第一篇：淺談數學教學中的板書藝術

淺談數學教學中的板書藝術

作者：佚名 來源：不詳 發布時間：2006-10-21 13:12:13 發布人：≮雨滴≯

板書藝術，也是提高課堂教學效果的一種重要手段，板書作為書面語言，在教學中具有重要意義，數學教學中許多知識是通過板書來傳遞的，數學中的解題、繪圖、運算等是通過一定的板書來示范的．

有人贊譽板書為“微型教案”．的確如此，好的板書在課堂教學中可以發揮“五個有利”的作用．⑴有利于教師講課時層次分明，重點突出；⑵有利于學生作筆記，以便于對知識的復習和記憶；⑶有利于激發學生興趣，增強求知欲；⑷有利于啟迪學生智慧，活躍學生思維；⑸有利于產生美感，陶冶情操．因此，數學教學中板書設計恰當與否，直接影響課堂教學的效果．

數學教學中充分發揮板書的作用，是課堂教學中重要的一環，應引起我們的高度重視．我們不妨從以下幾個方面來探討一下數學教學中的板書藝術．

一、板書要清晰、條理，具有層次性．

為了使學生對所學知識便于理解和系統記憶，板書應具有“形象、概括、條理”的特點，這就要求教師必須層次清楚，條理分明，主線清晰．例如在講授“反函數”一節時，可做如下板書：

學生根據這個提綱，就很容易把反函數的定義、求法，函數與其反函數的定義域、值域及圖象的關系，比較系統完整地掌握起來了．

二、板書要生動鮮明，重點突出，具有目的性．

一般情況下，講課的重點就是板書的重點，能夠讓學生一目了然地看清一節課的重點是什么，是板書的目的，但必須做到言簡意賅，重點突出．如果語言繁瑣，板書過多，則會影響教師講課和學生聽課．在復習“點、直線與圓的位置關系”一課時，可做如下設計： ⑴ 點——圓：

圓心

圓內

圓上

圓外

(d為點與圓心距離，r為半徑)

⑵ 線——圓： Ⅰ 代數法：

相離

相切

相交

（Δ為直線方程與圓的方程聯立后所得關于x或y的一元二次方程的判別式）Ⅱ 幾何法：

相離

相切

相交

(d為圓心到直線的距離，r為半徑)⑶ 圓——圓：

同心

內含

內切

相交

外切

外離

(d為圓心距，R，r為半徑)

這樣，用四條數軸就將位置關系及判定方法生動鮮明的表示出來．一看板書，學生能夠通觀全課，抓住要領，印象清晰深刻．

三、板書要內容突出，布局合理，具有計劃性．

要充分體現一節課的內容和教學目的，板書必須有周密的計劃，合理的布局，哪些寫在左邊？哪些寫在右邊？哪兒寫大標題？哪兒寫小標題？都要心中有數．需相互比較的內容要對比著寫，緊密聯系的內容要寫在一起，以利加深學生記憶．我們來看“橢圓的幾何性質”的板書（主要部分）：

在設計上述板書時，我主要作了以下計劃：⑴將“幾何性質”寫于大標量之下，黑板中間位置，以便突出本節內容；⑵左邊復習橢圓定義后留出板面A，以便講完性質5后板書第二定義，加強學生對知識的聯系；⑶板書“幾何性質”時，右邊留出板面B，便于學生對照比較，自己寫出焦點在Y軸上的橢圓的幾何性質，進而發現相同點和不同點．

四、板書要確切、精當，具有啟發性．

板書語言要做到確切、精當，給人以凝練之感，例如學習“充要條件”時，板書成：

以上板書有利于啟發學生聯想，找出命題的四種形式和命題的四種條件的內在聯系，總結出判定“條件”的方法，較為順利地掌握學習內容． 再如：為得出常用對數的性質，可板書為：

