第一篇：《小學數學新課程教學法》讀后感

《小學數學新課程教學法》讀后感

五塔小學：潘心誠

寒假中，我認真讀了新課標《小學數學新課程教學法》，在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。作為一名數學教師，如何實現這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？讀了這本書后深受啟發，下面從以下幾個方面談談自己的一點體會：

一、重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶近四十多年的數學教學工作，使我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。這讓我感到很苦惱。在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等。二．要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如:在學習分數加、減法時，我舉了一個生活中的事例：媽媽在街上買了一個西瓜，姐姐吃了整個西瓜的四分之一，弟弟吃了西瓜的五分之一，還剩下幾分之幾？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。同時，緊密結合我們的研究課題《數學課中小學生提問題能力的策略研究》，讓學生在問題情境中學習數學知識。三．讓學生體驗學習中的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。學習數學的積極性也會有很大的提高。

四、拓展學習空間，讓學生感到學習就是生活 教材是知識與思維的載體，它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運用它，這樣才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。

第二篇：《小學數學新課程教學法》讀后感

讀《小學數學新課程教學法》心得體會

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，《小學數學新課程教學法》讀后感。”作為一名數學教師，如何實現這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？讀了這本書后深受啟發，下面從以下幾個方面談談自己的一點體會：

一、重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶

二十多年的數學教學工作，使我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。這讓我感到很苦惱。在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。

重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力，讀后感《《小學數學新課程教學法》讀后感》。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等。

二．要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。

比如:在學習100以內加、減法時，我舉了一個生活中的事例：在商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。同時，緊密結合我們的研究課題《數學課中小學生提問題能力的策略研究》，讓學生在問題情境中學習數學知識。

三．讓學生體驗學習中的成功。

一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。學習數學的積極性也會有很大的提高。

四、拓展學習空間，讓學生感到學習就是生活

教材是知識與思維的載體，它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運用它，這樣才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。

第三篇：小學數學新課程教學法

《小學數學新課程教學法》讀書筆記

將軍希望小學曾秉華

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話：“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我是一名數學教師，深知數學是小學階段的一門重要課程。對于這段話，我反反復復思考了很久。怎樣才能實現三個目標呢？

首先，要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如：在學習100以內加、減法時，應舉一個生活中的事例——商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。

其次，讓學生感受到學習的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。

再次，教師必須有新的學生觀。過去，衡量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生，要重視學生的學習過程，只要是學生認真、努力的學習了，并且在原來的基礎上有了進步了（可能成績還不夠優秀），我們都要認定該學生是個好學生。

第四篇：小學數學新課程教學法心得體會

小學數學新課程教學法心得體會------

易科梅(學員)發布時間： 2010-03-14 21:15:29

小學數學新課程教學法心得體會------淺淡小學數學探究式課堂教學數學論文

面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。

然而，傳統的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學；以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果；更主要的是“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正變成自覺的教學行為。因此，小學數學課堂上學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性和創造性受到壓抑。

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”。“教法”本身就包含著教會學生學習方法。我們的目標是使學生學習數學“認識活動的一般方法”，掌握認識數學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。小學數學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數學中的意義和作用。

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確目標，思考問題，掌握方法，敞開思路，交流內容，總結結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

小學數學探究式課堂教學，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力。

小學數學探究式課堂教學中，我們應該如何引導學生呢？

（一）激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。發現問題往往比解決問題更重要。

例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創設了這樣的情境：學校四

（二）班有男同32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。

（二）在合作中探究，在合作中學習

“尺有所短，寸有所長。”一個人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

第五篇：小學數學新課程數學教學法教案

第一課時

第一章

數學課程的理念與目標 學習目標：

★ 理解數學課程的基本理念

★ 對數學課程的意義與價值有正確的認識 ★ 熟悉數學課程目標的內容和構成要素 ★ 理順《標準》中的數學課程目標的體系 ★ 對數學課程的目標有全面、正確的理解 第一節

