第一篇：在地理教學中運用探究式學習方法的有效性策略

在地理教學中運用探究式學習方法的有效性策略

探究式學習可定義為：學生在學科領域或活動實踐中，通過發現問題、調查研究、實踐操作、總結交流等活動，獲得知識、技能、方法和態度的學習方式。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究式學習關注的三大目標。所以，在教學中，要創設一種類似于學術研究的情境，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、搜索與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展，這種教學方式就叫探究式教學。

一、演示式探究——化“抽象”為“具體”

演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力的一種教學方法。地理知識包羅萬象，高中地理教材中有不少抽象的原理和規律，學生受已有知識經驗的限制，對這些內容往往難以接受。教師受傳統教學方法的影響，習慣的教學步驟是先提出地理原理或規律，分析其成因，再舉出實例印證。雖然條理清楚，但在這一學習思維過程中，教師充當了學生學習的代言人，學生完全處于被動接受的地位，不僅增加學生記憶負擔，而且學科能力得不到培養。采用歸納的方式進行演示式探究，在演示過程中教師提出一些有關的問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發現演示所包含的原理或規律，有助于引起學生的主動探究，激發學生在自己已有知識的基礎上開展分析、進行歸納，從而形成地理原理或規律。

教學案例：世界洋流分布規律

很多學生對該知識難以真正掌握及靈活應用，是高中地理“海水的運動”中的一個教學難點。教學中運用演示式探究，可以獲得較好的效果。具體教學步驟是：

第一步：溫習舊知。

讓學生在全球風帶分布簡圖上用箭頭表示出各風帶的風向，并標出風帶名稱。

第二步：建立表象。讓學生觀看“世界表層洋流的分布” 的Flash動畫。動畫中寒流與暖流分別用藍色與紅色的箭頭表示，而其流動方向則用顏色的漸變來表示。通過演示學生對世界表層洋流的分布及流動方向有一個比較直觀的感性認識。

第三步：知識對接。讓學生在“世界表層洋流的分布”圖上找出屬于風海流的洋流，并說出其受驅動的風帶。

第四步：思維建模。讓學生構建“世界洋流分布模式圖”，再演示“世界洋流分布模式圖”的Flash動畫，學生自主糾偏。

第五步：歸納小結。演示“世界洋流分布模式圖” 的Flash動畫，讓學生思考問題①中低緯度海區南北半球洋流的分布有什么異同？這兩個環流圈洋流流向和哪個氣流系統相似？②中高緯度海區的環流系統與中低緯度有什么不同？請用自己的語言概括洋流分布規律，教師注意修正。

第六步：對比分析。分別演示“世界表層洋流的分布”和 “世界洋流分布模式圖”的Flash動畫，引導學生找出世界大洋實際的洋流分布和洋流模式圖 有哪些地方不一致，并分析原因。思考討論以下問題：①以太平洋為例，說明大洋表層洋流分布規律及洋流名稱。南太平洋中高緯度為何不存在洋流系統？②西風漂流在南北半球的分布有何不同？為什么？③南北半球的西風漂流分別以藍色箭頭和紅色箭頭表示寒暖流，為什么？④北印度洋海區為什么沒有形成順時針的大洋環流？北印度洋海區冬季和夏季流向有什么不同？為什么？

第七步：全面總結

通過上述討論，引導學生進行有關的規律總結。

二、實驗式探究——化“理論”為“實踐” 實驗式探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律，以獲得知識，培養探究能力的一種教學方法。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容，常常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示的。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見，摸得著，從而能真正理解知識，有利于促進學生的學習。

教學案例：沿地表水平運動物體的偏移

教學這部分內容時，設計以下學生實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。

實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。

實驗過程：①當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；②轉動地球儀(自西向東)，在同樣地點滴一滴藍墨水，觀察藍墨水的軌跡。

實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(沿墨水流向看)，南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。

實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

引申探究：實驗結束后，教師再說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。并提問以下三個問題，以加強理論聯系實際，加深對偏向的理解：①在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏?(不考慮其它因素的影響應向南岸偏)。②開始向東流的氣流會偏轉成什么方向?(北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向)。③南半球向北流的洋流會向什么方向偏轉?(西北)

三、觀察式探究——化“感性”為“理性”

