第一篇：小學語文新課程教學法復習提綱

《小學語文新課程教學法》復習提綱

二、判斷題

(一)、小學語文課程論判斷題：

5、教師和學生是教學中利用課程資源的人，不是教學資源。（ⅹ）

6、語文教材在編寫中要體現出時代性，因此，那些傳統的、陳舊的內容要刪除，而應積極選編體現時代精神的內容。（ⅹ）

7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

8、小學語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。（√）

9、小學語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對小學生進行指導和訓練。（ⅹ）

10、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

11、語文教材、語文教師、學生、語文學習環境都屬于語文課程資源。（√）(二)、小學語文教學論判斷題：

1.識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。（√）2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（√）3.在小學語文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節。（ⅹ）

4.筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識，是用來幫助小學生識字、寫字和查字典的，不應列入考試的范圍。（√）

5.在小學第一學段集中學習漢語拼音后，應要求學生能讀準并默寫聲母、韻母、整體認讀音節。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三個音節的韻母是都是i。（ⅹ）

7.識字包括“會認”和“學會”兩種不同的要求，會認的字只要求讀字音，考試時只考讀音。（ⅹ）

8.閱讀教學要注意體現年段特點，低年級以詞句教學為重點，中年級以段的教學為重點，高年級以篇的教學為重點。（√）

9.小學語文教材的編寫，主要是以思想教育的內容來組合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“莖”的教學難點都是字義。（ⅹ）

11.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

12.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（√）13.語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）14.小學漢語拼音教學的任務主要是在低年級集中完成的。（√）15.在小學拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節，wu、dang都是兩拼音節。（√）16.對小學生進行毛筆字訓練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）17.識字能力是指學生獨立學會漢字的能力。（√）

18.篇章教學是小學高年級閱讀教學的重點。每教一篇課文，都應指導學生給課文分段，概括段落大意、主要內容和中心思想。（ⅹ）19.朗讀和默讀訓練是閱讀教學最經常、最重要的訓練。（√）20.綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（√）21.要注意讓小學生掌握有關的文體知識和寫作知識。（ⅹ）22.語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對學生進行指導和訓練。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.語感是指對語言文字敏銳的感知能力。語文教學應加強學生語感的培養。（√）習作教學應培養學生自改作文的能力。（√）口語交際教學就是我們以前說的聽話教學和說話教學。（ⅹ）

教材在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師、學生留有開發、選擇的空間。（√）

續編故事主要是培養學生的理解能力。（ⅹ）語文綜合性學習既是一種學習方式，又是學習內容。（√）綜合性學習應由教師精心設計活動，然后組織學生參與。（ⅹ）說課稿既可以說自己上課的內容，也可說別人上課的內容。（ⅹ）說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ⅹ）評課主要是評價教師教得如何。（ⅹ）

語文教學既是一門科學，又是一門藝術，是科學性和藝術性的完統一。（√）語文教學藝術的審美性特征是內在美和外在美的完美統一。（√）

在口語交際教學中，必須多傳授一些口語交際知識，以切實提高學生的口語交際水平。（ⅹ）

(三)、小學語文評價論判斷題：

1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

2、語文課程評價即語文教學評價。（ⅹ）

3、語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（√）

4、在語文課程評價中，教師是評價學生的主體，學生是被評價的對象。（ⅹ）

5、應重視評價的甄別、選拔、評優的功能，弱化評價的激勵與調節的功能。（√）

6、語文課程評價的交流功能是指教師應將自己對學生的評價告訴學生，不要秘而不宣（√）

7、評價的目的是為了促進學生的發展，而不是給學生下一個結論。（ⅹ）

8、語文課程評價的發展性原則，指的是語文課程評價要促進學生發展。（√）

9、使用任何一種單一的評價方法或內容來評價都是不全面的。（√）

10、語文課程評價的原則反映了評價過程的客觀規律，我們應嚴格地貫徹這些原則。（√）

11、評價略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評價瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ⅹ）

