第一篇：數學教學心理學讀后感

《數學學習心理學》讀后感

泰興市長生小學王艷

學習是提高自身素養的最有效的途徑，但我自認為我是一個不太會學習的人，而且沒有太多的耐心去讀整本的書，平時學到的一些教育、教學理論，不能很有效地運用到自己的教育教學中去。但自從參加“小學數學教師骨干培訓班”學習后，我能夠強迫著自己投入更多的時間進行讀書和學習。

假期中，我零零散散挑了一些感興趣的章節閱讀了一下，真是開卷有益。這本書高度強調了數學思想方法教學的意義，指出要：“置數學的精神、思想和方法于數學知識結構的中心地位”。為何？因為“數學的精神、思想和方法??是數學知識的‘靈魂’，在促進學生的發展中具有決定性的作用。首先，數學的精神、思想和方法是學生獲得數學知識的主觀手段，學生掌握了它便能更加透徹地理解數學知識，并能自我生成數學知識；其次，數學思想和方法作為思維方式和行為方式，具有很大的智力價值，學生一旦把它們內化為自己的思維和行為方式，就能獲得智力發展；第三，數學的精神、思想和方法的學習是培養學生的獨立思考習慣并形成積極主動的學習方式的有效途徑。”但思想方法何在呢？“數學的概念、原理是正確的數學思想、方法的載體，數學的思想、方法隱含在數學概念、原理之中。教科書（數學著作）是以定義、概念、定理、法則公式等為要素構成的邏輯體系，數學思想、方法隱含其中，這一經過歸納概括的邏輯體系掩蓋了數學思維的真實過程，掩蓋了數學思想方法產生的原始過程，學生所看到的只是數學研究的結果。”就是說：數學思想方法是藏在教材內容深處的東西，學生（常常老師也）看不見它們——不把它們挖出來就無法實現它們的教育價值。那就讓我們把這些寶藏挖出來，——舉例說明。[例]對分數加法，教材略舉幾例便得出定義，然后就是組織大量的練習，學生根本沒想過“為什么要這樣定義”、更不知道這里面還隱藏著寶貴的數學思想方法，只是按教材和老師的規定機械地計算而已。

有位數學家舉過這樣的反例來說明分數加法定義的“人造性”：兩場足球賽雙方的進球數分別是4：3和1：3，那么照道理合計的輸贏應該是5：6，后者獲勝。此時分數（比值實際可看為分數值）的加法定義是分子分母分別相加即與傳統定義不同。那為什么足球賽不這樣計算輸贏呢？最關鍵的是如此規定將使球賽缺少刺激性：第一場沒有輸贏，看完第二場才知道輸贏。為激勵球員、吸引觀眾，必須使每場都有輸贏，于是每場比賽都以進球多少論輸贏，兩隊各贏一場、兩場

都很刺激。如果需要比很多場，該怎么計算總輸贏呢？再發明一個辦法：每場比賽贏者記3分、輸者記0分、打平了各記1分，最后加出各隊所得總分論輸贏。這里面隱藏著怎樣的數學思想方法呢？

第一，量化思想方法。數學的出發點總是給事物定量即“賦值”，接著定義計算規則——足球賽計分制擬定的過程就是“賦值”，然后定義“加法規則”的過程，很好地體現了數學的量化思想方法。

第二，邏輯化思想方法。采納那位數學家說的分數加法定義之前先要檢驗它會不會破壞已有的三條算律，結果證明不破壞，初步考慮可采納。

第三，化歸化思想方法。進一步還要檢驗：那樣定義的分數加法能不能還原為整數加法？事實上不能：比如4/2+6/3將等于10/5即等于2而不是2+2=4。于是將那種定義取消。

第四，結構化思想方法。分數的出發點不是孤立地研究某一個量，而是研究兩個量之間的關系：比如兩隊進球數的關系。如果我當年的數學老師能設計一種通俗易懂還可實踐操作的方法，讓我粗淺了解上面所說的那些數學思想方法，我想自己一定會變得更聰明、還會更熱愛數學！所以我們在備課的時候，所謂“吃透教材”，希望能把挖掘教材內涵的數學思想方法包括在內，所謂“備教法學法”則把介紹并讓學生體驗數學思想方法的措施包括在內，這樣才能找到數學思想方法的寶藏并充分發揮它的教育價值。

