第一篇：高中數學探究式教學中教師評價策略研究

高中數學探究式課堂教學中教師評價策略研究

成都市第十二中學數學組 簡洪權

【摘要】根據高中數學探究式課堂教學的四個環節：教師提出問題、學生主動探究、師生反思提升、學生反饋運用，通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討了高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略：注重學生解決問題的過程；關注學生合作交流的意識；激勵學生反思提問的精神。【關鍵詞】數學探究，課堂教學，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數學探究學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程，是高中數學課程中引入的一種新的學習方式。這種學習方式有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于發揮學生學習的主動性，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、勇于質疑和善于反思的習慣；有助于培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，發展學生的創新意識和實踐能力。

探究教學就是為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。數學探究學習的過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明。根據師生在數學探究學習過程中所起作用的程度不同，數學探究教學實施的主要形式有數學探究式課堂教學和數學探究課題教學。數學探究課堂教學的過程可以劃分為四個基本環節：（1）教師提出問題；（2）學生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學生反饋運用。

“建立合理、科學的評價體系”是普通高中數學課程的基本理念之一，現代社會對人的發展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學的評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是教學過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調節、導向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當的課堂教學評價有利于數學教學目標的確定、課堂教學的組織與實施、培養學生良好的思維習慣，有利于鼓勵、指導學生用數學語言表達、交流問題，參與教學活動，有利于調動學生的數學思維，有利于提高課堂效率。課堂教學評價是促進學生成長和提高課堂教學質量的重要手段。實施中學數學課堂教學評價的最優化，可以全面了解學生的數學學習過程，使學生實現高效學習。如何合理、科學地評價高中數學探究式教學中學生的學習活動？研究者通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略。

2.高中數學探究式課堂教學中教師評價策略

《普通高中數學課程標準(實驗)》強調在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。強調對數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能。2.1 注重學生解決問題的過程

高中數學探究式課堂教學強調學生的參與過程，關注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調控過程等核心要素。因此，高中數學探究式課堂教學中教師的評價更要重視過程。相對于結果，過程更能反映學生的思維方式、能力差異。對學生解決課堂探究問題過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識以及數學認知的發展水平等方面的評價。

數學課堂教學評價中，教師往往過多地關注數學學習的結果，如是否記理解、掌握了某個數學概念、結論；是否得出了某個數學問題的解，而對學生思考、理解的過程關注不夠。這就容易把學生引導到過于追求“結論”的功利化學習目標上來，長此以往，會削弱學生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學生數學思維的法杖。獨立思考是高中數學探究式課堂教學追求的目標之一，學生通過解決課堂探究問題、參與數學活動豐富自己的經驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數學知識，構建認知結構。因此，課堂教學評價應重視學生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數學活動，是否在參與中領會數學知識、獲得思維發展。同時，課堂評價還應注重學生解決課堂核心問題的思考方法和思維習慣的形成過程，應注意關注學生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導學生改進思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學生養成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習慣，指導學生學會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關注學生合作交流的意識

當代教育強調培養學生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數學新課程倡導的一種學習數學的方式，提高學生的數學表達和交流的能力、發展學生獨立獲取數學知識的能力是普通高中數學目標之一。高中數學探究式教學評價應關注學生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學生在與同伴交流、合作的學習過程中，不僅要學習傾聽與理解他人，還要學會正確地表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展其獨立獲取數學知識和思考問 題的能力。

數學語言具有準確、簡練、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言和自然語言進行表達和交流是學生數學能力的一個重要指標，尤其在當今信息社會，封閉自守不利于個人數學能力的發展。對學生數學表達和交流能力的評價，要關注學生是否能夠準確地表達數學問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當地思想和觀點。數學表達和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質疑能力和釋疑能力等。高中數學探究式課堂教學評價中關注學生的數學表達和交流能力，能夠有效地引導學生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學生能夠對自己以及他人在解決課堂探究問題過程中的作用認識的更加清晰和準確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數學的價值認識得更加深刻。教師對學生不成熟的觀點或蹩腳的表達要表現出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學生的表達和獨立見解，以欣賞的姿態參與學生的交流活動，并及時對學生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式進行觀察和指導。2.3 激勵學生反思提問的精神