12、對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。（√）

13、語文綜合性學習應關注學習的結果而非學習過程，關注掌握知識的多少而非知識能力的綜合運用。（ⅹ）

14、用分數表示學生的學習成績，屬于定性評價。（ⅹ）

15、考查法既可以用于對語文教師的考查，也可以用于對學生的考查。（√）

16、使用聽課法，應注意以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價語文課堂教學質量。（√）

17、語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式進行評價。（√）

18、語文評價要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。（√）

19、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。（√）

三、選擇題

1、《語文課程標準》規定：小學階段學生課外閱讀總量應在（B）萬字以上。Ａ、1００萬字； Ｂ、14５萬字； Ｃ、2００萬字； Ｄ、2５０萬字

2、下列說法不正確的是（D）

Ａ、識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。Ｂ、“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”這是語文課程重要的目標之一。

Ｃ、結合上下文和生活實際是學生理解詞語常用的方法。Ｄ、小學階段必須讓學生學會使用鍵盤輸入漢字。

3、小學階段應累計認識常用漢字（C）個。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主體部分。

Ａ、教學目標； Ｂ、教學重、難點； Ｃ、教學過程； Ｄ、作業設計

5、應從第（B）學段開始指導學生使用毛筆。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、閱讀教學的核心任務是（B）

Ａ、理解課文內容 Ｂ、培養閱讀能力 Ｃ、提高思想認識 Ｄ、受到審美教育

7、（C）是詞匯教學的重點。

Ａ、讀準字音

Ｂ、書寫詞語

Ｃ、理解意思

Ｄ、積累運用

8、小學生一般從（C）年級開始練寫鋼筆字。

Ａ、一年級

Ｂ、二年級

Ｃ、三年級

Ｄ、四年級

9、閱讀教學側重于培養學生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表達能力

D、思維能力

10、下列說法正確的是（A）

Ａ、口語交際教學應貫穿于語文教學的各個環節。Ｂ、小學識字教學的主要形式是集中識字。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問題。

Ｄ、漢語拼音教學的重點是學會整體認讀音節和三拼法。

11、改寫對提高學生的（A）能力有很大的幫助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、閱讀能力

12、下列音節中不屬于整體認讀音節的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列關于作文教學的說法錯誤的是（D）

A、作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。

B、要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。C、作文教學中應鼓勵學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。D、因為學生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學生自主命題。

14、下列關于閱讀教學的說法不正確的是（C）A、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

B、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

C、要鼓勵學生多閱讀，閱讀內容應由教師指定，以避免學生受到不良書刊的影響。D、閱讀教學中要注意對學生閱讀心理的研究與指導，保證閱讀的效果。

15、按量化程度的高低，可以將語文課程評價的方式分為（B）A、診斷性評價、形成性評價和終結性評價B、定量評價和定性評價 C、相對評價與絕對評價D、自我評價和他人評價

16、力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義的評價方法是（A）

A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結性評價

17、在語文課程開發和實施的各個階段所進行的過程性評價是（C）A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結性評價

18、語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力指的是語文課程評價的什么功能？（D）

A、激勵功能 B、調節功能C、交流功能 D、導向功能

19、要用發展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學習或教學情況，又要對評價對象現在乃至未來的發展變化進行評價指的是語文課程評價的（B）

A、過程性原則 B、發展性原則C、全面性原則 D、差異性原則

20、語文課程標準在（C）提出了“重視對學生多角度、有創意的評價”的要求 A、識字寫字評價 B、寫作評價C、閱讀評價 D、綜合性學習評價

21、對學生的語文學習成效所進行的數量化評價方法指的是（A）A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

22、讓學生參與一定的情境，進而根據學生的表現來評價學生某些方面的語文素養的方法是（D）

A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

六、實踐題

（二）這里是一位同學為《從百草園到三味書屋》一課設計的第一堂課時計劃： 教學重點：注字音，釋詞義，理清文章結構。教學步驟：

（1）簡介作者和作品（內容省略）

（2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）

（3）指定同學朗讀課文

要求其余同學思考：文中哪幾段寫百草園，哪幾段寫三味書屋（4）教師綜合學生的觀點，總結歸納： 1—9段：寫百草園生活

10—22段：寫三味書屋的生活（5）布置作業：

A．將生字詞抄寫2遍 B．熟讀課文

你覺得這一課時計劃從教學重點的確定到教學步驟的安排再到練習環節的設計及至教 時間的估算存在哪四個問題？ 答：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學方案存在4個問題：（1）教學重點并非實際重點。

