第一篇：初中語文“問題驅動”式教學中的問題設計

初中語文“問題驅動”式教學中的問題設計

語文課是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。基于如此重要的地位，在新課改背景下，語文教師都在積極探索語文教學方式和學生學習方式的變革。教學方式不再是以講授知識為主導，而是更加關注學生在教師引導下以自主探究、合作交流方式，主動參與學習活動，促進學生全面、和諧的發展?；凇皢栴}驅動”的語文課堂教學正是這種方式的一種有效體現。

一、問題驅動式教學的核心是問題設計

關于問題的定義，心理學家對此的表述多種多樣,但總體而言，認為所有問題都包含三個基本的成分——給定：一組已知的關于問題條件的描述，即問題的起始狀態；目標:關于構成問題結論的描述，即問題要求的答案或目標狀態；障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態[ 王甦，汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社，2006年。]。簡單來說，就是一個問題要有具體的目標和相關的條件，為了達到這一個目標要有一定的激發思維活動的障礙。

問題驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，教師把教學內容設計成一個或多個具體問題，即學講課堂上師生共同研討，提出有效問題，共同建構問題支架，從而實現自主、合作、探究性學習，有效推進課堂教學的方法。所謂的問題驅動式課堂, 是老師在課前將本堂課所要完成的任務用問題的形式展示在黑板上, 然后讓學生用自主合作探究的學習方式去完成任務，其間老師做出相應的指導、檢查和講授[ 羅曼：《打造問題驅動式的語文課堂》，《教研天地》，2008年4月。]。問題驅動式課堂的奧義在于讓課堂動起來，而驅動課堂活躍的重要力量正是教師所設計的問題，因此，如果能夠做出好的問題設計，一堂語文閱讀教學課便已經成功了一大半。

“問題驅動”教學的核心在于問題的設計。問題設計應該遵循教學規律，以學生為主體，以促進學生的全面發展和培養語文能力為目標，培養學生的探究學習能力和發展思維，幫助學生成為獨立自主的學習者。

傳統的語文課堂往往教師問得少講得多隨著課改的推進，教師普遍重視課堂提問。但是，一些語文課堂設計的問題不科學，要么問題設計出現偏差，問題低效。主要表現在：

（1）、“大石頭式”的問題。課堂問題設計年級目標不明確。課堂上不顧學生年齡特點，提問過深，問題難度過大，像一塊大石頭拋給學生，脫離了學生知識、能力、思維實際水平，學生無從接手，無從回答，不知所云，回答不了?！按笫^”式的問題打擊了學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶，挫傷孩子的學習的積極性。

(2)、“散泡沫式”的問題。有的教師問題設計像小塑料泡沫，散開來，輕飄飄，沒有根基，缺乏思維含量，過于簡單。許多提問，學生可以在教材中直接找到相應的答案，部分學困生，只需跟著大部隊回答是或不是，無需思考。學生在這樣的問題引導下，無法達到發展思維提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的問題。有的教師提問，像電腦硬盤的碎片一樣，既多又冗雜，數量過多，隨意性較強，問題設計不分主次，過于繁瑣?！皾M堂灌”變成了“滿堂問”，混淆了教學重點，一堂課問下來，到底解決了什么主問題，學生是丈二和尚摸不著頭腦。

二、問題驅動式教學中問題設計的價值

新的語文課程標準指出：要重視培養學生的創新精神，尤其要激發學生的好奇心、求知欲、發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

隨著新課程改革的不斷深入發展，我們教師的教學觀念也發生著巨大的變化。教學界普遍在關注課堂教學的有效性，追求語文課堂教學的效率，是語文教師一個永恒的主題。

（一）改善學生學習方式的需要

上海語文新課標說，語文教學要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性，體驗性，研究性相結合的學習方式。好的問題設計，能引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗，感受與發現，主動地與作者對話，與同學，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認識，解決的過程中，培養合作精神，探究意識和研究性學習能力。為了適應新課改的要求，讓學生能在課堂能通過合作、探究的方式去發現、解決問題是教學中的一個重要環節。這樣的良好學習方式的益處是顯而易見的

（二）轉變語文教學方式的需要

二期課改要求語文課堂的主要任務是教師轉變傳統的教學方式，突出學生的學習主體地位和教師的主導作用，引導學生去學習，去發現問題，去解決問題?，F實的語文教學中，迫在眉睫需要我們教師解決的是如何將課堂的主動權交還給學生，讓他們去發問，去解決，去提高，去成長。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應該遵循的最高規則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英國哈佛大學的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀點“發明千千萬，起點是一問”，看來，問，是學的前提，是獲得知識的內在動因，可是要如何發問，需要我們的老師在教育教學過程中，不斷為學生提供問的機會，創設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的欲望，看來，培養學生的問題意識至關重要！而在 打造精品課程中，我們更需要將問題意識通過一節活生生的課傳達給學生，在不斷滋養意識教育的同時，完善學生提問、會問、解答、感悟的各項能力

