第一篇：移動互聯網在小學數學教學中運用策略探究

摘要：伴隨著我國信息技術的飛速發展，移動互聯網早已進入千家萬戶，與我們每個人的日常生活都是密不可分的。在當今的小學數學課堂教學中，移動互聯網的運用也早已不是什么新鮮事。本文將闡述，在小學數學課堂教學中運用移動互聯網的教學意義，并就移動互聯網在小學數學課堂教學中的運用，提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：移動互聯網；

小學數學；

運用策略

移動互聯網也可以說是移動通信與互聯網的結合產物，我們在日常生活中用到的手機支付、學生們都喜歡玩的移動端游戲、在公交車上聽電子音樂等等行為，都是因為移動互聯網技術的興起，才得以實現的。將移動互聯網技術運用到小學數學教學中去，也是提升教學效率的一種有效途徑。

一、移動互聯網在小學數學教學中的運用意義

在當代社會中，小學生的學習生活也與過去有了很大的差別。像qq、微信、電子郵箱、云共享等現代化的溝通交流軟件平臺，小學生都已經有過了足夠的接觸。反而是傳統的小學數學課堂教學模式和教學手法，讓學生感受到了枯燥和無聊，降低了小學生的數學學習興趣，已經不適用于當代小學生繼續進行學習。

而移動互聯網在小學數學教學中運用，一是因為小學生已經對它有了足夠的了解，能夠靈活運用，也是小學生感到熟悉的一種教學途徑。二是因為移動互聯網可以滿足學生隨時隨地的學習需求，讓教師的教學不再受到課堂教學時間和教學空間的限制，得到更好地發揮，也能夠對小學生數學學習效率的提升，起到積極的促進作用。

總的來說，移動互聯網在小學數學教學中的運用，可以有效激發小學生的學習興趣，便于教師進行授課，也是提升教學效率的一條有效途徑。

二、目前移動互聯網在小學數學中的運用現狀

（一）絕大本部分的小學數學教師都對移動互聯網在教學中運用，缺乏正確的認識和足夠的經驗。教師面對多種教學途徑卻不知道該如何下手，對小學生數學學習效率的提升造成了不利阻礙。

（二）小學生年齡小、自控力差，教師運用移動互聯網來為學生提供更及時的教學指導，卻反而被小學生當成了理直氣壯“玩手機”的理由。該如何在運用移動互聯網進行教學同時，有效保障學生學習途徑的運用得當，也是一個大問題。

（三）移動互聯網在教學中的運用雖然有很多積極的促進作用，當教師一旦對這種教學途徑進行濫用，就會導致小學生產生對移動互聯網學習的依賴性，非但不能提升小學生的綜合學習能力，還會造成小學生學習能力的下降。

三、移動互聯網在小學數學教學中的運用策略

1.明確教學目標，規范學生運用移動互聯網的學習行為

小學生對移動互聯網的正確運用，是提升小學生數學學習效率的前提保證。小學數學教師應當為學生明確運用移動互聯網進行學習的目標，進而規范學生運用移動互聯網的學習行為。

例如：在學習“三位數乘兩位數”這一課時，小學數學教師可以向學生推薦一個進行數學學習的小游戲——“數學速算”。這個游戲是通過你進行答題的正確率來進行排名，并且你的排名將在這個游戲中進行顯示。除此之外還有許許多多的數學計算小技巧、小口訣，都會在你進行答題的途中進行隨機掉落，是鍛煉小學生數學運算能力的最佳途徑。

2.結合教學內容，激發學生學習興趣的同時增添趣味性

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學數學教學中也同樣適用。小學數學教師應當結合實際的教學情況和教學內容，運用移動互聯網技術，激發小學生的數學學習興趣，為課堂教學增添趣味性，同時調動小學生在課堂學習中的積極性和主動性，提升課堂的教學效率和教學質量。

例如：在學習“平行四邊形和梯形”這一課時，小學數學教師可以帶領學生玩一個小游戲。在屏幕上有一個小火柴人，學生可以用手指操縱它向任何方向前進，且它所走過的路線都會呈一條直線。請學生用這個小游戲，在屏幕上制作出平行四邊形與梯形的圖案，以此來反復確保學生對平行四邊形和梯形特點、特征的認識與了解，同時增添教學趣味性，激發學生學習興趣。

