第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索和發(fā)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索和發(fā)現(xiàn)

【內(nèi)容提要】

為了和國(guó)際教育接軌，提高我國(guó)教育教學(xué)水平，國(guó)家出臺(tái)一系列政策提高素質(zhì)教育，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)試教育仍然處于主導(dǎo)地位，就是因?yàn)榇蟛糠纸處煹慕虒W(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)該注重表面上變化，思想上的“課改”才是本質(zhì)，這就需要通過(guò)深入實(shí)踐教學(xué)中去探索和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反省

探索 發(fā)現(xiàn) 課堂幽默化 建立平臺(tái)

我們應(yīng)該在實(shí)踐中去探索，在學(xué)術(shù)交流中去發(fā)現(xiàn)，在解放教學(xué)思想的前提下，得出新的教學(xué)理念，運(yùn)用符合科學(xué)而客觀的教學(xué)方法進(jìn)行施教，這樣我們的教學(xué)水平才能上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我將課堂看作一種學(xué)術(shù)交流，我和學(xué)生共同研究，共同探討，共同實(shí)踐驗(yàn)證，得出大家共識(shí)的結(jié)論。我們?cè)诿裰髌降鹊沫h(huán)境里共同學(xué)習(xí)，學(xué)生接受能力快，我的教學(xué)水平在實(shí)踐教學(xué)中也不斷得到更新，具體如下：

一、在教學(xué)中尋求反省

1、給教學(xué)“充電”

教學(xué)實(shí)踐是教師自身價(jià)值觀的體現(xiàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。首先，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該應(yīng)用和推廣，不能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且不能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法就應(yīng)該在摸索中改進(jìn)。其次，不斷征求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，從而使教學(xué)更加完善，提高教學(xué)的藝術(shù)性。再次，著眼學(xué)習(xí)國(guó)際教育教學(xué)的新理念，保持自己教學(xué)思想的先進(jìn)性。另外多聽觀摩課，多與有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手進(jìn)行交流，進(jìn)而使自己的教學(xué)理念在原來(lái)的基礎(chǔ)上有一個(gè)新的突破。

2、“愛”在教學(xué)中

有一種愛叫“彎下身子與花朵對(duì)話”，有一種尊重叫“給學(xué)生一片放飛的天空”，有一種開放叫“世界是我們的教科書”，有一種教師叫“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國(guó)的騰飛，一切為了人類的進(jìn)步。”如果教師能達(dá)到上面境界，我們教育才體現(xiàn)和諧，我們校園才能充滿和諧，愛的陽(yáng)光才能灑滿天下。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德。”師德建設(shè)從來(lái)都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，愛既是體現(xiàn)師德的一個(gè)重要方面，也是構(gòu)建和諧校園重要因素。教師的愛對(duì)學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用，它是打開學(xué)生閉鎖的心靈鑰匙。教師的教育只有溶解在對(duì)學(xué)生愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。我們常說(shuō)“只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生”但是在實(shí)際生活中，部分教師往往為了追求眼前的利益，將對(duì)學(xué)生的恨匯編成“愛”，將體罰學(xué)生演變成“希望他們成才”；將傷害學(xué)生人格狡辯為“對(duì)他們進(jìn)行思想教育”，最終取得相反的結(jié)果，那么這些教師也將會(huì)為自己所造成的不良后果而買單。

二、幽默化課堂

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是成功的秘訣”，如何激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，是新課程改革的重要方面。創(chuàng)建幽默化課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，幽默化課堂就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)方面。老師在課堂上的幽默化表現(xiàn)實(shí)際上拉近了師生間的距離，“零距離”接觸，學(xué)生存在的問(wèn)題容易浮出水面，課堂幽默化也可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力，構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生在心里上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生依賴性，他們會(huì)無(wú)意識(shí)的感覺到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是生活中不可缺少的一部分。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在課堂上也可以出一些比較幽默性的習(xí)題，激發(fā)他們善于動(dòng)腦，多思考的好習(xí)慣。

如 ：小王比小李大3歲，問(wèn)小李幾年就可以趕上小王的年齡？

如果學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，他們就會(huì)很快說(shuō)出：3年就能趕上。然而他們沒有想到的是小李的年齡在增長(zhǎng)過(guò)程時(shí)小王的年齡也在增長(zhǎng)，這即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也鍛煉了他們的思維應(yīng)變能力。