數學課程的理念

一、數學課程要面向全體學生

二、要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗

三、動手實踐，自主探索，合作交流是重要的數學學習方式

四、教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者

五、注重現代信息技術與數學課程的整合

六、建構發展性教學評價觀

第二節 數學課程的價值、定位與目標

一、數學及數學課程的價值

二、數學課程的定位

三、數學課程的目標

第二課時

第二章

數學課程標準與教學大綱比較 學習目標：

★ 列舉《標準》與《大綱》的共性及差異 ★ 理解《標準》的特征，有效指導教學實踐 第一節

《標準》與《大綱》的理念比較

一、課程觀的變化：從知識本位課程轉變為經驗本位課程觀

二、數學教學觀的變化：教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教師空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。

三、數學學習觀的變化

1.數學學習的內容不僅包括數學的一些現成結果，還包括結果的形成過程 2.動手實踐，自主探索，合作交流是重要的數學學習方式

四、評價觀的變化

1.評價的內容由中結果轉向結果與過程的并重，由重認知轉向知識、情感、態度、價值觀相結合

2.評價的主體方式由單元化轉向多元化

第二節

《標準》與《大綱》的結構體系比較 內容略

第三節

《標準》與《大綱》的目標比較

一、陳述課程目標的動詞分析

二、數學課程目標的層次分析

三、《標準》的行為主體是學生

四、《標準》中對課程目標的表述更為具有、明確

五、《標準》中課程目標的內容分析：強調學習數學的背景、強調學習數學的過程、強調數學交流、強調對數學價值的認識 第四節

《標準》與《大綱》的課程內容比較

一、《標準》的內容分析

1.數學課程內容的現實性、挑戰性及整體性 2.《標準》強調的是大多數學生所具備的基礎學力

3.《標準》中的評價目標是為了促進學生發展及改進教師教學 4.《標準》提倡教師應成為研究者

二、《標準》的內容及要求的具體變化 內容略，自己閱讀

三、各領域內容及要求的變化 內容略

第五節 《標準》與《大綱》的實施建議比較 內容略，自己閱讀

第三課時

第三章 小學數學新課程的教學內容分析 學習目標：

★ 數學新課程教學內容的選擇體現著何種價值取向 ★ 數學新課程的內容體系是什么

★ 數學新課程教學內容的組織具有哪些特點及功能？在呈現方式上有哪些新穎之處？

第一節 小學數學新課程教學內容的價值取向 1.數學課程教學內容的學科性價值 2.數學課程教學內容的社會性價值 3.數學課程教學內容的發展性價值

第二節

小學數學新課程教學內容的構成與解析

一、小學數學新課程的教學內容的變化

二、小學數學新課程教學內容設置的特點 1.教學內容片段化 2.教學內容過程化 3.教學內容現代化

第三節

教學內容的組織特點與呈現方式

一、教學內容的編排特點

1.突出從實際問題情景中抽象數學模型的過程 2.內容編排螺旋式推進 3.重視數學史料的作用

二、教學內容的呈現方式；多種多樣，如圖片、游戲、卡通、表格、文字等。內容緊密聯系兒童生活。

第四課時—第五課時

第四章 小學數學新課程的教學設計 學習目標：

★ 認識教學設計以及教學設計要做什么 ★ 掌握基本的課堂教學設計理念

★ 會對課堂教學的各個環節及總體進行巧妙設計 ★ 善于將精心設計的課堂教學方案付諸實施 第一節 數學教學設計概述

一、教學設計要做什么

1.分析教學目標 2.設計教學情境 3.設計教學形式與方法 4.設計學習方式

第二節

新課程下的教學設計理念

一、數學化設計理念

二、問題化設計理念

三、活動化設計理念

第三節

新課程下的教學設計策略

一、內容設計科學化

二、形式設計趣味化

三、結構設計生動化

第四節

新課程教學設計的實施

