首先借助多媒體課件播放夏夜的美麗景色，伴著 優美的音樂，讓學生沉浸在美麗的夏夜中。接著，把文本解讀的重點放在：“伙伴們是怎樣把掉入池中的小螞蟻送回家的？從中你感受到什么？”在討論交流、朗讀感悟中，學生理解了本文的重點—“景色美，心靈更美”。這樣的人文教育才能起到“熏陶”的效果，才能感化學生的心靈。

3、是否樹立好的學習榜樣。在教材中，許多人物形象都給學生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學生要為家長做一些力所能及的事；《她是我的朋友》讓學生感受到朋友間的真摯友誼；《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學生養成環保意識的優秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學生思想行為習慣的養成起到很好的促進作用，就能培養學生良好的品質，幫助他們全面、和諧、健康地發展。

（二）發揮學生的主體作用

1、改變思路。現在不少老師在閱讀教學中還是“穿新鞋走老路”存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多。“三少”指學生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上。不然一節課都是噼里啪啦的掌聲，都是“你真棒！”這樣的課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。

2、教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都 是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”。準確把握學生真實的學習狀態。這樣才能真正促進學生有效學習，實現其主動發展。

3、學生是學習的主體，是教師教學的對象。課文是教學的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導學生。只有這樣，才能激發學生的情感，培養他們對學習、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。

五、優化課堂及時反思, 調整教學方式。

1、課堂教學的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學反思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學水平，是提高語文閱讀教學有效性的加速器。

2、給學生建立一個持續的、輕松的、令人滿意的課堂學習環境。教師的熱心和幽默是一個很重要的因素，這樣的課堂關系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發事件，教師機智地幽默一下，會 活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。

總之，提高語文閱讀課堂教學的有效性，一方面要充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認真備課，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。

參考文獻：

①、鄒永春 《發揮學生的主體作用，提高閱讀教學效率》 《小學教學參考》2009-4 ②、林志明 《眷注學情：構建有效課堂的基石》 《小學語文教學》2009-3 8

第二篇：小學語文課堂教學的有效性提高探究

小學語文課堂教學的有效性提高探究

【關鍵詞】課堂教學 小學語文 有效性

提高課堂教學的有效性一直以來都是教學領域著重研究的一個課題，新課改從頒布到實施的這幾年當中，我國小學語文教學的有效性雖然已經有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴重的問題。因此，小學語文教師必須要具備現代化的教學理念，不斷制定、更改教學策略，從而引導學生去進行有效的學習。

一、轉變課堂教學身份，提高學生的主人翁意識

提高課堂教學的有效性，就需要教師提高自身的服務意識，學生是參與教育活動的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要。現代學生的思維模式比較活躍，且思想個性也比較超前，為此根據現代學生的心理特點和性格特征，教師應該把更多的權利和機會交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，形成他們的主人翁意識。總之，就是要把學生的被動地位轉化為主動，為他們提供更豐富的舞臺去讓他們探索更豐富的知識。教師盡量不去干預他們的想法和做法，如何?W生在學習過程中遇到了一些問題和麻煩，教師可以對他們進行適當的暗示和指導，引領他們走向正確的方向。

二、幫助學生形成自主學習意識，敢于提出質疑、進行創新

在課堂教學活動中，教師往往是一個指導者的身份，當學生在學習的過程中遇到了困難，教師就需要及時伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問題。在對學生的學習進行指導的同時也要掌握他們的學習情況，推進他們的學習進程。這樣一來學生的主動參與性不僅提高了，且課堂教學的有效性也會隨之提高。所以，在課堂教學中教師要多鼓勵學生去進行自主學習，要敢于思考和提問，敢于嘗試用不同的方法去解決問題，這樣才能幫助學生形成一個良好的學習習慣。與此同時，在指導的過程中教師也要多反問，多給予他們啟發，但不能代替他們去解決問題。之所以有很多學生不愿意去學習，一方面是因為比較懶惰，在另一方面則是因為他們的依賴心理非常強，哪怕是面對一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動腦想。而這時候教師如果去多多鼓勵他們，給他們一些啟示，那么他們就會愿意去主動分析問題，最終就有可能會解出這道題目的答案。當學生學會了自己思考問題、提出問題和解決問題，那么課堂教學也就會變得越來越有效。

三、制定合理、有效的教學目標

首先，實現課堂教學的有效性就需要教師制定合理、有效的教學目標。在語文課堂教學中，教師可以根據學生語文知識的掌握程度去制定不同的教學目標，對于一些語文基礎比較好的學生可以拓展他們的其他能力。其次，語文教師在制定教學目標時也要按照學生的個體差異去制定不同層次的教學目標。比如，四年級有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設計這個教學目標時就可以進行這樣的定位：（1）鍛煉學生的朗誦能力，讓學生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過程中體會課文所表達的中心思想。（2）帶領學生畫出課文中的重點語句，在學習課文的過程中教會他們辨別課文方向的方法。（3）對于語文學習能力比較強的學生可以對他們進行課文辨別方向的拓展。由此可見，教師在設計教學目標時需要根據學生的語文學習層次去提出不同的要求，這樣一來教學目標就可以更好的實施，有助于提高學生的語文學習能力。