（2）教學步驟老程式，聯系不緊密，思路不流暢。（3）作業要求低。

（4）時間估算過松，第二課時難以完成教學任務。

第二篇：《小學語文教學法》復習提綱(2016)

《小學語文教學法》課程復習提綱

第一章 認識語文課程 ——語文課程的性質、目標和理念

1.了解“語文”的含義和價值

語就是口頭語言，文就是書面語言，語文即指語言和文字。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。

2.理解語文課程的性質（參考教材P43-44）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

3.理解語文課程的理念（參考教材第二章）全面提高學生的語文素養； 正確把握語文教育的特點；

積極倡導自主、合作、探究的學習方式； 努力建設開放而有活力的語文課程。

4.理解語文課程目標的三個維度 課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

5.了解《義務教育語文課程標準（2011年版）》。

第二章 小學語文教學常規

6.了解教案與說課的區別和聯系

教案是寫在紙上的教學設計；說課是口頭表述的教學設計。教案和說課都要說明“教什么”和“怎么教”；說課還要說清“為什么這樣教”，即教學理念和教學依據。

教案應詳細完整地寫出教學過程；說課可以對教學過程作適當省略，以突出重點，更加清晰地傳達自己的教學思路。

7.掌握一份教案的規范格式（加*的項目可以不寫入教案）

課題

*【教材分析】

…… 【教學目標】 1…… 2…… 3…… 【教學重點】

…… 【教學難點】

…… 【教學方法】

…… 【教學時數】

…課時 *【教學準備】

…… 【教學過程】

一、……（環節一，如“導入”）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

二、……（環節二）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

三、……（環節三）

……

N、……（環節N，如“作業布置”）

…… 【板書設計】

…… 【教學反思】

……

8.了解說課的含義

說課是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行、評委、專家等陳述自己課堂教學的設計和根據，然后由聽者評說，說者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動。

9.理解說課的要求

（1）說清“教什么”（2）說明“怎樣教”

（3）說透“為什么這樣教”

10.掌握說課的流程

說教材—說學生—說教學目標—說教學方法—說教學過程（含作業和板書）—說評價（或反思）

11.了解評課的一般形式，能運用一種或多種評課標準進行較為全面的評課。

第三章 小學識字與寫字教學

12.了解小學語文識字寫字教學的主要目標（見教材P54）（1）累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（2）有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣，對學習漢字有濃厚的興趣。（3）學會漢語拼音，把漢語拼音作為幫助識字和學習普通話的工具。

（4）能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣。

13.掌握識字與寫字教學的策略，能對指定內容進行教學設計（參考教材P64-73）（1）激發興趣，培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力（2）識寫分流，多識少寫

（3）識用結合，注重在生活、實踐中識字，引導學生走開放式識字之路（4）教學方法應抓住漢字的字理和學生的心理

（5）在不同的識字情境中綜合運用多元識字教學方法

14.理解新課標中關于識字教學的實施建議

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。

第四章 小學閱讀教學

15.理解閱讀的價值和閱讀教學的本質

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

16.理解閱讀教學的總目標，了解各分段目標

總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量不少于 100 萬字。

各分段目標：（見教材）

17.掌握閱讀教學的策略，能對指定內容進行教學設計（1）以讀為本

（2）珍視學生獨特的感受和體驗（3）教給多種讀法（4）豐富閱讀活動

（5）注重語言積累，培養語感

18.掌握閱讀教學的一般模式（1）引導自讀（2）整體感知（3）深入探究（4）練習和總結

19.理解課標中關于閱讀教學的實施建議 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第五章 小學習作教學