《數學教學心理學》把“數學語言表達能力”列為數學基本素質的第五個要素，指出：“數學語言已經被廣泛地應用于社會生活、生產和科研的各個領域。??運用數學語言進行表達和交流的能力成為人的綜合素質的標志之

一。??使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素之間的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。”對發展學生數學語言能力的方法，則簡略地提到在數學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構??數學交流??組織學生討論”等等。我覺得作者說得不夠，尤其在當前普遍存在忽視數學語言表達能力培養的情況下，說得很不夠。于是想補充一點看法——要了解學生數學表達的困難。誰都知道學生進行數學表達的困難，原因有三層。

第一層：數學知識本來就沒學懂，無話可說或一說就錯。對此無需贅述。第二層：生疏于極抽象的數學語言。數學語言是最抽象的一種語言。如果我們把語言分為日常語言、文學語言、科學語言三大類的話，日常語言最好懂，文

學語言次之，科學語言就比較難懂了。而在物理、化學、生物、數學等等科學（廣義科學）的語言中，數學語言又是最抽象、難懂的一種。這一層原因大家也熟悉。

第三層：內部語言向外部語言轉化的困難，這是最值得我們關注的困難。思維過程中我們用的是內部語言，它不出聲地翻騰在腦海里，過程簡略而常常丟掉許多詞匯和環節，線索紛亂、“天馬行空”。但要把解題的方法和過程“說出來”或“寫下來”，就要用口頭或書面的外部語言了，而外部語言必須詞匯、句式完整，邏輯嚴密，口頭說還要發音準確。從內部語言向外部語言的轉化是很難的！即使用最通俗的日常語言表達所思所想，從剛會說話到小學低年級的七八年內，孩子們都說得不準確、不清晰；而且就算巧舌如簧的成人，也常常發生“言不及義”、“難言傳僅意會”的情況。何況去說最抽象難懂的數學語言？所以要給機會、別批評、多指導，在“多說”中鍛煉。

語文課程標準再三強調要鼓勵學生多說、大膽說、創造性地說，數學教學其實也應如此。我們有的數學課堂，學生說得太少了。好像數學是培養思維能力的，那就讓學生多默默地想吧，殊不知“不說”是難于提高思維能力的。另外，要多指導。數學教師課內課外都應成為全校說話最客觀、最準確、最精煉、最全面甚至最生動的人，一方面有利于用自己的樣板作用感染熏陶學生，另一方面有利于在課堂上和日常接觸中對學生進行指導，這樣才能在今后的教學中真正教好數學。

第二篇：《數學教育心理學》讀后感

《數學教育心理學》讀后感

一直以來，我都能在教學過程中注意了解學生的學習狀況，也不斷的研究并解決各種問題，但所做的這一切，都是僅憑著教學經驗而為，從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書，使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。

在本書中，我重點研讀了“數學語言的表達能力”這部分內容。書中將其列為數學基本素質的第五個要素，指出“數學語言已經被廣泛地應用于社會生活、生產和科研的各個領域。??運用數學語言進行表達和交流的能力成為人的綜合素質的標志之一。??使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素之間的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。”對發展學生數學語言能力的方法，則簡略地提到在數學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構??數學交流??組織學生討論” 等等。要了解學生數學表達存在的困難具體有哪些情況，才能找到促進學生數學語言表達的嚴謹性的路徑。分析起來，情況有三：

第一種：數學知識本來就沒學懂，大腦里是空洞的或混亂的狀態。在這種情形下，學生站起來回答問題往往是一言不發或“胡說八道”，因為他無話可說，一說就錯。

第二種：對于一些極為抽象的數學語言無法轉化為普通語言。數學語言可以分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，其中抽象性數學語言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性，比如概念的定義嚴密，揭示本質屬性，有時學生就無法將其轉化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物，這樣一來他們對于概念的理解就不會深刻，此時的數學語言就會顯得更加抽象，在學生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更難于表達。