四、創造一個平等的學習氛圍

教學活動的本質就是對話交流，而在語文教學中教師和學生的地位應該是平等的，教師所建立的教學環境也應該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過程中教師也要做到以下這兩個方面。

1.教師要充分尊重學生的自尊、性格，讓學生可以感受到自我價值的存在。

2.教師要平等、真誠的對待每一個學生，不能因為學生學習能力等差異產生不同的態度。比如，二年級人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營造成一個平等、快樂的學習氛圍，語文教師就可以在課堂中讓學生通過角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個主人公之間的對話情感，這樣的教學氛圍就能有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學變得更加有效。

五、結語

如何提高課堂教學的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強的藝術特征，外加影響課堂教學的因素也很多，所以小學語文教師要想提高教學質量，就需要制定更有效的教學策略。除此之外，在平日的教學工作中也要進行不斷的創新和實踐，提高學生的學習質量，最終達到教學目的。參考文獻：

[1]張楊.關于小學語文課堂有效評價的研究[J].讀與寫，2017，（10）.[2]劉世禮.淺談小學語文課堂教學的創新改革[J].讀與寫，2017，（10）.[3]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017，（06）.

第三篇：提高小學語文閱讀教學有效性的實踐探究

提高小學語文閱讀教學有效性的實踐探究

課堂教學及其效率是我們工作者一直探討的一個課題，而且將永遠探討下去。我認為要提高語文閱讀教學的有效性，就必須弄清有效教學的涵義，做好有效的課前準備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現出撲朔迷離、氣象萬千。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。

一、引導學生有效預習

學生課前的自主預習，是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。在教學《香港，璀璨的明珠》時，我課前布置了預習，讓學生準備一些關于香港的圖片和資料，并讀熟文章。上課時，學生很感興趣，表現特別積極，課堂氣氛很活躍，整節課在快樂的氣氛中學完了，還把握了這課的重點和難點。下課了，學生意猶未盡，還享起了歌曲《東方之珠》。

二、老師精心設計有效的教案

眾所周知，備課是上好課的關鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。然而，備課流于形式，應付領導檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現象，在一些學校、一些教師中依然存在。顯然，這與新課程所倡導的“有效教學”的理念格格不入，致使課堂教學的有效性大打折扣。因此，我們的備課呼喚“有效”，何為“有效備課”？簡單地說，就是教學內容適宜，文本理解透徹，學情掌握清楚，教學程序清晰，時間分配合理，練習設計精練，教學評價恰當，課后反思深刻。語文閱讀教學的備課，對于文本研讀的要求更高。對于一節思想性較強的課，我有時要備上兩個小時以上。假如自己還沒有理解透徹，我會從各種教學材料或上網尋求答案，或與同事共同討論，找到突破難點的方法。只有這樣，自己才能踏踏實實地上好這節課，學生才能實實在在學到知識。

三、充分發揮文本效益，發揮學生的主體作用

（一）充分發揮文本效益

有效教學的核心是課堂操作是否有效。我認為，語文閱讀教學首先就要體現語文學科的特點，要充分運用文本，充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”的確，新教材中的每一篇課文都是經過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學生心靈和情感方面的引導，部分學生出現了“情感荒漠化”的傾向。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養一種對語言文字的敏銳感覺”。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。在教學中，教師應設法激發學生的情感，做到“情動而辭發。”這與《語文課程標準》所提倡的“發揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的。

我在教學《夏夜多美》時，首先借助多媒體課件播放夏夜的美麗景色，伴著優美的音樂，讓學生沉浸在美麗的夏夜中。接著，把文本解讀的重點放在：“伙伴們是怎樣把掉入池中的小螞蟻送回家的？從中你感受到什么？”在討論交流、朗讀感悟中，學生理解了本文的重點—“景色美，心靈更美”。這樣的人文教育才能起到“熏陶”的效果，才能感化學生的心靈。

（二）發揮學生的主體作用

現在不少老師在閱讀教學中還是“穿新鞋走老路”存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多。“三少”指學生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上。在我鎮最近舉行的優秀課評比中，個別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。但是我覺得沒有把語文基礎知識落到實處。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”。準確把握學生真實的學習狀態。這樣才能真正促進學生有效學習，實現其主動發展。總之，學生是學習的主體，是教師教學的對象。課文是教學的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導學生。只有這樣，才能激發學生的情感，培養他們對學習、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。

四、多進行教學反思

課堂教學的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學反思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學水平，提高語文閱讀教學有效性的加速器。總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

第四篇：優化小學語文教學,提高教學有效性

優化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養的全面提高。

一、體現趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯網上收集，也可以自己創編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網上收集資料，將每一個漢字與故事聯系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現相關的插圖、圖片等，學生就可以將優美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，并能將文本形神兼備地展現出來。尤其對于一些遠離學生現實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現主體性，讓學生自主學習

