第一篇：探究小學數學教學中色彩板書的運用

探究小學數學教學中色彩板書的運用

摘要：板書是教師利用黑板，運用文字、符號、表格、圖形進行輔助教學的一種最平凡、最基本的教學手段。針對小學數學教學板書的特點及其在數學課堂中所起到的重要作用，通過對色彩的早期認識，色彩的特征，色彩的視錯覺以及小學生的色彩心理進行描述探討了彩色板書的設計原則。在板書的設計中，充分合理的運用色彩能夠將小學數學教學中的較抽象、枯燥的知識轉化為形象、生動、富有藝術情趣和感染力的內容。顏色所具有的潛在能量能夠幫助老師將本課重點難點有條理性的傳達給學生，使小學數學教學課堂達到省力和高效的目的。關鍵詞：色彩，小學數學，板書，高效課堂

如果說用色彩描述出的世界是一副美輪美奐的畫面，那么用色彩詮釋出的數學課堂就是一次思想與視覺的盛宴。小學數學課堂早已從恪守陳規走向了新穎獨特的道路，對于課堂板書的要求也是與時俱進。如何將彩色粉筆與小學數學板書巧妙的結合在一起也是一門引人深思的學問。從理論出發，用實踐證明，色彩理論在小學數學板書中有著舉足輕重的地位。

（一）小學數學板書的特點

板書是教師利用黑板，運用文字、符號、表格、圖形進行輔助教學的一種最平凡、最基本的教學手段。數學板書是數學教師對教材進行科學研究，并進行藝術創造的結果。作為板書，他與其他學科的板書一樣，具有教育性、濃縮型、共用性，共生性等

特點，但由于數學學科有不同于其他學科的特點，因此數學板書又有其獨特的地方。像數學這種學科，文字書寫較少，大多為數式推導，幾何圖形等，若想使小學數學板書成為教師教學的助手，學生學習的參考，使它的輔助性更強，更有助于課堂教學，就必須先了解小學數學教學板書的特點。

（1）造型直觀、新穎、優美

數學板書的造型依據教材特色、教學情景、學生實際、教師個性，做到直觀、新穎、優美。

（2）結構嚴謹、有序、巧妙

數學板書給人帶來的美感，除了直觀形式的外在美，還有其內部組合安排的嚴謹、有序、巧妙之美。這一點既體現了教材及編者有條不紊的思路，又表現了教師授課井然有序的教學思想，這同時也對指導學生“學習思路”產生了深刻的影響。板書構思、構圖的自然巧合、妙趣橫生，給學生帶來一種“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。（3）色彩恰當、蘊藉、和諧

數學板書也應當充分體現出色彩恰當、蘊藉、和諧的特點。恰當，是指合理的搭配色彩。板書有強調作用，白色外加其他顏色可以突出重點、難點、疑點、要點以及特點；蘊藉，是指板書色彩含義深刻，富有象征意味，起到表情達意的作用；和諧，是指板書色彩搭配協調，有審美價值。色彩使用要以白色為主，和諧配以其他顏色，做到濃淡相間、色彩相宜、主次分明。

（二）小學數學教學板書的作用

（1）對于教師而言，板書富有操作性

數學教材結構的邏輯性，系統性很強，很看重教材知識的銜接，因此課堂的板書要有利于教師講課的展開，知識的傳授，這樣才能夠更方便的幫助老師對于學生智力的開發以及能力的培養。同時才能更有效的使教師對學生進行情感教育和審美教育。板書也是教師用來吸引學生上課注意力的一種教學活動。一副精美漂亮的板書不但可以突出教學目標及重點，還可以使老師輕而易舉的推動課堂教學的進行，只有讓學生全神貫注于課堂，才能使小學數學課堂成為高效的課堂。

（2）對于學生而言，板書具有導學性

板書的直觀性，邏輯性和啟發性都有利于學生對教材知識的認識理解，促進學生課后對課堂內容的記憶再現。板書可以有效的將教師，學生，課堂結合在一起，使學生完全的融入到課堂之中，更好的讓學生對教學知識有著充分的感受及體驗。教學板書的內容與形式，要適應學生的年齡特點和接受能力，教師對于板書的設計會隨著學生發展程度的不斷提高，逐步地由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象，因此從學生的實際出發精心設計的板書更有助于學生對課堂重難點的接受與掌握。