提高學生的數學思維能力是數學教育的基本目標之一，人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。反思是學習主體自覺地對自身活動和認知過程的自我監控、自我調節和自我評價的過程。反思的對象和內容多種多樣，例如對數學概念理解的再審視，對數學結論應用的質疑，對數學解題過程的回顧，對數學學習方法的再思考等。高中數學探究式課堂教學過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認識，是學生發現、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學生學習的效率，加深學生對數學知識、方法的理解和掌握，有利于提高學生的批判性思維、創造性思維等高層次思維能力。高中數學探究式課堂評價應激勵學生反思的意識，將學生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學評價的一項基本指標。教師可以組織學生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關鍵問題、進行經驗交流等形式，指導學生對解決課堂探究問題過程中的數學思維活動有意識地進行檢查和調節：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發現和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應該吸取哪些經驗教訓？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進一步發展為一種自覺、敏銳的監控能力。

提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數學課程目標之一，善于從相關材料中發現問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學生

第二篇：高中數學探究式教學中教師評價策略研究

高中數學探究式課堂教學中教師評價策略研究

成都市第十二中學數學組 簡洪權

【摘要】根據高中數學探究式課堂教學的四個環節：教師提出問題、學生主動探究、師生反思提升、學生反饋運用，通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討了高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略：注重學生解決問題的過程；關注學生合作交流的意識；激勵學生反思提問的精神。【關鍵詞】數學探究，課堂教學，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數學探究學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程，是高中數學課程中引入的一種新的學習方式。這種學習方式有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于發揮學生學習的主動性，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、勇于質疑和善于反思的習慣；有助于培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，發展學生的創新意識和實踐能力。

探究教學就是為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。數學探究學習的過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明。根據師生在數學探究學習過程中所起作用的程度不同，數學探究教學實施的主要形式有數學探究式課堂教學和數學探究課題教學。數學探究課堂教學的過程可以劃分為四個基本環節：（1）教師提出問題；（2）學生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學生反饋運用。

“建立合理、科學的評價體系”是普通高中數學課程的基本理念之一，現代社會對人的發展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學的評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是教學過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調節、導向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當的課堂教學評價有利于數學教學目標的確定、課堂教學的組織與實施、培養學生良好的思維習慣，有利于鼓勵、指導學生用數學語言表達、交流問題，參與教學活動，有利于調動學生的數學思維，有利于提高課堂效率。課堂教學評價是促進學生成長和提高課堂教學質量的重要手段。實施中學數學課堂教學評價的最優化，可以全面了解學生的數學學習過程，使學生實現高效學習。如何合理、科學地評價高中數學探究式教學中學生的學習活動？研究者通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略。

2.高中數學探究式課堂教學中教師評價策略

《普通高中數學課程標準(實驗)》強調在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。強調對數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能。2.1 注重學生解決問題的過程

高中數學探究式課堂教學強調學生的參與過程，關注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調控過程等核心要素。因此，高中數學探究式課堂教學中教師的評價更要重視過程。相對于結果，過程更能反映學生的思維方式、能力差異。對學生解決課堂探究問題過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識以及數學認知的發展水平等方面的評價。

數學課堂教學評價中，教師往往過多地關注數學學習的結果，如是否記理解、掌握了某個數學概念、結論；是否得出了某個數學問題的解，而對學生思考、理解的過程關注不夠。這就容易把學生引導到過于追求“結論”的功利化學習目標上來，長此以往，會削弱學生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學生數學思維的法杖。獨立思考是高中數學探究式課堂教學追求的目標之一，學生通過解決課堂探究問題、參與數學活動豐富自己的經驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數學知識，構建認知結構。因此，課堂教學評價應重視學生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數學活動，是否在參與中領會數學知識、獲得思維發展。同時，課堂評價還應注重學生解決課堂核心問題的思考方法和思維習慣的形成過程，應注意關注學生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導學生改進思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學生養成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習慣，指導學生學會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關注學生合作交流的意識