這樣便于學生觀察分析，利于誘導學生思維，探究發現其中規律．

五、板書形式要靈活、多樣，具有趣味性．

以教學內容為依據，采取靈活、多樣的板書形式，好似一支美妙的樂曲，引起學生的共鳴，激發學生濃厚的學習情趣，加深學生的理解和記憶． 例如：請說出下述集合間的關系：

A={正四棱柱}，B={直平行六面體}，C={幾何體}，D={柱體}，E={四棱柱} F={正方體}，G={多面體}，H={棱柱}，M={長方體}，N={平行六面體} 在處理這道練習題時，我做了如下板書嘗試：(制作一塊射擊靶)請同學們將各集合按其關系由1→10依次填入圖中，看誰在最短時間內“擊中靶心”．問題提出后，每位學生都各級參與，認真分析思考，迅速解答，爭做“神槍手”，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率．

充滿情趣的板書，又象一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，增強思維的積極性的持繼性．例如“空間中的平行關系”可設計如下板書：（制作一棵目錄樹）

六、板書要字跡工整，繪畫規范，具有示范性．

教師板書的一個很重要的目的，就是在傳授知識的同時引導學生養成良好的書寫、繪圖、語言表述習慣，這就要求板書時做到：⑴概念、定義、定理、法則的完整性與嚴密性．例如，寫指數函數

時，要注明的條件．對論證的一般三角形，不能畫成等邊、等腰或直角三角形．⑵解題格式力求邏輯嚴謹，步驟清晰；幾何作圖力求規范、直觀．一字一句、一個標點、一個數學符號、一條輔助線都要正確規范．通過板書示范，潛移默化，使學生養成良好的學習習慣，答題習慣，樹立嚴謹的學習觀．

綜上所述，好的板書凝結著教師的獨具匠心，體現教師的基本功和素質水平，是數學課堂教學中不可或缺的重要組成部分． 摘自數學教育網

第二篇：淺談小學數學教學中的板書

淺談小學數學教學中的板書

郵編：416300

單位：古丈一小

作者：向智慧 職務：教師

職稱：小學一級

電話：***

小學數學學科的特點是極度的抽象性、嚴密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實用性，而在小學數學教學中要緊密結合小學生“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特點，就必須精心設計課堂教學的板書，才能為小學數學課堂教學最優化創造必要的條件。

板書不僅可以概括教師上課時進行講解（或講述）的教學內容，補充教師上課時口頭語言的不足，而且板書又有具體性與形象性的特點，可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和實破教學難點；同時，教師還可以用正確、美觀、整潔、規范的板書陶冶學生愛美、欣賞美的情操，培養學生良好的學習習慣，逐步實現學生數學書寫的規范化要求。因此，板書的好壞，直接影響到課堂教學效果。那么，怎樣才能做好這一點呢？本人結合十二年的教學經驗簡單談一下，供大家商榷。

一、板書的基本要求

1、板書文字書寫的基本要求。對寫字的要求是書寫正確、端正、清晰、規范，最好用正楷字，要遵循“橫平豎直，結構勻稱”，切忌草書和怪字。不寫錯別字，更不能自行簡化，自造文字。此外還應注意字的大小適當，不能自行簡不能太小，應使全班學生都看得清楚，注意橫行要水浹，行與行間應有一定的間距。

對數字及符號的寫法，不但要求規范書寫，還一定要到位，對數字可選擇字貼上的寫法，即美觀又好看。

2、板書要有計劃。在備課時，要考慮板書的設計。首先，要根據本課的教學目的、要求、教學內容和學生的情況設計板書。板書的應是這堂課的主要內容或重點內容，應盡量突出重點，做到少而精，不可多而雜。板書的重點是一些重要的概念，要寫出詳細的推導過程，對于輔助演算，可把它放在次要位置（一般在黑板右邊）。其次要考慮板書的合理布局，數學教學中，板書量大，但黑板的容量有限，教師應全面設計布局，對整個黑板要有一個預先的安排。講述內容不必全部寫出，應選擇重點或主要內容；非重點內容，講后可以擦掉。總之，只有做到有計劃安排板書，才能保證教學活動的有效完成。