（三）如何提高色彩板書在教學中的輔助作用

在小學數學課堂中，為了保護學生的視力，教師不應長時間的讓學生注視黑板。黑板的深色與書本淺色的鮮明對比，很容易

使學生產生視覺疲勞，影響課堂教學效率，同時也會降低學生的視力。

（1）了解小學生的色彩心理

色彩心理是客觀世界的主觀反映，不同波長的光作用于人的視覺器官，并使人產生色感，導致人產生某種帶有情感的心理活動。事實上，色彩生理和色彩心理過程是同時交叉進行的，它們之間既相互聯系又相互制約。色彩對不同年齡段的人甚至不同性別、不同成長經歷的人都會產生不同的心理效應和心理影響。有些色彩能夠給學習者帶來積極的心理影響，刺激其學習的興趣和積極性，但是有些色彩會壓制學習者的情趣，帶來消極的，不利于學習者學習的心理效應。

小學生的年齡范圍大致是6—12歲，這一階段的學生會表現的比較活潑，更感性，是比較直觀的階段。因此，此階段的學習者大多喜歡代表熱情、醒目或者干凈的顏色（如：藍色、黃色、紅色等）。

通過小學生色彩心理的研究，為小學數學教學板書的設計合理使用色彩提供了相應的指導。只要教師在板書設計中合理的運用色彩心理，選擇合理的色彩配色方案，必定會大大提高板書在教學中的輔助作用。

（2）合理運用色彩理論進行教學板書

為了能夠使一堂小學數學課順利的進行并且達到教學要求，實現教學目的，教師一定要在上課前精心的為板書進行設計。如

果說板書進行合理的排版能夠增強板書的直觀性，那么選擇恰當的色彩就能輕而易舉的突出數學課堂教學重點，引起學生注意。一副好的美術作品，上色是關鍵。而一幅優秀的板書，色彩同樣能夠“點睛”。每種顏色自身都帶有神奇的魔力，可以代替文字傳達出重要的信息。所以在數學教學板書色彩的設計上，不僅要依據小學生的色彩心理進行選色，還要遵循一定配色原則。如果隨意亂用的話，不但損壞了板書的審美性，還會大幅度降低板書在教學課堂中的輔助功能。

白色

屬于無彩色，在板書中扮演著重要的角色。一副板書80%采用白色粉筆，這似乎已是理所當然的事情，而色彩學給予了合理的理論解釋。從色彩構成的原理上講，因為黑板的墨綠色容易吸收光，其反射較弱，與不吸收光的白色形成鮮明的對比，這樣能夠使學生輕松的看到黑板上所寫的字。從色彩搭配原理上看，墨綠色是明度相對很低，白色是明度最高的顏色，這種“明度差配色”的方案能夠給人留下醒目深刻的印象，從而更有效的傳達出初中數學教學內容。

紅色

在可見光譜中，紅色光波最長，穿透力強，折射角度小，在空氣中輻射的距離遠，在視網膜上成像的位臵深，給人以逼近感和擴張感。因此紅色也是很多教師在板書中喜歡用到的顏色，一般可以用在數學的重要內容上（如定理、定義、公式、法則等

內容）。紅色帶給學生視覺沖擊性大，從而留下深刻的印象，所以在寫板書時，就算不告訴學生這個公式的重要性，當紅色出現時，也會讓學生產生警惕感。當然只有紅色面積比較少的時候，白色粉筆才能襯托出紅色內容的注目性。因此，如果教師想要用紅色粉筆說明定理定義的重要時，最好不要將整個定理寫成紅色，這樣持久的警惕感會引起學習者的視覺疲勞，從而抹殺掉紅色本身的作用，起到適得其反的效果。

黃色

在可見光光譜中，波長適中，但明度最高。黃色與紅色相比，其視覺接受度更為容易。黃色沒有色差，當進入學習者眼睛時，恰好在視網膜上形成焦點。具有醒目，顯眼性，一目了然的作用。在小學數學教學板書中，通?？梢杂命S色粉筆標記出數學定義中的關鍵詞語，加強學生對定理定義內容的掌握。

