第一篇：語文新課程教學法復習資料

語文新課程教學法復習資料

一、填空

1、三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

2、語文教學的目標：全面提高學生的語文素養(yǎng)

3、語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一 “工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；

“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點。

4、課程目標分為：總目標和階段目標（寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）

5、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是一個由易到難的過程

6、口語交際：教學活動主要應在具體的交際情境中進行（創(chuàng)設口語交際情境）

二、名詞解釋

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2、語文教材：泛指一切對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學校所開設的語文課上師生使用的教材。包括中小學教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習冊、教學用書、掛圖等。專指語文課本。

3、合作學習: 合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神

4、隨文識字：也叫分散識字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯(lián)系的識字教學法。強調(diào)在具體語言環(huán)境中識字，把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

5、注音識字：以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的的一種識字方法。

6、語感：

三、簡答或論述

1、拼音教學的課程目標？

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確的書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

2、怎樣圍繞“拼讀音節(jié)”設計教學環(huán)節(jié)？

“拼讀音節(jié)”是漢語拼音學習目標的重點。應圍繞這個重點去設計教學環(huán)節(jié)： 1）以活動和游戲為主，使兒童在興趣盎然中學拼音；

2）采用多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固漢語拼音；

3）把鞏固漢語拼音與學普通話、識字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音的作用；

3、寫字教學的要求？

（一）準確把握寫字教學的目標、要求

（二）注意學生的個別差異

（三）不要把寫字僅僅當成一項作業(yè)

（四）全面落實“學會”的要求

（五）重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律

（六）盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字

（七）加強集體示范指導和個別化示范指導，重視寫字展示、交流和相互欣賞

（八）重視寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成

（九）科學安排寫字時間和寫字遍數(shù)

4、識字與寫字教學目標的主要特點？

（1）就識字與寫字的階段目標來說，有兩個特點： A.從橫向看，學習目標體現(xiàn)了多元化與重點性的統(tǒng)一 B.從縱向看，學習目標體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（2）就識字與寫字的內(nèi)容上來看，有四個特點

A.準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求 B.強調(diào)多認少寫，認寫分流 C.重視和加強寫字教學

D.給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎

5、怎樣利用漢字音義形之間的聯(lián)系進行教學？（p67）

漢字本身形、音、義之間具有一定的聯(lián)系，每個漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體。而每個漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯(lián)系。漢字教學就要充分運用漢字的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、音義聯(lián)系識字。

1）、漢字中形聲聯(lián)系最為普遍。形聲結(jié)合是漢字結(jié)構(gòu)的一個基本特點，建立形聲字形旁與字義的聯(lián)系有助于識字記憶。如“清、請、情、睛”一組字，形旁標義，“青”旁標音，形音義結(jié)合，學生利于理解。運用形聲關(guān)系教學，最好采用“形聲歸類法”、“基本帶字法”或“字族文識字法”。如“昔——醋、借、錯、獵”一組字，都有一個“昔”字，這種歸類法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯(lián)系和形義聯(lián)系規(guī)律，形、音、義統(tǒng)一結(jié)合，可較好的幫學生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯(lián)系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。

6、結(jié)合“說說我的家”，談談體現(xiàn)了哪些口語交際教學策略？（1）明確目標、確定話題（目標確定、話題選擇）

教師通過展示精心選擇的圖形，解釋“家”的字形組合意義，激發(fā)學生的表達興趣和需求，從而確定口語交際的話題（2）創(chuàng)設情境、組織活動

教師通過展示圖片、兒童化的語言表述、提問式表述創(chuàng)設情境，組織學生自由說話活動。“我家在哪里”，通過講故事的方式創(chuàng)設情境，組織說話活動“爸爸媽媽是怎么愛你的”（3）雙向互動、靈活應對 在口語交際活動中，通過教師與學生的雙向互動達到說話目的和思維訓練，靈活應對教學過程中的突發(fā)情況，通過引導、提示等方式把握教學目標（4）點面結(jié)合、人人參與

教師在教學過程中抽取學生對象多、層次足，因此在同一問題下得到的答案豐富且具有個性，達到了人人參與的要求（5）注意總結(jié)、重視評價 教師的階段性總結(jié)明顯，“家在哪里——爸爸媽媽的工作——自己——感受愛”這一過程中教師的評價適時且豐富，既達到了語言文字點的訓練目的，關(guān)照到每一個學生的心理感受，也有利的推進了教學活動的進程。集中識字教案