當代教育強調培養學生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數學新課程倡導的一種學習數學的方式，提高學生的數學表達和交流的能力、發展學生獨立獲取數學知識的能力是普通高中數學目標之一。高中數學探究式教學評價應關注學生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學生在與同伴交流、合作的學習過程中，不僅要學習傾聽與理解他人，還要學會正確地表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展其獨立獲取數學知識和思考問 題的能力。

數學語言具有準確、簡練、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言和自然語言進行表達和交流是學生數學能力的一個重要指標，尤其在當今信息社會，封閉自守不利于個人數學能力的發展。對學生數學表達和交流能力的評價，要關注學生是否能夠準確地表達數學問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當地思想和觀點。數學表達和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質疑能力和釋疑能力等。高中數學探究式課堂教學評價中關注學生的數學表達和交流能力，能夠有效地引導學生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學生能夠對自己以及他人在解決課堂探究問題過程中的作用認識的更加清晰和準確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數學的價值認識得更加深刻。教師對學生不成熟的觀點或蹩腳的表達要表現出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學生的表達和獨立見解，以欣賞的姿態參與學生的交流活動，并及時對學生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式進行觀察和指導。2.3 激勵學生反思提問的精神

提高學生的數學思維能力是數學教育的基本目標之一，人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。反思是學習主體自覺地對自身活動和認知過程的自我監控、自我調節和自我評價的過程。反思的對象和內容多種多樣，例如對數學概念理解的再審視，對數學結論應用的質疑，對數學解題過程的回顧，對數學學習方法的再思考等。高中數學探究式課堂教學過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認識，是學生發現、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學生學習的效率，加深學生對數學知識、方法的理解和掌握，有利于提高學生的批判性思維、創造性思維等高層次思維能力。高中數學探究式課堂評價應激勵學生反思的意識，將學生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學評價的一項基本指標。教師可以組織學生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關鍵問題、進行經驗交流等形式，指導學生對解決課堂探究問題過程中的數學思維活動有意識地進行檢查和調節：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發現和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應該吸取哪些經驗教訓？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進一步發展為一種自覺、敏銳的監控能力。

提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數學課程目標之一，善于從相關材料中發現問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學生 數學素養高低的重要指標。發現、提出一個問題較之解決一個問題更重要，更能體現學生探究能力、實踐能力和創造性思維能力的水平。高中數學探究式課堂教學評價不應過分關注學生對知識的記憶、掌握和解題技能，而應注重對學生發現、提出問題能力的引導，鼓勵學生主動思考并大膽猜想，“再創造”自己的“新問題”；啟發學生從數學實驗、生活實踐中提煉出數學問題，使學生切身領會“處處留心皆學問”的道理；引導學生學會欣賞他人“發現”的成果，并逐漸形成“提問”和質疑的意識。高中數學探究式課堂教學評價應關注他們發現與提出問題的積極性和自信心，激勵他們提出問題的意識和精神。

總之，高中數學探究式課堂教學評價對學生數學學習過程的評價，應關注對學生理解數學概念、數學思想等過程，關注對學生數學地提出、分析、解決問題等過程，關注，以及在過程中表現出來的參與數學活動的興趣、獨立思考的習慣、與人合作的態度、表達與交流的意識和探索的精神。

第三篇：高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究

高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究_數學論文

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

更新時間：2007-12-19 [摘要]我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網絡環境下的高中數學自主探究式教學模式：“創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發展又具時代特征的、將現代信息技術與高中數學課程加以整合的新型高中數學課堂教學模式，以更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]：網絡環境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

教育部審時度勢，根據國家“十五”規劃提出的基礎教育戰略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。”

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。

“高中數學自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]

四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。

6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet 資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。

我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。

⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。

⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。

我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統” 由以下幾部分組成：(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。(2)測試過程的控制系統

系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。(3)自動批改即時反饋功能

系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。(4)自動記分系統與智能系統

系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。(5)測試結果分析工具

系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。

六、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲 線 的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設計并創作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立探索。

第四篇：高中數學教學論文 淺談探究式教學的開展

淺談探究式教學的開展

摘要：探究式教學有助于培養學生良好的思維習慣和思維能力。在教學中應該結合發揮學生參與的主動性，提高其學習興趣，培養其問題意識和適當引導學生反思等方面組織開展，同時要注意把握探究式教學的“適度”。