第三種，將“聽、看、想”的內容和結果轉化為“說”的困難，這一點在大多數同學身上都存在，也是最值得我們去關注的。從這種意義上來說，就要求老師要盡量的多寬容學生，少一些抱怨；多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些指責。從而讓學生在課堂上能夠多一些自信，大膽的，靈活的，創造性的去說。

反思我自己的數學課堂，學生說的確實太少了。作為數學教師，要想提高學

生的思維能力，必須多指導學生，教師本身課堂內外說話都應客觀、準確、精煉、全面甚至生動，進而用自己的樣板作用感染熏陶學生，也有利于在課堂上和日常接觸中對學生進行指導，這樣才能達到好的教與學的效果。

第三篇：小學數學教學心理學

小學數學教學心理學

江蘇省特級教師 張興華

學習目標：

1、了解“小學數學教學心理學”的課程意義

2、理解“表象”、“變式”、“遷移”的心理學意義，并能運用“表象”、“變式”、“遷移”組織“理論視角下的教學”。

第四篇：心理學》讀后感

《心理學》讀后感

中職生的心理健康

讀了《心理學》第十一章“心理健康教育”。我明白了心理健康的含義，中學生易產生的心理健康問題，以及心理健康教育的意義，和心理輔導的方法，使我感慨頗多，通過對中職生心理健康問題的研究找到激發他們學習興趣的切入點。

我工作中所接觸的是中等職業學校的學生，下面介紹一下我認識的中職生的心里健康問題，以及如何對學生進行心理健康教育，只有了解學生，認識學生才能使他們更好的投入到學習中，順利度過青春期。

一、中職生的心理健康問題：

中職生心理健康問題主要來自家庭的環境和所處的特定校園環境，中職生的心理問題主要表現為成長發展過程中所產生的困惑與矛盾。當前，中職生在學習、成長、生活以及擇業與求職等方面表現出的心理問題主要有以下幾個方面：

（1）不能正確認識自我，缺乏自信心

目前，我國中職生大部分是沒有考到滿意的學校無可奈何上了職高或者家庭經濟條件較差的學生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現實發生矛盾時，不能正確地認識自我，在同齡人的群體中自慚形穢，做事信心不足，從而喪失努力學習的動力，加上他們初中的知識基礎薄弱、學習習慣較差，能力有限，聽不懂課，又缺乏刻苦學習的毅力，面對陌生的專業理論與技能訓練

難免感到束手無策，困難重重，因而無心向學，久而久之，感到處處不如別人，便產生自卑心理。

（2）逆反消極心理強烈

在中等職業學校，部分學生由于受家庭、社會、親友的影響，相對同齡人看到更多的社會陰暗的一面，內心深處不自覺地形成一種心理定勢，認為社會、學校，對其約束較多，于是，對學習與班規校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育有抵觸情緒，我行我素，生活上隨意放縱，得過且過。既沒有幸福感，也沒有成就感，把前途看得一團漆黑。

（3）存在人際交往障礙

中職生自進入職業學校起，所面對的是一個相對開放的、全新的環境，內心迫切渴望與人交往、有真心的好友宣泄情感，但又怕受到傷害，所以主動性不強，且缺少基本的交往知識的技巧，在實際交往中，存在著按照自己的主觀意識要求他人的情況，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易和老師、同學發生沖突。

（4）情緒波動大，自控能力較差

良好的情緒是心理健康保證。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒多變，對事物充滿好奇心，但容易感情用事，有時憑著一時沖動做出魯莽的事，缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動大，兩極化現象明顯，快樂時常興奮過頭，挫折悲傷時常抑郁消沉；不能控制情緒。

（5）盲目追求個性發展

由于絕大部分中職生學習成績較差、學習方法不當、學習興趣不濃、沒有學習目標、沒有動力，對所學專業冷淡，精神又無所寄托，其行為由緊張、壓抑，無聊轉向標新立異，用反常的行為顯示自己，違紀違法行為頻繁發生。盲目追求個性發展，主要表現在奇裝異服，嘴叼香煙，怪異發型，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。