1、“木”字旁

一、教學目標

1、知識與能力：（1）認識12個生字，正確規(guī)范書寫5個生字

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

2、過程與方法：學習和掌握“木”字旁，在生活中發(fā)現(xiàn)和認識帶“木”字旁的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學重難點

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“木”字旁的字

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

師：今天，老師給大家?guī)硪晃焕吓笥眩纯创蠹疫€認識它嗎？（展示教材“木”字圖畫）這是一個什么字？（生很快說出“樹木”的木）

（二）激趣導學，愉快識字

1、復習帶木字旁的熟字“枝、根”

師：你們可別看“木”字簡單，她的本領(lǐng)卻大著呢！“木”：你們看，這是我的什么呀？（邊指圖，邊舉詞卡“樹枝”、“樹根”）生讀詞卡。思

考

：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個意思：表示樹的組成部分。

師小結(jié)：這些帶“木”的字都是樹的組成部分。

2、學習生字“柏、梨、桃、柳”。

1）師：今天“木”字給我們帶來了帶來了她的一些新朋友，同學們想不想認識？（出示“柏樹”“梨樹”“桃樹”“柳樹”詞卡）師與生復習識字方法：拼音識字、看圖識字、請教識字等

2）生自主用識字法學會“柏、梨、桃、柳”的音，認清形。師到眾生中檢查學生識字情況。3）、齊讀詞語 4）、師：哇，這么多的樹，連成一片會成什么呀？（伺機舉出“森林”詞卡。）生合作學會“森”，并探究其義。5）小結(jié)：帶木字旁的字還表示樹木名稱。

3、學習“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學會“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導生小結(jié)：帶木字旁的字還表示木制的東西。

4、學習“休息”。用金鑰匙中“像一個人靠在樹上休息” 小結(jié)：帶木字旁的字的又一意思：表和樹有關(guān)的動作。

5、生認讀9個必認生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。

6、小結(jié)：這些字都有一個什么特點，(帶有木字旁)為什么都有“木”。

（三）、實踐應用，拓展識字。

1、師：剛才我們已經(jīng)學會了這么多帶木字旁的字，你們可真棒！快看看我們的 教室，是不是也藏著帶木字旁的字呀？

2、同桌討論后交流。

3、師：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 著 許 多 帶 木 字 旁 的 字，你 們 看！（出示詞語）

4、學生自主合作識字。

5、教師檢查識字情況。

6、學習白居易的詩句。（讀準字音）

（四）、寫字指導，深化鞏固。

1、出示書寫在田字格的“板、材、根”。

2、學生觀察。“怎么才能寫好這些字？”（強調(diào)“木”作偏旁時，捺變點）

3、在練習本上寫字。

4、評議指正。

（五）布置作業(yè)：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流

五、板書設計

2、“艸”字頭

一、教學目標:

1、知識與能力：（1）認識7個生字，正確規(guī)范書寫6個生字

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

2、過程與方法：學習和掌握“艸”字頭，在生活中發(fā)現(xiàn)和認識帶“艸”字頭的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學重難點

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“艸”字頭的字

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學過程：

（一）開門見山，直接導入

1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫下來，“一”表

示大地，左 邊 一 點 表 示 左 邊 的 小 草，右 邊 一 點 表 示 右 邊 的 小 草。看 看，你 認 識 這 個 朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關(guān)？（植物）

2、“艸”可 不 愿 一個 人 來我 們 班 做 客，“艸”愛交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。

（二）、新知學習：

1、出示“早、戶、采、平、分、方”，咱們先和這些老朋友來打個招呼吧，誰 是你的好朋友啊？

2、讓我們幫它們交上朋友，“艸”和“早”交朋友是什么字？（老師板書“草”的拼音、貼生字卡“草”)誰來幫“草”組個詞？（草藥）咦，“藥”字也有“艸”字頭，那該怎樣記這兩個字呢？

3、你還能幫誰和誰交朋友？指名板演，老師補上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）

4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學生邊說，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學生認讀字詞。