（三）構建生態語文課堂的需要

語文教師要不斷提高語文課堂品質，語文課堂應該是生動活潑的，理想的語文課堂應能喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，應能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。就是要讓生命鮮活。首先是師生關系要呈現和諧之美。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關系要顯現生態之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要充分發揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。

因此，“問題驅動”教育對于構建高效的語文閱讀教學課堂具有重要意義，而“問題驅動”教育的關鍵在于問題的設計，本文就如何設計閱讀教學中的“問題”展開論述。

三、問題驅動式教學中問題設計的原則

見的課堂提問有三類：一類是隨口而出的“是不是”、“對不對”的問題;一類是指向性明確、推導過程一步到位的問題;第三類是有一定邏輯梯度的問題。這三類提問之間存在一個幾何型的邏輯遞增關系，第一類提問所能形成的知識模型只能是一個點，第二類則是有明確主線和方向的一條線段，第三類則是能夠幫助學生建構一個立體的知識框架。第一類和第二類的提問的作用主要是用來對學生進行一個引導的作用，而第三類提問模式下的“探究性問題”才是課堂生動又深入的保證。

問題驅動式教學中，我們設計問題應該遵循什么樣的原則呢？

（一）遵循問題設計難度逐步加大的原則

人的認識是呈波浪形的前進和螺旋式的上升的，總體而言是一個循序漸進的過程。教學過程中，學生由“不會”到“會”的知識狀態轉化是一個比較簡單而又直觀的過程，但讓學生能夠由“不會”到“會”進行能力狀態的轉換則是一個極其復雜而又微妙的過程，簡單來說，一個是“授之以魚”，一個是“授之以漁”。因此，我們在進行問題設計的時候，應當遵循難度逐漸加大的原則，通過環環相扣的問題設計，激發學生的學習興趣，在這過程中逐漸加大難度，使得學生的知識狀態和能力狀態都有一個良性的變化，獲得知識的積累以及學習能力的提高。

（二）遵循在原有知識基礎上的遷移擴展原則

初中階段，任何一門學科的學習都不可能是一個“無中生有”的過程，而是“一生二，二生三，三生萬物”的過程。這一過程中，“一生二，二生三”指的是原有知識基礎上的學習，而“三生萬物”則是更為關鍵的在此基礎上的拓展?！霸兄R”指的是哪些知識呢？縱向上，初中的語文知識是和小學時候的知識以及初中低年級階段的知識聯系在一起的，并且是在之前語文知識基礎上的升級演變；在橫向上，語文學科具有綜合性的特點，同其他學科知識也有著千絲萬縷的聯系，這些都是很好的問題設計切入點，一來可以在語文學習的難度上降低，二來可以幫助學生提高語文學習的興趣。

（三）遵循注意學生的知識結構因材施教的原則

新時期的語文教學的一個重要特點就是貫徹了“人本主義”原則，一切教學活動都要以學生為核心，以學生為核心是要以所有的學生為核心，對于不同的學生要有不同的教學方法，要貫徹因材施教的原則，在進行問題設計時也要貫徹這一原則。

在貫徹以人為本因材施教的原則進行問題設計之前，我們應該先對語文教學知識有一個簡單的劃分。在這里，我們可以將語文知識劃分成基礎性知識和拓展性知識，初中語文教學大綱對語文學習分為了解、掌握、熟悉和熟知等幾個要求，因此，我們在進行問題設計時，一方面，在課堂環節應當著重于基礎知識的掌握，照顧到大部分的同學，使他們能夠完成最基本的語文學習任務；另一方面，要設計一些拓展性問題供學有余力的同學進行思考已經課下求知。

四、問題驅動式教學中問題設計的方法

問題驅動式教學有四個基本環節：提出問題----解答問題---交流討論----問題小結。教師在問題生成后，讓學生自主探究，合作學習，教師只起引導和調控作用。語文“問題驅動”課堂教學中，問題設計是問題驅動式教學的心臟，是重中之重。問題設計的目的不是為了“問”，而是如何促進學生的“學”，促進學生思維的活動，也就是所謂的“驅動”，在“學”的過程中提高思維品質，提升解決“問題”的能力；教師的“問題”要真正轉化為教學生產力，只有通過學生的“學”（高品質的思維）才能完成。

好的問題設計能點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能?；谝陨纤伎?，筆者在問題驅動教學的問題設計中，嘗試采用了以下方法來促進問題驅動課堂教學，促進學生思維。