3、板書要有啟發性。板書要利于學生思維的發展，體現認識的規律。公式的推導。要上下對齊，注意類比，有利于學生自己領悟出規律。重視典型例題的板書，例題的講解以及定理、公式的推導過程具有示范作用，教師應認真板書要講究書寫格式，特別要注意邏輯推理的嚴密性。作圖時應講究技巧，邊畫邊講解，講過題后馬上指導學生進行相關課堂練習，這樣學生在啟發中鞏固了知識。

4、板書應有知識系統性及連貫性。系統性及連貫性是教學本身的特征，設計板書時就應特別注意。此外板書有所保留，這樣，知識思維連貫，講述也緊湊，節省了時間。

5、板書應注意知識的鞏固。講新課時，就應想到知識的鞏固，必須有課時小結，適當地安排板書。板書時上下對齊，左右并列，圖文對應等都有助于鞏固新知識。

6、板書的示范性。板書要注意教育的示范作用，教學術語和敘述要嚴謹，證明題作圖及代數論證、演算的書寫都應規范化，一律按課本格式書寫，教師的當堂繪圖的過程就是學生的嚴格訓練過程，一定要嚴格按照“制圖標準”來畫。

二、板書的技巧

1、板書不宜跳步過大，在板書證明題目或是計算題時，都必須循序漸進，而不能不顧同學們的可接受性，任意跳大步；在學生不易懂的地方，不要輕易地板書“易知”、“顯然”等文字，以免挫傷學生學習積極性。

2、板書時要注意式子和圖形的配合。在講解幾何問題時，如不畫圖，不易考慮解題途徑，因此我們應先在黑板上畫圖，然后引導學生進行分析；在畫函數圖像時，也應與函數的性質相符，即圖文要相配。

三、板書的作用

板書是小學數學課堂教學的重要手段

1、結合板書講清數學概念

數學概念是學生進行數學思維的細胞，進行準確判斷的依據，實現恰當推理的基礎。在小學數學教學中應給以足夠的重視，必須使學生切實學好。

在小學數學的概念教學時，我們可以根據所要講授的具體內容，用逐步書寫或繪畫所需講解的圖形把學生的注意力吸引到所要講解的知識重點上來，從而使學生由淺入深、由易及難、由表及里、由簡入繁地學好數學概念。

2、結合板書，推導數學公式、法則、定律

同濟大學陸敬嚴教授深刻指出：“教師的工作，一靠說，二靠寫。”說，就是講解；寫就是板書。一堂數學課上得成功與否，講解是一個重要方面；但板書也是至關重要的。因為正確、具體、形象的板書可以幫助學生從大量的感性材料中推導出數學公式、法則、定律來，幫助學生正確理解和牢固掌握數學知識。

3、結合板書，幫助學生揭露隱蔽條件，正確解答復合應用題 板書是述諸視覺的，我們在小學數學課堂教學中不僅可以板書，還可以板畫，運用板畫可以幫助學生揭露復合應用題中隱蔽的數量關系，達到順利解題的目的。

總之，數學教學中板書切不可忽視，良好的數學板書是培養學生數學能力的最重要的途徑，對數學教學質量的提高是至關重要的因素 由此可見，成功的教師，總是在板書的問題上煞費苦心，精心設計，力求完美：內容應當寫在什么地方；例題及必要的配圖應當寫畫在什么地方；課前準備的掛圖、小黑板應當掛在什么地方；利用現代化手段映像應當投向什么地方；哪些需要課前板書的，應當充分準備好；為了輔助語言表達，可以隨寫隨擦的應當寫在什么地方等等。決不可以想到哪里寫到哪里，東寫一條，西畫一片；寫了就擦，擦了再寫。以至后來鞏固復習需要這些內容時，到處找不到，弄得學生眼花繚亂，頭緒不清。有人常將整個黑板大致分成三部分，自左至右或中、左、右順次板書：要保留的宜寫在中、左，不要保留的宜寫在右。這樣，一堂課上完之后，主要內容就留在黑板上了。學生需要回顧，教師需要小結，都十分方便——這是非常可取的。在數學教學中培養自主探究學習能力的教學模式