藍色

在可見光譜中除了紫色，藍色波長最短，在穿透空氣時形成的折射角度較大，輻射的直線距離較短。藍色在視網膜上成像的位臵也最低，被視為遠逝色。因此教師在數學教學板書中標注重點內容時不適宜使用藍色，寧靜的藍色只會給學生帶來輕松感。在板書中教師可以利用藍色作為區分色，例如在講解列方程解應用題時，可以用藍色的線段標出應用題中的關鍵條件。

荷蘭畫家凡〃高曾說過“沒有不好的色彩，只有不好的搭配?！鄙适且环N語言的表達，它既體現了視覺的沖擊力，也體現了色

彩在情感上的暗示與傳導。只有依據色彩相關理論知識以及初中生的色彩心理需求，從而為數學教學板書選擇出恰當的色彩，才能正確的傳達出有效的教學信息。因此一副板書優秀與否不在于色彩多與少，而在于色彩是否正確和完整地傳達內涵。很多人應該聽過，顏色不要超過三種的說法，即不要超過三種色相的搭配。在數學教學板書設計中，考慮到墨綠色和白色出現的必須性，選擇彩色粉筆時最多只能再選兩種不同的顏色。如果超過了這個數量的話，板書會顯得很混亂，失去有效傳授知識的作用。

（四）色彩板書在教學中的典型運用

板書中的色彩是課堂上沒有聲音的語言，老師對于顏色合理的運用可以更為直接的反映出課堂教學的重點及難點。教師在講解數學知識時會涉及到許多抽象文字的敘述。例如在倒數定義進行講解時，利用紅色的記憶功能以及黃色的標注作用就能夠快速的幫助學生讀懂倒數的文字敘述，從而加深理解。

黃色的醒目性讓定義的重點字一目了然，非常直觀的反映出倒數必須是兩個數，且互為倒數，不能獨立稱之。用顏色對板書進行了有效修飾之后，教師不用過多的語言同樣可以讓學生明白倒數的特點。

小面這幅板書是關于比的初步認識例題講解，目的是讓學生

掌握什么是比，比的各項是什么。板書的排版非常整齊，但只有白色粉筆的運用，這使得板書的美觀度降低了不少，時間久了也會引起學生的眼睛疲勞，思維停頓。如果加些色彩進去，會給人帶來眼前一亮的感覺，并記住重點。

上面這幅板書是通過運用紅色、黃色和藍色的對比關系進行搭配，圖中利用黃色的標記半徑，運用藍色畫出了直徑，紅色標注圓心O。三種種色彩的搭配造成了強烈的視覺沖擊，使學生對于圓的各部分有了充分的認識，利用直觀的色彩加深了抽象的理解。

色彩板書是教師精神勞動的藝術結晶，是教師創造性的思維體現。好的板書不僅在內容上完整系統，概括深刻，而且在外觀上引人入勝，新穎獨特。教師根據教學需要，學生的特點以及環

境的特點進行靈活設計教學板書，不僅為了給學生呈現出一個豐富多彩的學習環境，還能在教學中起到形象傳神，激情引趣的積極作用。同時教師還要通過教學活動，引導學生進行板書審美，使學生積極參與板書活動，從而培養學生的審美意識、審美情趣和審美能力，提高學生的審美水平。參考文獻

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第二篇：淺談小學數學教學中的板書

淺談小學數學教學中的板書

郵編：416300

單位：古丈一小

作者：向智慧 職務：教師

職稱：小學一級

電話：***

小學數學學科的特點是極度的抽象性、嚴密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實用性，而在小學數學教學中要緊密結合小學生“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特點，就必須精心設計課堂教學的板書，才能為小學數學課堂教學最優化創造必要的條件。

板書不僅可以概括教師上課時進行講解（或講述）的教學內容，補充教師上課時口頭語言的不足，而且板書又有具體性與形象性的特點，可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和實破教學難點；同時，教師還可以用正確、美觀、整潔、規范的板書陶冶學生愛美、欣賞美的情操，培養學生良好的學習習慣，逐步實現學生數學書寫的規范化要求。因此，板書的好壞，直接影響到課堂教學效果。那么，怎樣才能做好這一點呢？本人結合十二年的教學經驗簡單談一下，供大家商榷。