（一）庖丁解牛法----觸發學生思維的延伸點

語文課堂是一個整體，不能被零散的問題割裂而支離破碎。教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述，主導文本研讀、對話的大方向。問題設計應該層次清楚，有主有次，或以點帶面，小問題引出大問題，或提綱挈領，大問題分解成小問題。筆者采取結合教學目標的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一樣，把課堂的目標分解，落實到具體問題設計上層級分明，由主到次，層層遞進，環環相扣，步步為營，讓學生的思維不斷隨著教師的問題設計延伸出去，在文本、作者和學生內心流淌。

我在課前設定好教學目標，問題設置也框定在這個教學目標的范圍之內，這是總的一個大框架（牛）；然后，我們要設計第一級問題（開始解牛）——“知道了什么”，這一級問題是最初級的問題，以《變色龍》教學為例，第一級問題就是“變色龍指的得是誰？為何而變色？”；下一步，就到了第二級問題的設計——“怎么知道的”，這一級的問題設計旨在培養學生找尋答案的技能，重在過程與方法，在這一級，我們可以追問諸如“作者是怎么諷刺這個人物”之類的需要一定的過程與方法的問題；然后在這一級問題的層面上可以設計一些諸如“①課文中有不少對話，這些對話能像戲劇中的對話一樣突出人物嗎？②對話中有不少省略號，這些省略號有用？文中提到的大衣有何意義？”之類的小問題；最后，我們開始設計第三級問題——“知道之后有什么用”，這一級問題旨在對所學知識的拓展與應用。如“小練筆：奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場，徑自走了。不料，迎面遇見將軍的哥哥，接下來會發生什么故事？請發揮你的想象，模仿文中的語言描寫，寫下這一場面”這三級問題的邏輯內核是“由淺入深，由內而外”，把握了這幾個臨界點，在各自范圍內再設計一些小問題就不是什么難事了。

（二）穿針引線法----聚焦學生思維的興奮點

一葉落而知天下秋，牽一發而動全身，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，通過聚焦學生課堂的思維點，窺“一斑”而引出“全豹”，抓住這一“斑”進行“穿針引線”式的提問，始終圍繞學生對課文的興趣點，通過提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究，激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。孟子有云：“引而不發，躍如也?！币馑际牵压_，可以做出躍躍欲試的樣子,以便讓別人觀察和體會。這種原則很適合運用到語文課堂教學中，教師要進行啟發式的點播教育，因此問題的設計一定要有啟發引導的作用。

（1）從題目入手 以《煮酒論英雄》為例 針對課題可以提出①誰論英雄？②曹操和劉備說怎樣的人是英雄？③劉備說的英雄觀和心里想一樣嗎？④劉備為什么要遮掩?⑤為什么在煮酒時論英雄？解決了這些問題，自然就深刻地理解故事內容，認識到劉備和曹操都是當時的真英雄。這樣的問題設計能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。

（2）從關鍵詞入手 以《春風》教學為例，文章第五段“北京的春風真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處”，抓住關鍵詞“別樣”，“別樣”指的是“有別于那樣”。作者對北國春風“那樣”的體會指的是怎樣的體會？起初，作者對北國春風“那樣的體會”是不那么美好。北國的春風真就那么一無是處嗎？在北國的鄉下，作者有了一番獨特的經歷，產生一些“別樣的體會”。別樣的，別有一番滋味的體會。具體是什么？“別樣”這個“一斑”，激活學生的興奮點，提高學習興趣，有效訓練學生的思維。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

（3）從結尾入手 例如《孔乙己》一文的教學，我們可以抓住文章最后一句話“我到現在也沒有看見——大約孔乙己的確死了?！边M行設問：孔乙己是一個怎樣的人？為什么會有如此悲慘的結局？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發而動全身”的作用。同時，有效地調動了學生的積極性，學生依據課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

（三）天女散花法----激活學生思維的發散點

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以采取“天女散花”式的問題設計，問題好比花，有計劃有步驟地拋出一些獨特的思考力強的問題（撒出一朵朵美麗的花），根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維不斷發散，促使思維不斷向縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

以《差不多先生傳》為例 首先拋出獨特的思考力強的問題，從題目中有什么收獲？傳記是真實的，差不多先生恐怕不是真實人物，為什么用紀實體裁寫一個虛構的人物？這個問題較大，思考力較強，學生一時不可能回答完整，接著分解成一系列的小問題，幫學生搭設臺階 ①找出這位先生的肖像描寫。發現差不多先生原來是個懶人。②關于這位先生，作者寫了哪五件事？為什么要寫五件事，可不可以只寫1-2件事嗎？原來作者是從小事寫到大事，從兒時一直寫到去世，從不同角度（對工作、學習、生活、生死）表現差不多先生馬虎性格③作者對他肖像描寫都有變化，但對他的語言描寫，為什么總是重復？雖然生存環境在不斷地發生變化，但人物的機械不變恰恰表現出作者對差不多先生的諷刺。④哪件事最可笑？請牛醫為自己治病，運用夸張，荒誕的寫法將對這個人物的諷刺達到極點。⑤作者用這五件事，想要表現什么？國人向差不多先生學習，國成為懶人國，⑥他有機會改正嗎？周圍的人都是懶人，不肯對他嚴格要求。有了這些小的問題鋪設，學生就能深刻體會，為什么用紀實體裁寫一個虛構的人物，作者不僅要諷刺差不多先生這個人，更是要諷刺這個社會風氣，別人為歷史上的真實的大人物寫傳，胡適為差不多先生這樣的小人物寫傳是一種諷刺，這一種人有普遍性，用紀實手法來寫虛構的這個人，能警醒國人。