再如：學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，每隔1米植一棵樹，問(wèn)：10米可以植多少棵？

如果學(xué)生的思維不能得到轉(zhuǎn)變就很容易得出10棵樹的結(jié)論，但實(shí)際動(dòng)手畫一畫線段圖就不難發(fā)現(xiàn):10+1=11棵。

這樣的題型看似簡(jiǎn)單，卻容易出錯(cuò)，這就是數(shù)學(xué)的幽默性，如此的陷阱不但可以培養(yǎng)學(xué)生探索欲望和動(dòng)手操作能力，而且也逐漸地提高了學(xué)生審題能力。幽默化課堂不局限于習(xí)題，可以是老師的動(dòng)作，語(yǔ)言，表情以及師生之間各種互動(dòng)，它們均能使學(xué)生在幽默化環(huán)境中掌握新的知識(shí)。

三、發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)

我認(rèn)為，創(chuàng)新就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同看法，數(shù)學(xué)教學(xué)上的創(chuàng)新就是一題多解。課堂上我大力提倡一題多解的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如：奶糖每千克20元，巧克力糖每千克25元，每千克奶糖比巧克力糖便宜百分之幾？

方法1：（25-20）÷ 25=20% 先求出奶糖比巧克力糖少的數(shù)量，在求少的那部分?jǐn)?shù)量是巧克力糖的百分之幾。

方法2：20÷25=80%

100%-80%=20% 將巧克力糖看作單位“1（”100%），先求出奶糖是巧克力糖的百分之幾，再用100%減去它即可。

方法3: 應(yīng)用方程

設(shè)：每千克奶糖比巧克力糖便宜的百分?jǐn)?shù)為X，依據(jù)題意得，25×（1-X）=20，解之得X=20%。

另外，發(fā)散思維還包括對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出更多的問(wèn)題并作出解答。所以對(duì)上題還可以提出其它問(wèn)題

如：

（1）奶糖是巧克力糖的百分之幾？

20÷25=80%（2）巧克力糖是奶糖的百分之幾？

25÷20=125% 通過(guò)一題多解及一題多問(wèn)的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以得到充分訓(xùn)練，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)將會(huì)更透徹地理解；學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，他們尋求探索問(wèn)題的興趣將更加濃厚。

對(duì)學(xué)生聚合思維能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。發(fā)散思維是聚合思維的延伸和擴(kuò)張，聚合思維是發(fā)散思維收縮和總結(jié)，它通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練的這個(gè)載體得到的最終結(jié)果。我們對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練應(yīng)該是聚合思維和發(fā)散思維統(tǒng)一，它們互相聯(lián)系而不可分割。

如:（1）

2名教育專家和8名教師進(jìn)行座談，如果每?jī)蓚€(gè)人握一次手，則一共握了多少次手？

（1）

12名同學(xué)進(jìn)行中國(guó)象棋比賽，如果每?jī)?/p>

人賽一場(chǎng)，一共要賽多少場(chǎng)？

（3）

有紅、黃、藍(lán)、綠、白5種顏色的鉛筆，請(qǐng)你把兩種不同顏色的鉛筆分成一組，最多可以搭配幾組？

以上三道題，我們可以通過(guò)列表或者畫圖的方式得出答案，在計(jì)算答案的過(guò)程中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：1+2+3+…+(n-1)=正確答案（n表示總數(shù)量）。因此（1）的答案就是2+8=10，1+2+3+4+5+6+7+8+9=45次，（2）的答案就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66場(chǎng)，（3）的答案就是1+2+3+4=10組。

再如：（1）有12支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制進(jìn)行，一共需要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽才能產(chǎn)生冠軍？

（2)學(xué)校六年級(jí)有6個(gè)班參加友好杯羽毛球比賽，如果采用單場(chǎng)淘汰制比賽決出冠軍和亞軍，一共需要多少場(chǎng)比賽？

以上兩道題也可以通過(guò)列表或者畫圖的方式得出答案，但是我們?cè)诘贸龃鸢傅倪^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：正確答案=n-1（n表示總數(shù)量），故（1）的答案為12-1=11場(chǎng)，（2)的答案為6-1=5場(chǎng)。