5、老師想請一個小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰來？指名板演，老師補 上拼音。在水果家庭里不僅有蘋果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學生認讀詞語。

6、師：請小朋友拿出你們帶來的香蕉、蘋果，請小朋友聞聞，你聞到它們的香 味一樣嗎？那你們知道各種植物的不同香氣可以用一個什么詞來形容嗎？出示“芬芳”，認 讀 詞 語。那 你 知 道“芬 芳”為 什 么 有“艸”嗎？

7、師：不 僅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，還 有許多花有香味。瞧！（教師出示詞卡）認讀“茶花”、“荷花”。

（三）、復習鞏固

師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國的國王請我們?nèi)プ隹汀Ｎ覀兿鹊剿胰タ纯础＿@是誰的家啊？（出示分好類的詞語，學生認讀）

（四）、寫字指導

指導寫字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學生草字頭書寫時要寫得扁一點）

（五）、布置作業(yè)：

找一找自己周圍或市場還有哪些東西的名稱帶“艸”，寫一寫這些名稱。

五、板書設計

第二篇：語文新課程教學法復習

語文新課程教學法復習

一選擇題 課程目標

掌握小學語文教學的基本理論和基本方法；具有小學語文教學設計能力和實施能力；具有小學語文教學評價能力和一般研究能力。

工具性內(nèi)涵：語文學科的工具性是語文學科的基本屬性；語文是重要的交際工具；語文是人們用以表情達意、進行思維交際的工具；語文是幫助人們學習和工作的工具

思想性：其內(nèi)涵更多的指向立場和觀點。更偏重于政治思想及其教育。語文學科對人的思想教育是必須的，這里更多的是對文本的價值判斷。

語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一們才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人性，只有以工具性為基礎，才能真正得以實現(xiàn)。

語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是指既打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語文能力、使學生初步掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。

工具性與人文性的統(tǒng)一

實現(xiàn)途徑：在言語實踐中感悟語言文字所包含的內(nèi)涵 語文課程的性質(zhì)

工具性--------語文最基本的目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力

人文性--------語文教育必須因勢利導的對學生進行思想啟迪、意志磨練、美感熏陶、人格完善

語文課程目標：知識教學目標、能力培養(yǎng)目標、智力發(fā)展目標、情感教育目標、審美教育目標

閱讀教學新理念

一 以讀為本 二

珍視學生獨特感受和體驗 聽課

1聽課的類型

檢查性聽課

輔導性聽課

研究性聽課

觀摩性聽課

2聽課的內(nèi)容和要求

教師的教學行為

學生的學習行為

課堂的教學氛圍

評課

他評

自評

二填空

1三維目標：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法 2.小學口語交際教學方法

1借助課文的插圖說圖○2利用教1多角度選擇口語交際的話題一 緊密結(jié)合教材來選擇話題○3利用教材的延伸點 材的空白點○

1利用家庭生活○2利用社會生活 二利用學生生活選擇話題○

1實物創(chuàng)設情境○2物2精心創(chuàng)設交際的情境1貼近學生生活實際2形式要多樣3手段要豐富○3用語言來創(chuàng)造情境○4表演創(chuàng)造情境 象創(chuàng)造情境○漢語拼音教學方法

1適當降低漢語拼音教學的要求2多認少寫,識、寫分開（認識，學會）認識：見其形讀起音，不抄不默不考。學會：會讀會寫會拼會用3重視和加強寫字教學；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

授課過程

1復習檢查（3-5分鐘）2講授新課（20分鐘左右）看圖提出教學內(nèi)容-知道發(fā)音---指導學習聲調(diào)

指導拼音方法（拼讀法）指導書寫，四線三格，筆畫筆順，3復習鞏固4小結(jié) 說課及其作用

說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學設計及其理論依據(jù)的一種教學研究活動，說課是述說者和聽者雙向互動活動，述說者把備課中的平面靜態(tài)的隱性思維進行顯現(xiàn)，聽者對其進行評議，共同優(yōu)化課堂教學設計。說課的內(nèi)容與要求 說教材（“教什么”）

說學生

說教法（“怎樣教”和“為什么這樣做”）

說教學過程：說明教學結(jié)構(gòu)的總體設計，結(jié)構(gòu)安排，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換等，同時還要說明每一步的教學設計的目的，板書設計、教學媒體運用設計，教力和教程 說課稿的撰寫