大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

（四）曲徑通幽法----捕捉學生思維的興趣點

語文課堂的問題設計不能簡單地一味地直來直去，時間一長，學生對這樣的提問會味同嚼蠟，并在一定程度上妨礙思維的發展。所以，問題設計還要多采用一些“曲問”，因勢利導，體現問題的新穎與巧妙，針對學生的回答再繼續追問，通過追問啟發學生，讓學生的思維始終在課堂問題的引導下螺旋上升，在興趣中思考，在思考中前進。

以《我的叔叔于勒》為例

1作為一名讀者，你是怎么看待于勒的？（跳讀，找出文章中僅有的幾個寫于勒的片段，看看于勒前后有什么變化？）學生認識到于勒在現實生活中就是一個流氓無賴，敗家子，后來發了財，良心發現想要回報原生家庭，最后還是以破產告終。有了這樣閱讀體驗做鋪墊，追問學生2作為他的兄弟，菲利普夫婦怎樣看待于勒的？（概讀，體會菲利普夫婦對于勒稱呼何行為的變化。交流討論：他們因何而變？僅僅就是因為金錢嗎？）（研讀，細細品味菲利普夫婦生活上的言行小細節。再度思考：“躲于勒”是種怎樣的選擇？）學生既讀出菲利普夫婦的勢力、自私、冷漠、愛慕虛榮，也讀出他們的無奈。讀出的不僅僅是諷刺和批評，也有同情和理解。這一系列的追問，讓學生的思維始終在課堂問題的引導下螺旋上升，最后思考：作為一個少年小約瑟夫，為什么他看到的和一個成年人會如此不同？（比較“我”看于勒與菲利普夫婦看于勒的不同）長大后，“我”（成年后的約瑟夫）還會如此有同情心嗎？揣摩作者的意圖，課堂氣氛十分活躍，引領學生的思維向縱深發展，學生體會作者莫泊桑的人文主義的胸懷。

因此，這種“曲徑通幽”式的提問，能吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

（五）無為而治法----引導學生思維的質疑點

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應該遵循的最高規則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”。其實，教師問題設計的最高境界是通過日常的問題驅動教學，讓學生想問，會問，善問。教是為了不復需教。教師要敢于將課堂的主動權交還給學生，做一個高明的“懶”的教師，“無為而治”，讓學生成為課堂的主人，讓他們去質疑，去發問，去解決，去創新，去成長。

以《威利斯商人》為例 這篇課文的體裁是戲劇，把課堂的主動權交還給學生，首先學生知道戲劇的核心要抓住矛盾沖突，學生自問：矛盾沖突是什么呢？學生自答：以鮑西亞，安東尼奧為代表的一方與原告夏洛克圍繞“要不要割一磅肉？”展開針鋒相對的激烈辯論。在辯論中學生初步認識主人公鮑西亞，安東尼奧與夏洛克人物形象。但在分析夏洛克時，產生分歧，大多數同學都認為夏洛克是一個兇狠、惡毒、貪婪的吝嗇鬼?？捎形煌瑢W提出質疑：夏洛克，不僅是一個殘忍、貪婪的吝嗇鬼，也是一個受害者。一石激起千層浪，極大地激發學生的興趣，學生自發形成兩組，一組準備“夏洛克，是一個受害者”，另一組準備“夏洛克，是個殘忍、貪婪的吝嗇鬼”，每組至少找出五點依據來證明自己的觀點。通過學生的自主研讀和合作交流，還原了一個真實的夏洛克：夏洛克是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執、殘酷的本質。同時，他也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。學生深刻感受莎士比亞的人文理想，體會他人道主義的悲憫情懷。這節課教師的“無為而治”，讓學生成為課堂的主人，讓他們去質疑，去發問，去解決，去創新，去成長。

因此在問題設計中，教師要提倡學生對課文進行批評性、背離性、分歧性的解讀，激發學生的創新思維和能力。既豐富審美體驗，又深化人生思考。

在教育教學過程中，不斷為學生提供問的機會，創設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的欲望，培養學生的問題意識至關重要。我們更需要將問題意識通過一節活生生的課傳達給學生，在不斷嘗試問題驅動教學的同時，提高學生提問、會問、解答、感悟的各項能力。