四、構(gòu)建展示學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)

小學(xué)階段的學(xué)生是天真爛漫的，他們?cè)谡n堂上總想表現(xiàn)自己，從而得到老師的夸獎(jiǎng)和學(xué)生的羨慕，他們?nèi)诵⌒拇螅胂蟮膬?nèi)容是極其豐富的，想象的空間是極為寬廣的，如果老師能給他們建立一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯儆谧约核{(lán)天下自由飛翔，他們的智慧才能達(dá)到更好的發(fā)揮，驚人的奇跡才能不斷涌現(xiàn)。

1、改革提問(wèn)教學(xué)

為了保證學(xué)生課堂上的主體地位，老師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生自身著想，提問(wèn)就是一個(gè)很有代表性的典范。課堂上，學(xué)生和教師之間互相提問(wèn)是傳授知識(shí)的重要橋梁，老師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)得到的結(jié)果可能是不一致的，那么老師和學(xué)生可以通過(guò)討論或者舉例的方式進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生向老師提問(wèn)非常關(guān)鍵，它是消除學(xué)生心理謎團(tuán)的重要途徑，老師可以自己向?qū)W生回答，也可以讓學(xué)生給學(xué)生解釋，當(dāng)然學(xué)生對(duì)學(xué)生充當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解的效果將會(huì)更好。老師和學(xué)生的互相提問(wèn)是建立在平等的地位上進(jìn)行的，這樣才能顯示出課堂的科學(xué)性，學(xué)生的理性思維就會(huì)得到更好的開拓和提高。老師的提問(wèn)方式應(yīng)該覆蓋全班學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該多樣化。讓學(xué)生在自愿的前提下回答，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)應(yīng)該是尋求知識(shí)的最大化，老師就應(yīng)該作出合理答復(fù)。老師和學(xué)生在交流中提問(wèn)，同時(shí)也在探討中回答。

2、廣開言路

課堂上要給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)多發(fā)言就是學(xué)生展示自我的一個(gè)重要方面。老師應(yīng)該積極傾聽學(xué)生在課堂上的心聲，改變學(xué)習(xí)的程式化、機(jī)械化的傾向。如果學(xué)生沒有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們萌發(fā)出的新觀點(diǎn)就會(huì)被埋沒掉，思想就會(huì)被束縛，主觀能動(dòng)性就會(huì)退化，“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂(lè)不常有”也就是這個(gè)道理。老師只有做到“廣開言路”，才能達(dá)到“門庭若市”的效果。要體現(xiàn)課堂的民主性就是老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)都應(yīng)該放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行考證，有的時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)勝過(guò)老師，在我的身上就發(fā)生過(guò)。

如：我國(guó)國(guó)旗的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)寬比為3:2，如果我國(guó)國(guó)旗的長(zhǎng)為42厘米，那么寬應(yīng)該是多少？

此題出現(xiàn)的時(shí)候，我們當(dāng)時(shí)只學(xué)到比的化簡(jiǎn)，很多方法還不能使用，所以我只能根據(jù)比的化簡(jiǎn)對(duì)此題做了這樣解答：長(zhǎng):寬=3:2，長(zhǎng)是42厘米，就相當(dāng)于比的前項(xiàng)3擴(kuò)大14倍得到的，要保持比值不變，那么比的后項(xiàng)2也應(yīng)該擴(kuò)大也擴(kuò)大14倍就得到寬的長(zhǎng)度：2×14=28厘米。當(dāng)我講完時(shí)就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)他還有一種方法：42×2=28厘米，他解釋是這樣的：將國(guó)旗的長(zhǎng)看作單位3“1”，那么比中的前項(xiàng)3就相當(dāng)于將單位“1”平均分成3份，比的后項(xiàng)2就相當(dāng)于國(guó)旗的寬占了其中的2份，42×2就

3相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度乘以寬所占的分?jǐn)?shù)，所得結(jié)果就應(yīng)該是寬的長(zhǎng)度。這位學(xué)生的算式還引用“寬是長(zhǎng)的2”進(jìn)行解釋，3但是這位學(xué)生的解釋新穎、獨(dú)特，同時(shí)也得到了學(xué)生及老師的肯定和認(rèn)可，他靈活地應(yīng)用以學(xué)過(guò)的單位“1”知識(shí)進(jìn)行解釋是老師和其他學(xué)生都沒有想到的，通過(guò)他的解釋同學(xué)們也掌握一種新的解題思路。

