第一篇：《小學數學教學》讀后感

《小學數學教學論》讀后感

這段時間參加了遠程教育課程，有幸選擇了馬云鵬教授所講的《小學數學教學》一課，本課程主要討論：數學的研究對象、數學的主要特征、數學的發展過程和數學學科與數學科學的關系。這些內容在理論上其實和我們在讀師范時學習的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、小學數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數學教學的理解提高了一個層次。

下面我想談談第十章的第六單元重視培養學生良好的學習習慣這一章。《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。那種認為樹大自然直的觀點是不可取的。一棵帶有枝枝權．杈又彎彎曲曲的小樹，長大能直嗎?學生要學會學習，必須培養良好的學習習慣。

本課程中講述了這五種在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣：

一、教學生會聽課，養成對積極動腦的習慣

二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣

三、教學生會閱讀，養成自己學習的習慣

四、教學生會審題，養成認真完成作業的習慣

五、教學生會改錯題，養成自我評價的習慣

其中第二點：教學生會思考，養成獨立思考的習慣讓我感觸最多。不要盲從別人，更不要抄襲他人現成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團，激發靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學習習慣，它在人的一生發展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他

們的自信。請教是一種良好的習慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養成把平時學習中遇的問題記下來的習慣，虛心向老師，向同學，向他人請教的習慣。

我認為培養學生的學習習慣很重要。習慣的培養必須融入兒童的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數學學習習慣培養，才能培養出具有良好數學素質的孩子。

第二篇：《小學數學教學》讀后感

《小學數學教學》讀后感

五七〇二小學

齊玲玲

《小學數學教學》一書主要討論：數學的研究對象、數學的主要特征、數學的發展過程和數學學科與數學科學的關系。這些內容在理論上其實和我們在讀師范時學習的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。

《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

本書中講述了在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣：

一、教學生會聽課，養成對積極動腦的習慣；

二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣；

三、教學生會閱讀，養成自己學習的習慣；

四、教學生會審題，養成認真完成作業的習慣；

五、教學生會改錯題，養成自我評價的習慣。“教學生會思考，養成獨立思考的習慣”讓我感觸最多：不要盲從別人，更不要抄襲他人現成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團，激發靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學習習慣，它在人的一生發展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他們的自信。請教是一種良好的習慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養成把平時學習中遇的問題記下來的習慣，虛心向老師，向同學，向他人請教的習慣。

我認為培養學生的學習習慣很重要。習慣的培養必須融入兒童的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數學學習習慣培養，才能培養出具有良好數學素質的孩子。

小學數學教學是一項復雜的創造性工作,小學數學教師要扮演多種角色,既是教育者、管理者,又是兒童的“朋友”,既教書又育人。小學數學教學既要求教師具有豐富的數學知識,又要懂得教育學,心理學等多方面知識,還要有一定的教育教學能力,理解力和表達能力。而沒有實踐依據的理論是空洞的理論,而沒有理論指導的實踐是盲目的實踐,在缺乏理論指導下開展教育實踐,難免會有失誤或多走彎路；我們 只有學習小學數學教育,才能在教育實踐中更好地遵循小學教育教學規律,在工作中有更大的目的性和創造性,才能更好地總結自己的經驗,學習別人的經驗,不斷提高教育教學質量。

第三篇：讀后感_《小學數學教學案例》

《小學數學課堂教學案例透視》讀后感

對于小學數學課堂有點陌生，小學知識雖然看起來簡單些，可是真正的備起課來才發覺不是那么的容易。看到了斯苗兒著的這本書有種豁然開朗的感覺。

這本書分為上下兩篇。上篇，主要陳述了課堂教學的基本理念和想法，包括怎樣評價一節課，怎樣備好一節課。評課很重要，在評課中我們才能吸取到別人的優點，找到自己的不足。其中提到的評價中重要的幾個問題很值得我去學習。

一、評課：

（一）堅持以鼓勵為主，書中提到每一節課都不可能是盡善盡美，但也不可能是一無是處的。我們在評價的時候，重點要關注教師新的教育理念的體現。積極倡導改革意識，熱情鼓勵教師對課堂教學改革投入更大的熱情，大膽實踐，積極探索，而不是在某些細節上精雕細刻，過分追求教學環節上的天衣無縫，允許教師在探索的過程中走一些彎路，甚至有一點失敗。啟示“完美無缺”課過去沒有，現在沒有將來也不可能有。

（二）注重教師的自我評價。評價的知道思想不是為了鑒定和選拔，而是為了改進或形成教學策略，為教師改進教學提供依據，促進教師自身的專業成長，而不是給教師分成三六九等。

