第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》讀后感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

原創(chuàng)： 胡健

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠(yuǎn)影響的書；一本警示各國數(shù)學(xué)教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得體會。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學(xué)的博士。她的種種經(jīng)歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過對他們的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數(shù)學(xué)專題，前四個專題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據(jù)一個假設(shè)的課堂情境呈現(xiàn)教學(xué)，美國的教師根據(jù)這樣的課堂情境會如何應(yīng)對，然后是中國教師的教學(xué)方法。最后通過數(shù)據(jù)資料的討論得出結(jié)論。馬立平老師將我們平時在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理,這本書讓我感受到中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能夠準(zhǔn)確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識框架，而且能夠教會學(xué)生知識。第六章她提供了一個關(guān)于中國教師在何時和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國教師數(shù)學(xué)知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準(zhǔn)備、教師支持以及數(shù)學(xué)研究等方面進(jìn)行改革的建議，以使美國的教師獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數(shù)學(xué)概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復(fù)雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網(wǎng)狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學(xué)的知識有深刻的認(rèn)識和理解，在日常教學(xué)中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學(xué)生，在很大的程度上依賴于教師自己關(guān)于該內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識并不能自動產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識以后，還需要實踐，進(jìn)行檢驗；當(dāng)然，缺乏堅固的學(xué)科知識的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊反思。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當(dāng)一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學(xué)生，而且在教學(xué)的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小Ｗ詈螅屛夷艹蔀橐幻麅?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而奮斗。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)掌握和教學(xué)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)掌握和教學(xué)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)掌握和教學(xué)》讀后感1

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠(yuǎn)影響的書；一本警示各國數(shù)學(xué)教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得體會。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學(xué)的博士。她的種種經(jīng)歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過對他們的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數(shù)學(xué)專題，前四個專題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據(jù)一個假設(shè)的課堂情境呈現(xiàn)教學(xué)，美國的教師根據(jù)這樣的課堂情境會如何應(yīng)對，然后是中國教師的.教學(xué)方法。最后通過數(shù)據(jù)資料的討論得出結(jié)論。馬立平老師將我們平時在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理,這本書讓我感受到中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能夠準(zhǔn)確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識框架，而且能夠教會學(xué)生知識。第六章她提供了一個關(guān)于中國教師在何時和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國教師數(shù)學(xué)知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準(zhǔn)備、教師支持以及數(shù)學(xué)研究等方面進(jìn)行改革的建議，以使美國的教師獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數(shù)學(xué)概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復(fù)雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網(wǎng)狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學(xué)的知識有深刻的認(rèn)識和理解，在日常教學(xué)中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學(xué)生，在很大的程度上依賴于教師自己關(guān)于該內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識并不能自動產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識以后，還需要實踐，進(jìn)行檢驗；當(dāng)然，缺乏堅固的學(xué)科知識的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊反思。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當(dāng)一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學(xué)生，而且在教學(xué)的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小Ｗ詈螅屛夷艹蔀橐幻麅?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而奮斗。

《小學(xué)數(shù)學(xué)掌握和教學(xué)》讀后感2

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠(yuǎn)影響的書；

一本警示各國數(shù)學(xué)教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學(xué)的博士。她的種種經(jīng)歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應(yīng)該終身，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過對他們的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數(shù)學(xué)專題，前四個專題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據(jù)一個假設(shè)的課堂情境呈現(xiàn)教學(xué)，美國的教師根據(jù)這樣的課堂情境會如何應(yīng)對，然后是中國教師的教學(xué)方法。最后通過數(shù)據(jù)資料的討論得出結(jié)論。馬立平老師將我們平時在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理，這本書讓我感受到中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能夠準(zhǔn)確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識框架，而且能夠教會知識。第六章她提供了一個關(guān)于中國教師在何時和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國教師數(shù)學(xué)知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準(zhǔn)備、教師支持以及數(shù)學(xué)研究等方面進(jìn)行改革的建議，以使美國的教師獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數(shù)學(xué)概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復(fù)雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網(wǎng)狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對的知識有深刻的認(rèn)識和理解，在日常教學(xué)中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學(xué)生，在很大的程度上依賴于教師自己關(guān)于該內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；

再比如，教師的'數(shù)學(xué)學(xué)科知識并不能自動產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識以后，還需要實踐，進(jìn)行檢驗；

當(dāng)然，缺乏堅固的學(xué)科知識的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當(dāng)一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學(xué)生，而且在教學(xué)的過程中，能夠靈活運用，適時去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小Ｗ詈螅屛夷艹蔀橐幻麅?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而奮斗。

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

[馬博士觀點分享]

1、在美國，我對小學(xué)教師和教學(xué)觀察得越多，就越發(fā)的激起了我的好奇，即使是專家教師，絕對有信心的富有經(jīng)驗的教師，積極參與教學(xué)改革的教師，他們似乎并沒有全面的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。奇怪的是，中國的小學(xué)教師比美國的小學(xué)教師能更好的理解數(shù)學(xué)。