課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境--提出問題--解決問題--歸納總結。例如：在認識了三角形的分類后，出示這樣一個問題：將三角形另外兩個叫遮住后，告訴你露出的一個角是直角，你能不能判斷它是什么三角形？如果露出的是一個鈍角，它是什么三角形？露出的是銳角呢？

設置了情境，提出了問題。下面就是學生解決問題了，前兩個問題很好解答，但也把學生學生引入了歧途，學生根據前兩題的經驗判斷露出銳角的一定是銳角三角形。但是很快的就發現了問題（任何一個三角形至少有兩個銳角，露出銳角并不能確定是什么三角形），于是學生就開始了自主探究學習，完善問題的結論。

六、聯系現實生活，讓學生體驗成功，促進學生主動參與學習脫離實際的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物隔離開來，既不利于他們理解抽象概括的教學知識，又無法體會學習數學的意義。教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，他們感到親切、易懂、自然。課堂教學的過程，始終是教師與學生雙邊活動的過程，在此過程中，始終要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能有效地提高學習效率。在數學教學中，運用寓言、故事、競賽等多種手段組織教學，創設愉快的情境，能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。講比例尺，從學生的照片和校園平面圖切入，一下子激發了他們的學習欲望。又如，在教學正比例時，我問：不許登高，你們能測量出教學樓有多高嗎？你能知道旗桿有多高嗎？看一看桿高、影長對我們有什么啟示，從而把學生的興趣集中引向了研究、探討和尋找結論的途徑上來。

教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的愉悅。這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力，促使學生一次又一次探尋新知，成為學生自主學習的動力源泉。這就要求在教學中教師要為學生體驗成功創設條件。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，為此教師要精心設計教學環節、教學內容等。其三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。

如在教學“三角形的面積”時，當學生在教師的引導下利用兩個完全一樣的三角形得到三角形的面積公式后，教師不可急于應用公式解決問題，而是繼續啟發學生探究。如果只用一個三角形，你能轉化成一個我們學過的簡單圖形，推導出三角形的面積公式嗎？這時，學生思維異常活躍，自主學習的勁頭十分高漲。在互相協作中，將一個三角形分割、拼揍成一個平行四邊形、長方形、正方形，進而又推出三角形面積公式。整個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成了發現者

五、培養學生學會質疑問難，增強學生的提問意識。然而，學生主動提問的很少。為此，我在教學中抓住對易混淆的疑難的內容質疑，促進學生開動腦筋，去思考，去探索，去打開智慧的大門。如教商不變性質，教師出示120÷20=6這道算式進行分類再分類：（1）（120×2）÷（20×2）=6

（2）（120×3）÷（20×3）=6（3）（120＋5）÷（20＋5）=（4）（120－10）÷（20－10）=11（5）（120÷4）÷（20÷4）=6

（6）（120÷5）÷（20÷5）=6（7）（120×10）÷（20×10）=6

（8）（120÷2）÷（20÷2）=6（9）（120×3）÷（20×2）=9

（10）（120×2）÷（20÷2）=24 讓學生自行探索，發現被除數、除數同時擴大或縮小相同的倍數商不變規律后，教師要求看書學習，然后讓學生提出質疑。“同時”“相同”是什么意思，深化學生對商不變規律的理解，使學生學得的知識扎實、引深、拓寬，形成知識鏈。

以上是我在嘗試探索培養學生自主學習中的一點思考，其實質就是在教學中，首先要充分發揮學生的主體作用提高學生實際操作能力和解決問題的能力，增強學生的思維品質，使學生學得主動、生動。其次只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學；只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學；只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學才能有效地促進學生的自主學習。

