第一篇：《數學教學藝術》讀后感

讀《數學教學的藝術》有感

陳靜芳

暑假我讀了數學教學的藝術，是一位高級數學教師黃愛華老師寫的，文中談到，作為一個數學教師，首先向40分鐘要質量，靠近高效課堂，使整個課堂組織有條不紊的開展下去，發揮學生的創造性，靈活的駕馭課堂，不斷的完善教學設計，創設互動的課堂氣氛，充分調動學生學習數學的積極性，下面談談個人感受。

我的第一個感受是：首先培養孩子的傾聽能力，作為人類學習的基本形態之一，其能力需要專門的訓練的，尤其對小學生而言，需要教師在日常生活中，有計劃，有系統，循序漸進的進行。對學生傾聽的指導，同學的發言，該聽什么，老師要給明確具體的要求，教師結合數學課堂，進行相關的一些數學方面的傾聽訓練。有小孩的從眾心理特別強。有的學生根本就不動腦子，隨聲附和，喊一次不夠，有的喊好幾次，這樣教室里很亂，有的同學還起哄，導致班的課堂紀律比較亂。老師叫個同學回答問題，總有幾個同學跟著講。有不少孩子不會靜下心來認真聽別人說，他們只以自己為中心，不愿意接受他人與自己不同的想法。要學生明確自己應當遵守的課堂紀律，特別是學生聽別人回答問題的時候，要學會認真的傾聽別人的意見，這是營造良好課堂環境，保證課堂教學活動有效率的進行得前提條件。告訴學生，同學講，要認真聽。

其次，遵循孩子的心理特點，特別是低年級的，根據學生心理學，小學生的注意力比較集中中是一節課的前1—20分鐘。把重點放在前20分鐘。持續上新課，就容易疲勞，上課容易分散注意力。中 1

途讓學生放松一下，老師應靈活的使用教學技巧，有吸引力的把學生的注意力吸引住，這需要教師有點兒演員的氣質，要使你的課堂生動有趣，有張有弛，并靈活的駕馭課堂的能力，讓學生學得開心。

再次談談師德，陶行知先生說過：“沒有愛就沒要教育。”熱愛學生，把學生就像關愛自己的孩子一樣，就會贏得孩子們的喜愛和尊敬。首先要尊重和信任學生，教師在上課的言行舉止都會對學生產生重要的影響。對孩子的一個贊美的眼神，一句關愛的話，一絲淡淡的微笑，一個專注的點頭，都將給學生一個認可和激勵。

充滿溫情的氣氛的課堂對于師生來說，老師傳播愛。學生享受愛的將殊空間。師德之愛不僅能夠提高課堂教學管理質量，也會促進學生的成人和成才。這需要老師有極大的耐心，和容忍心。小孩是來受教育的，他給我們提供了教育的平臺，當學生犯錯誤的時候，要給予寬容，并耐心的給予教育。例如：當學生生病時，老師給生病的孩子倒了一杯溫開水，過后，老師關切的對學生說：“燒退了沒有？”這雖然是一句再平常不過的話，但學生會感覺到你在關心他們，從而拉近了師生之間的感情，學生會覺得老是對他很親切，而喜歡老師上的課。

最后談談課堂提問，如問題要明確，在教學過程中采取點拔。講評等教學手段。引導學生進行對比和推理。例如：在提出問題后，不要老叫幾個成績好的同學回答問題，讓全班的同學爭取都有發言的機會，提問后，應給學生留有適當的思考的能力，當教師把問題拋出來后，不要急著給予過多的解釋，而要留給學生一定的思考的空間，教師讓熱鬧的課堂安靜下來，讓學生進行思考。上課，就像唱歌一樣有