一、作為組織者如何調控應變

二、作為引導者如何啟發思考

三、作為合作者如何平等參與

第六課時—第七課時

學習目標：

★ 了解“數與代數”教學實施的基本原則

★ 透過一些教學案例，掌握“數與代數”教學實施的特點與方法

★ 在與編者共同反思和討論“數與代數”教學中的熱點問題的過程中，更加深刻地領會“數與代數”教學實施的要義 第一節 “數與代數”教學實施的原則

一、教學實施的過程性

二、教學實施的現實性

三、教學實施的探索性

四、教學實施的學科整合性

第二節

“數與代數”的教學案例及其評析

根據文中三個教學案例，結合自己的教學實際，進行教學反思和評析 第三節

“數與代數”教學中的幾個問題討論

一、數感及其培養示例 1.在學生體驗中建立數感 2.在比較中發展數感

3.在表達與交流中促進數感的形成 4.在解決問題中強化數感

二、符號感及其培養示例

1.鼓勵學生用自己的方式來表述具體情境中的數量關系和變化規律 2.引進字母表述，是用符合表示數量關系和變化規律的基礎

三、估算意識及其培養

1.創設問題情境，激發學生的求知欲望 2.逐步讓學生養成良好的估算習慣 3.在教學中滲透基本的估算方法

四、算法多樣化問題

第八課時—第九課時

第六章

“空間與圖形”的教學實施 學習目標：

★ 了解“空間與圖形”教學實施的基本原則

★ 透過一些教學案例，掌握“空間與圖形”教學實施的特點與方法

★ 在與編者共同反思和討論“空間與圖形”教學的有關問題的過程中，更加深刻地領會“空間與圖形”的教學要義，不斷改善自己的教學，增強教學的實效性

第一節

“空間與圖形”教學實施的原則

一、“空間與圖形”教學實施的現實性原則：即我們的教學設計應從學生的數學現實出發，提倡把課堂“搬到”學生居住、活動的地方去

二、“空間與圖形”教學實施的過程性原則：在教師的引導下學生主動進行觀察、操作、實驗、探索、合情合理的富有個性的過程。

三、“空間與圖形”教學實施的多樣性原則

四、“空間與圖形”教學實施的人文性原則 第二節

“空間與圖形”教學實施的案例

一、案例1內容見課本。教學分析：整個教學過程，教師僅僅充當一個組織者、引導者與合作者的角色，學生參與了知識發生、發展的全部過程，真正體現了教學實施的過程性原則。

二、案例2內容見課本。教學分析：本節課的設計是站在兒童的角度去觀察、去思考的。采用兒童現實生活中的、喜聞樂見的模擬材料來組織學習活動。虛構的故事情節反映了一個現實問題，同時又引起了學生的興趣與思考，體現了教學實施的現實性原則。

三、加入第三節的一個問題：“空間與圖形”教學課件的“逼真”與’“有效”⑴適應性⑵合理性⑶啟發性

第十課時—第十一課時

第七章

“統計與概率”的教學實施

學習目標：★了解“統計與概率”教學實施的基本原則

★透過一些教學案例，掌握“統計與概率”教學實施的特點與方法 ★感受當前教學中的一些熱點問題及其處理策略，結合實踐、反思、研究，形成自己的教學思路，實施有效教學。第一節

“統計與概率”教學實施的原則

一、“統計與概率”教學實施的現實性

二、“統計與概率”教學實施的過程性

三、“統計與概率”教學實施的情境性原則

四、“統計與概率”教學實施的實踐性原則 第二節

“統計與概率”的教學案例及其評析

一、案例一及評析：這節課通過學生生活中的知識，借助現代信息技術，引導學生理解環保的重要性，滲透情感態度、價值觀教育于數學教學中；體現了學習過程是學生自主建構的過程，培養了學生的自主學習能力；重視了學生個性化的發展；在原知識基礎上拓展了學生的視野，更新了教育理念。

二、案例二及評析：“拋硬幣、摸球、連一連、擺一擺、說一說” 引導學生了解統計與概率之間的關系。

第三節

“統計與概率”教學中的幾個問題討論

一、如何落實“統計與概率”教學的核心目標—統計觀念的培養 1.認識到統計對決策的作用，能從統計的角度思考與數據有關的問題 2.能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程，做出合理的決策