第三篇：淺談語文教學的板書藝術

淺談語文教學的板書藝術

龔少華

內容提要：本文是作者結合現代化教育理論和語文學科教學特點，根據自己的教學實踐經驗，總結出的對語文課堂教學板書設計的認識。內容主要包括板書設計的藝術特點和板書設計的基本形式兩個方面。

關鍵詞：語文教學；板書藝術；高度概括；形象美觀；教學效果

板書是教師為完成教學任務，配合口頭講授，而在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式。隨著新課程的普及，教學硬件的更新，教學媒體的有效利用，多媒體、實物投影儀、幻燈機等先進的教學用具紛紛搬上教室，教學板書這一教學行為似乎失去了它往昔的生命力，許多語文教師因此而不再用心耕耘這塊土地：隨意書寫的多了，精心策劃的少了。然而語文是一門綜合性很強的學科，板書是教師應該普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式。教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表有步驟、有過程地傳遞教學信息的教學行為方式，是師生在課堂上最簡易、最直觀、最固定的利用視覺交流信息的渠道；板書既是反映課文內容的“鏡子”，又是教師教學風格的凝練和濃縮。

一、語文教學中板書設計的特點

語文課板書的內容，大多是教科書中沒有直接反映出來的，它往往是具體內容抽象化的結果，是對事物本質的提煉，因此它最重要的作用，就是幫助學生得到認識上的深化與升華。語文教學的板書設計應該具有以下特性：

（一）目的明確的特點

根據教學大綱的要求，語文教學中，每一課都應有明確的教學目標，課堂結束時都應使學生清楚自己該掌握的學習重點，所以課堂教學應該始終圍繞教學目標展開各種活動。那么，作為課堂教學中最醒目、最持久的環節——板書，在設計時就必須依據課堂教學的種種需要來確定其內容、種類和形式。優秀的板書能夠清楚地展示出本節課的知識目標及重點。如果遠離教學目的進行設計，則板書便失去了其應有的教學價值，往往使學生不知所向，甚至毫無收獲。課堂的教學效果也會因此而大打折扣。所以，設計板書時，首先應該針對教學目標與內容，做到有的放矢。

（二）系統整體的特點

語文板書教學的系統整體特點主要體現在系統與整體上。語文板書教學屬于語文教學系統中的一個小系統。無論是板書設計還是板書教學，既要重視知識系統化，也要重視認識系統化，要想到整個語文教學系統的教學情況，考慮到整個學期，甚至整個學年、整個學段語文教材的系統要求。優秀的板書設計是一個充滿生氣的完美的整體藝術世界。良好的板書教學必須具有系統整體的特點，語文板書教學中的各種因素也必須符合系統要求，形成一個系統整體教學過程。因此，利用板書教學有利于學生系統學習、整體把握教材內容、知識技能；有利于教師、學生、教材三者之間的緊密結合，系統整體組合。

（三）高度概括的特點

要提高課堂教學效率，必須注重板書設計的概括性，讓學生“管中窺豹”簡明扼要地抓住文章的 “內核”。板書要傳達豐富的信息，并不是將那些與課文有關的內容不分巨細的寫下；并不是要在黑板上寫得密密麻麻，形若蛛網；也不要一二三四，ABCD，甲乙丙丁一起上，像開中藥鋪。這樣的板書，學生筆記不及，心記不住，既耽誤時間，又難以突出重點。因此，板書應是提純的金，琢成的玉。優化設計的板書要將復雜的教學內容進行高度的抽象、概括，使板書少而精，讓學生能一目了然。以最洗練的語言傳達豐富的信息，板書才能發揮以簡馭繁，提綱挈領的作用。

（四）直觀形象的特點

語文板書直觀形象手段的運用能夠保證理性東西與感性東西的可靠聯系，學生通過直接感知所學的事物、現象，通過模型、圖示、圖表、圖像等獲取生動具體的表象，形成科學的概念。語文板書直觀教學的實質在于教學的每一階段都保持了具體與抽象之間的聯系，幫助學生理解書本知識。運用板書這一直觀形象的手段，能使學生的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識，從而更好地理解教材內容。

