第一篇：提高數(shù)學教學有效性的探究論文

一、提高初中數(shù)學教學有效性的必要性

初中數(shù)學教師在實際教學活動中應該善于使用各種先進的教學手段和教學理念，不僅要使教學質(zhì)量得到提高，同時要展開對初中數(shù)學教學的有效評價。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學教師普遍將教學重點放在學生成績的提高上，教師應該一改這種思想，從教學質(zhì)量和教學效率等方面進行綜合考慮，對初中教學有效性展開綜合性分析。作為初中階段的一門基礎性學科，數(shù)學與其他學科之間存在密切的聯(lián)系，與此同時，初中數(shù)學教學有效性的提高促進了教學目標的轉變，這也是素質(zhì)教育對數(shù)學的一項新要求。因此，數(shù)學教師應該意識到教學有效性提高的作用。

二、提高初中數(shù)學教學有效性的策略

目前初中數(shù)學教學中始終存在一些列的問題，要想使這些問題與弊端得到解決，教師應該通過不同的教學手段不斷提高教學的有效性。縱觀多年以來的教學實踐，初中教學有效性的提高需要通過以下幾個方面得到實現(xiàn)。

（一）合理創(chuàng)建教學情境

教師在實際教學活動中應該重視對教學情境的創(chuàng)設，充分意識到創(chuàng)設教學情境的重要性。初中數(shù)學教學內(nèi)容是十分乏味的，學生在教學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中等一系列問題，如果這些問題不能得到及時的解決，那么初中數(shù)學教學有效性的提高將會受到嚴重的阻礙。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該深入分析不同的教學方式，將存在于課堂中的問題提出來，引導學生進行獨立思考，為學生的學習創(chuàng)建一種輕松的課堂氛圍，使學生的學習積極性充分激發(fā)出來。同時教師還應該將書本中的知識與實際生活中的情況聯(lián)系在一起，加強與學生之間的交流與溝通，尋找與學生興趣相適應的教學方式，最終使學生的學習效率得到有效提高。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力

在初中數(shù)學教學中，教師應該對學生自學能力的培養(yǎng)充分重視，在每節(jié)課的復習過程中引導學生對相關知識點進行總結與歸納，掌握各種類型的例題，在這一過程中，學生分析問題與解決問題的能力都會得到相應的提高。除此之外，教師還可以為學生提出一些問題，提出問題之后教師不必立刻將問題的答案給學生，應該為學生留出足夠的時間思考，引導學生展開分析，幫助學生形成正確的解題思路，這樣學生就能通過自己的一番努力得到問題的答案。自學能力在形成的過程中，教師應該關注細節(jié)性的問題，并利用學生的自學能力將問題引到其他學科中，最終使學生學習的有效性得到提高。

（三）注意選擇教學方式

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念已經(jīng)更加成熟，各種教學方式都可以運用到初中數(shù)學教學中。教師在教學過程中應該注意探究式教學法、任務驅動教學法等教學方法的有效運用，最終必將取得理想的教學效果。目前的初中教學中始終存在著雜亂無章的現(xiàn)象，教師如果可以通過任務驅動法展開教學，并結合原有的教學計劃和目標對教學任務進行完成，讓學生在分析與討論中獲得問題的答案，這樣教學有效性將會得到顯著的提高。

（四）合理利用多媒體教學設備

近年來隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學設備已經(jīng)在初中教學課堂中得到了普遍使用，多媒體教學設備的使用使在傳統(tǒng)教學方式基礎上的一種創(chuàng)新，教師應該對多媒體教學課件進行充分的開發(fā)利用。大量教學研究實踐證明，利用多媒體教學技術可以使學生的學習興趣得到激發(fā)，在多媒體教學課堂中，學生可以通過對圖畫等的觀察形成抽象性思維，進而將其與教材知識點結合起來，那么教學有效性將會得到極大的提高。