關鍵詞：探究 教學 開展

在高中數學新課程標準中提出：“倡導積極的、主動的探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。”數學探究是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。數學探究在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣和培養學生發現、提出、解決數學問題的能力以及發展學生的創新意識和實踐能力等方面能發揮重大的作用。面對探究式教學，我們正處于實踐探索的階段；通過實踐把握好其教學規律，才能輕松自如地駕馭它。結合我們的實踐探索，談談一些體會。

一、把握探究式教學中的“關鍵點”

1、“主動”點

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有最大限度地調動學生學習的潛能，讓學生主動參與教學，使學生充分體驗和感受學習的過程，才能讓課堂充滿生機。

我們可以通過“問題”情境的創設，營造良好的課堂心理氛圍，誘發學生的學習欲望；或發揮好“主導性”，努力為學生創造學習的自由等手段來誘發學生探究的主動性。在操作中要把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，引導學生自己去完成教學過程。

例如：在橢圓及其標準方程的教學中，先設置一個探究問題：取一條定長的細繩，把它的兩端都固定在圖板的兩個點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？在這一過程中，筆尖（動點）滿足怎樣的幾何條件？讓每位學生都動手探究，教師僅是作點撥提示，在學生探究出結果后再用《幾何畫板》進行動畫演示，進一步使學生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關系。這樣的探究設計能推動學生動手操作，親身體會到橢圓上動點所滿足的幾何關系，進一步加深對知識點的理解。

2、“興趣”點

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。因此，在教學中要激發學生的興趣，增強他們學習的自主性。課本中的數學和現實生活中的數學始終緊密地聯系在一起，學生要從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去。教師應該充分發揮主動性和創造性，從學生的年齡特征出發，從他們已有的知識經驗和熟悉的生活情境出發，對教材內容做不同程度地處理，在教材內容和學生求知心理之間創造一種“情境”，把學生引入一種急待探究的狀態當中。例如：在“直線與圓的方程的應用”的學習時，可創設如下情境：據氣象臺的預報，一個臺風正在我省南部大海中形成，估計受影響的范圍是半徑長30km的圓形區域。當時我市航運公司有一艘輪船位于臺風中心正東70km處并向港口方向沿直線航行，港口位于臺風中心正北40km處，如果輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風的影響？天氣問題在日常生活中與我們的生活息息相關。我省位于沿海地帶，臺風對我們的生活影響比較大，各大媒體都時刻關注它的動向。用“臺風”為背景，能吸引學生的注意力，調動起學生的求知欲。通過本題的學習，學生很快就探究出可用坐標法來解決此問題。教師再加以點拔，從而引導學生總結出此類實際問題的求解方法步驟。

3、“問題”點 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國當代心理學家布魯納認為：“學習的實質在于主動的形成認知結構。”教師應改變傳統教學中以教師提問為主的做 1 法，讓學生在教師精心設計的問題情境中，經過思考，自己提出要解決的問題。

在教學中要培養學生對有價值問題的敏感度和捕捉能力；善于保護學生的好奇心，鼓勵學生大膽提出問題和學會提出問題。雖然學生提出的問題，不一定很有價值，但學生的問題意識是需要一個培養過程的。而且，情不自禁發表的意見是智慧火花的閃現，如因未得到許可而失去發言的機會，火花也會隨即熄滅。在學習過程中通過問題的提出、爭論，到最后的解決，能使知識得到升華，思維能力得到拓展，收到良好的效果。

4、“和諧”點

在教學過程中遇到的最大問題就是學生在課堂上不活躍。大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受的角色。學生被動地吸收老師所講的東西，成為存儲前人留下的知識的“容器”。教師應該努力從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在學生面前。盡量創造一種輕松、和諧的學習氣氛。在這種愉快的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。同時教師要關心每一位學生，要熱情地鼓勵他們，采取“多鼓勵、少批評”的積極態度。特別是對于那些基礎較差，回答不出問題或擔心自己見解不夠成熟而不敢開口的學生，教師應不斷給予鼓勵。幫助他們克服怕犯錯誤的心理障礙，增強自信心，引導他們積極地參與到課堂活動中來。