觀察是科學探究最基本的方法。所謂觀察式探究是教師充分運用地圖和圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推理等智力活動，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律的一種教學方法。高中地理教材中有大量的圖表，圖象系統是教材的重要組成部分，是地理學科中的形象、直觀的材料，蘊涵著豐富的地理信息，為學生發現問題，探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于“師問生答”的學習過程，不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度的發揮圖象系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握探究式學習的方法。

教學案例：傳統工業區—魯爾區的區位優勢 “傳統工業區”一課中教材以魯爾區為例介紹了其區位優勢、衰落的主要原因、綜合整治等。教學其區位優勢時可采用觀察式探究方法，按以下程序進行探究：①設置情景。出示一幅包含地形、河流、礦產、城市、交通等要素的德國地圖。②獲取信息。該圖顯示了哪些信息？③處理信息。據工業區位選擇原理，有效信息有哪些？各項信息反映了哪些區位優勢？④總結歸納。說出魯爾 區的區位優勢？⑤對比探究。你會分析我國遼中南工業基地的區位優勢嗎？

四、案例式探究——化“個性”為“共性” 案例式探究是教師根據學生學習目標，結合學生生活和社會現實選取具有典型意義的 “案例”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等一系列自主探究、相互合作交流活動，從而達成學習目標，培養探究能力的一種教學方法。這種案例的設計，一要包括關于某一實際情境的描述；二要包含教師為學生自主探究學習創設的與現實結合的學習情境；三要包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。

教學案例：航空港的建設

高一《交通運輸網中的點》一課中的“航空港的建設”，教材僅提供一幅“北京首都國際機場”景觀圖及不到一百字的文字說明。教學時我補充了浦東機場建設的相關內容作為案例（略），讓學生從地形、地勢、地質、氣候、離上海市城區的距離等方面進行探究，然后總結得出“航空港的區位選擇”之共性。

五、假設式探究——化“復雜”為“簡單”

一些地理問題或現象的生成因子有很多，且影響程度不同，學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。波利亞說：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關問題？一個更普遍的問題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？”因此，可引導學生通過假設式探究來化“復雜”為“簡單”，即先假設只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深入分析，從而達到破解復雜地理問題。

教學案例：大氣的水平運動—風 因地表受熱不均，使同一水平面上產生了氣壓差異，有了氣壓差異就存在著氣壓梯度，從而產生促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的水平氣壓梯度力。在這個力的作用下，大氣由高氣壓區向低氣壓區作水平運動，這就形成了風。但是，風的形成并非如此簡單，根據物理知識可知，地球上的大氣作水平運動除受水平氣壓梯度力影響外，還要受地轉偏向力和摩擦力的影響，該問題較為復雜。教學時教師先引導學生建立起水平氣壓場，然后啟發學生運用假設式探究方法按以下步驟進行探究：

第一步：假設只受水平氣壓梯度力影響。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向垂直等壓線并指向低壓）。

第二步：假設只受水平氣壓梯度力和地轉偏向力影響（即高空大氣的水平運動）。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向平行等壓線）。

第三步：近地面大氣作水平運動要受水平氣壓梯度力、地轉偏向力及摩擦力的共同影響。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向斜交等壓線）。

第四步：實際聯系理論。北半球的人迎風而立（或背風而立）高壓區在哪個位置？

自然地理中“熱力環流”、“三圈環流”等內容也可用此法進行探究學習。探究式學習方法對地理教學的作用的大小，教學的有效是高效還是低效，還要取決于教師對探究式學習方法如何選擇以及使用方式。要實現新課標的理念，我們還必須繼續努力探索，勇于嘗試，不斷創新，進一步研究不同的探究式學習方法教學方式對不同層面學生學習的影響，以便尋找多種利于學生全面發展的探究式學習方法方法，推動新課程改革的順利實施。

第二篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀的創造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創造，在探究中提高語文素養。

現代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創造性的特征。為了培養學生的創新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創新，變“教師講授、學生聽記”的結論性教學為“教師設疑、激疑、學生解疑、嘗試創新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創造性的培養，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的。”我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創設條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發現作者調動了多種感官來表現梅雨潭的綠，表現對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

要激發學生學習的興趣，關鍵是抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環節，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態。

奧蘇泊爾認為，創設問題情境，引發學生對知識本身產生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習動機。因此，我們要創設問題的情景，激發學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發表自己的見解，說得有理有據。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養探究的獨創性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程度的規律。”也有人說:素質教育是回歸生命本質的教育，是個性發展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養了學生求異的習慣。對于學生創新能力的培養有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構建自主探究式語文課堂，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎上，依據新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創新，在語文閱讀教學中以自主為基礎，注重質疑，組織學生進行自主探究，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關鍵詞】自主探究;質疑解疑；創造力 前 言：