（三）注重評價的動態性。一個教師的課堂教學往往都經歷著一個由初識——摸索——成熟——發展——提高的發展過程。在這個過程中，實踐——評價——反思——實踐——發展又往往是伴隨在一起的，不斷地評價是促使教師提高課堂教學水平的重要手段。但不能以一節課就把一個教師的教學能力蓋棺定論。這三點的問題很值得我去思考，該如何去評課，評價的方法，評價的原則......這些都是較為基礎也是對于我很有幫助的方法。為我們剛剛步入工作崗位的的教師很有幫助，而且其思想方面很有指導意義。

二、備課：

（一）深入了解學生，找準教學的起點。

要讓學生通過一節課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。在課前需要了解學生如下情況：學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或者部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣？哪些知識學生能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？

（二）客觀分析教材，優化教學內容。

要真正的用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答：1.教材的目標是不是達成課時教學的目標的所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？2.教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學的順序？3.從教學目標來看，本節課的教學重點難點是什么？從學生的實際情況看，本節課的教學的重點難點又是什么？只有在回答了上述問題之后，才能采用有效地策略，諸如調整教學順序、提供現實背景、挖掘書數學思想方法、改變呈現方式、設計或引進開放題、讓學生參與教學材料，從而達到優化教學內容的目的。

（三）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。教學目標是教學設計中必須思考的要素。他是教學的出發點也是教學的歸宿。在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，就需要教師制定具體的教學目標，具體規定學生在一節課結束時的學生行為。首先必須體現學科教學的整體目標。其次是課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。第三要編制能反映目標達成與否的測試材料。

（四）選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式，注重小組合作學習。

在下篇中本書主要采用的是對具體案例的分析。就課堂教學中可能會發生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法。讓我受益匪淺，也明白了課堂教學不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過一節課就可以放下，一堂好課必須細細的研磨，細細的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。

讀了這本書讓我收獲很大，每多讀一頁就可以增長見識。仿佛像一汪清泉，流出的甘甜讓我們來吸收。很感謝這本書，相信有它的陪伴會給我的教師生涯增添很多的色彩。

第四篇：小學數學讀后感

去年，我們重新學習了《新課程標準2011導讀與教學實施小學數學》，通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我談一

下我的感受：

一、義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。

二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。因此數學的教育教學活動應當以學生為主體，教師主導，也可以說教師在教學活動中應當作為一個配角的角色，要給予學生充分的自主性和主體性。從學生的實際生活閱歷出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識，形成有效的知識和動作技能，發展積極的思維，學會學習，促使學生在教師指導下快樂主動地去

追求真理，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，翱翔于知識的天空中。

三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性

傾向。

第五篇：《小學數學名師教學藝術》讀后感

《小學數學名師教學藝術》讀后感

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《小學數學名師教學藝術》這本書講述了8位名師的教學藝術：有追尋常態下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數學和諧魅力的華應龍老師；也有把孩子帶入數學樂園，表現課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節中體現課堂魅力的林良富老師；有引領讀者感受數學課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務于學生的學習，讓數學教育更有價值的夏青峰老師；還有對學生一視同仁，真正讓每一位學生都在學習中受益，得到不同發展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個人都有自己獨特的上課風格，而我主要想談談劉可欽老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，在這樣常態的教學中，給學生不同的感受。回想自己第一次上課時，課前充分準備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學生的反應，遠遠沒有達到教案所設想的那樣。而劉老師沒有運用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學方法教學，更多地去關注教學內容的本質和內涵，關注學生對問題的理解和表達。這是最樸實的課堂，卻也是最獨特的課堂。

真正的好老師，應該是在最普通的課堂上，也可以達到很好的教學效果。劉老師與學生交流自然、流暢，給學生充分發表自己觀點的機會，關注每個孩子的心靈感受。例如“某某同學說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認為是很正常的可以鼓勵其他學生發言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發言孩子的心情，改為“某某同學說的很好，誰還想來試一試”既可以達到效果，還考慮到的發言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創造一個安全、輕松的課堂環境，對培養學生自信的表達是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學回答問題，因為他們的語言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學生打錯時，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯誤，反復和學生強調不要再犯這樣的錯誤，使學生覺得回答錯誤時一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個同學回答，其他同學都很沉默，教師也無法了解他們的學習程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達，不怕說錯話，孩子的“另類”、“錯誤” 也是常有的現象，劉老師則會抓住這樣的機會引導大家討論、分析這種方法的思路和優劣，但是在最后，一定會反過來啟發全班同學：“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”這樣學生不會為自己剛才的錯誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵更多的學生發言，表達自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談談自己的看法。