20.了解小學習作教學的總目標及各分段目標

總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

各分段目標：（見教材P111-112）

21.理解新課程小學習作教學的基本理念，能對指定內容進行教學設計（見教材P112-118）（1）淡化技巧訓練，加強積累

（2）突出寫作主體，提倡自由和個性化寫作（3）注重寫作過程，重視修改與交流（4）倡導研究性寫作，培養語文綜合能力

22.理解課標中關于寫作教學的實施建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

第六章 小學口語交際教學

23.理解小學口語交際教學的總目標，了解各分段目標

總目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

各分段目標：（見教材P127）

24.理解口語交際教學和過去聽說訓練的區別（參考教材P126）（1）互動而非獨白

（2）應用于真實生活語境而非應用于課堂

（3）使用簡略松散的口語而非嚴密整飭的書面語

25.掌握小學口語交際教學的策略，能對指定內容進行教學設計

（1）緊密圍繞教學目標，設計基于真實生活語境的話題和口語交際活動（2）有效組織全體學生進行靈活多樣的口語互動交際訓練（3）能對學生的口語交際活動進行準確的評價和指導

26.理解課標中關于口語交際教學的實施建議

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第七章 小學語文綜合性學習

27.理解小學語文綜合性學習的基本特點（參考教材P162-163）綜合性；實踐性；自主性；合作性

第八章 小學語文課程資源

28.理解新課程強調的課程資源觀（參考教材P213）（1）語文教科書不再是唯一的語文課程資源。（2）教師和學生也是重要的課程資源。（3）語文課程資源沒有貧富地區的差異。

29.了解人教版語文教科書的體系機構（參考教材P230）范文系統；知識系統；作業系統；助讀系統

第九章 語文課程評價

30.了解量化評價和質性評價的區別（參考教材P235-236）

31.了解傳統語文課程評價存在的問題（參考教材P239-240）（1）過分強調學生的學業成績在評價中的作用（2）過多地強調定量化的評價手段，而忽視定性的研究

（3）作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外

第十章 語文教師專業發展

32.理解語文教師專業發展的含義（參考教材P250）

語文教師專業發展是指語文教師在其整個職業生涯中，依托語文學科專業組織，通過終身專業訓練，習得語文教育專業知識技能，不斷增長專業能力的過程。

33.理解語文教師專業發展的理念（參考教材P251）（1）兒童為本（2）實踐取向（3）終身學習

第三篇：《小學語文新課程教學法》讀后感

《小學語文新課程教學法》讀后感

南湖一小

李華

有幸拜讀了郭根福著作的《小學語文新課程教學法》受益頗多，當今教育，正處于一個變革的轉型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究竟應具備怎樣的素養提出了嚴峻的挑戰。

在應試教育的背景下，語文教學往往只關注學生的“當前發展”，而且，不少人把“發展”與考試分數等同看待，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續發展的原動力。

通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的可持續發展奠定怎樣的基礎？我認為，語文教學在促進學生可持續發展上，可從以下幾個方面 人手。

1．激發興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進人了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。其實，培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續發展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續發展就有了不竭的源泉。

2．面向全體，關注差異

這里講的“可持續發展”有兩層含義：一是指全體學生的可持續發展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱

愛語文學習，學會學習，為他們的可持續發展打下堅實的基礎。二是指不同個體的可持續發展。學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優勢部分各不相同，這些不同的優勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應的教學策略，為不同個體的可持續發展創造必要的條件。

3．教給方法，培養自學能力

“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發展，語文知識將會不斷延伸和發展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的J會繼續學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由 飛翔。

4．交流合作，培養合作精神

讓學生學會交流合作，是促進學生可持續發展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養的提高，而且可以培養學 生的合作精神。合作精神是現代社會人必須具備的重要素質。

第四篇：《小學語文新課程教學法》課程標準

《小學語文教學法》課程標準

總 學 時：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育專業72學時，三年制(高招)非初等教育專業54學時

學

分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育專業4學分，三年制(高招)非初等教育專業3學分

適用專業：五年制初等教育專業、三年制(高招)初等教育專業、三年制(高招)非初等教育專業。

一.課程性質

《小學語文教學法》是小學教師教育專業的一門必修課程，也是小學教師職業技能課。本課程具有理論與實踐相結合的特點，通過講授小學語文教學的基本理論和基本方法，學生掌握小學語文教學的理論知識，具備小學語文教學實踐能力，為完善小學語文教師的職業素質和能力奠定良好的基礎。

