第一篇：如何在地理教學中開展問題式教學

如何在地理教學中開展問題式教學

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。“問題式”教學模式的教學主要由三模塊組成：課前獨立學習、課堂討論學習、課后拓展探究。本人以自己的實際教學為例說一說如何在地理教學中實施問題式教學。

一 課前獨立學習

我采用的教學策略是將課后作業課提前做，我只是給學生提供學習資源和學習策略，讓學生帶著問題自學教材，自主學習，充分發揮學生的主體作用。

第一步：教師提出問題、以疑導讀

教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。

教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：

（１）必須從課程標準出發，圍繞教學重點內容提問，這樣的問題解決了，教學重點也就掌握了。

如：我在“地圖上的圖例和注記”一節的教學時，根據《地理課程標準》中的“地球與地圖”的第4條：根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成日常生活中運用地圖的習慣和教材內容，我確定以下自學問題：

· 什么是圖例和注記？請您用課文32頁的圖2-45“世界地形”來解釋說明。

·注記包括哪兩類？如何正確填寫注記？請您用課文16頁的圖2-5“地球的基本數據”和課文32頁的圖2-45“世界地形”來解釋說明。（２）創設的問題必須具有思考性，新穎性和針對性，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。

如：我在“地圖上的圖例和注記”一節的教學時，設計的一個問題：

·在韶關地圖上，表示南雄的符號是（）

A ○ B ◎ C □ D

第二步：提供學習資源和學習策略

教師根據課文內容和設計的問題，提供相關的學習資料和學習策略。

如：我在“北極地區和南極地區”一節的教學時，課前讓學生扮演極地考察專家對北極地區或南極地區進行一次科學考察，然后便給學生提供如下學習資料和學習策略。

·您必須掌握的知識與技能

1、認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等。

2、會用地圖、景觀圖片和相關資料，總結歸納出兩極地區的環境特點。

3、了解兩極地區的環境現狀及保護以及科學考察的基本現狀。

4、能聯系已學知識理解南極、北極地區特殊的自然環境產生的原因。

·極地區科學考察任務說明

快尋找三名合作伙伴，組成一個“極地考察隊”吧！和伙伴們商量一下，給你們的隊伍起個名字，根據各自的興趣，從中選擇扮演不同的專家。通過探究相關的網頁，盡情體驗一次虛擬的極地之旅，旅途中發揮你的才能，運用集體的力量，完成交給你們的考察任務。地理學家：完成一份有關極地區地理概況的手抄報。

攝影專家：選擇一個主題，制作一個有關極地攝影作品展，并附有文字說明。

動物學家：撰寫一份某種極地動物的自我介紹，配上漂亮的圖片。

人口學專家：制作“聚焦因紐特人”特別報道。

環境專家：制定一份“極地環保計劃”。

能源專家：草擬一份南極資源開發計劃。

氣候學家：為南極科考隊員撰寫一份南極氣候必知的小冊子。

每位專家將完成自己負責的一份工作，形成探究成果，進行交流展示。當然，遇到困難時，可以與你的同伴商量解決。老師也將作為你們本次考察的特別指導，隨時為你們服務。預祝你們成功！

·給學生提供可查找的網絡資源

1、中國科普博覽——南極

http://

2、中國科普博覽——北極

http://

3、南極科考知識

http:// 洪恩在線 http://

四、實施“問題式”教學法教學時應注意的事項(1)教師的觀念、角色要切實轉變。

學生是學習的主體，教師必須轉變角色，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的？一個概念是如何形成的？一個結論是怎樣探索和猜測到的？以及這個結論是如何被應用的？通過這樣的問題形式，使學生真正體驗知識的建構過程。

(2)問題情景的設置應講究科學性與藝術性的統一。

由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用。因此，在問題情景設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進式的問題系列，為學生提供必要的“支架”，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“毫無希望的活動”。

(3)學生的個性差異和學習個性化牲特征更值得關注。“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識，這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，教師應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，教師應尊重學生的想法，鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構數學知識。

總之，問題式教學法改變了教師“以講為主”的教學格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

第二篇：初中地理問題式教學方式初探

初中地理問題式教學方式初探

十三中

徐鵬程

關鍵詞：教學方式 情感因素 問題情境 互動教學 學業評價

摘要：初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。新課程實施以來，作者在初中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據實際創設良好的地理課堂教學情境，采用問題式教學，注意學業評價能力化等，使課堂教學水平不斷提高。

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。

過去，初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本，強調地理事實和地理思維，過分強調知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學生而言，學習動機還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理?因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、創設良好的地理課堂教學情境

(一)精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余?”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

(二)運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我國湘教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線、時差等內容，這對于剛剛升入中學不久的大多數七年級學生來說，確實是一個難點，因為經緯網屬于立體幾何的內容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象?”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