3.拓展教學范圍，運用移動互聯網保障學生的學習效率

課堂的教學時間和教學空間畢竟有限，教師想要有效提升小學生的數學學習效率，就要適當的拓展教學范圍，運用移動互聯網技術來給予學生及時有效的教學指導，同時為學生提供更廣闊的學習天地，培養小學生的自主學習探究能力，也可以有效保障小學生的課外學習效率。

例如：在學習“條形統計圖”這一課時，小學數學教師可以利用移動互聯網的教學途徑，為學生發送這樣一組數據，“蜂蜜熊蛋糕店4月份的凈利潤是6000元，5月份是4500元，6月份是7000元，7月份是7500元，8月份是8000元。請根據這些信息繪制蜂蜜熊蛋糕店的營業利潤條形統計圖，并找出營業利潤最多和最少的分別是幾月份”。

綜上所述，移動互聯網在小學數學教學中的運用，既是順應時代發展潮流的必然選擇，也是促進小學數學教育不斷向前發展的有效途徑，是值得小學數學教學積極運用的新型教學模式。

參考文獻：

[1]試論基于網絡環境下的小學數學探究教學策略[j].蔡貴銀.中華少年.2017(11)

[2]淺談網絡背景下有效數學教學策略的實踐研究[j].葛丹娜.考試周刊.2017(25)

第二篇：移動互聯網在教學中的應用探究[模版]

移動互聯網在教學中的應用探究

摘 要： 移動互聯網技術的迅速發展給教學帶來了新的形式，在移動互聯網時代下，傳統課堂教學模式已不能滿足學生對新知資源的獲取。基于移動互聯網的教學模式是現代技術教育重要組成，也是傳統課堂教學的有益補充。文章分析了移動互聯網教學基本情況、教與學模式和應用，并提出完善移動互聯網教學的措施。

關鍵詞： 移動互聯網 教育 教學應用

隨著信息技術的快速發展，移動互聯網技術悄然改變了傳統教育模式，移動互聯網教育自2012年移動互聯網大會后逐漸興起，正影響著傳統課堂教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“強化信息技術的應用，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”2012年3月教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中著重強調信息技術要與高等教育教學模式深度融合，創新人才培養模式。本文基于當前移動互聯網時代環境，結合高校會計專業教學，探討移動互聯網在教育教學的應用。

一、移動互聯網教學基本情況

移動互聯網教學是移動數據通信和傳統互聯網技術相結合形成的移動互聯網技術基礎上與教學深度融合。印度NIITCEO在博鰲亞洲論壇移動互聯網會議上表示：移動互聯網教育將是最大的應用領域。目前我國優質教育資源普遍缺乏，高素質優秀教師不多，且各高校的教師資源良莠不齊，移動互聯網教育能在一定程度上填補缺陷，可打破教育的時空限制。

（一）移動互聯網教育有堅實的基礎

近年來，智能手機、平板電腦等設備的價格不斷下降，移動終端日益普及，這為教育教學提供了全新的操作模式。3G、wifi、4G網絡信號已基本覆蓋家庭、學校、交通工具等場所，移動互聯網技術為教學提供了良好的載體基礎。高校學生已非常普遍地利用這些資源查找信息、交流問題和娛樂互動。目前，移動互聯網處于高速發展階段，最新《中國移動互聯網絡調查研究報告》指出，截至2014年8月，我國有手機網民用戶達5.27億，首次超越傳統PC用戶，以年輕用戶為主體，學生群體用戶占比24.9%，為最多，大專以上學歷的手機網民占比較該學歷段的整體網民占比更大。

（二）充分滿足“碎片化”學習需求

在移動互聯網時代，人們生活節奏加快，時間與學習日趨碎片化，利用碎片般的時間學習逐漸成為一種熱衷模式，有效克服了學習的時間、空間問題。當今經濟社會快速發展，高校學生對社會新鮮事物認知欲濃厚，傳統高校課堂教學已不能滿足大學生日益增長的學習知識、資源需求。利用自習、散步、活動間隙，通過智能手機的教育類APP、微信訂閱號、搜索等訪問目標資源獲得新知，這種基于移動互聯網技術、隨時隨地的移動學習方式已成為當前高校學生課后學習、交流的大眾化工具。大學生對智能終端的新應用接受能力強，新型的方式、自由的形式，使得學習能力可持續發展，培養了自主學習意識。