總之，要提高初中數(shù)學教學有效性，就要合理創(chuàng)建教學情境，對學生的自學能力進行培養(yǎng)，選擇與學生實際情況相符合的教學方式，并對多媒體教學設備進行合理使用，那么，最終必將會使初中數(shù)學教學有效性提高的目的得到實現(xiàn)。

第二篇：提高科學探究教學有效性的思考

提高科學探究教學有效性的思考

臺州市黃巖區(qū)城關中學

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識到，科學探究教學要講究有效性。在平時探究教學中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個探究活動在課堂教學中應起的作用，另外，有大量的課堂探究教學未能充分發(fā)揮應有的功能，而導致探究教學低效現(xiàn)象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學探究教學實踐從：

一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性四個方面來談談提高科學探究教學的有效性。

關鍵詞：科學探究 教學 有效性

有幸參加了市科學骨干教師培訓，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導電性》的公開課，同時聽了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進行評課時，對三節(jié)課進行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導電性”時，各自雖有不同的側重點，學生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學探究教學中做到真正的“探究”，達到良好的教學效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細細想了一番，覺得確實在平時的科學探究教學中由于注重學生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學探究課是有效的呢？

我國學者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學進行了探討，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”即學生學到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞。“真實”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的有效性，下面結合教學實際和聽課感受談談科學探究中提高教學有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性

從心理學上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進學生將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發(fā)現(xiàn)式學習。

在實驗中創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生探究動機，真正發(fā)揮實驗的最大功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內(nèi)部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內(nèi)部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強，結果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”的設計是為了讓學生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗探究學習快樂。

筆者在進行“酸的性質(zhì)”的教學中，設計的學習情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對上述現(xiàn)象你有什么看法？請給出你的猜測。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？

在教學中，教師要善于引導學生從真實的實驗情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實驗都可以為學生學習有關的知識提供有效的學習情景。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性

現(xiàn)代科學課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在學生整個探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學生的探究活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學生自己去做，最好在學生注意力開始松懈的時候才進行課堂討論。探究活動的關鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過程。竺本達教授認為：教師和學生在整個科學探究活動的經(jīng)歷中，思維和行動應該比語言占優(yōu)勢，甚至在討論中，教師也應該少說、多看、多聽、多感受。學生們的話也主要在活動后的討論中表達，是集體思想的精華。實際上如果教師問題問得不好，反而會干擾學生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導電性》公開課，在學生探究“物質(zhì)的導電性”實驗時，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一組學生拿出改正液做實驗，可能覺得比較好吧，就向全班學生提出問題：“改正液能導電嗎？”當時幾乎每個小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導電性。我認為這樣提問不足取。首先，當學生沉浸在探究樂趣時教師不適時的提問，干擾了學生探究時的注意力、觀察力，中斷了學生對實驗現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當學生將桌上現(xiàn)有的物體一一進行實驗后，拿出身邊可探究的物體時，學生進行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強調(diào)對某個物體導電性的探究。因此，當學生在探究時，教師應多看、多聽，對各組探究過程出現(xiàn)的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學生在操作中出現(xiàn)的一些問題加以個別指導外。然后在探究結束后，再對實驗中出現(xiàn)的典型問題由小組提 2 出，全班學生討論，這樣，使個別學生的發(fā)現(xiàn)轉化為全體學生的知識，提高了科學探究教學的有效性。

但是，我們的老師常常出于學生“實驗能力不強”的考慮，對探究實驗的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔心學生探究過程不順或在探究中出錯，在實驗探究前仍會不厭其煩地引導學生回顧實驗步驟、注意事項，以及進行示范性的實驗操作。另外，當學生一旦在實驗中遇到障礙的時候，老師就會及時地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，于是學生就失去了自己嘗試分析解決問題的機會。這樣的“探究”活動，學生只能練習一些科學探究的方法和技能，這樣的實驗探究，就不會有生成性的內(nèi)容，也很難提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性

