第一篇：小學數學讀后感

小學數學讀后感

《小學數學教育評價》讀后感

最近我讀了《小學數學教育評價》，現在談一談我的一些想法，小學數學讀后感。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。

新課程標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

根據基礎教育課程改革的目標，數學學習應當使學生形成積極主動的學習態度，強調課程內容與實際生活的聯系;強調學生主動探究，注重解決問題能力的培養。與這樣的目標相對應的新的課程評價的理念，不僅“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”;不僅“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在數學學習中，數學評價具有診斷、導向、激勵和調控等功能。它既可以客觀地了解學生達到預定的教學目標的程度，同時也有助于教師及時了解教學效果，改進教學，而且也為家長更好地配合學校的教育提供了依據。

(一)教師評價學生。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發展和沿用下去。

1.形成性評價。在認知領域評價中經常采用形成性評價。主要通過課堂提問,課內外作業分析，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。

2.表現性評價。表現性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現性評價測試。

(二）學生自我評價。學生的自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數學日記、檔案袋評價法。

學生數學評價中應當注意的幾個問題。

目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價，讀后感《小學數學讀后感》。究其原因，是教師缺乏教學民-主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。針對以上問題，我認為要注重解決好三個問題。

1．注重評價內容的科學性。

評價的內容與教學目標是一致的，恰當確定評價內容需要正確的教學思想和先進的教學理念。

評價內容是在確定教學目標基礎上確定的，而教師在確定教學目標、考慮教學效果時，自然會想到評價學生學習活動時究竟評價什么。

(1)要評“雙基”要求

基礎知識和基本技能是最基本的教學目標，目前教師認識的偏差主要在于對它如何界定。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數學事實，而把知識的運用看成是基本技能。他們忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基矗例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究平行四邊形面積計算過程中，學生所獲得的一些經驗和方法，如平移、剪拼、割補等方法以及轉化的思想，對學生來說是他們以后研究三角形、梯形面積計算方法的基矗這些過程性目標也應是評價的重要內容。

(2)要評“思、情、意”目標

所謂“思、情、意”目標就是指思考、情感和意識三方面目標。

由于受目前單一評價機制的影響，教學部門及教師缺乏評價學生“思考、情感、意識”方面素質的有效辦法，從而影響了教師培養學生這方面素質的積極性。

2.注重參評對象的廣泛性。

(1)教師是評價學生學習活動的主要成員。原因在于，一方面在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的;另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面，也最符合教學規律。因此，評價學生的學習活動，教師無疑是最有發言權的。

(2)學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學和學習數學是否有信心等，學生的感覺最真。因此，對于這些內容的學生自評是有價值的。

(3)由于家長和孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。因此，正確引導家長對孩子的評價變得越來越重要。

3.注重評價方法的靈活性。

(1)從評價時間看，做到平時評價和階段性評價相結合。

(2)從評價內容看，做到單項性評價和綜合性評價相結合。

(3)從評價方式看，做到筆試評價和面試評價相結合。

(4)從評價結果看，做到定量評價和定性評價相結合。

定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，這種評價用于能計量的情況。對于一些不能精確計量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評價方式。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數學評價，運用靈活、科學、廣泛的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

第二篇：小學數學讀后感

去年，我們重新學習了《新課程標準2011導讀與教學實施小學數學》，通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我談一

下我的感受：

一、義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。

二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。因此數學的教育教學活動應當以學生為主體，教師主導，也可以說教師在教學活動中應當作為一個配角的角色，要給予學生充分的自主性和主體性。從學生的實際生活閱歷出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識，形成有效的知識和動作技能，發展積極的思維，學會學習，促使學生在教師指導下快樂主動地去

追求真理，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，翱翔于知識的天空中。

三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性

傾向。

第三篇：《小學數學教學策略》讀后感

《小學數學教學策略》讀后感

利用寒假讀了《小學數學教學策略》這本書，這本書有一至五個章節，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。

在第二章數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發揮出最佳效果。通過書中給的一些具體的教學案例，讓我更一步體會教學策略的重要。在第四節應用問題的教學策略中，如何讀懂題目，如何分析數量關系在給我們的實例中都有具體的說明。其中畫圖的策略是非常重要的一種分析問題和解決問題的策略，利用“圖”的直觀來對問題中的關系和結構進行表達，從而幫助我們分析問題和解決問題的。其次，列表策略的作用體現在學生通過列表枚舉出符合條件的一些結果，然后通過驗證從中選擇最終的答案。也可以將問題中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助學生探索解決問題的思路。最后，模擬操作策略是借助實際操作或模擬操作分析問題和解決問題的策略。