（五）精巧美觀的特點

板書設計是建構在視覺心理基礎之上的，因此，它既要符合規范、科學的實效性，又要追求美的視覺和美的感受。板書不是文字與線條的簡單組合，而是一種教育藝術，是教師通過對教材中精華的提煉而精心設計并畫出的直觀圖形，它既要有助于實現課堂教學目標，又要有利于讓學生從板書中得到美的感受，提高學生的審美情趣。設計具有審美價值的板書要充分考慮到板書的構思美、形象美、布局美，語言美，字體美，色彩美，符號美等等。構思美，就是在梳理文章結構、寫法、思想等的基礎上，進行創造性的展示；形象美，就是一定的構圖能力，盡量以有趣、直觀的形式展現重點，使學生受到足夠的視覺沖擊；布局美，就是既要照顧內容安排的有序合理，如對板書位置、大小、疏密的統一安排，也要考慮到板書層次的分明；語言美，即教師要以規范、簡明扼要、雅而不俗的語言，體現出板書的優美情調，高雅品味。字體美也是板書設計上一個較重要的環節，教師在課堂板書時，要做到字體清楚、工整、美觀，優美的板書字體不僅能體現一個教師的內在素質及個人風格，同時還能對一堂優秀課起到推波助瀾、錦上添花的作用。色彩美，教師板書時，應有意識的考慮根據學生視覺心理特點、適當運用色彩變化，以達到出奇制勝的效果。

因此，精妙的板書設計，就是一門獨特的藝術。多年來教學實踐表明，正確、巧妙的使用板書，會收到激發情趣、陶冶情操、增強記憶、開拓思維、培養審美能力的良好效果。正如朱紹禹先生所指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”所以，在教學手段多樣化的今天，板書的藝術性當成為所有語文教師共同的追求。

二、板書設計的幾種形式

語文基礎知識包括：字、詞、句、篇、語、修、邏、文，所以，語文課堂板書總脫不開字詞語句、篇章結構、語法修辭、寫作技巧等幾個方面。但是“設文之體有常，變文之術無力”（劉勰語），正如“文無定法”，板書往往也因文而異，在基本規律中藏有不少變數。

下面筆者列舉自己在教學過程中運用美學方法設計板書的幾種形式并加以說明。

（一）線條變化式

這類板書是通過運用文字及簡單的符號（線條、箭頭等）組成簡單的圖案，從而形象的展現教學內容的板書形式。這種板書常常要對教材高度概括，精簡枝葉，提煉中心，使人感到簡明準確，一目了然。較適用于分析作者或人物的感情變化以及情節的發展過程。板書中使用的箭頭號、著重號、括號、波浪線等輔助性符號，均起到十分重要的作用，與整個板書渾然一體。如：

這里用箭頭的指向清楚明晰地展示了詩人復雜多變的心里活動，以箭頭的高低變化直觀地表示出詩人昂揚豪邁的樂觀主義情懷。

這是教學蒲松齡短篇小說《狼》的板書設計，用簡潔概括的文字配合箭頭及直線表展示了故事的情節發展，一目了然，易于理解。

（二）幻化圖形式

這類板書先用精練的詞語對教學內容作高度概括；或是在對段落大意歸納的基礎上，加以整理；或是總結寫作方法，標示主題思想。書寫時有意按一定的順序(圖形設計)，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成一幅與課題相關的圖畫，從而形象的展現教學內容。這種板書常常因起初的有意零散使學生倍加關注，最后又因意想不到的勾連使學生豁然開朗，博得學生會心的一笑。如：