確定說課稿的人稱

把握說課稿的結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容述說:分析教材、確定的教學目標、教學重點和難點

教學策略述說：述說教學方法的選擇、字法的設計、教學媒體的運用、教學時間的分配 教學過程述說：述說教學結(jié)構(gòu)、教學層次以及教學內(nèi)容和師生間、生生間的雙向活動，滲透教學的理論依據(jù)-“知其然” 備課

備課主要解決“教什么”和“怎樣教”的問題，“教什么”，是指教師教給學生哪些知識和技能，“怎樣教”，是指教師如何引導學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教案編寫的原則 1科學性原則 2創(chuàng)造性原則 3主體性原則 4預見性原則 5實用性原則 教案編寫

1.課題2教材分析3教學要求（教學目標）4教學重點難點5教學方法6教具準備7教學時間8教學內(nèi)容及教學過程9板書設計10作業(yè)設計 上課的基本環(huán)節(jié)

導課—教學新內(nèi)容—結(jié)課 1導課：即導入教學內(nèi)容

2新授環(huán)節(jié)：提問—講解—板書：讀書思考、探討和探究、尊重學生在學習過程中的獨特體驗

3結(jié)課：即課的收尾，也稱教學小結(jié) 上課應處理好的幾個基本關(guān)系

1構(gòu)建新型師生關(guān)系滲透“以人為本”的教學理念 2處理好教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性

3處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“獨立、自主、合作、探究”的學習方式。句子教學

*含義深刻的句子*對表現(xiàn)主題有很大作用的句子*內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上比較復雜的長句*生動形象的句子*結(jié)構(gòu)上有特殊的句子*理解句意*關(guān)鍵詞文字*聯(lián)系上下文理解句子 閱讀的重要特性

符號性,視感性,思維性 小學閱讀教學的任務

1、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力（包括探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力）和良好的閱讀習慣。

2、豐富學生情感體驗與精神世界。3培養(yǎng)學生的文化理解力。三 判斷

少些命題型作文，多寫開放性作文（對）鼓勵自由表達（對）語文教學中要精心為學生設計好的問題（對）一個小學老師，是一個表演性的教師（對）四 簡答

語文課程的基本理念

全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程

語文素養(yǎng)：是針對語文長久的修養(yǎng)和訓練而發(fā)展起來的語文方面的一定的水平語文教學特點：1管住人文精神2加強言語實踐

小學語文教學常規(guī)：備課，說課，上課，聽課，評課

研究有關(guān)的教學方法（小學語文課程改革1課程名稱2課程模式或教學方法 識字寫字教學的意義

1識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障 2閱讀寫字是發(fā)展智力,提高認知能力的重要條件 識字與寫字教學目標的特點

就識字與寫字教學的階段目標來說: 1從橫向看,學習目標體現(xiàn)了多元化和重點性的統(tǒng)一 2從縱向看,學習目標體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一

識字教學改革：1集中識字2隨課文識字3注音識字4韻語識字5字族文識字6聽讀識字7字理識字8雙腦識字9字根識字10成群分級識字11部件識字12立體結(jié)構(gòu)識字13多媒體電腦輔助識字14四結(jié)合識字p60

1啟發(fā)學生主動學習○2充分利用漢字結(jié)構(gòu)字規(guī)律○3從筆畫識字到字音教學，字型教學的方法○部件教學

字謎：如，一口咬掉牛尾巴“告”你我各一半，“伐” 五 解析題

根據(jù)習作教學的精神和基本理念答題 要求語音簡練 《觀潮》《麻雀》

根據(jù)如下要求回答，多元閱讀：重視語言積累，培養(yǎng)語感

習作教學精神和基本理念：

1、貼近學生生活。就是要引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會，關(guān)注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦。少寫命題作文---半命題作文---自定題目，切忌為文而文，開展形式多樣的活動

2、鼓勵自由表達

在習作中想說什么就寫什么，想怎么說就怎么寫；想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫 鼓勵自由表達，教師要用兒童的眼光看兒童的作文。

鼓勵自由表達，要激發(fā)學生的想象，要鼓勵有創(chuàng)意的表達，讓他們展開想象和幻想，盡情抒寫想象中的事物。

三、重視寫作習慣的培養(yǎng)