收，也有放，也就是說‘動中有靜’。“放”是放手讓同學們討論，“收”就是讓學生靜下心來學習、觀察和思考，學生的智慧大多在靜思中生成。過度的“鬧”會導致學生比較浮躁，平時盡量的有意識的培養學生的思考能力。老師提問后要環視全班，用一些非語言的提示，當老師看著學生用積極的目光望著老師，微微的張嘴，就知道學生對老師的問題的反應，有針對性的對學生提問。

上課的過程中向40分鐘要質量。需要我們用崇高的師德去教育、關心、愛護每一位學生。堅持不懈的培養學生傾聽的能力。合理的安排上課的黃金時間，認真設計問題，創造互動的課堂氣氛，這就是我讀這本書的個人感受。

第二篇：《小學數學名師教學藝術》讀后感

《小學數學名師教學藝術》讀后感

Tyy

《小學數學名師教學藝術》這本書講述了8位名師的教學藝術：有追尋常態下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數學和諧魅力的華應龍老師；也有把孩子帶入數學樂園，表現課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節中體現課堂魅力的林良富老師；有引領讀者感受數學課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務于學生的學習，讓數學教育更有價值的夏青峰老師；還有對學生一視同仁，真正讓每一位學生都在學習中受益，得到不同發展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個人都有自己獨特的上課風格，而我主要想談談劉可欽老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，在這樣常態的教學中，給學生不同的感受。回想自己第一次上課時，課前充分準備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學生的反應，遠遠沒有達到教案所設想的那樣。而劉老師沒有運用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學方法教學，更多地去關注教學內容的本質和內涵，關注學生對問題的理解和表達。這是最樸實的課堂，卻也是最獨特的課堂。

真正的好老師，應該是在最普通的課堂上，也可以達到很好的教學效果。劉老師與學生交流自然、流暢，給學生充分發表自己觀點的機會，關注每個孩子的心靈感受。例如“某某同學說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認為是很正常的可以鼓勵其他學生發言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發言孩子的心情，改為“某某同學說的很好，誰還想來試一試”既可以達到效果，還考慮到的發言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創造一個安全、輕松的課堂環境，對培養學生自信的表達是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學回答問題，因為他們的語言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學生打錯時，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯誤，反復和學生強調不要再犯這樣的錯誤，使學生覺得回答錯誤時一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個同學回答，其他同學都很沉默，教師也無法了解他們的學習程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達，不怕說錯話，孩子的“另類”、“錯誤” 也是常有的現象，劉老師則會抓住這樣的機會引導大家討論、分析這種方法的思路和優劣，但是在最后，一定會反過來啟發全班同學：“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”這樣學生不會為自己剛才的錯誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵更多的學生發言，表達自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談談自己的看法。

第三篇：《小學數學名師教學藝術》讀后感

《小學數學名師教學藝術》讀后感

姚村鎮實驗小學

成玉蓉

《小學數學名師教學藝術》讀后感

這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，書中介紹了8位小學數學名師的教學藝術和所具有的教學特色，并列舉了一些經典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領略了名師的風采，感受了名師們的課堂教學藝術。

這本書作者針對當下教育現狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風格，如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。在課堂教學方面，劉老師僅借助于“粉筆+黑板+書本（插圖）”的傳統手段，沒有多媒體的渲染，更沒有夸張的表揚，更多的關注教學內容的內涵和本質，關注在教學中學生對問題的理解和表達。這樣返璞歸真的課堂，創造了師生，生生之間思維火花相互碰撞的契機，是師生共度的一段獨特的生命歷程的體驗。這樣樸實無華的課堂，卻最能體現數學知識的本質和內涵，最能將思考的空間留給學生，讓他們能將自己的想法及時的表達出來，而不是在看似熱鬧的課堂或活動中，將自己的真實想法掩蓋。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學風格。抬起頭關注學生、了解學生，往下看要透過數學知識的水面去發現并抓住支撐著數學知識的數學情感，讓學生親歷數學思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產生積極的情感體驗、科學態度、探索精神，“往下”教數學，才能上出