世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式。”從而探究性學習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養模式，成為培養學生創新意識和創新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調主體發展，特別重視開發學生的潛力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創設探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探究與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發性的、而且是處在兒童信息臨近區的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內容的理解、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環節減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的延續，整個過程中，教師應發揮主導作用。如在探究點設計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”并鼓勵學生質疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關注學生探究的過程，給予適時恰當的點撥，啟發思維，引導思路，疏導疑難，總結規律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看。”學生這樣從語言文字到思想內容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發展兒童的創造精神，有助于語言、思維、表達的同步發展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質疑解難，培養自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質疑，是培養學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發現問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調整，創設一種和諧、的合作氛圍。

2、團結協作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結果屬于集體，每人都有所有權。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設置，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優勢互補，從而培養學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質疑答難，自主探究

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內容，現在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據已有的知識經驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。學生質疑答難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑問難是發揮學生主體作用的重要措施。在質疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發散思維的發展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創新行為能力的發展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養創造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力。無論是創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。而激疑拓展環節能讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，拓寬了思維空間的內驅力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創造的寶庫，他對于培養學生的創造能力，有些不可估量的作用。教師根據教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養和開發學生的創新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構建有利于學生自己學習、主動發展的課堂教學模式。在“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關鍵是“創”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發展。

4、構建開放性，拓寬主動探究的領域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質得到了培養。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應是一個現代人的必備素質，它能豐富知識，開發智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛士訓練的生活、圖片及相關資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續和發展。

課文學習不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。擴展閱讀的教材可以教師根據不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產生了一定興趣，課后把相關茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網上收集有關茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結合各種節日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結合社會熱點開展實踐活動。

5、結束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地探究新知創造條件，這是優化閱讀教學的關鍵。

第三篇：在教學中如何運用自主合作探究學習方法

在教學中如何運用自主合作探究學習方法

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現了各種形式主義的現象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發展，推動體育新課程健康實施具有重要的現實意義。

一、依據學習內容，選擇學習方式

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內容。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。陳述性內容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發現，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內容和策略性內容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結合學生實際特點，指導學生學習

由于小學階段學生身體和心理處于生長發育高峰期，運動素質正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協調性、靈敏性、節奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

三、嚴密組織教學，提高學習效率

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發展需要。

四、構建課堂氛圍，激發學習興趣

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據不同的學習目標構建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發揮作用，三者要有機結合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。

第四篇：問題探究式教學模式在教學中的運用

問題探究式教學模式在教學中的運用

學習時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學生，成績比較差，對學習沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學習了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發揮教師主導作用的目的，必須克服教師提問的隨意性。“師者，傳道授業解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發，有時通過創設情景模擬試驗啟發。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

在問題的設置上，一定要注意問題設置得不能太難，不要認為認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設置不能以老師的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。

第五篇：探究式教學在體育教學中的運用論文

【摘要】采用文獻資料法、實驗法和數理統計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結果發現:探究教學模式能較好地培養學生運動學習的興趣,激發學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術動作和運動規律的能力;有利于身體素質的提高,促進運動技術的掌握和應用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

【關鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用研究目的現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。研究方法

2.1 實驗法

2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。

2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。

表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。

2.1.3 實驗過程

(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。

(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數,課外作業及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養學生的自學學習能力,總結教學規律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。

(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統計,全面總結實驗工作。

實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。

實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

2.2 數理統計法:對所測的數據采用數理統計方法進行處理與分析。結果與分析

3.1 實驗結果:

從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。

從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學模式能培養學生學習興趣:

探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。結論與建議

4.1 結論

4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。

4.1.2 通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養,主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創新意識得到了加強。

4.2 建議

4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學模式、創新教學模式和情緒調節教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。

參考文獻

[1] 馮克誠、西爾梟等主編.實用課堂教學模式與方法改革全書 [M].北京:中央編譯出版社,199

4[2] 張啟福、高長梅等.學校教育科研案例全書 [M].北京:九洲圖書出版社,1999

[3] 施良方、崔允郭主編.教學理論[M].上海:華東師大出版社,1999

[4] 王坦.教學模式的選擇與運用[J].中國教育學刊,1997,(3):45-47

[5] 運動心理學教材編寫組.運動心理學[M].北京:人民體育出版社,1988