1、留心觀察生活，養(yǎng)成積累寫作材料的的習慣

2、努力養(yǎng)成認真修改自己習作的習慣

思想正確？內(nèi)容真實具體？段落層次；語句；用詞；有沒有錯別字；運用標點等等

自己修改；與他人共同修改。及時修改，也可以熱寫冷改。

四、采取積極的評價方式 給予正面的鼓勵

分數(shù)、評語、獎勵

給高分、給滿分

設立“優(yōu)秀獎”“進步獎”“希望獎”； 開展評選“小小文學家”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀小記者”等活動 ； 張貼佳作和作文中的佳句； 推薦公開發(fā)表。應用題 一篇文章

1教材解讀（語言簡練，言簡意賅）：特色、主題、教學內(nèi)容 2教學目標，重難點（明確）要體現(xiàn)三維目標

3關(guān)于教學設計理念問題：怎么去教，抓住兩條線索，體現(xiàn)理念，抓關(guān)鍵詞 4教學過程（主要過程）（舉例說）1整體感知課文內(nèi)容○2精讀課文抓重點詞句，3回歸正題○引導學生閱讀○（主要解決主要內(nèi)容，寫作特色，有感情的朗讀詞句）

5板書設計

簡潔明了，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 《月光曲》

教學重點：了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解課文中心思想。教學難點：分析《月光曲》包含的思想情感

教具準備：1幻燈片3幅，展示《月光曲》內(nèi)容2《月光曲》錄音帶 教學過程：

一，課文導入。播放《月光曲》，教師講述《月光曲》主要內(nèi)容并簡述貝多芬。二，整體感知，理清思路 設問：課文的主要內(nèi)容是什么？全文可分幾個邏輯段？其段義是什么？（帶著上述問題引導學生自讀課文并討論，概括。教師板書：聽曲---彈曲-----記曲 三，精讀課文，逐步加深對課文的理解和認識

1、理解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的思想感情。

設問：聽曲、彈曲、記曲是譜寫《月光曲》的基本過程。透過這一過程可以看出貝多芬的情感流程。引導學生再讀課文并思考：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感變化。

要點：貝多芬聽到有人彈他的曲子，又聽到盲姑娘與他哥哥的對話，于是產(chǎn)生了同情，這是情感的醞釀，于是產(chǎn)生了靈感，于是激起了創(chuàng)作激情，于是名曲誕生。2分析《月光曲》的主要內(nèi)容

1讀《月光曲》中皮鞋匠與盲姑娘聯(lián)想的語段。○2 劃分本段層次并歸納層意，要點：全文分三層。第一層：寫大海微波粼粼。清幽的月光，○幽靜、舒適的環(huán)境。第二層：刮起大風，卷起巨浪。月亮越聲越高，穿過一縷縷輕紗似的微云預示著更大的海浪在后頭。第三層：波濤洶涌，海面不平靜。3 利用電教媒體，入境悟情。○（三幅畫面展示）板書設計:

月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起

微波粼粼

貝多芬 走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》

月亮升高

風卷浪涌

環(huán)境影響

月光照耀

波濤洶涌 四 總結(jié)全文，揭示主題 1概括主要內(nèi)容，揭示主題

寫《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，表達貝多芬同情和熱愛勞動人民的思想感情。2分析主題思想是如何表達的 1回顧《月光曲》誕生的經(jīng)過 ○2分析《月光曲》誕生的情感基礎，理解事物與聯(lián)想的關(guān)系。設問：事物，指的是實實在在○地事物，是產(chǎn)生聯(lián)想的基礎。課文哪些是描寫實實在在地事物？哪些是由實實在在的事物而產(chǎn)生的聯(lián)想？（學生默讀課文。反饋）3分析實實在在地事物與聯(lián)想的關(guān)系，○進一步分析課文主題思想；分析由實實在在的事物而產(chǎn)生聯(lián)想的表達方式（“好像”“仿佛”串聯(lián)聯(lián)想）

3配樂朗讀全文，讓學生體會內(nèi)容美、情感美、旋律美，是學生情感受到感染和升華。4總結(jié)全文，結(jié)束。

三篇童話 《去年的樹》 “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根?‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。《坐井觀天》