一、板書的基本要求

1、板書文字書寫的基本要求。對寫字的要求是書寫正確、端正、清晰、規范，最好用正楷字，要遵循“橫平豎直，結構勻稱”，切忌草書和怪字。不寫錯別字，更不能自行簡化，自造文字。此外還應注意字的大小適當，不能自行簡不能太小，應使全班學生都看得清楚，注意橫行要水浹，行與行間應有一定的間距。

對數字及符號的寫法，不但要求規范書寫，還一定要到位，對數字可選擇字貼上的寫法，即美觀又好看。

2、板書要有計劃。在備課時，要考慮板書的設計。首先，要根據本課的教學目的、要求、教學內容和學生的情況設計板書。板書的應是這堂課的主要內容或重點內容，應盡量突出重點，做到少而精，不可多而雜。板書的重點是一些重要的概念，要寫出詳細的推導過程，對于輔助演算，可把它放在次要位置（一般在黑板右邊）。其次要考慮板書的合理布局，數學教學中，板書量大，但黑板的容量有限，教師應全面設計布局，對整個黑板要有一個預先的安排。講述內容不必全部寫出，應選擇重點或主要內容；非重點內容，講后可以擦掉?？傊?，只有做到有計劃安排板書，才能保證教學活動的有效完成。

3、板書要有啟發性。板書要利于學生思維的發展，體現認識的規律。公式的推導。要上下對齊，注意類比，有利于學生自己領悟出規律。重視典型例題的板書，例題的講解以及定理、公式的推導過程具有示范作用，教師應認真板書要講究書寫格式，特別要注意邏輯推理的嚴密性。作圖時應講究技巧，邊畫邊講解，講過題后馬上指導學生進行相關課堂練習，這樣學生在啟發中鞏固了知識。

4、板書應有知識系統性及連貫性。系統性及連貫性是教學本身的特征，設計板書時就應特別注意。此外板書有所保留，這樣，知識思維連貫，講述也緊湊，節省了時間。

5、板書應注意知識的鞏固。講新課時，就應想到知識的鞏固，必須有課時小結，適當地安排板書。板書時上下對齊，左右并列，圖文對應等都有助于鞏固新知識。

6、板書的示范性。板書要注意教育的示范作用，教學術語和敘述要嚴謹，證明題作圖及代數論證、演算的書寫都應規范化，一律按課本格式書寫，教師的當堂繪圖的過程就是學生的嚴格訓練過程，一定要嚴格按照“制圖標準”來畫。

二、板書的技巧

1、板書不宜跳步過大，在板書證明題目或是計算題時，都必須循序漸進，而不能不顧同學們的可接受性，任意跳大步；在學生不易懂的地方，不要輕易地板書“易知”、“顯然”等文字，以免挫傷學生學習積極性。

2、板書時要注意式子和圖形的配合。在講解幾何問題時，如不畫圖，不易考慮解題途徑，因此我們應先在黑板上畫圖，然后引導學生進行分析；在畫函數圖像時，也應與函數的性質相符，即圖文要相配。

三、板書的作用

板書是小學數學課堂教學的重要手段

1、結合板書講清數學概念

數學概念是學生進行數學思維的細胞，進行準確判斷的依據，實現恰當推理的基礎。在小學數學教學中應給以足夠的重視，必須使學生切實學好。

在小學數學的概念教學時，我們可以根據所要講授的具體內容，用逐步書寫或繪畫所需講解的圖形把學生的注意力吸引到所要講解的知識重點上來，從而使學生由淺入深、由易及難、由表及里、由簡入繁地學好數學概念。

2、結合板書，推導數學公式、法則、定律

同濟大學陸敬嚴教授深刻指出：“教師的工作，一靠說，二靠寫?！闭f，就是講解；寫就是板書。一堂數學課上得成功與否，講解是一個重要方面；但板書也是至關重要的。因為正確、具體、形象的板書可以幫助學生從大量的感性材料中推導出數學公式、法則、定律來，幫助學生正確理解和牢固掌握數學知識。

3、結合板書，幫助學生揭露隱蔽條件，正確解答復合應用題 板書是述諸視覺的，我們在小學數學課堂教學中不僅可以板書，還可以板畫，運用板畫可以幫助學生揭露復合應用題中隱蔽的數量關系，達到順利解題的目的。