3.能對數據的來源、收集和描述數據的方法、由數據得到的結論進行合理的質疑

二、如何把握“統計與概率”教學中的“度”

三、如何處理“統計與概率”和學生“直觀感知”的矛盾

第十二課時—第十三課時

第八章

“實踐與綜合應用”的教學實施 學習目標：

★ “實踐與綜合應用”是怎樣的一個學習領域 ★ 怎樣設計“實踐與綜合應用”的教學內容 ★ 怎樣組織實施“實踐與綜合應用”的教學活動 第一節

“實踐與綜合應用”的意義、特點與教學目標

一、“實踐與綜合應用”的意義

反映了數學課程與教學改革的要求，促進數學課程結構和內容的改革，對于改進教師的教學方式有重要的作用，為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。

二、“實踐與綜合應用”的特點 1.現實性 2.問題系 3.實踐性 4.綜合性 5.探索性

三、實踐與綜合應用的教學目標

1.在知識與技能方面。強調對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”等知識領域的綜合運用和整體把握

2.在教學思考方面，強調經歷探索過程，發展思維能力

3.在解決問題方面，強調經歷提出、理解、探索和解決問題的過程，形成解決問題的一般策略，發展應用意識和實踐能力

4.在情感與態度方面，強調體會數學與自然和人類社會的密切聯系，感受數學在現實生活中的普遍存在和廣泛應用，樹立正確的數學價值觀。第二節

“實踐與綜合應用”教學內容 的設計

一、教學內容的選擇途徑 1.從現實生活中選擇 2.從知識領域中延伸 3.從興趣活動中拓展

二、教學內容的選擇原則 1.適當的趣味性 2.適量的綜合性 3.適度的挑戰性 第三節

“實踐與綜合應用”教學的組織形式

一、常見形式 1.數學玩具與智力游戲 2.史料閱讀與數學故事 3.模型制作與平面設計 4.數學發現與論文交流 5.數學調查與統計分析 6.課題研究與項目策劃 7.綜合活動與成果展示

二、“實踐與綜合應用”教學組織的幾個策略 1.突出主體 2.強調實踐 3.滲透方法 4.靈活開放

第四節

“實踐與綜合應用”教學案例及評析

案例1 “旅游中的數學”評析：從學生現實生活中取材，教師善于挖掘蘊藏其中的數學文化內蘊，注意適當引導或留有空間，學生自主擬定方案，自主評價。案例2 “竿高與影長”評析：讓學生從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的全過程。

第十四課時

第九章

小學數學學習評價與課堂教學評價 學習目標：

★ 了解數學評價改革帶來的新理念

★ 了解當前小學數學學習評價方式有哪些新的探索 ★ 看到一些課程改革后的評價案例及其分析

★ 感受新課程下課堂教學評價改革的理念和方式的轉變 第一節

數學評價改革的新理念

一、對學生數學學習的評價 1.評價目標多元化 2.評價內容多維度 3.評價的方法多樣化 4.評價主體的多元化

二、實施小學生數學學習評價要注意的問題 1.營造氛圍，激發興趣，引導評價 2.逐步淡化相對評價，重視絕對評價 3.將定性與定量評價相結合，重視定性評價 4.形成性評價與終結性評價相結合，重視形成性評價 5.自我評價應該與他人評價相結合，加強自我評價 6.倡導綜合定性的評價 7.正確理解評價主體多元 8.考慮差異，切忌面面俱到 9.慎用考試

10.對評價結果的處理要慎重

第二節

小學數學學習評價方式的探索

一、課堂觀察

二、成長記錄袋

三、活動評價法

四、數學日記

五、調查與實驗

第三節

小學數學學習評價案例分析 1.課堂教學中即時評價的探索案例 2.小組評價的探索案例

3.綜合體現新課程評價理念的評價活動的探索案例 4.改變試題呈現形式的探索案例—情境測試 第四節

數學課堂教學評價

一、新課程下的數學課堂教學評價觀

二、小學數學課堂教學評價標準（P159 表9-7 課堂教學評價表）