這個成語開始是說 一只在井底的青蛙 一直以為天只有井口那么大 一天他被一只鳥帶出了井，才發(fā)現(xiàn)天不只井口大。意思就說，不要只用自己的方式想問題，否則會被局限，也可以說是沒見識。基本理念：天究竟有多大？ 《地震中的父與子》

它表達了親情的力量，會使人堅定和勇敢；親情的力量，會使人產(chǎn)生信賴和力量的強烈欲望；親情的力量，會使人對它產(chǎn)生一種信任。后面僅供參考

記敘文教學的一般模式

1整體入手，理清思路

學生自讀為主；音讀準，句讀通，段讀明

2細讀課文，加深理解

抓重點詞句和重點段，仔細品讀，自我感知、感悟，精心設計問題、潛心念文

3總結(jié)歸納，落實重點訓練

中心思想及其表達

4加強訓練，體會思想情感

朗讀的三個層次，感知性讀----理解性讀----情感性讀 篇章教學的主要內(nèi)容

1知道學生借助漢語拼音，工具書寫，掃清字詞障礙，讀對，讀通課文，初步了解課文概貌

2理解文章內(nèi)容。把握感情基調(diào)，領(lǐng)會表達手法，探討表現(xiàn)技巧

3選擇值得揣摩品味的課文言語、引導學生推敲傳神的字眼，品味優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現(xiàn)手法，玩味精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，咀嚼富有個性的對話，讀出文章的好處，領(lǐng)悟文章韻味。基本方法

自讀法：自讀發(fā)是在教師指導下學生獨立閱讀課文的方法

講讀法：就是把教師的講（講述剖析）與學生的讀相結(jié)合。讀讀講講，已講閱讀的閱讀教學方法

導讀法：

一、讀通課文，整體感知 二重點閱讀，理解感悟三細心研讀，品析鑒賞 討論法：是學生根據(jù)一定的問題獨立思考，在集中各抒已見相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，使問題得到教學的一種教學方式。習作教學的基本理念

1貼近學生生活：就是要引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦

少寫命題作文---半命題作文-----自定題目 2鼓勵自由表達《語文課程標準》p11習作教學的意義

發(fā)展語言能力

提高認識能力

陶冶思想情操 重視寫作習慣的培養(yǎng) 1留心觀察生活，養(yǎng)成積累寫作材料的習慣2努力養(yǎng)成認真修改自己習作的習慣3采取積極的評價方式 《尋隱者不遇》：一是隱者的行為表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，它由虛而實(不在此地在此山)，由實而虛（云深不知處），虛虛實實，給人一種撲朔迷離，恍惚迷離之感，充分呈現(xiàn)了隱者的風神。一是詩人自己的感情表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，它由惆悵而期冀（不遇到知在此山中），由期冀轉(zhuǎn)而更深一層的惆悵，流露出終不可及的感想。詩人仕途并不得意，因此始終傾羨高潔超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知處”，實際不獨是詩人對隱者的描繪，也正是詩人自己所追求向往的人生境界。

人文性：1語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史緊緊相連的，主題是人。2語文課程的人文性，是教師與學生在特定的時空中雙向律動的生命過程 3語文的人文性，體現(xiàn)在價值觀，文化觀，生命意義上

4語文課程的人文性是在語文教學中通過人類優(yōu)秀文化成果對人的熏陶感、潛移默化，初步內(nèi)化為學生個人人格氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

閱讀：搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀時學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀行為。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力 研讀有關(guān)語文教學改革的方法（當前小學語文教學改革的方法）答：．改革切入點 1）課前查閱搜集資料。2）閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。突出以讀為主的訓練，在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到學習。要明確課外閱讀的要求，要選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，要注重閱讀方法的指導，3）開展語文綜合性、研究性綜合性、研究性學習重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力 4）考試評價

結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。

第三篇：《小學語文新課程教學法》讀后感

《小學語文新課程教學法》讀后感

南湖一小

李華

有幸拜讀了郭根福著作的《小學語文新課程教學法》受益頗多，當今教育，正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究竟應具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

在應試教育的背景下，語文教學往往只關(guān)注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。

通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎？我認為，語文教學在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個方面 人手。

1．激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進人了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