實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產出更多的獨特見解，從而實現對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第五篇：淺談如何提高小學語文教學的有效性

淺談如何提高小學語文教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否在語文教學中培養學生的合作精神與合作技巧，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，促進學生心理品質發展，學生健康情感的形成。因此，培養學生的合作意識與合作能力，增強學生語文學習的興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高小學語文教學的有效性是非常重要的。

一、引導學生與書籍合作

當學生拿到一篇文章后，經過初步的閱讀，他們會在對課文的初步了解的基礎上，產生許多疑問，有些問題，例如生字詞語的不理解，可以從課后的注釋中得到解答，而有些問題卻從課文中無法得到答案，面對這種情況，學生就需要去查閱資料，學會與課本之外的書籍進行合作，提取自己需要的資料，幫助學生自己完成學習任務。例如在學習《將相和》一文時，學生不理解秦王為什么會以十五個城池的代價來換取和氏璧，擊缶與鼓瑟如何能分出優劣？這些問題就需要去查閱相關書籍，通過查閱，學生知道了和氏璧的來歷，缶與瑟雅俗之別，問題也就迎刃而解了。再例如學習《古詩四首》時，為了理解每首古詩的含義，學生找到作者的其他作品、生活時代，體會其創作風格，找到同一類型詩作對比，進一步體會詩意，對于詩作的理解就更透徹了。在這種合作關系中，學生是主動的一方，他們主動搜集相關的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養了學生搜集、分析資料的能力，打破了以往學習中局限于課文內容的狹隘性，是今后學習發展中必不可少的品質。

二、教會學生與他人合作

如果說在學生與書籍的合作中學生是主動的一方，書籍是較被動的，合作中存在著一定的不平衡性，那么，這里談到的第二種合作就顯得更為重要了。那就是人與人之間的合作。這是一種高層次的合作，人與人之間的合作是建立在和諧的基礎之上。人與人之間的合作在小學語文教學中可以分為兩個層面。

（1）第一個層面就是生生合作。學生在今后的生活、工作中，越來越多的遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。在小學語文課堂教學中，生生合作是一個培養學生合作能力的重要的途徑。生生合作的目的在于通過合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫、知識庫。例如在學習《林海》一文時，有的學生搜集了老舍先生的有關資料，有的學生搜集了有關興安嶺的資料，如物產、地理、地貌、歷史和現狀，還有的學生搜集了文章的出處（原文），通過生生交流，三種不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，更全面地去了解課文。生生合作的目的，還在于交流不同的看法、認識，最后達成共識，或是在各抒己見的基礎上，更深入地理解課文。還以《林海》一文為例，老舍先生對于嶺有這樣一句描寫：“高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺讓人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在小組學習中，不少組對這句話進行了分析理解，有的人認為通過一個“點”字寫出了嶺的溫柔；有的人認為寫出了嶺的千姿百態；還有人認為寫出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。通過交流討論，在各抒己見的基礎上，學生更深刻的理解了句子的含義，同時也領悟了老舍先生深厚的藝術功力。并達到了生生合作的第三個目的：學會傾聽他人的意見，加以分析、整理，取人之長，補己之短，這是一個人想取得長足的進步所必需的人格素質。

（2）在小學語文教學中，人與人之間的合作還可以表現在師生合作關系上。在合作中，教師既是一個耐心的傾聽者，也是一個充滿熱情的參與者，是一個合作與交流的促進者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。如在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我走到學生中，無意間聽到這樣一個問題：“軍需處長怎么樣也是一個官，怎么可能將軍會認不出他。”頓時我有了感觸：事先我都沒有注意到這點，學生比我觀察地仔細。后來我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是積雪蓋住了軍需處長的身體，一時之間將軍沒能認出來。在師生合作中，讓學生更多的體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優秀的人。

三、培養學生與社會、與自然的合作

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師還要引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里與社會、與自然合作，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文能力得到無限制地發展。

現行語文教材中介紹祖國風景名勝的文章也很多，如《鼎湖山聽泉》、《迷人的張家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有機地將這些文章結合在一起，開展了以《江山如畫》為主題的綜合性學習活動，學生們到自然中去尋找，去感受、去陶冶，再通過寫寫、唱唱、說說、畫畫等形式表達出心中對美麗祖國的贊美熱愛之情。電腦深受學生喜愛，為此，我們開展了《走進電腦》的單元型綜合性學習活動。主要安排了電腦百科、網絡新干線、網絡迷人防上癮等系列活動，學生們興趣盎然，不亦樂乎。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為學習、合作的內容。生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，培養學生合作能力，提高小學語文教學的有效性，是幫助學生更有效學習的重要方法。只有我們老師不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷創新，才能使我們的語文教學擁有更強的活力，也才能使我們的學生在課堂中有效的學習到更全面的知識。