五、問題驅動式教學中問題設計的成效

通過幾年的實踐，筆者感到，有效的問題能驅動語文課堂教學目標和任務的高效完成，優秀的問題設計有很好的效果和作用。

（一）激發了興趣

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，優秀的問題設計能使學生對語文課產生了興趣，迸發出學習的熱情，擁有積極的學習語文的態度，激活學習的動力，使學生樂于學習，想去學習，從而提高語文學習的質量。問題是一支激發興趣的興奮劑。

（二）提升思維

問題設計是教師發揮主導作用的重要手段，但主體還是學生自己，黑格爾說的好：“沒有人能過替別人思考，正如沒有人能過能過替別人飲食一樣?！?，優秀的問題設計能活躍思維，化腐朽為神奇，猶如在學生平靜的“思維之?！蓖度胍涣l的“石子”激起學生思維的波瀾，引發他們在生疑——質疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。引導學生從開始的被動帶入問題空間，發展到主動進入問題空間，最終形成學生主動積極質疑的思維能力，使整個課堂充滿了生命的活力。問題是一支開啟、發展、提升思維的催化劑。

（三）提高語文素養。一堂好的語文課與生活緊密聯系。語文與生活是不可分割的有機體，“語文的外延與生活的外延相等”。優秀的問題設計能拓展課堂內容，把語文與生活串聯起來，相互滲透，引導學生關注生活，思考人生，形成良好的個性和健全的人格。逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化豐厚博大，關心當代生活。培養熱愛祖國語言文字的情感，傳承民族文化，凝聚民族力量，塑造民族精神，全面提高學生的語文素養。問題是提高學生語文素養的營養劑。

總之，在語文閱讀教學中，我們要通過問題驅動激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，最終形成學習的主體意識，而好的問題設計是其關鍵所在?！墩Z文課程標準》強調:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”,“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。我們在進行問題設計時要緊緊抓住“為學習者設計教學”這一點，使得學生在學習過程中能夠在思想上和實踐中雙重收益，基礎知識與能力拓展并重，因材施教，幫助每一個學生得到自己能夠達到的最大程度的學習與成長，培養其語文終身學習的興趣與能力。

參考文獻

1、羅曼：《打造問題驅動式的語文課堂》，教研天地，2008年4月。

2、王甦，汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社，2006年。

3、李淑萍：《淺析高中語文課堂教學之“問題驅動”策略》，《現代基礎教育研究》，2011年12月。

4、李杏保，顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，2004年。

5、中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出出版社，2011年。

第二篇：淺談“問題驅動式”課堂教學結構

淺談“問題驅動式”課堂教學結構 ——以“長方體的體積”教學為例

大連金州新區高城山小學 范慶朝

【摘要】

新一輪的教學改革正如火如荼地推進，數學教學也發生了翻天覆地的變化。如何讓數學課堂生動有效，是每一個教者思考的問題。新課標明確指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維。實現這些目標，以問題為驅動是一個有力的契機，這樣才能增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。所以，數學教學離開問題的“驅動”，新課改就成了一句空話。怎樣才能激發學生的問題意識？怎樣才能擺脫這種被動灌輸和機械訓練呢？怎樣才能讓數學中冰冷的美麗化為火熱的思考？筆者認為采用“問題驅動式”教學是很有必要的。

【關鍵詞】：課堂教學

提出問題

問題驅動

著名科學方法論學者源波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。” 數學家們無一不強調問題在整個數學發展以及個人創造活動中的地位和作用。正是問題驅使數學家付出畢生的精力去追求答案，如哥德巴赫猜想、黎曼猜想、希爾伯特23個問題都是推動數學前進的著名數學問題。

同樣，問題對于小學數學教學也至關重要。在教學中，教師可以通過問題激發學生的求知欲和好奇心，引導他們利用已有的知識對問題進行思考和探究，調動學生學習的積極性和主動性，從而推動課堂教學，獲得良好的教學效果。因此，可以通過“問題驅動式”的課堂教學，打造高品質數學課堂。下面以“長方體的體積“教學為例，談一下 “問題驅動式”課堂教學結構。

一、創設情境 提出問題

學生要在較短的時間內，身心卷入課堂，必須通過創設能激發學生興趣的問題情境，讓學生自主發現問題，提出問題。數學內容各章節之間并不是孤立的，都有一定的內在聯系，因此在學習新知時，也可通過問題“驅動”學生對舊知識進行回憶思考，為教學埋下伏筆。在新舊知識點的銜接處設計問題，符合學生的認知規律，使學生在感受新知識的同時既有思想準備，又有知識基礎，做到了“溫故而知新”。

[教學片段一]

1、（出示“數數”）誰能讀一下這個詞？數來源于數。

2、（出示“量量”）這個詞怎么讀，量來源于……

3、(出示一條線段)要想測量這條線段，要用到什么單位？ 假設這是1厘米（出示1厘米長的線段），我是不是這樣量這條線段的長度，（課件在長線段上依次顯示1厘米），這樣就產生了尺子。(課件配合演示)