2、馬博士通過案例“兩位數(shù)減法”“多位數(shù)乘多位數(shù)”等，細(xì)致的比對了美國教師與中國教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上各自的特點，這些不同的特點對幫助自己國家孩子掌握算法也各有優(yōu)勢。

3、中國教師在分?jǐn)?shù)除法的計算中顯示了分?jǐn)?shù)知識明顯比美國教師扎實得多，中國教師了解分?jǐn)?shù)和其它數(shù)學(xué)知識之間的豐富聯(lián)系，并能在不同數(shù)之間熟練換算，另外還了解分?jǐn)?shù)除法的模型與分?jǐn)?shù)乘法的意義、與整數(shù)除法的模型是如何聯(lián)系的。美國教師在做分?jǐn)?shù)除法時沒有那么多的考慮，他們的理解只有一個感念來支持——整數(shù)除法的等分模型。從而他們不可能對分?jǐn)?shù)除法的意義產(chǎn)生概念性的描述。

4、教師學(xué)科知識和他們的描述之間的關(guān)系：大多數(shù)美國教師傾向于用現(xiàn)實世界的例子來描述分?jǐn)?shù)的除法。中國教師使用的話題范圍廣，但較少與學(xué)生的生活相聯(lián)系，毫無疑問，把學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的校外生活聯(lián)系可以幫助他們更好的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。然而，現(xiàn)實世界本身無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)內(nèi)容。無論一個人關(guān)于學(xué)生生活的知識有多么豐富，無論一個人有多么強(qiáng)的動機(jī)要把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活相聯(lián)系，沒有他所要的表達(dá)的扎實的數(shù)學(xué)知識，他仍然不可能產(chǎn)生概念上的正確描述。??????????

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》用巨大影響的“小冊子”向我們展示：中國的數(shù)學(xué)教育并非全無是處，以致必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)。相反，中國的某些長處往往自己都不認(rèn)識。本書對中美老師進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)中國的教師知道的更多些，有什么能比這個更簡單的？本書的關(guān)鍵思想不是中美教師間的比較。本書的核心是馬博士對兩組不同理解的性質(zhì)的分析。中國教師更容易形成“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解”。馬立平一開始提出了美中小學(xué)教師在內(nèi)容知識和理解方面的差異的原因，但是關(guān)鍵是關(guān)于理解的思想。她開發(fā)的數(shù)學(xué)理解的思想，所強(qiáng)調(diào)的是知識的各個方面，是更有利于教師向?qū)W生講解重要數(shù)學(xué)概念的能力的。他提出了理解的四個性質(zhì)——基本概念、關(guān)聯(lián)性、多元表征、縱向的連貫性——為教師掌握那些用于理解和指導(dǎo)學(xué)生思考所必需的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提供了有效的基本結(jié)構(gòu)。書中看似探討數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，但同時也關(guān)注了那些教學(xué)和教師教育政策制定者。政策制定者強(qiáng)烈主張，未來的教師要展現(xiàn)出他們擁有教授學(xué)生所必需的教學(xué)內(nèi)容知識。馬立平的工作應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)政策制定者來推動評價的發(fā)展，促進(jìn)未來的小學(xué)教師達(dá)到基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解，而不是那些膚淺的程序和法則知識。在中國，教師的工作還包括花時間和提供支持，來精心鉆研并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體探討，這些對教師的工作是絕對必要的。美國教師在教學(xué)日沒有機(jī)會進(jìn)行集體探討，因此可能會教授了多年也沒有加深對所教內(nèi)容的理解。相反，中國教師在這樣一個工作環(huán)境中能有不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會。

通過馬立平的闡述，我深刻理解一位合格的數(shù)學(xué)老師的重要性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”可見，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)與教學(xué)預(yù)設(shè)并不矛盾的生成性教學(xué)資源出現(xiàn)時，教師應(yīng)順勢而為，果斷地調(diào)整教學(xué)策略，放棄預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的認(rèn)識和思維實際。這樣做不僅能使教學(xué)預(yù)設(shè)和生成性渾然一體、自然順暢，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智及對學(xué)生主體的尊重，從而加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀正在發(fā)生深刻的變化，教材應(yīng)是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)案，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的教條，教學(xué)活動應(yīng)做到依據(jù)教材但不拘泥于教材，學(xué)生是具有獨立意識和獨特個性的教學(xué)主體，而不是被動接受知識的容器，應(yīng)尊重學(xué)生的求知熱情和獨特見解，教學(xué)應(yīng)是師生相互溝通與啟發(fā)、互動共享的雙邊活動，不應(yīng)是師教生學(xué)、以教代學(xué)的單邊活動，應(yīng)努力開創(chuàng)師生互動、生生互動的生動局面。教師以從容的態(tài)度、靈活的機(jī)智，去化解、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，需要通過課堂實踐去磨煉。教學(xué)的真正價值，是在學(xué)生思維處于憤懣狀態(tài)或者一時犯錯之時，教師有效地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維的偏差，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。隨著新課程的實施，學(xué)生的主體地位起來越受到重視，學(xué)生參與教學(xué)的程度起來越深，當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量資源和信息。對此，教師要區(qū)別對待，對學(xué)生基于文本生成的獨特見解，教師可順應(yīng)學(xué)生思維走向加以提升，對于那些即興閃現(xiàn)的智慧火花，教師應(yīng)敏銳捕捉并予以適當(dāng)鼓勵，對于部分錯誤的信息，教師也不應(yīng)一味批評和打壓，以免損傷學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情。錯誤信息也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的反饋，反映出學(xué)生在知識上的漏洞，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯誤，及時抓住契機(jī)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷完善知識構(gòu)成。實踐出真知，我深深體會到：課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而把目標(biāo)教學(xué)機(jī)械化、任務(wù)化、封閉化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際、課堂上的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融合起來。只有這樣，才能讓學(xué)生真正“動起來”，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生命力。一位好的老師，不但能從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合自己教授的孩子的學(xué)習(xí)方法，而且在教學(xué)過程中，能夠靈活運用，適時調(diào)整。一位好老師就是一位經(jīng)驗豐富的舵手，不管遇到什么情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小?/p>