在上學期剛教學問方程這個單元后，我細細讀了方程的教學策略這一部分的內容，為了幫助學生逐步“習慣”運用方程解決問題，我們教師可以在教學中采取如下的策略：

一、先“翻譯”，再解決。

二、運用方程解決一些稍復雜的實際問題。

三、注重列方程解決問題的關鍵步驟，格式要求可以簡單一些。四提早滲透代數思維-----“關系”。五年級上解方程單元運用等式的性質，書中還介紹了

一、“遮蓋”法；

二、試誤法；三“逆運算”法。

計算失分率在考試中占比較高的比例，精確計算的教學策略給了我們四個線索：第一，計算方法的探索以及算理的理解；第二，計算法則的形成與內化；第三，計算法則的熟練；第四，使用計算器來進行計算。針對小數乘法的案例，給我們一下的策略：重視學生自主探索計算方法的過程，因為這種探索往往體現了學生對于算理的初步理解。作為教師要梳理小學階段各種運算的算理，特別是梳理學生常見的方法背后是否蘊涵著真理，這樣就能從容地面對學生的多種方法。要鼓勵學生運用自己的語言有條理地表達自己的思考，即數的運算也是講道理的，不是按照程序機械運行，運算律對于運算是非常重要的。

好書像一輪太陽照耀我們成長的道路，今后我會繼續多讀一些專業書籍，提高自己的業務能力。

祁 燕

第四篇：小學數學教學策略讀后感

《小學數學教學策略》讀后感

暑假，我認真閱讀了張丹教授所著的《小學數學教學策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個章節,分別是:數學教學策略概述,數與代數的教學策略,空間與圖形的教學策略,統計與概率的教學策略,實踐與綜合應用的教學策略。

在該書第一章作者提出整體把握小學數學課程,這是該書所提倡的最基本的教學策略,更是作者基于多年的實踐研究,對于有效實施數學教學提出的教學理念。在整體把握小學數學課程的理念下,該書對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析,涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求及教學建議。對每一課程主線的教學策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點上的具體分析，對小學數學老師來說可謂是一本教學寶典。

通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學，尤其是反思自己和學生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談談自己的認識和體會。

一、理論聯系實踐，提高教師專業水平

張教授說的好，盡管我們老師學習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學實踐相結合，感覺到自己的成長進入了高原期。問題的解決總是要找到切入點，教學設計無疑可以成為理論結合實踐，切實促進教師專業成長的切入點。教學設計凝結著教師自己對理論和實踐的認識，凝結著對教育教學的智慧，認真設計每一份教學設計對教師的專業成長有很大的幫助。

二、創設有效情境，激發學生學習興趣

創造一個情境，并不是我想創造什么就創造什么，要考慮它的有效性，首先創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。好的情境必備四性：A、情境應具有指向性；B、情境應具有思考性；C、情境應符合學生的經驗性；D、情境應當具有一定的開放性。

甌北七小

李春菊

三、設計有效問題，激發學生積極思考

有效提問和舉例是激發學生思考的重要策略。有效的問題是學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰性的問題，需要學生創造性地進行思考，需要學生做出判斷和評價。有時合理的舉例也能促進學生思考，舉例有正例和反例。

四、促進課堂交流，提高課堂效率

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。學生互動交流要注意以下幾點：

1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間。

2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。在學生發言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。

3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。

4、對學生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。

其實這些教學策略也是我們平時教學時所要求的，關鍵是我們在教學中如何把握和運用，在教學中沒有現成的、照搬照用的教學策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關鍵還是老師的教學基本功和業務素質，我們要在不斷的學習、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學數學教學工作！

2012-7-15

第五篇：《小學數學教學》讀后感

《小學數學教學論》讀后感

這段時間參加了遠程教育課程，有幸選擇了馬云鵬教授所講的《小學數學教學》一課，本課程主要討論：數學的研究對象、數學的主要特征、數學的發展過程和數學學科與數學科學的關系。這些內容在理論上其實和我們在讀師范時學習的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、小學數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數學教學的理解提高了一個層次。

下面我想談談第十章的第六單元重視培養學生良好的學習習慣這一章。《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。那種認為樹大自然直的觀點是不可取的。一棵帶有枝枝權．杈又彎彎曲曲的小樹，長大能直嗎?學生要學會學習，必須培養良好的學習習慣。

本課程中講述了這五種在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣：

一、教學生會聽課，養成對積極動腦的習慣

二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣

三、教學生會閱讀，養成自己學習的習慣

四、教學生會審題，養成認真完成作業的習慣

五、教學生會改錯題，養成自我評價的習慣

其中第二點：教學生會思考，養成獨立思考的習慣讓我感觸最多。不要盲從別人，更不要抄襲他人現成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團，激發靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學習習慣，它在人的一生發展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他

們的自信。請教是一種良好的習慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養成把平時學習中遇的問題記下來的習慣，虛心向老師，向同學，向他人請教的習慣。

我認為培養學生的學習習慣很重要。習慣的培養必須融入兒童的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數學學習習慣培養，才能培養出具有良好數學素質的孩子。