5、“反思” 點

荷蘭著名數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”數學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結果。探究式教學過程中組織引導學生“反思小結”是必不可少的，它不僅強化探究過程，逐步加深印象，形成習慣，而且能再次體會探究的樂趣，從而增加主動學習的內驅力。我們在課中、課尾引導學生反思、小結，主要是回憶探究中運用的各種方法，取得的各項收獲，逐漸幫助學生積累方法，形成良好的探究習慣、嚴謹的科學態度、鍥而不舍的研究作風。

二、把握探究式教學的“度”

探究式學習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，和新課程提倡“向生活世界的回歸，強調課程教學與生活的聯系”的理念是比較適合的。但是不能把探究式的學習方式與接受式的學習方式對立起來。首先，科學素養和科學能力的培養伴隨的是知識積累的過程，沒有一定的知識為基礎，能力與素養的養成只是空談，知識的積累不可能都以直接經驗的方式呈現或以探究的方式獲得，接受式的方式對某些知識的獲得是必不可少的。其次，如果每個概念都從實踐中引入，每個定理都在探索中發現，需要多少時間才能完成？此外，過分強調探究與發現，違反人類文化繼承和發展的規律，也給高中數學學習增加更大的壓力。傳統的聽課理解、模仿記憶、練習作業等仍是當前數學學習的主要方式，不能因為提倡探究式教學就將它全盤否定。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標、內容以及具體的教學條件選擇合適的教學方式。在條件許可的情況下，可以對傳統的學習方式適當改造，讓它滲透探究性學習的過程。

新的課堂教學方式效果如何，關系到學生的學習質量。我們只有深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，才能順應新課改的要求，適應新時期的教育發展。

第五篇：物理探究式教學的策略

物理探究式教學的策略

摘要:探究式教學法將教師單向傳遞信息的模式轉變成師生間、生生間思維互動交流的新型關系。本文主要分析了探究式教學的特征,并結合教學實踐進行了系統的說明。

關鍵詞:探究式教學法;策略

早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法。可以說這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結構觀上, 他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據的結論;而在教學過程中,教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學有別于傳統的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質就是一種模擬的科學研究活動。探究式教學的基本特征

究其本質,探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環節中能體現其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學所探究的內容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現象;還可以是物理學科內的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環境可以是課堂內或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學實質上是一種模擬的科學研究活動,強調探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養思維能力,領會科學研究方法, 達到提高科學素養的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。

此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯系實際，強調活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學的應用

2.1 教學設計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關系。

2.1.2 以學生為主體, 在探究過程中培養思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養科學態度。科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發主動學習意向與主體性的發揮。

2.2 教學過程設計

探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設v 實驗證明v 得出結論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。

對于“楞次定律”的教學, 傳統的教學設計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設計:首先創設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設計如下:

2.2.1 創沒情景,指出問題

讓學生回顧感應電流產生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?

2.2.2 科學猜想,發散思維

鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環節中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據學生猜想,總結出:因電磁感應現象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。

2.2.3 設疑集思,設計實驗

根據猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,并能給予適當輔導。2.2.5綜合分析,得出結論

學生根據自己的實驗結果, 列表比較分析,根據數據歸納結論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數據進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環節中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規律應用到新的物理情景中,激發學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態。

2.2.7應用練習,指導實踐 在這一環節中, 教師列出分層練習題, 根據反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。

2.2.8歸納總結,學法指導

教師引導學生總結本課的探究過程:發現問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發展”與“創新”, 物理教學中,“發展”與“創新”的核心問題是開發智力、培養能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現現代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應注意的幾方面

3.1教師的設計引導功能

教師根據教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設計教學流程。為學生鋪設符合認識規律的思維軌道并設計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

3.2學生充分的自由活動空間

教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現欲,從而有效地根據學生地個性并發展學生的創造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外,還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學過程中應啟發學生自主建構知識結構

具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發生的過程與認識的內在聯系,以促使學生建構良好的知識和能力結構。

在中學物理教學實際中并不是所有的教學內容都適合探究式教學。因此, 在教學中應盡量運

用多種教學方法以激發學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養學生思維能力以及創新意識的教學方法與途徑。