二．教學目標

（一）認識小學語文教學法的基本涵義和特點，形成對本課程的認知框架。

（二）了解小學語文教學的基本內容，形成初步的課程學習能力。

（三）學習小學語文教學的基本方法，具備從事小學語文教學的基本能力。

（四）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業意識和終生學習與發展的能力。

三、教學內容和要求

（一）理論教學

緒

論

教學內容

一、《小學語文教學法》學科的建立

二、《小學語文教學法》研究的內容、性質和特點

三、學習《小學語文教學法》的意義和要求 教學重難點

《小學語文教學法》研究內容、特點及學習要求、學習方法。教學要求

了解《小學語文教學法》的研究內容、學科性質、特點和學習目的、方法。思考與探究

語文教學法是怎樣一門學科？你將如何學好這門學科？

第一章

小學語文課程與基本理念

教學內容

一、小學語文課程的性質

二、小學語文課程的基本理念

三、小學語文教學的課程目標

四、小學語文教材與課程資源 教學重點

1、正確理解小學語文課程的性質

2、理解并掌握小學語文課程的基本理念和小學語文課程目標 教學難點思考與探究

1、根據教育教學實踐列出3-5個小學語文教研課題，就其中一個課題寫出選題報告。

2、請結合教育教學實踐撰寫一篇語文教研小論文。

3、請根據實際作一項小學語文教育調查研究，并撰寫出調查報告。

4、你會寫反思性教學札記嗎？從教育報紙雜志上選擇兩個教學反思案例進行比較、分析，試進行評點，找出值得學習借鑒的地方。

5、請查閱資料，分析某一關于小學語文教學的教育實驗，并根據本章所學知識作簡要評價。

（二）綜合實踐教學

1、綜合實踐安排(如表1所示)表1: 綜合實踐安排表

序號 實踐項目名稱

學時 實踐類型 實踐類別

每組人數

備注課堂教學模擬 ４ 綜合型 必做 30 2 語文教學課件制作 涉及型

必做

2、實踐內容及要求

實踐一

課堂教學模擬

內容：

（1）訓練板書技能、講解技能、演示技能（2）訓練教態變化技能 要求：

（1）板面清晰，字跡清楚；教學過程完整、內容充實新穎（2）吐字清晰，表達準確，教態大方，舉止得體

實踐二

語文教學課件制作

內容：

（1）學習小學語文教學課件制作方法（2）學習課件使用方法 要求：

（1）制作的課件新穎、能突出教學重點難點，能與教學過程密切配合（2）能正確、熟練地使用教學課件進行授課

3、考核方式與評定標準

考核方式：

（1）師生共同對學生的授課內容、教學基本功等進行評議（2）教師總結并評分 評分標準：

（1）師生評議課件制作的質量

（2）教師根據課件演示效果進行評分

四、教學方法與建議

（一）加大體驗活動，增強課程學習的針對性和目的性。建議通過觀摩、交流和虛擬教學活動等方式，喚起學生接受小學語文教學的經驗，體驗小學語文教學過程，反思以往在認識、方法上的不足。

（二）增強互動性，將學習活動變成學生的內在行為。努力營造平等、民主和開放的教學氛圍，增加教學活動的互動性；開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調動學生自主認知和探究知識的積極性。

（三）基本規律和方法的認知、運用與創新結合。熟悉職業規范，鼓勵學生獨立地發現、思考和判斷。

（四）綜合運用多種教學方式方法。注意教學方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學習指導法等，激發學生的學習興趣，提高教學活動的效益。

（五）堅持理論與實踐相結合。幫助學生理解基本理論，拓展未來的職業和學術發展空間；掌握小學語文教育教學基本方法，具備初步的職業資質和能力。采用微格教學法，形成診斷和反思能力，提高處理教學細節的能力。

（六）課堂教學與開放式教學相結合。鼓勵學生現場觀摩，了解小學語文教育的實際，獲取更多的經驗；聘請優秀的小學語文教師擔任兼職指導教師或舉辦講座、座談會，培養學生的職業認同感。

（七）現代教育技術手段的運用。利用多媒體、網絡資源提高教學的直觀性、生動性、交互性，創設能夠展示各種關系的虛擬環境，擴大學生的眼界和認知空間。

五、考試與考核

（一）課程考核指標體系

表2：課程考核指標體系

序號

項 目

分值平時成績

學習表現

10% 10% 作業記分 10% 10%平時小測試

10% 10% 2 期末理論考試成績

30% 30% 3 實踐測試

教案設計

10% 40% 說課 10% 課堂試教

20%

注：在作業、教案設計、片段試教記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和 能力，為以后很好地參與教研活動作準備。