（三）形成教與學的閉環

當前高校傳統課堂教學課時不足、教師與學習溝通交流少已是普遍問題。以筆者所在南國商學院教授的會計學為例，一周只有4個課時，除去法定假期外，一學期總課時（包括實踐課）不到70個。課堂時間基本用于知識點講解，課間經常淪為答疑解惑時間。移動互聯網教育是一種“O2O模式（OlinetoOffline）”，最大特點是可以跨越時空，能克服師生互動交流障礙。因此，基于移動互聯網的教學可實現線下傳統課堂講授新知，線上學生間交流、師生互動，線下問題線上答疑，形成線上教學有效地彌補傳線下傳統課堂教學的教與學的閉環模式。

二、移動互聯網教學的應用模式

筆者對所在學校的會計學生學習情況進行了調查，從中發現學生自律性普遍較差、文化基礎參差不齊，學習主觀能動性相對欠缺，不過這些學生基本都擁有智能移動終端，對移動互聯網技術的應用能力較好、觸及新事物興趣濃厚、有張揚個性化追求卓越等有優勢。基于移動互聯網教育的小、靈、快的特性，可借鑒John?M?Keller教授提出的ARCS動機學習模式，即從注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四方面激發學生的學習動機。

激發學習動機的首要條件是吸引注意力，那么如何吸引學生注意力是教、學的關鍵。教師要充分結合“90后”大學生的特點，利用學生對新鮮事物的好奇心理。第一，通過新奇的教學情境吸引學生；第二，通過變化的教學元素，如變換的教學多媒體方式，保持學習興趣。第三，通過提出問題、引導思考問題、最終解決問題，激發學生的學習探究力。

關聯性是指在教學中要以學生為主體，把教學內容與學生的學科基礎背景、生活學習環境和個性需求聯系起來。首先，教學初始時就通過日常事例向學生介紹教學內容、學習目的價值，引導學生制定學習目標或給定目標。其次，教學中采用通俗易懂與學生基礎相關的術語、案例和語言習慣等，把學生的知識整體關聯起來。最后，通過合適的教學策略把學生的個性化需求匹配起來，如學生可以根據自己的空余時間、地方、興趣完成課后論題。

樹立自信心是激發學習動機的關鍵條件，教師應積極通過各種方式培養學生的學習信心。首先，教師要給予學生明確的學習要求和評價準則，讓學生知道老師對他的期望。其次，制定多元的學習成果，允許學生自立學習目標和成果要求，讓學生實實在在地體驗到成功的喜悅。最后，及時反饋，明確告知學生其成績是自己能力和努力的體現。研究表明，移動互聯網上的學習者之間會主動地溝通交流，能以良好的表現獲得同行的肯定，并會產生強烈的優越感。對于一些不善于面對面交流、比較內向的學生來說，因移動互聯網教育的時空獨立性進行的不同形式的學習而取得了良好的學習成績。

讓學生感受到學習的快樂和價值，體驗到學習的滿足感是持續學習的內在動力。首先，教師創設真實或模擬性的情境給學生運用學到的知識，旨在學生體驗到學以致用的滿足感，激發學習動力。其次，對學生的習得成果給予充分的表揚和激勵，維持學習動力。最后，按照統一的標準評價全體學生，不管是課堂上的學習還是移動互聯網上的習得，都讓學生感受到教師的公平公正性。

筆者認為，移動互聯網環境下的學習具有動機的自發性、內容的碎片化、時空的跨越性和目標的自適應，教師應設計有效的移動互聯網化的課堂教學，充分考慮自主學習的形式和學生個性，積極引導，探索協助學習、知識共享、個人探究的新型學習方式[1]。

三、移動互聯網的教學應用

情景是移動互聯網教、學的核心，友好的操作界面、切身的情景體驗能極大提高使用者興趣。二十世紀九十年代，美國讓?萊夫（Jean Lave）教授和丁納?溫格（Etienne Wenger）研究員提出情景學習方式，即是要把學習的目標應用于實際情景中學習。強調在知識的真實應用情景中呈現知識，理論聯系實際，學會思考和實踐；通過互動、交流、協作來學習。