以上的這些論述歸結(jié)為一點(diǎn)就是全心全意為學(xué)生服務(wù)，如果將學(xué)生看作地球，那么教師就是始終圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)衛(wèi)星，教師離不開學(xué)生，學(xué)生也拋不開教師。無(wú)論是加強(qiáng)教師自身建設(shè)，還是建立教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，都是為“教”與“學(xué)”創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師在教學(xué)中創(chuàng)造環(huán)境，并在環(huán)境中探索并尋求進(jìn)步，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境，并在環(huán)境中提高并獲得碩果。教師和學(xué)生都在探索和學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0180-01

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這說(shuō)的就是提前預(yù)設(shè)的重要性。新課改提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)開放式教學(xué)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，指出在教學(xué)中不要機(jī)械地執(zhí)行教案，而是要按抓住課堂教學(xué)突發(fā)事件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)始終處于動(dòng)態(tài)性與生成中。但動(dòng)態(tài)生成與提前預(yù)設(shè)并不是一對(duì)矛盾體，而是相輔相成的。動(dòng)態(tài)生成是建立在提前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，備課同樣有著非常重要的作用。教師要提高備課的有效性，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教材為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的備課模式。傳統(tǒng)的備課完全是憑借教師自己的經(jīng)驗(yàn)和意向，甚至?xí)苯犹子妹麕焹?yōu)師的教案，與具體的學(xué)情與教情相脫離，而不利于教學(xué)有效性的提高。新課改是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要將新理念轉(zhuǎn)化為具體的行為，反映在備課中。總的說(shuō)來(lái)，新課改下的備課要以學(xué)生為中心，立足課堂，以新理念為指導(dǎo)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行備課呢？筆者現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備課工作。

1.備新課標(biāo)，樹立先進(jìn)的課程理念

理念是什么？理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是教學(xué)行為的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W(xué)理念就有什么樣的教學(xué)行為。新課改在課堂教學(xué)改革中具有劃時(shí)代的重要意義。新課標(biāo)從全新的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多更高的要求。在備課時(shí)，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，將理念指導(dǎo)于實(shí)踐，在實(shí)踐中孕育理念，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，教學(xué)改革更富有成效。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在備課時(shí)我們要將課程理念與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與素養(yǎng)全面提高的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。可以說(shuō)要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性變革，大力提高備課的有效性，教師就必須在思想上實(shí)現(xiàn)重大的轉(zhuǎn)變，也就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)與具體行為相結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中提升。這樣才能將這些理念爛熟于胸，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新定位，才能將這些理念自覺地運(yùn)用于備課與具體的教學(xué)行為中，才能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，適應(yīng)新課改的要求，才能體現(xiàn)出開放性、有效性，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性變革。

2.課堂生動(dòng)、活潑，學(xué)生自覺參與，學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新

要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我們就應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑。建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以贊美，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)形式有趣、新穎、生動(dòng)，利用課間直觀地展示給學(xué)生，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)活潑地呈獻(xiàn)給學(xué)生，給大腦中留下深刻的印象。課堂上，學(xué)生容易感到疲勞厭倦、注意力不集中，所以教師應(yīng)給學(xué)生一些自由空間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中來(lái)，動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、拓寬思維、增長(zhǎng)見識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

3.數(shù)學(xué)方法多樣性

隨著義務(wù)教育教材適當(dāng)?shù)亟档土藢?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系嚴(yán)密性的要求，拉開了知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的“距離”，并以“結(jié)構(gòu)化”與“問(wèn)題化”互補(bǔ)的教材體系呈現(xiàn)出來(lái)。因而，學(xué)生必須掌握、并且具有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3.1良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和方法才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：課前預(yù)習(xí)，使得上課時(shí)更有目的性和針對(duì)性；課上認(rèn)真，跟著老師的思路走，踴躍發(fā)言；課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，再做作業(yè)，最后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理；檢查驗(yàn)算，既能培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，又能使學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

3.2觀察活動(dòng)。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。

3.3思考活動(dòng)。學(xué)生有了思考方向，并進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進(jìn)而去粗取精、去偽存真，找到解決問(wèn)題的方法。如此長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質(zhì)量。