總之，數學教學中板書切不可忽視，良好的數學板書是培養學生數學能力的最重要的途徑，對數學教學質量的提高是至關重要的因素 由此可見，成功的教師，總是在板書的問題上煞費苦心，精心設計，力求完美：內容應當寫在什么地方；例題及必要的配圖應當寫畫在什么地方；課前準備的掛圖、小黑板應當掛在什么地方；利用現代化手段映像應當投向什么地方；哪些需要課前板書的，應當充分準備好；為了輔助語言表達，可以隨寫隨擦的應當寫在什么地方等等。決不可以想到哪里寫到哪里，東寫一條，西畫一片；寫了就擦，擦了再寫。以至后來鞏固復習需要這些內容時，到處找不到，弄得學生眼花繚亂，頭緒不清。有人常將整個黑板大致分成三部分，自左至右或中、左、右順次板書：要保留的宜寫在中、左，不要保留的宜寫在右。這樣，一堂課上完之后，主要內容就留在黑板上了。學生需要回顧，教師需要小結，都十分方便——這是非?？扇〉?。在數學教學中培養自主探究學習能力的教學模式

課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境--提出問題--解決問題--歸納總結。例如：在認識了三角形的分類后，出示這樣一個問題：將三角形另外兩個叫遮住后，告訴你露出的一個角是直角，你能不能判斷它是什么三角形？如果露出的是一個鈍角，它是什么三角形？露出的是銳角呢？

設置了情境，提出了問題。下面就是學生解決問題了，前兩個問題很好解答，但也把學生學生引入了歧途，學生根據前兩題的經驗判斷露出銳角的一定是銳角三角形。但是很快的就發現了問題（任何一個三角形至少有兩個銳角，露出銳角并不能確定是什么三角形），于是學生就開始了自主探究學習，完善問題的結論。

六、聯系現實生活，讓學生體驗成功，促進學生主動參與學習脫離實際的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物隔離開來，既不利于他們理解抽象概括的教學知識，又無法體會學習數學的意義。教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，他們感到親切、易懂、自然。課堂教學的過程，始終是教師與學生雙邊活動的過程，在此過程中，始終要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能有效地提高學習效率。在數學教學中，運用寓言、故事、競賽等多種手段組織教學，創設愉快的情境，能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。講比例尺，從學生的照片和校園平面圖切入，一下子激發了他們的學習欲望。又如，在教學正比例時，我問：不許登高，你們能測量出教學樓有多高嗎？你能知道旗桿有多高嗎？看一看桿高、影長對我們有什么啟示，從而把學生的興趣集中引向了研究、探討和尋找結論的途徑上來。

教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的愉悅。這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力，促使學生一次又一次探尋新知，成為學生自主學習的動力源泉。這就要求在教學中教師要為學生體驗成功創設條件。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，為此教師要精心設計教學環節、教學內容等。其三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。

如在教學“三角形的面積”時，當學生在教師的引導下利用兩個完全一樣的三角形得到三角形的面積公式后，教師不可急于應用公式解決問題，而是繼續啟發學生探究。如果只用一個三角形，你能轉化成一個我們學過的簡單圖形，推導出三角形的面積公式嗎？這時，學生思維異?；钴S，自主學習的勁頭十分高漲。在互相協作中，將一個三角形分割、拼揍成一個平行四邊形、長方形、正方形，進而又推出三角形面積公式。整個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成了發現者

五、培養學生學會質疑問難，增強學生的提問意識。然而，學生主動提問的很少。為此，我在教學中抓住對易混淆的疑難的內容質疑，促進學生開動腦筋，去思考，去探索，去打開智慧的大門。如教商不變性質，教師出示120÷20=6這道算式進行分類再分類：（1）（120×2）÷（20×2）=6

（2）（120×3）÷（20×3）=6（3）（120＋5）÷（20＋5）=（4）（120－10）÷（20－10）=11（5）（120÷4）÷（20÷4）=6

（6）（120÷5）÷（20÷5）=6（7）（120×10）÷（20×10）=6

（8）（120÷2）÷（20÷2）=6（9）（120×3）÷（20×2）=9

（10）（120×2）÷（20÷2）=24 讓學生自行探索，發現被除數、除數同時擴大或縮小相同的倍數商不變規律后，教師要求看書學習，然后讓學生提出質疑?！巴瑫r”“相同”是什么意思，深化學生對商不變規律的理解，使學生學得的知識扎實、引深、拓寬，形成知識鏈。