情景和對話是移動互聯網教學的必要條件，移動互聯網技術把傳統教學延伸到了課堂之外，擴展到了日常生活。對話教學具有開放、互動特性，德國哲學家馬丁?布伯認為：“對話雙方所建立的是直接性和交互性的關系，其中主體不再是關系中的唯一成分。”課堂上師生就可某一問題探討，課后可以通過移動互聯網繼續和同學、老師討論，尤其是夸情景探究。例如在課堂、課后面對面對話中無法協商分歧時，可隨時通過微信、隨身郵件、短信等方式繼續探討，繼而分享彼此理念，達成共識。對話理念應用于移動互聯網情景教學，必將極大強化教學效果，形成課堂聽講、自學、討論的閉環學習氛圍。

前蘇聯心理學家維果茨基提出“學習是一個大的活動系統”，教與學的行為就是學習活動。學習活動基于中介工具支持，在移動互聯網時代，我們可以借助移動互聯網技術支撐學習，例如指導標準化、規范化的課程學習。以技術中介工具為支點，撐起教、學的情景環境和對話活動，不僅能直接提供學習的工具還有助于擴展社會化新知情景，從局限的傳統課堂學習，延伸到更多的社會熱門的學習環境，提供更廣的學習機會。移動互聯網教學以中介工具角色，居于學習活動的情景中，提供對話工具。

四、完善移動互聯網教學的措施

基于移動互聯網教育技術的學習日漸成為高校學生課后學習方式，了解和掌握最新社會新知動態的有效途徑，尤其是會計專業對學生及時了解當前會計法規和實踐動手、溝通能力都要求比較高。因此，要不斷完善移動互聯網教育的整個系統，包括客戶端、網絡、平臺等。

隨著技術的革新，智能移動終端設備性能日益強大、價格不斷下降，高校應支持教師和學生使用智能終端設備開展教與學。學校應做好3G、4G、WIFI信號的覆蓋，開放WIFI信號供教師和學生使用，并做好網絡的穩定維護和安全防范。此外，充分利用現有網絡教學平臺，在此基礎上升級擴容，開放移動網絡信號接入。例如可以完善現有的會計學網絡測試系統，開放移動接入端口，增加教師與學生互動模塊、在線測評工具、即時通訊工具，實現“知識疑難早知道、隨時連線有指導”。

利用微博、微信等新移動技術開展微課程教學，以移動網絡為載體的微課程特別適宜在智能手機、平板電腦上學習。教師與學生、學生與學生間可以相互關注、建立微群，實現一對一、一對多的有針對性的指導，可隨時隨地討論問題和分享成果。還可添加公眾號，定時獲取專業信息，能發送給群中好友與之一起討論或分享習得體會。例如：會計學的專業認知、ERP商戰模擬都可通過微課程發布在微信平臺直觀呈現在學生個人終端上。

此外，挖掘國內外開放網絡教學課程資源提供給學生，如慕課（MOOC）、可汗學院等。可汗學院的視頻教學能清晰地看見教師的板書，問題的推導過程、重點難點的呈現都一目了然，時間一般在15分鐘左右，非常適合“碎片化”學習。

五、結語

移動互聯網技術的發展帶來了新的教學模式，是高新技術與教育教學深度融合的新契機，是3G/4G移動通信技術、Internet技術和新媒體技術在現代教學上的有機結合和運用。教師在移動互聯網平臺上提供學習資源，學生不受時空限制地通過智能移動設備在平臺上獲取資源，并建立師生有效互動。當然，移動互聯網下的教學不論在技術上還是教學理念上都還有待探索，普及運用更需時間。但隨著云計算、大數據、移動互聯網技術的發展，移動互聯網作為傳統課堂教學的有益補充、智慧校園建設的重要組成，在高校必將有很大的應用潛力。

參考文獻：

[1]詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動學習的理論研究和實踐探索[J].中國電化教育，2010（3）.[2]王昕.基于移動互聯技術的教與學新型模式研究與實踐[J].時代教育，2014（4）.[3]宋迎春.移動互聯網時代下的會計微課程探討[J].商業會計，2013（10）.[4]王姝睿.移動互聯網模式下的新型學習方式[J].吉林省教育學院學報，2014（4）.