4、要測量這個長方形的面積，要用到什么單位？

假設這是1平方厘米（出示1平方厘米的正方形），我是不是這樣量這個長方形的面積，（課件在長方形上依次顯示1平方厘米），由此我們發現了長方形的面積公式。

5、出示一個立體圖形，要量出它的體積，要用到什么單位？假設這是1立方厘米，我們是不是這樣量（在立體圖形上依次顯示1立方厘米），它的體積是多少？

6、再出示一個立體圖形（全部顯示1立方厘米），誰知道它的體積是多少？

7、你發現了什么？（包含多少個體積單位，體積就是多少）

1、出示（長為5厘米寬為3厘米高為2厘米）長方體透明盒子實物，我們把它的厚度忽略不計，你能量出這個長方體的體積嗎？

二、合作交流 研究問題

合作交流，研究問題，這是課堂教學的中心環節，為了較好地體現《數學課程標準》的基本理念，除了采用接受學習方式外，還應采用讓學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。有了問題，就需要讓學生去嘗試解決問題，探索問題背后的答案。學生在自主學習、思考的基礎上，以小組為單位，每個人將自己的疑惑的問題或自主探究的成果進行小組交流，然后在全班進行交流。

[教學片段二]

1、老師為同桌每人提供了一些1立方厘米的正方體，（16個）。下面請你利用這些小正方體量出這個長方體的體積。

2、小組活動，教師巡視。

3、學生匯報它的體積并展示。（只匯報裝滿盒子要用30個小正方體的那種情況）

4、出示（長為10厘米寬5厘米高4厘米）的長方體盒子，你能量出它的體積嗎？（每四個人發一個），學生動手量。

5、你們遇到問題了嗎？遇到什么問題？（小正方體不夠）你們是怎么解決的？

6、學生匯報展示。（先讓鋪滿一層，再擺出高的來匯報）（再讓只擺長寬高的來匯報）通過的剛才的量，你能知道這個長方體的長寬高是多少嗎？

7、看大屏幕，這個長方體的體積是多少呢？剛才動手擺，現在不讓你動手擺，你能想出這個長方體是用多少個小正方體擺的嗎？它的體積是多少？

小組內說一說你是怎么想的？說完匯報。

8、（再出示一個長方體）你能快速說出這個長方體的體積是多少嗎？

9、你發現了什么？師小結板書： 長方體的體積=長×寬×高。（板書）

三、思維碰撞 升華問題

在教學中不僅需要在知識學習上走得快，更需要在人生道路上走得遠。

“讓人走得遠”的教學不把傳授系統知識視為教學的本質，而是創造條件，讓人在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。通過學生的自主合作探究，其思維一定會得到拓展，探究的問題也將得到升華，隨之也會產生新的問題。這就要求教師必須處理好課前預設與課堂動態生成的關系。問題探究重視課堂上動態的生成，但同樣重視課前的精心預設。沒有充分的預設，不可能抓住課堂生成的精彩瞬間。[教學片段三]

1、是不是長×寬×高得出的就一定等于長方體的體積呢？（通過長可以知道一排有擺幾個，通過寬能知道擺幾排，長×寬得出一層擺多少個，高就是幾層，乘積就是體積單位的個數，也就是長方體的體積）

2、如果長方體的體積用字母“V”表示，長用a，寬用b，高用h，你能用字母表示長方體的體積嗎？（板書字母公式）

3、現在要求長方體的體積你還用體積單位量嗎？為什么？那量什么？

四、鞏固反饋 分享問題

學生解決了應該解決的問題，并不意味著學生就了解了新知識，理解了新知識，掌握了新知識，要想使學生把新知識納入到已有的知識結構中，這就需要通過一定的練習，使學生在練習的過程中，進一步去分享問題成果，并學會運用已有知識去解決新的問題，并在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立信心。

[教學片段四] 小練習。（出示圖）長寬高量好了，你會求它的體積嗎？(依次出示1-3小題)(1)一個長方體，長是5厘米，寬是3厘米，高是4厘米。(2)一個長方體，長是5厘米，寬和高都是3厘米。（課件配合把1題的圖縮成2題的圖）

(3)正方體，棱長是3厘米。（課件配合把2題的圖縮成3題的圖）

你們發現了什么？正方體的體積怎么求？ 正方體的體積=棱長×棱長×棱長（板書）

（3）如果正方體的棱長用字母a表示，你能用字母公式表示正方體的體積嗎

(V= a×a×a=a3)（4）a3表示什么意思？

五、總結歸納 生成問題

總結歸納是數學思維活動延續和不斷創新的過程，沒有這一環節，學生獲得的知識就很難形成系統，思維能力就不會得到創新，學生的認知水平不可能上升到更高的層次。因此每當一節課結尾時，教師要及時總結，提出一些富有啟發性的問題，不做解答，以造成懸念，預示新課，從而激發學生的求知欲，使他們產生“且聽下回分解”的渴盼。