3.4自學(xué)活動(dòng)。中高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量增多，數(shù)學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，他們已具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，這里主要是指學(xué)生課內(nèi)的獨(dú)立性自學(xué)活動(dòng)。

4.優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好的育人氛圍

4.1擺正師生關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上教師往往居高而下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的方法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。大面積提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，“這是幾個(gè)手指？”小孩憋了半天才答道：“三個(gè)。”老師沒有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2優(yōu)化師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生的好朋友，老師與學(xué)生應(yīng)是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友。在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛、對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教。不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友，教師就應(yīng)與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，互動(dòng)互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才會(huì)真正地成為學(xué)生的良朋知己。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)工作中，作為一名教師，要做個(gè)有心人，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，只有這樣，才能為學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探索

課堂實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)程序

1.興趣激發(fā)是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提 愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)是一堂數(shù)學(xué)課的成功的關(guān)鍵 小學(xué)生的興趣一旦被激起就很容易進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的情境中。創(chuàng)設(shè)情境的形式有：

（1）生活展現(xiàn)情境。有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開始的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促進(jìn)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）實(shí)物演示情境。小學(xué)生的年齡特征決定了他們形象思維的主導(dǎo)地位，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)，使感知對(duì)象具有典型意義。如在教學(xué)四年級(jí)的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師可以通過(guò)拉動(dòng)窗簾讓學(xué)生初步感知平移；轉(zhuǎn)動(dòng)自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)；收集日常生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并制作成課件或者是影視資料，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)一步理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的含義，知道“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有時(shí)是同時(shí)存在的。以實(shí)物演示情境不但使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)起主動(dòng)性。

（3）游戲表現(xiàn)情境。低年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，經(jīng)常在鞏固練習(xí)中采用游戲教學(xué)，可使學(xué)生興趣濃厚，常用的游戲有：開火車、找朋友、摘蘋果、爭(zhēng)紅花奪金牌、漫游數(shù)學(xué)宮等等。教學(xué)時(shí)在鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常箤W(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。

（4）故事描繪情境。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個(gè)個(gè)饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：二年級(jí)的新教材中有一節(jié)表內(nèi)乘除法的復(fù)習(xí)課。木節(jié)課從跟隨“淘氣”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，整節(jié)課都圍繞月球旅行這一情境展開：從火箭幾點(diǎn)發(fā)射復(fù)習(xí)時(shí)分秒部分的知識(shí)，到參觀月球游樂(lè)園解決生活中的問(wèn)題復(fù)習(xí)表內(nèi)乘除法的知識(shí)，再到設(shè)計(jì)月球?qū)W校復(fù)習(xí)方向與位置部分的知識(shí)，整節(jié)課用故事情境貫穿，在生動(dòng)、活潑的氣氛中順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（5）操作展示情境。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教材的需要，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生收集各種公園的地圖、風(fēng)景區(qū)的地圖等，在教學(xué)中選擇一些地圖和學(xué)生共同研究，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)公園，動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的地圖，用學(xué)到的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。在這一操作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)去操作，再通過(guò)操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過(guò)程，而這一過(guò)程也正是新知識(shí)形成的過(guò)程。

3.自由發(fā)揮階段 這是復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知階段。在情境教學(xué)中教師不再用舊的教學(xué)方法，而是給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。教師在這個(gè)時(shí)候藥有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。如：學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，教師就可以引導(dǎo)他們回憶以前還學(xué)過(guò)哪些面積計(jì)算以及誰(shuí)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)還會(huì)了哪些面積的計(jì)算。讓他們自由回答，這樣既能在學(xué)生中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)還能夠延伸今天的知識(shí)。在這個(gè)階段教師要把發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，讓他們自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.開放性學(xué)習(xí)階段 在臨近下課的階段，學(xué)生容易浮躁。如果這個(gè)時(shí)候教師還要灌輸知識(shí)的話，不但沒有效果反而會(huì)引起學(xué)生的反抗心理，引起厭學(xué)的情緒，影響整節(jié)課的效果。在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該拘于課本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外影片或者帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)小游戲，一可穩(wěn)定學(xué)生的情緒，二可通過(guò)游戲?qū)π率诘膬?nèi)容進(jìn)行鞏固。在整節(jié)課結(jié)束前布置一些彈性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，在情境教學(xué)中，一個(gè)教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對(duì)老師的要求也就非常高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)初步探索