探究教學強調(diào)以學生為出發(fā)點，把學生看做是學習的主人，讓學生自主地參與學習活動，鼓勵學生達到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學生創(chuàng)設探究求新、求異的實驗，讓學生去實踐、去探索。例如：學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止； B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法； C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗改進，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發(fā)了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學效果也比較低下。因此，對書上的一些實驗進行改進，讓學生在實驗中學會對比實驗觀察遠比記住實驗現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強》教學中，當從固體壓強中引出水壓強并探究其特點時，學生很自然地會猜想“水的壓強可能與水的質(zhì)量有關”，因此，在水內(nèi)部壓強的特點探究活動中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時產(chǎn)生壓強的大小，以啟發(fā)學生對書本中實驗活動提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強隨深度的增加而增大。生：老師，我認為水水內(nèi)部壓強大小和水的質(zhì)量多少也有關。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對支持它的物體也有壓強。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對容器底部的壓強也隨之增大。

師：哦，這確實是一個問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細不同、側壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學生的要求進行實驗，你們看哪個橡皮膜凸得更出一些？

生：細的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強隨深度的增加而增大。師：水的壓強與水的質(zhì)量有關系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對實驗的延伸拓展，提高了科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性

在科學探究教學中，僅僅靠學生自主探究往往會使學生的探究活動浮于表面，參與度不均衡，知識落實不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動結束后，就要對探究過程中的問題及現(xiàn)象及時地進行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力等方面起著重要的作用。在學生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進行討論。

首先，要讓學生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學過程從來沒有經(jīng)歷體驗探究創(chuàng)新學習的方法，因而學生多數(shù)不會參與，不習慣參與，結果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵和培養(yǎng)學生積極參與的精神和動腦的習慣，對這些現(xiàn)象教師不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定或鼓勵或提示引導使之完善。學生能干的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂討論中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。經(jīng)過實驗結果的研究分析后，教師組織學生給各小組或個人一些機會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環(huán)節(jié)對學生的學習是一個促進：當某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結論進行辯護時，會促使學生構建起更深層次的理解。當學生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導著去反思自我，接受其他人的建設性批評，或對這些批評做出反應。最后，學生在教師的指引下做出最后的結論，并將學會應用于生活之中，這是一個完整的“發(fā)現(xiàn)”過程，一次完整的探究經(jīng)過。

《課程標準》明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實現(xiàn)課程改革目標，提高課堂探究教學的有效性，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，盡量使學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張紅霞 著 《科學究竟是什么》 北京 教育科學出版社 2003年

2、何燦華 《從實驗驗證到理性思維》 教學月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學有效性的主要指標》 現(xiàn)代教學 2007，11

4、《科學新課程標準》 北京師范大學出版社 2003年10月

第三篇：提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

摘要：新課改的實施，要求小學數(shù)學課堂教學的教學方法、教學內(nèi)容以及教學目標都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學數(shù)學課堂教學低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學數(shù)學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，結合提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數(shù)學高效的課堂教學尋找理論基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；提高

新課改的提出，對于小學數(shù)學課堂教學而言，無論是教學內(nèi)容、教學方法還是教學目標，都相較于傳統(tǒng)教學有了較大的改變，原有課堂教學的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學生真正成為課堂的主人，讓學生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學習的主導。這些就要求課堂教學變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學中反映出來的現(xiàn)象卻是學生上課的氣氛很活躍，老師準備得也很充分，但是課后練習的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學資源運用了，教學效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學資源的一種浪費，這種小學數(shù)學課堂教學低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學數(shù)學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，結合提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數(shù)學高效的課堂教學尋找理論基礎。小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學的課堂教學中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學法，就是主要是老師在講臺上講，學生在下面呆板地聽，學生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f的都是對的，自己得認真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學習的狀態(tài)，基礎差一點的學生后期學起來就相當?shù)某粤Α？偟膩碚f，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學已經(jīng)忽略了學生主體的存在，是一種不考慮學生個體差異以及學生的個性發(fā)展的教學方式，但面對新課改的提出，這種教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下的教學需求以教學目的，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學資源運用起來，也沒有起到課堂教學現(xiàn)狀的改變，取得的教學成績微乎其微，也就是一種課堂教學低效的教學方式，非常不利于新課改下的長期教學要求。總的來說，小學數(shù)學課堂教學的教學現(xiàn)狀不能有效實現(xiàn)新課改下不斷提升改進的教學需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現(xiàn)下和長遠的小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展都是不利的。提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義