又如，講我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

中國政區拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區的空間分布及各省級行政區輪廓的有效方法，而且對學生的學習有較大的吸引力。教學中可以采取學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內容，如由沿海到內地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區的方法；由23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區的方法等進行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

三、注意采用互動教學

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或學生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

采用互動教學要注意有適當的“教學民主”。例如有一次，我正在組織學生討論“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學生們七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，也像長江中游荊江河段一樣，來個“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，話鋒一轉：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現在、將來都是行不通的。多數地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而各科學習都不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫或地理小報的編寫等。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

實行能力型評價，我們也可以像上海浦東新區的初中地理學業評價的改革那樣，實行全部開卷。開卷的范圍是只“開”地圖不“開”書本；學業評價的內容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對學校而言，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境。對地理教師而言，可以引導教師注意地圖教學，引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。對學生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力和終身學習的能力。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。

第三篇：淺談問題式教學在數學教學中的作用

淺談問題式教學在數學教學中的作用

所謂問題式教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析等步驟去激發學生的求知欲，使學生掌握數學知識。在這里，結合我的實際淺談問題式教學在數學教學中的作用。

1、有趣的問題，能激發學生學習新知識的熱情。

興趣是學習的前提,是獲取知識的開始。在數學教學中結合有趣的數學故事和數學史話，可以激發學生的興趣，調動學生積極開動腦筋去思考問題。通過設置情境引入新課，可以極大地提高了學生學習數學的興趣，并促使學生積極思考，激發了學生主動參與學習的熱情，也遵循了學生的認知規律。在課堂上與學生做游戲，也可激發學生的興趣。在游戲中提問可以幫助學生理解概念、數學方法的實質。讓數學和生活接軌，例如“臺球運動中的二次撞擊問題”，會使數學問題變得有趣，讓學生在現實、生動、具體的情境中和已有知識的基礎上理解數學知識，能使一堂原本乏味的數學課在一開始就充滿吸引力，“引誘”原本對數學不感興趣的學生積極參與，從而一步步對數學充滿興趣，充滿信心。

2、有針對性的問題，能增強學生學習的效果。

數學課堂提問的主要目的是要通過提問去誘發學生的解題思維，點撥學生的解題思路，引導學生更好地獲取新知識，掌握新技能和培養新情感。教師在教學過程中進行提問一定要注意有的放矢，要有針對性，即始終圍繞教學內容的重難點，緊扣知識的要求，根據學生的特點來進行提問，才能突破重點、難點。這就是說首先要求我們教師心中有目標，提問時要注意有具體指向，針對某個問題、某個現象提出疑問，讓學生去思考為什么會這樣，怎么解決這個問題。教師在教材的重點、難點處精心設疑，有利于學生掌握學習的重點、突破學習的難點，提高課堂教學效果。但要注意在對重難點處設疑要做到循序漸進，一步步引入重難點。

3、知識的沖突性問題，能激發學生參與問題的愿望。

有人說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教師的責任就是要利用課堂上的有效提問激發學生的學習積極性。教師可根據教學內容的特點,利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發學生的認知沖突,注重“矛盾式”的問題情境的創設,激發學生參與問題的愿望,使學生的探索發現能力在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的模式中,不斷得到強化。

4．具有啟發性的問題，它能促進學生思維的發展

啟發式教學,調動學生的積極性。在傳統數學教學中教師為了能使最主要的教學內容呈現出來,避免學生走太多的彎路,教師在師生互動環節上多采用教師問、學生答的模式,教師精心設計問題讓學生思考,然后由學生得到答案。進行啟發性提問是必不可少的一個重要環節，這也是貫徹啟發式教學的一個重要方法。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發性，這樣才能激發學生的求知欲，促使學生深入思考問題。所提問題要符合學生的認知規律：由淺到深，由易到難。提問要激發學生的學習熱情，促進學生思維的發展。

5、新穎的，具有開放性的問題，有利于開拓學生視野。

培養創造性思維能力，主要是培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力。問題情境的創設不能僅僅滿足于解決問題本身，而要由情境提出新的問題，從而解決更多的實際難題。然而課堂是動態的活躍的，而且學生的基礎不同、數學思維能力不同。作為教師要有應變能力，重視課堂中的生成性問題，激發學生的創新意識。同時提問時要注重引導，聯系學生的實際情況，問題要漸進，一步步靠近教學重難點，并且要有層次性，爭取滿足盡可能多同學的需求。

總之，課堂提問作為數學教學的有效輔助手段，它的形式多種多樣，要使課堂提問更有效，教師必須靈活運用各種提問方式，激發學生對學習感興趣，他才會主動積極地，心情愉快地投入到學習中去，從而達到較為理想的教學效果。