以上是我在嘗試探索培養學生自主學習中的一點思考，其實質就是在教學中，首先要充分發揮學生的主體作用提高學生實際操作能力和解決問題的能力，增強學生的思維品質，使學生學得主動、生動。其次只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學；只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學；只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學才能有效地促進學生的自主學習。

第三篇：自主合作探究模式在小學數學教學中的運用

網絡備課二級傳導材料

自主、合作、探究模式在小學數學教學中的運用

巴吉壘小學

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統的數學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數學的過程中缺乏學習的主動性，表現出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內容的心態去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創新、合作、實踐能力。因此在小學數學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發現與解決問題，來增加學習的創造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現多元化，整體過程表現出發散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數學時依據日常事務，來找出客觀規律，促進探究習慣的養成，學生在實踐中學習培養了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數學學習的影響

有效的數學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數學過程中表現出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據資料、經驗分析處理解決問題。自主性具體體現在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現象，他們主要為學生提供學習的環境、方法，調動學生學習數學的積極性。

2、促進創新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發展。

3、形成數學素養。數學素養指的是學生在數學學習的過程中具備的數學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數學素養。

三、自主、合作、探究模式下的數學學習

傳統的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了新課程的價值追求，體現了“以人為本、關注人的發展、促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發展呢？下面，我就以教學“找規律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創設情境、激發參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發揮學生的主體地位為出發點，精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??

在這個環節中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。

（三）小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。

A、沒有規律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規律、解決問題

數學知識來源于生活，又應用于生活。這一環節中教師的作用在于根據教材，延續上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統的知識結構。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的創新意識和創新能力，從而在最大程度上提高學生的素質。

第四篇：漫談自主合作探究在小學數學教學中的運用

小學數學教學中培養學生自主合作探

究能力的研究

觀城鎮聯校

張建國

內容摘要：小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點； 凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。關鍵詞：小學數學教學、自主、合作、探究

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究已經成為學生學習知識的主要方式和教師教學的主要方法。所謂自主學習即一種自主性的獨立的學習，是指教學條件下學生的高品質的學習，是合作學習的前提。合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，取長補短。探究學習,主要是指在課堂教學中,學生在教師指導下,用類似科學研究的方式去自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、獲取知識、應用知識的學習方式。在數學教學過程中,教師要設法激發學生的學習興趣,優化課堂結構,使學生能夠活潑、主動地發展自己的思維。以下筆者是結合自己教學實踐在運用這一教學方法中提出的幾點值得注意的問題和看法：

一、創設情境，激發探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些情境，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

二、培養學生獲取知識的能力

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。在課堂上使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

三、開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現 “即時發問”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“即時發問”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它使教師能及時了解教學過程中各類學生接受知識的程度。因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“發問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“即時發問”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“發問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。在教學過程中，我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。

四、開放思維，留足探究空間

自主、合作學習方式的運用，要保證學生自主思考的時間，才有可能獲得合作學習的成功。在運用自主、合作學習方式時，一定要保證學生充分的自主思考的時間，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由爭論表達”。學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學生才能敢想，敢問，敢爭，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來?？梢?，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。才有可能取得合作學習的成功，同時有利的培養了學生創新思維。

五、適時對學生學習情況進行評價

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。

1、評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要對學生的表現及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

2、評價要以促進學生的發展為目的。教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。

3、評價方式要多樣靈活?？梢詫W生自評、學生互評和教師評價融為一體； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，重視學生發現問題、解決問題能力的發展。

總之，要運用自主合作探究在小學數學教學中，在教學觀上，教師不僅重視創設情境喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的探究欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動，更重視對小學生的提出發現問題、提出問題、解決問題的能力、創造性思維，以及合作學習能力的培養。在師生觀上，小學生是學習活動的主人，是課堂活動的觀察者、交流者；教師是教學活動的組織者、引導者。教學過程中教師把更多的學習空間、學習權利、學習時間還給了小學生，把學習的歡樂還給了小學生。師生在民主、和諧的教學氛圍中學習、成長，雙主作用得到充分發揮。從而讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[2]賈再洪，蔣勇.教給學生什么樣的數學[J].教學與管理，2005.[3]黃晉耀.以新課程理念優化小學數學課堂教學[J].云南教育，2005，（8）.