小學數(shù)學著重是對一些數(shù)學的基礎性知識進行教學，對學生的培養(yǎng)也不是讓學生能有多么厲害的解題能力或是讓學生能夠進行足夠高效的自我學習，主要是培養(yǎng)學生的一種主動思考數(shù)學的能力，以及學生未來科學的學習態(tài)度和方法。但是小學生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學習，教學成績的獲得關鍵就是在課堂教學中，這就對課堂教學的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學數(shù)學課堂教學的效率。提高小學數(shù)學課堂有效性教學，可以有效實現(xiàn)教學資源的利用，充分挖掘學生的學習潛力以及調(diào)動學生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學生的效率意識，對于學生長遠的學習思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現(xiàn)下小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無效的教學情況以成為實現(xiàn)新課改下小學數(shù)學課堂教學的教學需求的關鍵。也就是說，不管從現(xiàn)實還是長遠發(fā)展的角度，提高小學數(shù)學課堂有效教學都是十分重要且必要的。提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究 3.1 生活化教學的運用

生活化教學的運用就是在小學數(shù)學課堂教學中引入生活元素，讓課堂教學變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動學生的參與度，讓學生自發(fā)地去學習，能充分實現(xiàn)課堂教學效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準備，尋找最貼切、最符合學生心理的教學內(nèi)容和教學方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學中進行實物教學或是情景再現(xiàn)教學。

3.2 合作教學的實施

合作教學在小學數(shù)學課堂教學中的實施是指在課堂教學中，將傳統(tǒng)的灌輸教學變?yōu)楸舜说暮献鳎M而進行教學，這里的合作可以是老師與學生的合作，也可以是學生之間的相互合作。在具體的教學實施中可以讓學生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預習變?yōu)閷W生的自主學習參與教學。這樣可以提升學生的學習興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學方法進行改進，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1] 毛正紅，小學數(shù)學課堂教學有效性初探，讀寫算，教學實踐，2013年第21期，186頁 [2] 曹斌鋒，小學數(shù)學課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013年第10期，61頁

[3] 連航娥，關于小學數(shù)學課堂教學有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁

第四篇：論文提高計算教學的有效性

提高計算教學的有效性

計算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)了非常重要的位置，計算能力也是學生必備的一種基本能力，但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”。

在小學數(shù)學第九冊教材中，計算教學占了大半本書。如何切實提高計算教學的有效性、使計算教學達到高效低耗呢？在教學中我進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態(tài)度進行學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在計算的教學中，教師要精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動地獲取知識。如：小數(shù)乘法的學習。學生已經(jīng)完全掌握了整數(shù)乘法運算的知識與技能，小數(shù)乘法的計算方法的學習完全可以在學生的主動探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學生比較扎實地復習“積的變化規(guī)律”：讓學生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴大或縮小和積擴大或縮之間的倍數(shù)關系。在新課開始,就提出探索的問題：小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣計算呢？學生獨立探究、思考后，我又組織學生在小組合作中開展討論、研究。經(jīng)過比較分析，使學生明白因數(shù)擴大若干倍積也擴大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計算，積就擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數(shù)即可。最后教師繼續(xù)引導學生去觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找原因，找找規(guī)律，從而使學生比較自然地得到小數(shù)乘法的計算法則。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行學習。

一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。

例如：在教學小數(shù)加減法時，我對教材進行了如下改編：

師：同學們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會怎么付錢？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營業(yè)員該找我多少錢呢？

生：（計算）應該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學生中對于10－9.6的計算有沒有計算錯誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0，學生有沒有注意這個問題。）非常棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫0。??