（二）考核方式

本課程根據本標準（或大綱）的要求建立題庫，采用閉卷方式統一考核，重點考核本課程的基本概念、基本知識和基本技能。

（1）平時考核（2）期末考試（3）技能考核

（三）成績評定（1）平時成績（占30%）（2）考試成績（占30%）（3）技能考核（占40%）

六、說明

（一）課程特色

《小學語文教學法》是培養小學語文教師的專業核心課程。本課程既是小學語文教師職后教學經驗的理論總結，也是小學語文教師職前專業培養的橋梁，所以，本課程教學實施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語文教學工作的質量，也影響著教師的專業發展。

1.《小學語文教學法》課程根據教師教育的教學規律和特點，按照小學語文教師資格標準的要求，參照《全日制九年義務教育語文課程標準》，確定課程結構和教學內容。

2.本課程以“小學語文教學法”為主線，以新課標、教材研究、教學案例、教學技能訓練為輔線，以提高學生的學養、教學能力為核心，以強化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓練，融“教、學、做”為一體，實訓與實習相貫通。其課程教學內容結構及教師職業能力訓練如表3所示：

表3：課程教學內容結構及教師職業能力訓練一覽表

序 號

對應的教學模塊 能力訓練項目 擬實現的能力目標

訓練方式及手段

緒 論

《小學語文教學法》的性質、任務和意義

認識《小學語文教學法》課程 對《小學語文教學法》有興趣

觀摩優秀小學教師授課錄像

第一章

小學語文課程與基本理 念 理解小學語文課程的性質 １.了解小學語文課程的性質

２.了解小學語文教材的特點

３.了解小學語文教學的基本理念 1.討論

2.觀摩優秀小學教師授課錄像

第二章

新時期小學語文教師的基本素養

了解新時期小學語文教師應具備的基本素養 了解新時期小學語文教師應具備的基本素養的內涵 觀摩小學語文教師及其教學

第三章 小學語文教學工作常規

備課 文本解讀 能準確解讀文本 1.分析解讀小學語文課文 2.觀摩特級教師課堂教學錄像 3.編寫相應課題的教學設計 教學設計 能設計比較規范的教案 上課

課堂組織

能有效組織學生進行課堂教學 1.觀摩課堂教學實況錄像 2.到小學實地觀摩教師上課 3.練習上課 說課 能對任意指定的小學語文課文說課

1.觀摩說課錄像 2.撰寫說課稿 3.練習說課

聽課

1.能做聽課筆記。2.能寫出聽課感悟

1.觀摩各類教學錄像

2.到小學實地觀摩教師上課 3.觀摩課堂實錄案例 評課

1.能運用相關教育理論對所聽的課點評

2.能以小論文形式寫評課意見 1.觀摩評課范例

2.現場評價同學的試教情況 3.觀摩教學錄像后立即做點評 4.寫評課小論文

第四章 小學語文漢語拼音教學 課 堂 教 學

漢語拼音教學

1.能教小學生正確發音、拼音和書寫漢語拼音

2.能運用適當的教學手段和教學方法進行漢語拼音教學

1.觀摩教學錄像并撰寫觀課心得

2.設計漢語拼音教學教案 3.做2次以上模擬教學

第五章 小學語文識字寫字教學 識字寫字 教學

1.掌握漢字字音、字形、字義的教學方法

2.能運用適當的教學手段和教學方法進行識字、寫字教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.做常見字的字音字形字義分析

3.設計識字教學教案 4.做3次以上模擬教學

第六章

小學語文閱讀教學

閱讀教學

1.能解讀小學語文課文 2.會設計較好的教案

3.能運用適當的教學手段和教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.設計各種文體的閱讀教學教 方法進行各種文體的閱讀教學

案

3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評議

第七章 小學語文作文教學 作文及作文講評

1.能寫“下水”作文 2.能運用適當的教學手段和教學方法進行作文教學 1.寫作“下水”作文

2.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得 3.微型課堂模擬試講并評議

4.作文批改及講評見習

第八章 小學語文口語交際教學

口語交際

1.能組織引導小學生展開口語交際 2.能運用適當的教學手段和教學方法進行口語交際教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.選擇合適的話題模擬試講并評議