第三篇：“互聯網搜索”在小學數學教學中的運用與思考

“互聯網搜索”在小學數學教學中的運用與思考

摘 要:在信息時代的今天, 將“互聯網搜索”運用于課堂教學,是實現教育現代化的一個重要手段,給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。筆者結合教學實踐就“互聯網搜索”在小學數學教學中的運用,談談自己的看法。

關鍵詞:互聯網搜索;小學數學教學;教學方式

中圖分類號: G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0051-03

在信息時代的今天, 將“互聯網搜索”運用于課堂教學,是實現教育現代化的一個重要手段,給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。自從安裝互聯網以來,筆者利用“互聯網搜索”吸收了大量的教育教學營養,在2009年舉辦的首屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選中獲了獎。下面筆者結合教學實踐就“互聯網搜索”在小學數學教學中的運用,談談自己的看法。

一、“互聯網搜索”在教學中的運用

筆者在教學小學數學(北師大版四年級教材)《激情奧運》時,利用互聯網搜索“2008年北京奧運會”的資源對教材進行了重組,在教學中形成了良好的課堂氣氛,優化了教學內容,增加了教學密度,有效地提高了教學質量。具體運用如下:

1.激情引入,激發興趣

(1)播放2008年北京奧運會開幕式的視頻。(時間:2分)

【百度視頻】http://you.video.sina.com.cn/b/22098961-1338693724.html

引導學生圍繞“奧運”充分抒發自己的所見所感。

(2)出示2008年北京奧運獎牌榜,讓學生思考:從這個獎牌榜中,你看到了什么?想到了什么?

【百度新聞】http://news.163.com/09/0917/07/

5JD6M0RQ000120GR.html

(3)導入課題: 激情奧運

2.提升基礎,綜合應用

(1)射擊奇奪金

①播放視頻:男子50米步槍3×40射擊比賽視頻。(時間:40秒)

【百度視頻】 http://

http://

5.課后作業

學生利用http://2008.sohu.com/收集2008年北京奧運會的數學信息,提出并解決兩個問題。

由于筆者合理地運用“互聯網搜索”的這些視頻、圖片、新聞等資源,為學生提供了生動、鮮活、有趣的畫面,打開了連接外面世界的一扇知識的窗戶。讓學生身臨其境地感受奧運,既提升了學生的愛國主義情操,又把學生帶進了有趣的數學王國,讓學生在民主、輕松、活躍的學習氣氛中成為了學習的主人,體驗到了學習的快樂。

二、“互聯網搜索”運用于教學中的誤區

互聯網是個“取之不盡、用之不竭”的信息資源平臺,它以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到了人們的青睞。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中,效果極佳。但是,也有很多數學教師在運用“互聯網搜索”時走向極端,存在一些誤區。

1.為用而用

教師往往抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強拉硬扯,將網絡搜索的資源拖進課堂。我們都知道,數學教學是目的,互聯網搜索是手段,手段是為目的服務的。如果讓互聯網搜索主宰課堂,主宰學生,忽視教學目的的存在,不僅不能促進教學,反而會影響課堂教學的效果。

2.盲目“拿來”

目前,真正能利用互聯網搜索于教學的教師并不多,在這種情形下,教師想借助互聯網搜索輔助教學,怎么辦?當然是不管三七二十一“拿來”。憑心而論,在互聯網搜索輔助教學起步的初級階段,能主動拿來是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對互聯網搜索缺乏必要的認識,沒有深入教材、認真分析學生情況,根據自己的教學習慣,主觀盲目引進互聯網搜索的資源,只能造成機械、僵化的課堂教學。

3.違背教學規律和課改理念

按照新的教學理念,數學教學應通過合作探究學習,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生從實際生活中發現問題、研究問題、解決問題。如果讓互聯網搜索的資源“全盤主宰”、“包干代替”,就沒有了數學課堂的靈活、機智、有趣,這是有悖于先進的課改理念和課改精神的。

三、“互聯網搜索”運用于教學中的誤區解決對策

1.教師要正確處理手段和目的辨證關系

互聯網搜索運用于教學必須正確處理各種辨證關系,手段是為目的服務的。互聯網搜索是一種手段、一種方法、一種工具,教學是目的。在互聯網搜索資源時,既要思考資源的合理性,更要進行教育目的性的思考,不能盲目利用。