一道簡單的計算題，教師聯(lián)系了學生最感興趣的人——教師——聯(lián)系了實際生活，使原本單調(diào)的計算變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得讓人有所期待。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內(nèi)容與實際生活結合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，數(shù)學來自于身邊的生活，感受到數(shù)學與經(jīng)濟的密切關系，體驗到數(shù)學的魅力。使課堂中的數(shù)學更貼近生活，走向市場。

三、在游戲活動中進行學習。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了小數(shù)四則計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。

2、棋類游戲。

學習了四則計算以后，我還根據(jù)題目設計了一個小小的棋類游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個學生玩，先其中一人出一道

一、兩步計算的小數(shù)四則計算，另一人答對之后，前進一步，然后給對方出題；答錯則倒退一步，再給對方出題。如此，誰先走完20步，誰就到達了終點，奪到了數(shù)學王冠上的一顆明珠。學生玩得是不亦樂乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬分，生怕自己粗心答錯了，題目也由最初的一、兩步計算，發(fā)展到了后來的三步計算和簡便方法計算。最后，我還在班級里組織開展了一次“奪寶奇兵”擂臺賽，學生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開火車。

低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數(shù)學學習的興趣，使他們更加喜愛數(shù)學。

四、在錯誤中不斷提升

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

培養(yǎng)學生的較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環(huán)境，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。

第五篇：初中語文教學論文 探究語文教學的有效性

探究語文教學的有效性

有效教學的理念是在西方實用主義哲學和行為主義心理學的影響下，在20世紀上半葉興起于西方教學的科學化運動。在某種程度上，有效性教學既是“教學是藝術還是科學”爭論的產(chǎn)物，又對這一爭論起了推波助瀾的作用。

何謂“有效”？ 按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，有效，指“能實現(xiàn)預期目的，有效果”。在教學活動進行之前，首先就是應該明確本次課的教學目標。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。而且，這個目標，必須恰當。比如詩歌的教學，小學教材中出現(xiàn)的詩歌，都是一些淺顯而又經(jīng)典的作品。像《草》、《春曉》、《江雪》等，類似于兒童常念的兒歌，文辭優(yōu)美，又押韻上口，便于記誦。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的《實施建議》中明確規(guī)定：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”在《附錄》中標出了要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）,這其中就包括了小學語文教材中的全部詩歌。由此可見，我們在詩歌教學中，定下的教學目標，重點是朗誦和背誦，以及在此基礎上對詩歌大意的理解。比如《春曉》，主要是要求學生理解春天的可愛，而對于孟浩然在表面“惜春”之后對自己青春流逝的嘆惜，則不要求學生掌握。有的教師在教案的教學目標中，要求學生不但能背誦詩歌，而且要“試著自己寫詩歌”，對于心智發(fā)育剛起步，語言掌握遠遠不成熟的兒童來說，這樣的教學目標實在是太高了，也肯定達不到教學的有效性。

同一物體的觀察角度，這樣學生對角度不同、看法不同的理解將比枯燥的說教深刻得多。傳統(tǒng)的灌輸、填充教學方法，千篇一律的教學模式是最讓學生厭惡和疲勞的。在課堂中我們要善于靈活采用的教學方法，比如課堂開端設置疑問吸引學生的興趣；在課堂中鼓勵學生主動思考和發(fā)言；在朗讀或生字教學中引入競爭，看哪個同學或哪個小組讀得有感情，記得準確和牢固；教學內(nèi)容中密切聯(lián)系學生的實際生活等等。總之，課堂是教學的最關鍵環(huán)節(jié)，抓住了課堂，也就保證了教學的成功。

教學的有效性，不同于工業(yè)中的生產(chǎn)效益，不在于老師在課堂上講授了多少知識，而在于學生真正在課堂上學到了多少知識。對于學生知識的掌握程度進行評價需要一個標準和模式，今天我們主要是采取考試的形式，這一手段同樣也不受一些人的認同。但在沒有更好的評價機制下，每學期的期中考試和期末考試還是一種有效的評價標準。問題的關鍵在于我們怎樣去對待考試成績。

用心愛心專心 1