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》讀后感

這段時間參加了遠(yuǎn)程教育課程，有幸選擇了馬云鵬教授所講的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一課，本課程主要討論：數(shù)學(xué)的研究對象、數(shù)學(xué)的主要特征、數(shù)學(xué)的發(fā)展過程和數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)科學(xué)的關(guān)系。這些內(nèi)容在理論上其實和我們在讀師范時學(xué)習(xí)的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、代數(shù)初步知識教學(xué)、統(tǒng)計初步知識教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個層次。

下面我想談?wù)劦谑碌牡诹鶈卧匾暸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一章。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學(xué)實踐使我們深刻體會到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生不僅要“教”，而且要“導(dǎo)”，不僅要教數(shù)學(xué)知識，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)知識。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非但重要，而且應(yīng)及早培養(yǎng)。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。那種認(rèn)為樹大自然直的觀點是不可取的。一棵帶有枝枝權(quán)．杈又彎彎曲曲的小樹，長大能直嗎?學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本課程中講述了這五種在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、教學(xué)生會聽課，養(yǎng)成對積極動腦的習(xí)慣

二、教學(xué)生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

三、教學(xué)生會閱讀，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣

四、教學(xué)生會審題，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

五、教學(xué)生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣

其中第二點：教學(xué)生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣讓我感觸最多。不要盲從別人，更不要抄襲他人現(xiàn)成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團(tuán)，激發(fā)靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它在人的一生發(fā)展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他

們的自信。請教是一種良好的習(xí)慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養(yǎng)成把平時學(xué)習(xí)中遇的問題記下來的習(xí)慣，虛心向老師，向同學(xué)，向他人請教的習(xí)慣。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。習(xí)慣的培養(yǎng)必須融入兒童的日常生活和學(xué)習(xí)中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質(zhì)，也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的孩子。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感

五七〇二小學(xué)

齊玲玲

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書主要討論：數(shù)學(xué)的研究對象、數(shù)學(xué)的主要特征、數(shù)學(xué)的發(fā)展過程和數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)科學(xué)的關(guān)系。這些內(nèi)容在理論上其實和我們在讀師范時學(xué)習(xí)的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學(xué)實踐使我們深刻體會到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生不僅要“教”，而且要“導(dǎo)”，不僅要教數(shù)學(xué)知識，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)知識。

本書中講述了在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、教學(xué)生會聽課，養(yǎng)成對積極動腦的習(xí)慣；

二、教學(xué)生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；

三、教學(xué)生會閱讀，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

四、教學(xué)生會審題，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；

五、教學(xué)生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。“教學(xué)生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣”讓我感觸最多：不要盲從別人，更不要抄襲他人現(xiàn)成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團(tuán)，激發(fā)靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它在人的一生發(fā)展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他們的自信。請教是一種良好的習(xí)慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養(yǎng)成把平時學(xué)習(xí)中遇的問題記下來的習(xí)慣，虛心向老師，向同學(xué)，向他人請教的習(xí)慣。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。習(xí)慣的培養(yǎng)必須融入兒童的日常生活和學(xué)習(xí)中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質(zhì)，也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的孩子。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工作,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要扮演多種角色,既是教育者、管理者,又是兒童的“朋友”,既教書又育人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要求教師具有豐富的數(shù)學(xué)知識,又要懂得教育學(xué),心理學(xué)等多方面知識,還要有一定的教育教學(xué)能力,理解力和表達(dá)能力。而沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論,而沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐,在缺乏理論指導(dǎo)下開展教育實踐,難免會有失誤或多走彎路；我們 只有學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育,才能在教育實踐中更好地遵循小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,在工作中有更大的目的性和創(chuàng)造性,才能更好地總結(jié)自己的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。