第四篇：初中地理教學中如何開展課外活動

初中地理教學中如何開展課外活動

發布者:吳占月發布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理課外活動是在教師指導下，學生進行的地理實踐活動。有些學生自小喜愛地理，并具有一定的地理才能，他們不滿足于地理課堂教學中所學知識，而需要獲得更多的課外知識。地理課外活動可滿足這些學生渴望獲得地理知識的需要，促進他們地理才能的發展。

開展地理課外活動是地理教育因材施教的重要途徑，有助于激發學生學習地理的興趣，增強學生獲得地理知識、技能、及能力，發展學生的智力和品德，拓展有限的課本知識,促進地理教學質量的提高。

根據內容和目標的不同需要，地理課外活動可分為：地理課外活動小組活動、地理科普活動、地理群眾活動、地理參觀活動、地理研究性學習活動等等。

（一）地理課外活動小組活動

幾年來，我從初一開始根據學生的不同特點，按照不同的活動內容，把初一每個班分成3個小組，如氣象小組、地質地貌小組、地震小組等等。學生自由報名參加各組，教師最后根據實際情況略作調整。為便于開展活動，在充分考慮以上同組成員性格、知識、能力水平等特點后，每組由同學民主推薦產生組長一名，記錄員一名。在老師的指導下，組長負責活動計劃的制訂、活動的開展，記錄員負責記錄活動過程的主要事件、小組成員的發言摘要等。而且每個小組成員都要制訂活動計劃、目的、內容，并在活動結束后寫心得體會等等。三個小組活動的主要內容如下：

1、氣象觀測小組的主要活動內容 ①學習氣象基本知識和氣象觀測技術； ②定時氣象觀測；

③收聽本地區和相鄰地區氣象臺站的天氣形勢和近期天氣預報； ④繪制簡單天氣形勢圖，作涵江區天氣預報； ⑤物候、天象的觀察和記錄； ⑥收集本地民間留傳的天氣諺語； ⑦整理資料分析涵江區氣候特征。

2、地質小組主要活動內容

①學習地質基礎知識和地質野外工作的簡單技能； ②請熟悉當地地質結構的科技人員講本地區地質狀況； ③熟悉本地常見的礦物和巖石；

④根據本地地質構造圖到郊外了解本地地質狀況； ⑤采取礦物、巖石標本；

⑥繪制涵江區的地質構造圖及垂直剖面圖。

3、地震小組主要活動內容

①學習有關地震知識，明確地震觀測的意義；

②根據本校實際建立一個地震觀測站，采用地下水、及生物異常反映等方法進行觀測；

③定時的觀測和記錄； ④震情的通報和地震預報；

⑤有關地震知識的普及宣傳工作。

（二）地理科普活動

堅持每月開展一次地理科普宣傳。主要方式有黑板報、壁報、小報及廣播等，定期穿插進行活動，也有報告會、展覽等不定期的活動。由學校或班級組織，每班確定由地理科代表任組長、各活動小組長為組員的科普小組。各種活動雖然具體宣傳形式、方法不同，但大都需要經過以下幾個步驟：

（1）宣傳目標：在教師指導下由各班的地理愛好者共同商議、制定每期宣傳計劃、確定宣傳目標；

（2）宣傳稿件的來源：一般可發動學生廣泛投稿，教師可介紹有關的資料來源（各種書籍、報刊等出版物）以備學生查閱、參考；

（3）宣傳內容：整理稿件、確定宣傳內容指定專人負責選擇修改稿件，最后確定宣傳內容；

（4）活動進行：宣傳工作由專人負責抄寫、刻印或廣播選定的宣傳內容，進行宣傳活動；

（5）宣傳效果：進行地理科普宣傳后，要及時聽取學生的意見，收集學生的反饋，以便了解宣傳效果，改進工作。堅持不斷地開展地理科普活動，既開拓了學生視野，也活躍了學校的第二課堂活動，更增進了師生的情感交流。

（三）舉辦地理課外群眾活動

地理課外群眾活動是在教師指導下，由學生自己組織的群眾性活動。通過有趣味的地理活動，吸引廣大學生自愿參加的地理自我教育的過程。地理課外群眾活動要體現趣味性，采用晚會、知識競賽、錄相放映等生動活潑的形式。由于群眾活動的準備工作較為復雜，花費時間、精力較多，不宜過多進行，大致每學年舉行一次。通過各種地理課外群眾活動，不僅使學生鞏固已學的地理知識、技能，豐富和擴展地理知識，而且活躍了學生的第二課堂活動。

在準備各種地理群眾活動時，我不包辦代替，而是發動學生自己籌備該項活動，并指導學生自己創作各種有趣的活動形式和節目，如放映地理錄像時，也由學生自己組織和講解，以求得更好效果。