第五篇：談化學教學中板書的運用規范

轉自發表吧 論文范文發表論文

談化學教學中板書的運用規范

作者：汪嶸

摘要：結合教學實際討論了合理運用教學板書的重要性和化學教學板書的運用規范，其中包括教學板書的科學性、概括性、直觀性、啟發性、趣味性、和諧性等。

關鍵詞：教學板書；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0079-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.031

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中指出“通過義務教育階段化學課程的學習，學生在過程與方法方面的發展要求之一是??能用文字、圖表和化學語言表述有關信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工?！边@些學習目標的達成需要依靠化學教師通過各種方法來努力實現，其中優美的教學板書是必要方法之一。誠如李如密教授所說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。”可見教師合理運用教學板書之重要性。

教學板書是教師以教學內容為素材，以教學目標為依據，在黑板上、投影上、屏幕上，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生呈現教學內容，以促進學生理解和掌握所學內容的一種教學手段。一般言之，化學教學板書可以根據教學需要和學科特點具有科學性、概括性、直觀性、啟發性、趣味性和和諧性等一系列特征。

一、教學板書的科學性——準確規范，邏輯嚴謹

義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，所以科學性是教學板書應該具備的基本特征。

教學板書的科學性主要包括教學板書的書寫準確、規范和邏輯嚴謹。教學板書對學生有很強的示范作用，教師可以通過板書向學生展示書寫化學用語的示范、解題格式的示范、繪圖等化學基本技能的示范以及化學學習方法的示范，所以如果在板書中出現某些科學性錯誤（如表1），必定給剛剛接觸化學的學生造成極大的負面影響。因此，在教師在使用教學板書時，一定要保證板書的科學性。

化學教師在使用教學板書時除了要避免錯誤以外，還要注意版面設計的科學性。如板書字體的大小要恰當，要根據學生人數的多少，板書內容的多少而確定，盡量保證所有學生能看清板書內容。板書內容要簡練直觀、條理清晰、主次分明；書寫要工整規范，行間距離要恰當；各種顏色的使用要適度，點到即止等，以保證板書的科學性和示范性。

二、教學板書的概括性——緊扣教材，突出重點

板書是教學內容的濃縮和精華，也可以說是一種“微型教案”。特級教師斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。備課時，我常常為設計少而精的板書費一番心血?！笨梢娫谡n堂教學時，體現教學板書的概括性也是至關重要的。

教師在進行板書設計時，要對教學內容非常熟悉，能夠準確把握教學重難點，并結合學生的學習情況，提煉和濃縮教材內容，使板書既精煉又能夠反映教學核心內容、重點學習任務和基本知識結構，使教學板書成為“濃縮的精華”。

【板書示例1】

第三單元 物質構成的奧秘

課題2 原子的結構

一、原子的構成：

核電荷數=質子數=核外電子數

二、相對原子質量：

1.定義：P56

2.公式：Ar（某原子）=

3.相對原子質量=質子數 + 中子數

原子的質量集中在原子核上

這堂課的板書設計完整地反映了原子的構成，原子內部各微粒之間的關系及相對原子質量等重要知識點，結構簡單，脈絡清晰，邏輯完整，不但突出了知識的重難點，還可以使學生對課堂內容形成整體認識，清楚地把握部分與部分、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

三、教學板書的直觀性——化難為易，化繁為簡

一般學生比較容易理解并掌握宏觀的、直觀的知識與規律，不少化學概念、原理（尤其是學生看不見、摸不著的微觀世界）和一些復雜計算具有高度的抽象性，使得學生的理解會比較困難，這些難點往往又成為學生學習化學的分化點。因此，教師要善于在教學板書中配以簡圖或者用動態的多媒體畫面，使抽象的化學知識變得形象而直觀，學生就能更深刻地理解有關知識，以期能巧妙地化難為易、化繁為簡。

【板書示例2】

7g粗鋅（雜質不與酸反應也不溶于水）和100g稀硫酸恰好完全反應，生成0.2g氫氣，求反應后溶液中溶質的質量分數。

示例2是關于反應后溶液中溶質質量分數的一個計算題，此類題型學生理解的難點在于反應后溶液質量的計算。課堂上教師若僅僅用口頭語言來講授其內在的邏輯順序，學生難于全面準確地把握這一知識點，教師巧妙的用示意圖分解難點，變抽象思維為形象思維，這對于學生的理解是有益的。