二、中職生心理健康教育的方法：

中職生所存在的種種心理問題，對中等職業學校及其廣大教育工作者提出了更高的要求。教師如有不妥當的對待中職生的心理健康問題，就會給他們造成一生的陰影，甚至使他們出現因憎惡老師學校進而憎惡社會的不良心理，給社會帶來隱患。如何能讓中職生健康成長，在今后的工作中與他人建立良好的人際關系已經成為職教教師的一個重要的教育任務。作為中等職業學校教育工作者，必須采取多種手段積極應對，以維護和促進中職生心理健康發展。（1）充分發揮學校教育主陣地的作用，加強對中職生進行心理健康教育

首先，有針對性地實施心理健康教育

學校不僅是教書育人的場所，而且也是培養學生良好心理素質的主陣地。在此基礎上，積極開展有針對性的心理健康教育和心理咨詢活動，并通過對中職生進行心理測量，了解中職生心理健康狀況，以便進一步研究教育對象，從而更好地實施心理健康教育。其次，開設心理健康教育課程，定期舉辦心理知識講座

普及心理知識，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使他們在實際生活中達到自我心理調節之目的。在中等職業學校開設專門的心

理健康教育課程，既要注重心理知識的普及，又要講究實際操作，例如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓練活動，開發中職生心智潛能，增進中職生心理健康，培養中職生健全人格和良好個性，進而提高中職生的社會適應能力，促使他們全面自由的發展。定期舉辦心理健康教育知識講座，是進行心理健康教育的重要手段。舉辦心理健康教育講座，學校可根據不同專業、不同年齡的中職生及其學習與成長的需要進行。例如：女生情感專題講座、如何適應新的環境、性心理健康教育、擇業心理分析與求職、青春期教育與早戀問題等。舉辦心理知識專題講座，對象明確，針對性強，常為學生所喜聞樂見，因而有助于加深中職生對心理健康重要性的認識和對相關知識的理解，便于他們進行自我心理反省，自我心理調節。

最后加強專兼職教師的培訓，提高心理健康教育隊伍素質

教師是心理健康教育的直接實施者。心理素質良好的師資是實施心理健康教育的關鍵。要求心理教師必須具備心理學基礎、心理輔導與治療知識、精神醫學與精神分析方面的知識及技能。而大多中等職業學校從事心理健康教育的教師相關水平堪憂，大多是由相關人員兼任，對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此，加強對中等職業學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓尤為迫切。

（2）加強校園文化建設，營造良好心理健康教育氛圍

環境給人的影響是潛移默化的。學校應不斷地美化校園環境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環境；根據專

業設置需要，建立社會實踐與實習基地，豐富學生課外生活；重視校園教育陣地建設，多出反映以心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，結合利用校園網站、校園廣播、電視臺等媒體優勢，充分發揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演、聯誼及中職生社團等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關懷，促使他們及時地轉換角色以適應新的環境，而且也能幫助他們在各種活動中發揮自己的特長，增強自信，積極調整心態，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。

（3）利用網絡技術，拓寬心理健康教育渠道

眾所周知，互聯網具有平等性和交互性特點，它不同于傳統的教育，從根本上消除了學生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯網進行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個體需要，又能促進網上心理教育與網下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質量。

利用互聯網進行心理健康教育，首先必須營造一個積極的、健康向上的網絡文化氛圍，為中職生提供良好的網上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內容的相關多媒體課件，借助多媒體技術優勢，增強心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開設“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動，精心設計集趣味性和教育性于一體的網頁以吸引廣大中職生參與。如樂觀向上的人生觀教育、健康生活

方式教育等，最終促使中職生的自我心理評價能力、自我心理調節能力及社會生活適應能力的全面提高。

（4）實現學校心理健康教育與家庭教育的有機結合，形成共同教育

在學校、家庭、社會這三大環境中，學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以，學校在對中職生進行心理健康教育的過程中，應充分加強與家庭教育的有機結合，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。