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)初步探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學(xué)數(shù)教學(xué)信息化、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行了探索，并對(duì)教學(xué)中的一些做法進(jìn)行了總結(jié)，以期能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)效率

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為新程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣大數(shù)學(xué)教師共同探索的教研課題。教學(xué)實(shí)踐證明：將數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息化環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，也順應(yīng)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、引入信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)過(guò)程形象直觀，尤其符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在形象思維階段的特點(diǎn)，直觀性教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式與手段，只有遵循學(xué)生處在形象思維認(rèn)知階段的規(guī)律，才能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。信息化環(huán)境能夠吸引學(xué)生，還可以增加課堂容量，節(jié)省教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過(guò)程的時(shí)間，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)可以使這些環(huán)節(jié)變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執(zhí)教“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)角的大小與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)的規(guī)律理解不深不透，這成為這堂課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，必須選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，即要通過(guò)形象的展示讓學(xué)生有親身感受，學(xué)生才可能牢固掌握與理解。教師用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把兩個(gè)邊長(zhǎng)不等，而大小相等的兩個(gè)角，通過(guò)平移可以重合在一起，直觀形象，學(xué)生易于接受和理解。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解、畫圖學(xué)生都很難理解的問(wèn)題，運(yùn)用多媒體的演示就可以輕松解決，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的有意注意時(shí)間是比較短的，他們的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，往往要靠興趣來(lái)維持。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感到索然無(wú)味，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)感興趣，由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生往往樂(lè)在其中，遨游于知識(shí)的殿堂。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，教師一邊展示圖形，一邊讓學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類與比較，并用語(yǔ)言加以描述，讓學(xué)生舉例。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，引發(fā)思考，從而對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的特征有一個(gè)透徹的理解與把握。再如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，可以用多媒體大屏幕展示相關(guān)正方形與長(zhǎng)方形的圖形，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)對(duì)圖形進(jìn)行比較，為以后幾何圖形的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、利用信息化教學(xué)，有效實(shí)施分層教學(xué)

1.實(shí)施有效的分層教學(xué)

學(xué)生具有差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主要是接受知識(shí)能力的不同。解決不同學(xué)生存在的差異的有效方法，就是實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問(wèn)題。利用信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，可以很容易實(shí)現(xiàn)有效的分層與訓(xùn)練，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。例如，執(zhí)教“表內(nèi)除法”時(shí)，教師運(yùn)用“表內(nèi)除法”課件，讓學(xué)生理解“平均分”的問(wèn)題。課件根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，分為三組題進(jìn)行教學(xué)，每組題都體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)瀏覽了解學(xué)生的解題信息，并且根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行歸納與小結(jié)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)控制來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求能夠判斷哪是平均分的現(xiàn)象就行了，對(duì)于他們解答中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學(xué)生列出除法算式等。

2.突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分定位自身的角色，教師不是權(quán)威的演講者，而是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效地將信息化整合于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練，教師讓學(xué)生到教室前操作計(jì)算鍵盤，每當(dāng)學(xué)生運(yùn)算操作正確，數(shù)字小動(dòng)物后面就會(huì)傳來(lái)“你太棒了，獎(jiǎng)你一朵大紅花”的聲音，如果學(xué)生計(jì)算操作錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)給孩子一個(gè)被咬的蘋果，并發(fā)出啟發(fā)學(xué)生的聲音：“動(dòng)動(dòng)腦筋，你會(huì)計(jì)算正確的。”當(dāng)學(xué)生再次運(yùn)算正確，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)出“你很聰明，繼續(xù)努力”的鼓勵(lì)話語(yǔ)。所以，在運(yùn)用信息化教學(xué)時(shí)，教師要選擇適合孩子特點(diǎn)的軟件及教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得富有成效。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息化教學(xué)的有效整合，適合小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)思維能力，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高波.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）.[2]焦鳳梅.信息化教學(xué)在小學(xué)宮的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（1）.作者簡(jiǎn)介：陳恩慈（1989―），女，漢族，福建廈門人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，在廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)工作。