第九章 小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習活動

1.能設計小學語文綜合性學習活 動方案

2.能運用適當的教學手段和教學 方法進行小學語文綜合性學習活 動教學

1.觀摩教學錄像并記錄課堂實 錄及撰寫觀課心得

2.設計1篇小學語文綜合性學習活動教學方案

3.模擬試講及評議小學語文綜 合性學習活動

第十章 小學語文練習課教學

練習

1.能布置練習、能講評練習2.能運用適當的教學手段和教學方法進行習題課的教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得 2.微型課堂模擬試講

第十一章

小學語文教學評 價

小學語文教學 評價

１.能用測驗法、觀察法、談訪法、自我評價法、問卷法、作品分析法 等對語文教學作出評價

２.會出練習題、測試題

1.出一份符合新課標要求的小 學語文測試卷并測試

2.設計小學語文評價調查問卷

3.創設學生成長記錄袋

4.設計小學語文教學評價方案

第十二章 小學語文教學研究 小學語文教學研究

1.能尋找語文教學研究課題 2.能進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃 3.能設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法 1.選題訓練

2.根據指定的論題進行資料搜集訓練并撰寫文獻綜述 3.撰寫教學敘事日記 4.撰寫教育調查報告 5.會撰寫教研小論文

（二）本課程與其他課程的關系

（1）《小學語文教學法》課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：人力資源，教科 書、教學掛圖、教學儀器設備、其他圖書、電影、電視、廣播、網絡、圖書館，等等。

（2）《小學語文教學法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著豐富的《小學語文教學法》課程的資源，各學校和任課教師應認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，逐步推動《小學語文教學法》課程資源的生成，同時也應該注意學校之間的互補和共享。

（3）任課教師應高度重視課程資源的開發與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發揮自身的潛力，參與課程的建設，努力為學生開設高水平的必修課和選修課。創造性的開展各類活動，提高學生的理論水平和教學技能。

（4）要充分發揮名師、優秀教師、特級教師等優質資源，充分發揮其示范引路作用。

（5）學生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創造者和開發者，教師應引導學生自覺、自發地挖掘生活經驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務。

（6）學校和任課教師要積極創造條件，努力為《小學語文教學法》課程教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與其他小學建立穩定的聯系，給學生創造《小學語文教學法》課程實踐的環境和條件。

（三）選用教材及教參

教

材 1．諸葛彪主編，《小學語文新課程教學法》，江西高校出版社，2007年版。

2．吳忠豪主編，《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社，2008年版。

3．楊九俊 姚瑯強主編，《小學語文新課程教學概論》，南京大學出版社，2005年版。

教學參考書

1．倪文錦主編，《小學語文新課程與教學》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學語文教學論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。

（四）教學學時分配（附表說明）

表4：各教學環節教學課時分配表

（五）課程標準研制情況（1）系院部：教 育 系（2）教研室：初等教育（3）執筆人：鐘 媛 玲（4）審核人：

2012 年 月

日

第五篇：小學語文新課程教學法心得體會

小學語文新課程教學法

心 得 體 會

時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業。

本階段學的課程門類繁多，內容復雜，有新時期師德修養、小學語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現代教育技術等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課。總的來說，而小學語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學得也比較輕松。下面我就小學語文新課程教法的學習談談自己的心得體會。因為我的專業是小學語文，所以小語的學習首先在專業上就沒有多大的壓力，《小學語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統的新課程理論。教材包含的內容很多，有語文課程理念、語文課程的性質與目標、認字和寫字教學、閱讀教學、作文教學、小學語文綜合性學習等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業更是強化和鞏固了所學的內容，收獲很大。因為我對閱讀教學這一部分的內容比較感興趣，所以查閱了很多關于閱讀教學方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關于閱讀教學的學習筆記，希望能在老師的指導下在這一方面有

更深入細致的研究。

小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關系如何提升教師素養等等。總而言之，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。

除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現自己，鍛煉自己的機會。譬如說發表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。

大營希望小學

王幫興