高度凝練的概括，清楚完備的分析，都巧妙地幻化成眼前“陋室”的門窗和屋瓦，這樣的創意怎能不引起學生的興趣？

巧妙地將荷花的外形特點與其精神內涵結合在一起，在這里形象地把課文的主要內容和寫作方法展示得清楚明了。

安塞腰鼓的種種魅力、文章所蘊含的內涵和思想最后以一個“腰鼓”的形象和鼓椎飄帶的飛揚得到了形象的展示，使學生多年后都將記憶猶新。

（三）鮮明對比式

這類板書是將兩個或兩個以上的內容同時列舉出來，通過比較，突出其中某一個或幾個內容的板書形式。例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文記敘了作者童年時代在百草園和三味書屋的生活情況，通過對比深刻而含蓄的批判了束縛兒童身心發展的封建教育制度。根據這一中心，就可將板書設成對比式：

（四）凸現文眼式

這類板書先概括文章內容，主要是對段落大意的歸納整理；書寫時有意按一定的順序，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成代表全文主題的文眼，從而再次凸現整個教學內容的重點。這種板書精當、巧妙，特別能加深學生的理解和記憶。

如：

“熟能生巧”是《賣油翁》一文揭示的道理，這個板書別出心裁地將文眼“巧”字以空心字的形式凸現出來，加深了學生的記憶。

《口技》一文所有的描述都圍繞一個“善”字展開，因此板書設計時，我有意概括全文的內容與寫法，最后將其構成空心字“善”，突出全文的文眼。

以上是筆者在教學實踐中得到的一些經驗。這些板書設計在課堂上不僅使學生明確了教學目標和教學重點，而且由于它們的新穎獨特、形象美觀，更是有效地增加了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效果。

圖形板書是在對課文充分理解濃縮之后再利用符號、線條、色彩等加工而成的。它將抽象的學習內容具體化，使學生大腦皮層受到刺激，留下痕跡，把知識儲存起來，即使長時間過后，把文字忘了，也可憑借圖形特征，喚起再現性思維，把信息從頭腦中提取來，所以它起到了加深印象，鞏固知識的作用。它是通過線條、色彩，配以精要文字構成的一個個形式優美、新穎，引人入勝的圖形。這種板書的獨特審美價值是根據語文學科特點，充分挖掘課文的結構美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象化的手法，按照形式美法則精心設計而實現的。以上僅僅是筆者在教學過程中粗淺的嘗試，尚且缺少深入的探究，我殷切地希望有更多的同仁在黑板這塊沃土上栽種出絢麗繽紛的花朵，使板書藝術大放異彩。

參考書目：

1.蔡高才、袁光華編著《初中語文課堂教學研究》 湖南師范大學出版社 2.彭觀仞 李思遠 編輯《中學語文教學板書設計》 湖南人民出版社 3.劉勰 著《文心雕龍》 人民文學出版社

（陜西西安鐵一中）

第四篇：板書的藝術

課 題：從美術角度談板書 課 時：1課時

教學時間：08年5月18日 教學地點：余慶中學

教學對象：余慶中學全體年輕教師 授 課 人：楊昌瑞

教學目的：使年輕教師能從美術的角度去思考設計課堂板書，使課堂得以更加完善。

教學難點：構圖與色彩在板書中的重要作用。講授新課：

一、板書的意義。

板書旨在啟發學生思考課文中的問題，幫助學生理解課文中的知識，把握課文的脈絡，線索，并有助于記憶。

二、怎樣設計板書

板書的設計多種多樣，途徑很多，方法也多。但萬變不離其中，設計的目的都是為了更好地完成教學目標。為了解決設計的問題，我們首先要講解構圖問題。

構圖:從廣義上講，是指形象或符號對空間占有的狀況。中國畫論里稱之為“經營位置”“章法”“布局”等等，都是指構圖。

三、板書中的符號與形象

科學而優美的板書是對原文內容的藝術再創造,板書設計的基本要素有符號(如→、(、{、○、□等)、有文字、有色彩。這些基本要素如果運用得好,板書設計就會具有無窮的變化

如果能將所有的符號從美學的角度去設計那就是一張很好的板書，但在我們的現實課堂中這是不能可能完成的，因為四十分鐘太短了。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。為此，我們只能是將符號(如→、(、{、○、□等)、文字、色彩有機結合起來，使我們的教學達到事半功倍的效果這就要求我們對符號、文字、色彩這三個基本要素有更多的了解，由于文字有專門的課題，我在這里就講一下色彩在板書設計中重要性。