編輯 溫雪蓮

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

【摘要】數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)用性決定了與生活密不可分，而理論性則更加要求教師授課時(shí)需得注意方法的重要性。怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性生活化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科它來(lái)于生活，最終又運(yùn)用于生活。如何能在真正意義的讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活親密接觸與交融，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)小學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，這些問(wèn)題的提出與解決，需要數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)思維和策略。

一、運(yùn)用生活化語(yǔ)言，設(shè)置生活化的課堂情境

平時(shí)在課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意從學(xué)生熟知的生活情境和感興趣的日常事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。這樣，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)司空見慣的事物竟然包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如，在講解“利息”一課時(shí)，教師說(shuō)：“我家里有六萬(wàn)元錢暫時(shí)用不上，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全，在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

再如，在講解三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以根據(jù)“勾股定理”制作一個(gè)長(zhǎng)為四厘米寬為三厘米的小盒子和一根長(zhǎng)為五厘米的小棒帶到班上，上課時(shí)設(shè)置一個(gè)“如何在讓小棒和盒子不被損壞的情況下，將小棒放在盒子里這個(gè)問(wèn)題”請(qǐng)學(xué)生們討論。待提起學(xué)生們的興致后，開始講解有關(guān)三角形的知識(shí)。把這節(jié)課有關(guān)三角形知識(shí)講完后，再告訴他們這是三角形一種特殊情況，這叫直角三角形，剛才上課時(shí)如何放小棒我們用到了一個(gè)特殊的定理叫“勾股定理”。講到這里這節(jié)課也差不多就完了，這樣不僅把該講的知識(shí)講了，而且還進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｓ信d趣的學(xué)生可能還會(huì)問(wèn)“什么叫‘勾股定理’”，這時(shí)老師就得以正確的方式引導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教材與生活嫁接，將問(wèn)題生活化

教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材，善于調(diào)整、重組、處理教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加新趣。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，幾乎在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到例證。教師教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)將講解的知識(shí)嫁接到生活中去，讓學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、領(lǐng)悟生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，學(xué)長(zhǎng)度的測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量黑板、課桌、講臺(tái)。還可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生回家測(cè)量父母的身高、家里一塊瓷磚的長(zhǎng)度和寬度等，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解說(shuō)，這樣學(xué)生相對(duì)之下記得就要牢些。

如，在乘法教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)類似“小強(qiáng)去買胡蘿卜，一斤胡蘿卜一元，他買了三斤需要多少元錢”的乘法問(wèn)題。這樣不僅可以告誡同學(xué)們學(xué)數(shù)學(xué)是一件很有趣的事情，而且還可以將乘法教學(xué)以另一種方式傳授給學(xué)生們。再如，學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積等。

三、以人為本，課后練習(xí)實(shí)用化

教學(xué)是一種教師和學(xué)生同時(shí)參與的雙向活動(dòng)行為。作為一名教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在一個(gè)全身心都得到放松的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，展現(xiàn)思維敏捷性。在課堂實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都要符合人的自然屬性，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

另外，在課后練習(xí)布置中也應(yīng)該更加注重實(shí)用性。如，在學(xué)習(xí)“加減法”之后，老師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己下去舉一個(gè)有關(guān)“加法運(yùn)算”和一個(gè)有關(guān)“減法運(yùn)算”的實(shí)際例子，并告訴他們下節(jié)課檢查。這樣，以一種半開放的形式，讓學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；這種方法的運(yùn)用，老師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在那些方面欠缺，方便及時(shí)解決問(wèn)題。

四、探究生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

語(yǔ)言是最能表達(dá)一個(gè)人內(nèi)心所思所想所感的外在表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還可以采取數(shù)學(xué)周記的形式。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。

如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽上商店買東西，用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)；每天自己買東西又用了那些知識(shí)。通過(guò)記數(shù)學(xué)周記，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)周記，也可以了解學(xué)生有沒有較強(qiáng)的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。

除此之外，還可以開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，注意的是得貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“一個(gè)班學(xué)生一周共用幾只筆，各種不同的筆價(jià)格是多少，一共需多少錢”；“家里水電費(fèi)每度多少錢，一個(gè)月需要付多少錢？一年又需要付多少錢”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)體合作能力。

要想數(shù)學(xué)教學(xué)教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，具有良好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于解決生活問(wèn)題。