（四）地理參觀活動

根據本校實際情況，利用課外時間，組織學生參觀新縣勞動實驗基地、大洋森林公園，觀察其地質地貌植被水文等等；組織天文觀測活動，觀測太陽高度年內變化等等。這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學生的視野。

（五）地理研究性學習活動

教師指導學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學習的養成，陶冶學生的科學素養和科學道德。我立足涵江實際，指導學生開展《蒼林河污染原因的分析》、《涵江小商品批發市場的調查與展望》、《涵江地質的形成》等課題研究，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務。

通過開展研究性活動，可以讓學生體驗探索過程，享受成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。

做完地理活動后還要及時進行評價。

課外活動的評價是對學生參加活動的表現及收獲所進行的評價。評價應由學生本人和集體共同進行。評價中應將目標要求與學生在活動中所擔任的角色要求結合起來。評價內容可包括：

(1)參與活動的態度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

(4)獨立性和創造精神。

(5)崗位職責。包括個人承擔的任務完成得如何，對個人所擔當角色(如小組長、記錄員、報告撰寫等)。

為倡導合作、鼓勵競爭、體現個性，評價按小組單位，具體到個人，進行“量化”評分(即:每一項評價內容，按不同的標準給予不同的分值)。并按月公布，把其折算適當比例作為期末成績的一部分。另外，把學生參加活動所形成的材料成果，定期收集放進學生成長記錄袋中。這樣，學生便能從活動中得到一個較為全面、準確的評價。在進行評價的過程中，始終是以學生為主體，要充分發揮學生的自主性，讓學生真正做到自我評價、自我管理。

教師應堅持鼓勵性的評價原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度調動學生參加活動的積極性，達到同學互勵，教學相長的局面，激發學生更大的學習地理的興趣和學習積極性。

要成功做這些地理課外活的要素：

（一）明確的方案

組織學生進行課外活動，不論采取哪種方式、開展什么內容，都要有明確的活動目的。尤其是我校大部分學生學習基礎較差，如果沒有明確目的，不但不能完成活動任務，反而會使學生散漫松懈，受不到教育，得不到鍛煉。

（二）周密的計劃

為了使每項課外活動的目的都能實現，設計課外活動的方案就要有周密的計劃。活動目的與計劃是相互聯系的，目的是計劃的出發點與歸宿，計劃是目的實施。所以，活動方案的計劃要從學校、學生等各方面的實際出發，要切實可行。

（三）多樣的內容

因為課外活動是根據學生興趣愛好，在學生自愿基礎上開展活動的，為了吸引更多的學生積極參加活動，就要求在設計活動方案時充分考慮學校及學生家庭等各方面的物質條件，做到活動的內容豐富多采，形式多種多樣。中學生參加課外活動雖然有興趣，畢竟是不夠成熟。所以，在設計方案內容時，一定要把每次活動的內容寫具體：活動什么，要求是什么等等。內容確定之后，每次活動不能千篇一律，形式一定要靈活、生動，讓學生在歡樂的活動中受到鍛煉。

（四）主動的參與

課外活動既然是學生自愿參加的活動，是發展學生專長的活動，就要充分體現學生的參與精神，體現學生為主體的精神。所以，在設計活動方案時，必須從學生的年齡特征出發，充分考慮到學生的興趣愛好，征詢學生對方案的意見，使學生有一種主人之感。學生通過課外活動，培養獨立人格和創造精神，這方面正是有時教育忽視之處。

（五）多方的配合

設計學生課外活動方案時，雖然要發揮教師的主導作用，但還要積極爭取學校、班主任、家庭、社會等各方面的聯系、支持。否則，學生的課外活動會受到多方的干擾，影響學生課外活動的效果。如果學校、班主任、家長不積極支持配合，學生的活動很難成功；社會環境不好，學生的課外活動就可能產生負作用。所以，在設計活動方案時，盡量把家庭、社會因素納入方案，給學生的課外活動創造良好的條件。

第五篇：探究式學習在初中地理教學中的嘗試

探究式學習在初中地理教學中的嘗試

萊蕪市實驗中學 /畢翠萍

摘自：《山東省萊蕪市實驗中學》

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生 “學習生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習畢竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如：在學習“世界人口”一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容。

初中地理新教材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環境與人類活動的關系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，我首先引導學生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解，雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反

三、觸類旁通的探究目的！

四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目

由于種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬件設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行“探究式”學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬件設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的“探究式”學習才能落到實處。例如：在學習“地球和地圖”時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對于課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習“世界人口問題”一節時，我制作了關于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。

五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設“問題情境”，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習“日本”一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區為什么會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發”，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導并不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關系”時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了“探究式”學習的初衷和最終目的。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行“探究式”學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。