有深度的數學課。華應龍老師：瘋狂數學的和諧魅力；徐斌老師：課堂的樸素之美；林良富老師：在細節中體現課堂魅力；錢守旺老師：感受數學課堂的魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學生所需而教。不管是哪位老師，也許他們有著不同的風格，但是他們都有著對教育事業的熱愛，對學生發自內心的關懷，時時處處為學生著想，這也是上好每一節課的前提。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。比如劉老師把“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

讀著此書，感受著名師們精湛的數學教學藝術和各具特色的教學風格。豁然發現名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理

想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，還學生以真實的課堂，讓我們的數學課更常態、更有效！

姚村鎮實驗小學：成玉蓉

2014.4

第四篇：數學教學藝術

1數學首先是科學，其次是技術、文化。

6課堂管理有兩種不同的手段：疏導的手段和威脅懲罰手段。

一：什么叫專門藝術？

是指在精神生活中，用形象反應現實，以表現人們思想感情的一種社會意識形態，包括文字、繪畫、音樂、建筑、藝術等。

二：什么叫概念？

概念：反應事物屬性的邏輯形式。

意象：反映和概括事物具體形象的思維。

三：什么叫數學的和諧之美？

指部分與部分，部分與整體，整體與整體間可以引起直觀美感的比例，構成關系是支配視覺空間關系的原理，主要用于造型藝術，在類比的意義上，也適用于數學。

四：什么叫內趨力？

因生理需要而產生的動機叫內趨力。

五：什么叫“屬加種差”定義法？

將事物與包含該事物的“大類”事物相比較，“大類”為屬，“該類”為種，抽象出其間的該類物征（種差）連同大類事物作為特有屬性的方法。

一：簡述數學教學藝術。

數學教學藝術是一種教學藝術，因而也屬于生活藝術，它不僅包含數學教學本身的技藝，也包含了數學教學活動中借用的專門藝術的手段和方法。

二：簡述桑代克行為主義心理學對學習的看法。

桑代克等認為，學習是學習者在學習情景下接受的刺激與引起的反應之間的聯結，學習的過程是“試誤”的過程，稱其學習理論為聯結主義。

三：敘述“形—基關系律”

“形—基關系律”是指視覺圖形與它的背景之間，當圖形的輪廓與背景對比清晰時，知覺者注意圖形而不注意背景的存在，當圖形與背景對比不清晰時，知覺者會以自己所注意的意象組織圖形。

四：學生對數學不能形式有意義的學習的原因

奧蘇貝爾認為一般有三個原因，第一：由于在數學課中，學生經常失敗，遭遇挫折，使他容易放棄理解數學材料的企圖。第二：教師的責任。第三：記憶的評價引起的。

因此，要使學生形成有意義的學習心理，應當增強學生的成功感，改變機械性的要求，正確發揮記憶的作用。

五：公式教學大體上有幾個環節？

（1）公式的引入（2）公式的推導（3）公式的串聯（4）公式的變式（5）公式的特征（6）公式的幾何解釋（7）公式的記憶（8）公式的應用（9）公式的推廣

第五篇：教學藝術論讀后感

《教學藝術論》讀后感

《教學藝術論》是李如密著作的。本書共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發展、教學藝術的本質、教學藝術的特點、功能及分類、教學藝術辯證法、教學藝術交流過程及其規律等等。暑假期間，我認真拜讀了這本書，對我很有啟發。“教學是一門科學，又是一門藝術”，這一觀點不僅已成為教育理論工作者的共識，更是我們從事教學實踐的一線教師的切身體驗。我就從新課程理念下的提問藝術來談一談我的學習體會。

怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一、提問要有目的課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。

二、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。

三、提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

四、問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

五、提問要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。

六、提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當的反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

七、提問要靈活

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

八、提問要面向全體學生

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數幾名學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。當然這只是我對這本書中一小點的解讀與體會，我會好好把作者的思想與我的實踐結合起來，爭取把教學這門藝術做好。