[教學片段五]

通過本節課的學習你有什么收獲？

一個長方體，底面積是60平方厘米，高7厘米，你能求出它的體積嗎？（為下節課做準備）

讓學生說一下想法。

課堂教學的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受成長的快樂。通過“問題驅動式”課堂教學使學生在課堂上積極參與、質疑探究，進而互動生成，它激發了學生學習的興趣，培養了學生的創新精神，提高了教與學的有效性。當然一堂課的課堂教學結構不是一成不變的，在實際應用過程中，應根據不同的學習內容及不同的學習對象靈活處理。

第三篇：淺談初中語文課堂教學中的問題設計

淺談初中語文課堂教學中的問題設計

課堂提問在語文教學中起著極其重要的作用：

激發學生的興趣、促進學生思維的發展、調控教學過程。此外，課堂提問還能引起學生的無意注意、引導思路定向、發揮教師主導作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

在課堂問題設計時應該注意以下問題:

一、明確針對哪些內容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。

第三，要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維 的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生創造是十分有益的?！痘实鄣男卵b》，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學生

第四篇：初中語文教學中設計問題的幾點建議

初中語文教學中設計問題的幾點建議

搞好教學設計是課堂教學的關鍵，而教學設計的一個重要內容就是問題的設計，下面就結合自己的教學實踐談一下問題設計的幾點建議。

一、明確課標要求，吃透教材

語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響？在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。

二、設置問題，形成對話期待

設置問題，是教師立足之本，即找到學生感興趣的切入點設置問題，構成懸念，引發學生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課時，設計了這樣的問題：同學們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當時課堂頓時安靜下來，學生若有所思。后來，有學生說：“我會把它送給老師，因為你教給我許多東西?！庇械恼f：“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復?！薄ㄟ^這個問題，學生對百合花的象征意義有了了解。這樣，學生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內容，發現文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。

三、填空引導，深化對話深度

真正的對話是動態的、交互的，在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生自行發現、自行理解文本的意義，讓學生學會自主閱讀。當然，這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導的創造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。

實踐性是新課程的特點，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應側重引導學生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀，正是順應了這種課改的新理念。

四、“主問題”設計以簡馭繁

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

為了達到這個目標，許多教師做出了很多很好且有效的嘗試，語文課堂教學呈現出欣欣向榮的景象。但是，我們也不能回避，在許多教學實踐中，支撐教學過程的提問是不系統的，過于繁多、零碎，有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎，使得學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這樣不僅耗費時間，還讓課堂教學效率大打折扣。

強化、細化中心環節的“主問題”設計能起到以簡馭繁的作用，使課堂教學擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，以精、少、實、活的問題來激活課堂，有效地簡化教學環節，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，又有利于教學中心的突出和重點難點的解決。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的，教師要在備課上下足功夫，充分了解學情、吃透教材、找準切入點。

五、由淺入深，化難為易

我們經常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學生無法著手回答，挫傷學生的學習積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學生懶于應付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結合？即稍高于學生現有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現，從而激發他們的興趣，激活他們的思維。

總之，設計問題要以學生的認知規律為依據，在吃透教材的基礎上，圍繞課文設計出牽一發而動全身的主提問，層層深入，環環相扣，使學生易于接受也樂于接受。

第五篇：“任務驅動”教學中任務設計應考慮的問題

“任務驅動”教學中任務設計應考慮的問題

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用這一教學法。開展“任務驅動”式教學的關鍵在于“任務”的設計。要真正實現“任務驅動”式教學，就必須從以下幾個方面著手設計合適的“任務”。

關鍵詞：任務 任務驅動 整合

中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任務驅動”教學模式中，教學目標的實現，教學要求的落實，均體現在每一個具體的任務之中。因此，“任務”的設置是教師開展“任務驅動”式教學的關鍵。只有教師對課堂教學任務的精心構思和巧妙設計，才能真正實現“任務驅動”式教學，達到信息技術課的教學目標。那么如何設置合適的“任務”呢？ 正確理解任務和教學目標之間的關系

教學目標是每節課學生必須掌握的知識、技能以及對學生能力、情感等方面的具體要求，一般是抽象的，但它是靈魂，是任務設置的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，即是學生完成并掌握教學內容具體步驟和措施。由于任務是要求學生完成的，所以我們需要從學生的實際情況、學校的實際條件等因素出發，設計并選擇有血有肉、豐富多彩的“任務”。要求設計的任務必須圍繞著教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新的知識和技能，更重要的是培養學生的學習能力和實際操作能力。