【板書示例3】

氯化鈉的形成：

示例3是氯化鈉形成的微觀過程，這個微觀過程是看不見、摸不著的，學生較難理解與接受。運用簡圖描述微觀過程或者用多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現原子、離子等微觀粒子的變化過程，使學生腦海中形成生動直觀的微觀世界，更容易了解物質的微觀構成，形成正確的概念及原理。

四、教學板書的啟發性——巧妙布白，啟迪思維

教學板書的基本功能之一在于通過精煉的文字使教材簡約化，突出重點知識，使學生增加對教材認識的清晰度和整體感，激起學生想象，啟迪學生思維。所以，好的教學板書就如同要交給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發現知識，獲取知識，這就要求教師在設計板書時要具有啟發性，能引起聯想，能喚起學生對知識的想象和記憶，幫助學生理解知識，引起思索。

教師可以根據教學需要，對教學板書進行布白處理，將部分內容通過丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，適當地留給學生一些思考的空間，讓學生自己去探索空白之中的內容，這不僅可以使學生對學習內容進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，而且對提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復習課的部分教學板書。學生通過大半節課復習以后，小結階段請他們在主要物質之間標上相互轉化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關系”。這樣的板書布白設計再次掀起了學生主動參與的高潮，既對本單元基本知識進行一次再回顧，又留給學生進一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識點系統化，使整堂課的思維活動用一張圖貫穿起來，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學板書的趣味性——激發興趣，活躍氣氛

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認為學生對學習發生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成教學任務。教學板書中文字、符號、圖像的多樣化組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容原來可以只用幾個字來歸納，也可以通過優美的圖形來表現，進一步激發了學生繼續學習的興趣和熱情，同時也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學內容的不同，板書的形式會有所不同。其實即使是相同的教學內容，也會因為教師側重點的不同而使得教學板書千變萬化。教師在設計板書時，可以打破固定模式，根據教學需要和學生特點設計出百花齊放、生動有趣的教學板書，著意培養學生探求新知識的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個條件組成了一個“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學板書的和諧性——切合時宜，恰到好處

古人云：好雨知時節，當春乃發生。教學板書要根據教學內容和學生實際等因素有機地、和諧地融入教學過程，與其它的教學手段共同構成一個協調的系統，促進教學效益的最優化。

1.與教師講解和諧

教學板書只是教師教學手段之一，它與教師的講解要互相協調、配合默契。教學板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對學生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導學生思維、引導學生探究時則可以采用先書后講的方式。在演示解題過程、強調解題規范時往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學智慧。

2.與學生思維和諧

布魯納認為“教學過程中，學生是一個積極的探究者”。所以教師就應該設計和使用符合學生知識基礎的、能激發學生學習和探究欲望的以及符合學生思維的教學板書。如在復習《酸、堿的性質和用途》時，教師常采用學生回憶并輪流回答的方式來對知識點進行鞏固和總結，因為學生回答的知識點順序往往無法按照教師的預設進行，所以教師往往采取先講后呈現的方式來一起回顧所有知識點。其實教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發器”的功能來創建交互式教學板書，這樣教師就可以根據學生的回答點擊幻燈片的相應位置而使知識點再現，與學生的思維同步。

3.與多媒體技術和諧

在很多的化學課堂中，多媒體教學板書已經成為了主角，傳統的教學板書日益被“冷落”。誠然多媒體教學板書可以包含文字、表格、圖形、動畫及聲像文件等多種表現形式，可以變枯燥為生動、變抽象為形象、變靜態為動態，使整個教學更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學生興趣轉移、不易抓住重點、推導過程過于倉促、思考分析時間不夠等問題。所以教師要切合時宜、恰到好處地運用多媒體教學板書和傳統教學板書，使之共同參與教學過程，即使板書賞心悅目，也使它內容充實、邏輯條理清楚，達到教學效果的最佳化。

在化學課程改革和教學改革的背景下，對教學板書的合理運用既有助于促進教學質量的提高，也有助于促進教師素質的提升，更有助于促進學生學習能力的增長。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學不可或缺的關鍵內容之一。

參考文獻

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