2.教師要有充分的準備

教師只有充分挖掘教材,把握好教材的教學重點和難點,然后根據教學重點和難點在互聯網中搜索具有最佳表達效果的視頻、圖片、故事、新聞等資源并呈現給學生,從學生的思想、思維感受及接受能力出發,學生才更容易學,更愿意學,才能激發學生的學習興趣和求知欲望,讓學習成為他們的自覺需求。

3.教師要注意師生之間的交互性

利用“互聯網搜索”將資源引入課堂,如果教師在教學過程中只是關注各種屏幕資源,未注意學生的反饋和交流,使“人灌”變成“機灌”,那么學生仍處于被動接受知識的狀態,以致感到厭煩甚至不愿聽課,課堂氣氛就會處于“沉悶”或“混亂”狀態。如果教師注意在呈現“互聯網搜索”的資源時,能進行合理的引導,給學生充分的時間交流討論,教師走下講臺,成為學生學習的助學者,這樣師生之間就形成了一種雙向參與、溝通、平等協作的朋友關系。

4.教師要注意搜索資源的實效性

江澤民同志指出:要重視和充分利用網絡資源,提高教學實效性,擴大覆蓋面,增強影響力。網絡搜索在教學中的廣泛運用,能充分調動學生參與教學過程,使一些抽象、難懂、枯燥的理論實例化、簡單化,從而增強教學的實效性。而有些教師認為,只要搜索大量的視頻、圖片、新聞等資源就能調動學生學習的積極性,但如果不注意搜索的質量和效果,視頻畫面不清晰,聲音斷斷續續,圖片的大小不合理等,這樣學生都會分散注意力,致使課堂教學處于騷動不安的狀態。

總之,運用“互聯網搜索”的資源輔助教學,是提高教學水平的一條有效途徑。在教學中,教師要靈活根據具體的內容確定“互聯網搜索”的資源,充分利用“互聯網搜索”的資源與課堂教學有機結合,有效調動學生學習的興趣和積極性,從而在減輕學生負擔的同時提高教學的效率。

(編輯:王天鵬)

第四篇：小學數學教學中運用數學工具的策略

小學數學教學中運用數學工具的策略

數學本身就被看作一種工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，數學用量化和邏輯為描述事物的運動變化提供了統一的和嚴密的基礎，并通過不斷衍生新的數學分支來表述人類已經擴展極大和績效的世界體系提供強大而有力的工具。

在數學學習中要善于借助數學工具。

課堂教學的改革要求教師以新的視角去審視“數學工具”的現實內涵，并以發展性的眼光審讀它的價值取向。數學教學是數學活動的過程。數學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發展思維的過程，也是培養學生創新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數學活動創造條件，“數學工具”則是學生數學活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學生提供實踐的空間。數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些“數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。

學生在數學學習中，數學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。“數學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數學知識，還將有助于學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。

例如在數學教學實踐中，數軸、方格紙、坐標系等數學工具就有著廣泛的應用：數學工具成為學生口渴時朝向的水源，借助數學工具去解決問題。把握好基本的數學工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創造特殊角。靈活畫出直觀圖解決問題。希望學生將數學工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第五篇：自主合作探究模式在小學數學教學中的運用

網絡備課二級傳導材料

自主、合作、探究模式在小學數學教學中的運用

巴吉壘小學

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統的數學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數學的過程中缺乏學習的主動性，表現出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內容的心態去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創新、合作、實踐能力。因此在小學數學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發現與解決問題，來增加學習的創造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現多元化，整體過程表現出發散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數學時依據日常事務，來找出客觀規律，促進探究習慣的養成，學生在實踐中學習培養了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數學學習的影響

有效的數學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數學過程中表現出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據資料、經驗分析處理解決問題。自主性具體體現在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現象，他們主要為學生提供學習的環境、方法，調動學生學習數學的積極性。

2、促進創新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發展。

3、形成數學素養。數學素養指的是學生在數學學習的過程中具備的數學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數學素養。

三、自主、合作、探究模式下的數學學習

傳統的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了新課程的價值追求，體現了“以人為本、關注人的發展、促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發展呢？下面，我就以教學“找規律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創設情境、激發參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發揮學生的主體地位為出發點，精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??

在這個環節中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。

（三）小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。

A、沒有規律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規律、解決問題

數學知識來源于生活，又應用于生活。這一環節中教師的作用在于根據教材，延續上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統的知識結構。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的創新意識和創新能力，從而在最大程度上提高學生的素質。