在現代家庭教育中，家長對子女的教育方式不乏有實行家長專制、或溺愛縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發展。學校作為心理健康教育的主要場所，在積極開展心理健康教育的同時，應主動密切與學生家長的聯系。積極引導學生家長轉變教育方式，實現對子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環境中健康成長。定期召開家長會，讓學生家長全面了解其子女在校表現情況，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協商解決。幫助學生家長提高自身素質，要求學生家長及時了解其子女心理活動、情感及思維特征，注重以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女人格的健全與完善。

我堅信，只要我們學校因材施教，立足現狀，解決中職生的心理健康問題指日可待。

第五篇：心理學讀后感

讀《學前心理學》有感

——讓“游戲”更“游戲化”

我們常常說“興趣”是一切行為的動力，我們成人是如此，作為學前懵懂的孩子來說更是如此。就如《學前心理學》中提到的“學前兒童在游戲活動中體現的心理特點”其中之一就是“興趣指引”。孩子喜歡游戲，是因為所玩的游戲內容有強烈的興趣點。要判定這是否是孩子的“興趣點”，決定權在孩子，而不在教師的想當然和所謂的“預設”。

我們都知道，好的常規是一切游戲活動得以順利開展的基礎，而對于年幼的孩子，好的常規制定也必須從孩子興趣點入手，所以我們會將游戲指令趣味化、形象化、游戲化。孩子在游戲時很投入，但當教師為了游戲達到更好而提出一系列要求時，孩子的興趣就會減半，快樂也會隨之減少。如果教師在和孩子們一起游戲時能多用趣味化的語言引導孩子，將“要求”也同樣“游戲化”，孩子在游戲中是否會更快樂、更放松、更自由呢？以前的一幕幕就浮現在了眼前。

如每次游戲或做操的時候，我們常常會要求孩子們拉圓。但是我們常常發現有的孩子不愿根據教師指令行動，常常要教師個別引導或督促才能勉強達成。于是我們把以拉圓的指令 “小手拉緊圍成圈”改成了“你的小鎖‘咔嚓一下’鎖住了嗎？鎖住了，我們吹個大泡泡吧”，孩子們每次聽到這一有趣形象的指令，都能快速的拉緊小手，因為這樣的語言讓他們感覺到是在游戲而不是在聽讓他們緊張的“要求”。

又如，在開學初，我們班中幾位老師發現不少孩子吃飯比較臟，為了找出原因，解決這一問題，我們開始尋找原因。午餐時間到了，我們組織洗完手的孩子到自己的位置上坐下來吃飯，當時我們的要求是“請洗完手的小朋友小手像老師一樣親一親，然后做到位置上身體靠住桌沿”，洗完手的孩子基本都能模仿教師將雙手合十坐到位子上，但是能夠胸口靠住桌沿的孩子卻并不多。于是教師采用了個別引導糾正和示范的方法進行了指導，教師指導后雖然好了些，但是很快又恢復原樣了。我們對這一情況進行了分析，為什么我們說小手像老師一樣親一親孩子們能夠做得相對較好，而另外一個“身體靠住桌沿”孩子卻不能做到呢？經過分析，我們感覺到了可能是指令有問題，孩子不愿意聽沒有興趣。另外我們也

覺得可能部分孩子對于“桌沿”不是很了解，于是我們想到了在桌沿上貼上孩子比較喜歡的標記來代替“桌沿”一詞。用什么好呢，我們想到了孩子比較喜歡的五角星，既簡單又吸引孩子，就這樣我們在每位孩子對應的桌沿中心貼了一顆五角星。并將指令改為“你喜歡和五角星做朋友嗎？那就用身體親親五角星”。就這樣一個小小的改變，不少孩子就很積極的根據教師的指令身體靠近了桌沿。而且，很多孩子能夠在教師的引導下靠近桌沿，就餐的坐姿糾正后孩子們掉飯粒的現象也好轉了不少。

以上只是我在日常教學中的一些小嘗試，再一次讀了《學前心理學》一書，讓我更加肯定這一方法是值得一試的。在日后的教育教學中，我會更加注重讓“游戲”更加“游戲化”，讓游戲變得更加純粹，讓孩子玩到更多屬于他們的游戲，體驗到游戲帶來的“慢慢”的快樂和滿足感。