此外，還應注意：同一個教學目標可以通過許多不同的任務實現，而同一個任務也可以實現不同的教學目標。任務設計要注重生活性和趣味性

“興趣是最好的老師”，只有學生對老師所設置的問題產生強烈的探索欲望，才可能激發其學習興趣，才能使其試圖運用已有的知識解決新的問題。生活是最好的老師，學生的興趣也是在日常生活中培養出來的，他們感興趣的事情五花八門，而電腦是孩子們接受最快，掌握最快的一個工具，精彩的網絡世界帶給他們很多快樂，除了看網頁、打游戲，孩子們更多的還想利用電腦做事情，他們更愿意利用電腦來表達他們的情緒、思想、觀點。因此，教學中任務的設置，要結合學生心理和生理特征及生活習慣，任務要能夠吸引學生的興趣、能夠調動他們的學習積極性，讓他們能情緒飽滿、充滿熱情的完成學習，所以任務設置的生活性和趣味性是非常重要的。

我們可以選擇一篇學生的作文作為任務，同學們對如何使用各種修飾命令美化自己的作文有著強烈的興趣，如果有條件能夠許諾幫助學生打印出最后的作品，組織進行一次作文展覽，無疑會對學生的學習起到極大的促進作用，達到最佳的學習效果。任務設計的要考慮系統性

采用“任務驅動”模式開展教學時，學生接收的知識往往不夠系統，比較普遍的現象就是學生“一學就會，過后就忘”。這就需要老師不斷歸納與總結，在一個“任務”完成后及時歸納有關知識和方法，引導學生完成從感性到理性的過渡，從而解決這一問題，體現在任務設計上就是要處理好“小任務”和“大任務”關系。

例如在教學Windows中的畫圖程序時，“大任務”要求學生掌握16種工具的使用方法，并且能夠靈活的創作圖畫；而“小任務”只是其中的一項內容，如：如何使用“多邊形”工具、如何使用“刷子”工具等。這樣教師就要在把握住總體目標（大任務）的前提下，把總目標細分成一個個小目標（小任務），把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標，不是孤立地去設計某一個任務，而是要使各任務之間相互聯系，呈現出“相互賴性”的特點。這樣學習內容就會具有連貫性和系統性，當所有問題解決之后，總體教學任務也就完成了。任務的設計必須要考慮到學生個體的差異

我國古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教學原則，其重要原因就在于它能夠使所有學生的個性和創造性盡可能地得以展現。

計算機的特點決定了“因材施教”可以在信息技術教學中得以較好的應用。我們的學生來自不同家庭、不同的學校，其知識程度、能力大小差別也比較大，有的上過信息技術課，有的家里有計算機，有的則從未接觸過計算機。長期以來的信息技術教學，曾出現一些學生“吃不飽”，失去上課的興趣；另一些學生因“吃不了”失去信心的現象針對這種情況。如何解決這個問題，我的做法是任務設計應由淺入深、分層遞進、因人而異。對基礎差的學生設置難度較小，基礎性強的任務，信息技術知識掌握較好、操作能力強，學有余力的學生，任務的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任務的基礎上拓寬加深的創新任務，讓他們既吃飽又吃好，滿足他們的學習需求，使不同層次的學生的潛力都得到扎實的鞏固，使他們的能力都在原有的基礎上都有所提高和發展。

相對于基本任務而言，創新任務應該是一種可擴展性的任務。老師可以給出一些成功的范例，讓學生去欣賞和體會，讓一些能力較強的學生在完成基本任務以后有自己的自由創作時間，充分發揮這些學生的潛能，培養出一些電腦拔尖的人才。需要注意的是，如果下課以前，老師能夠調出部分進行創新任務同學的作品，給予積極的鼓勵，將可以達到更好的教學效果。

在創新任務的設置時，日常教學要重視學生問題意識的培養，讓他們在生活和學習的過程中觀察、發現問題，并能夠用語言表達出來，使學生提出問題的能力不斷加強。在此基礎上讓學生積極思考，動手動腦解決問題，培養他們分析問題、解決問題的能力。在布置創新任務的同時，還要重視同學團隊學習方式，注重培養學生合作學習的意識，讓他們在交流中互相學習，互相提高?！叭蝿铡痹O計要注重與其他課程的整合

信息技術的學習是為了更好地輔助其他學科的教學，這就涉及到學科整合，在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體。如語文學習中拼音、文字的輸入、字體設置、故事情節的PPT、動畫設置；數學圖形的繪制、字母公式、數字的輸入；美術圖畫的繪制、色彩等選擇，都很好的體現了信息技術的知識，所以，依托其他學科的知識進行任務設置也是促進學生高質量完成任務的一個方式。

總之，采用“任務驅動”教學法關鍵是“任務”設計。教師要仔細推敲知識點，統籌兼顧，為學生設計構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中把握知識、學習方法、掌握技能。