四、符號的運用

在板書設計中，每一個符號都有它特殊作用，運用好了，它將推動板書的美化，同時使我們的課堂教學光彩照人。如“→”可以是知識的遞進，同時也是一種強調。如“○、□”這兩個符號，它也可以是一種強調，但更是學生在文字的疲勞中得以解脫的興奮劑。

五、色彩搭配

我們在板書中所見的色彩有白色、紅色、黃色、藍色、綠色、紫色等等。

1、補色。

2、冷暖色。

色彩的搭配主要是為了使版面和諧，重難點更加突出，學生易于接受。

六、小結。

我們共同探討了《從美術角度談板書》，優秀的板書不僅是顯真的活動，同時也是顯美的活動，必須講究藝術性。字跡美觀、圖文并茂，色彩調和，布局均衡的板書，不僅給學生樹立摹仿的榜樣，也給以美的享受，從而使學習成為一種輕松愉快而又引人入勝的活動。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也能培養學生領略美、運用美、創造美的能力。密密麻麻，錯綜復雜，雜亂無章的板書只能留給學生一片糊涂的印象，并在心理上造成一定的壓抑，使學生對學習失去興趣和信心。謝謝大家！

第五篇：數學教學中PPT與板書的矛盾

線性代數教學中PPT與板書的矛盾

線性代數作為理工科類課程最重要的基礎課之一，其重要性是不言而喻的。但其理論性非常強，應用性比較弱，在工程、計算機領域等雖然有大量應用，但可以直接用來給學生展示的實例卻很難找，如何讓學生對這么一門抽象的、邏輯推理嚴謹的數學基礎課有興趣，而且是持續的興趣？

我們在教學中，越來越多的老師開始使用多媒體來教學，將多媒體技術與傳統的教學手段進行結合并應用于線性代數的教學中，但如何形成良性結合，卻是困擾著廣大線性代數老牢騷老師的問題。在上午的老師交流中也發現，大家對這個問題仍舊有很大的爭議。我以前更傾向于支持用多媒體。因為多媒體相比較于傳統的板書教學手段來說有很多優點。

比如，一、能夠擴大課堂的容量，提供更多的信息量。降低線性代數課堂的板書，因為數學板書通常很多，費時、費力，而用多媒體教學可以將多媒體教學的一些重要的定義、重要的綱目、概念、圖形、公式、原理等用文字或圖形顯示出來,向學生提供更多的信息;可以節省板書的時間，同時增加更多的講解。

二、可以更直觀的展示一些數學求解的過程，可以給出形象的圖形、動畫、音頻、視頻等。降低傳統教學的抽象性，增加學生的興趣。如24日下午，鄭教授在講解行列性質的幾何意義中用圖形展現消法變換，同底同高等面積，非常形象，生動。

線性代數一兩節課用實例或者生活引例引起學生的興趣不能，但一個學期都讓學生都有興趣卻很難。我們無法每個數學理論都能找到合適的實例。而且不用板書邏輯推導，學生的注意力的確容易分散。怪不得以前大學的數學老師--孟教授等數學名師都喜歡用板書，而不是使用PPT，以前我以為是老教授對多媒體等現代的技術使用不熟練而不愿意用，現在看來，非也。要將數學邏輯的精髓講清楚，沒有板書，沒有直接的每一步推導過程，甚至每次教授的故意或非故意犯錯都能給學生提供知識和數學課上不可多得的樂趣。而PPT無法傳遞這種推導的樂趣和緊緊抓住學生的注意力。讓他們一起動手，一起在推導，一起在進步。我們現在過多的使用多媒體，尤其在線性代數學上，我感覺并不是很好的教學手段。但如何結合？我也沒找到好的方式，希望教授能提供些建議，或在以后的教學中不斷嘗試。