2．面向全體，關(guān)注差異

這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱

愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在語文教學中應該關(guān)注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

3．教給方法，培養(yǎng)自學能力

“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的J會繼續(xù)學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由 飛翔。

4．交流合作，培養(yǎng)合作精神

讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學 生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質(zhì)。

第四篇：《小學語文新課程教學法》課程標準

《小學語文教學法》課程標準

總 學 時：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育專業(yè)72學時，三年制(高招)非初等教育專業(yè)54學時

學

分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育專業(yè)4學分，三年制(高招)非初等教育專業(yè)3學分

適用專業(yè)：五年制初等教育專業(yè)、三年制(高招)初等教育專業(yè)、三年制(高招)非初等教育專業(yè)。

一.課程性質(zhì)

《小學語文教學法》是小學教師教育專業(yè)的一門必修課程，也是小學教師職業(yè)技能課。本課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，通過講授小學語文教學的基本理論和基本方法，學生掌握小學語文教學的理論知識，具備小學語文教學實踐能力，為完善小學語文教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎。

二．教學目標

（一）認識小學語文教學法的基本涵義和特點，形成對本課程的認知框架。

（二）了解小學語文教學的基本內(nèi)容，形成初步的課程學習能力。

（三）學習小學語文教學的基本方法，具備從事小學語文教學的基本能力。

（四）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業(yè)意識和終生學習與發(fā)展的能力。

三、教學內(nèi)容和要求

（一）理論教學

緒

論

教學內(nèi)容

一、《小學語文教學法》學科的建立

二、《小學語文教學法》研究的內(nèi)容、性質(zhì)和特點

三、學習《小學語文教學法》的意義和要求 教學重難點

《小學語文教學法》研究內(nèi)容、特點及學習要求、學習方法。教學要求

了解《小學語文教學法》的研究內(nèi)容、學科性質(zhì)、特點和學習目的、方法。思考與探究

語文教學法是怎樣一門學科？你將如何學好這門學科？

第一章

小學語文課程與基本理念

教學內(nèi)容

一、小學語文課程的性質(zhì)

二、小學語文課程的基本理念

三、小學語文教學的課程目標

四、小學語文教材與課程資源 教學重點

1、正確理解小學語文課程的性質(zhì)

2、理解并掌握小學語文課程的基本理念和小學語文課程目標 教學難點思考與探究

1、根據(jù)教育教學實踐列出3-5個小學語文教研課題，就其中一個課題寫出選題報告。

2、請結(jié)合教育教學實踐撰寫一篇語文教研小論文。

3、請根據(jù)實際作一項小學語文教育調(diào)查研究，并撰寫出調(diào)查報告。

4、你會寫反思性教學札記嗎？從教育報紙雜志上選擇兩個教學反思案例進行比較、分析，試進行評點，找出值得學習借鑒的地方。

5、請查閱資料，分析某一關(guān)于小學語文教學的教育實驗，并根據(jù)本章所學知識作簡要評價。

（二）綜合實踐教學

1、綜合實踐安排(如表1所示)表1: 綜合實踐安排表

序號 實踐項目名稱

學時 實踐類型 實踐類別

每組人數(shù)

備注課堂教學模擬 ４ 綜合型 必做 30 2 語文教學課件制作 涉及型

必做

2、實踐內(nèi)容及要求

實踐一

課堂教學模擬

內(nèi)容：

（1）訓練板書技能、講解技能、演示技能（2）訓練教態(tài)變化技能 要求：

（1）板面清晰，字跡清楚；教學過程完整、內(nèi)容充實新穎（2）吐字清晰，表達準確，教態(tài)大方，舉止得體

實踐二

語文教學課件制作

內(nèi)容：

（1）學習小學語文教學課件制作方法（2）學習課件使用方法 要求：

（1）制作的課件新穎、能突出教學重點難點，能與教學過程密切配合（2）能正確、熟練地使用教學課件進行授課

3、考核方式與評定標準

考核方式：

（1）師生共同對學生的授課內(nèi)容、教學基本功等進行評議（2）教師總結(jié)并評分 評分標準：

（1）師生評議課件制作的質(zhì)量

（2）教師根據(jù)課件演示效果進行評分

四、教學方法與建議

（一）加大體驗活動，增強課程學習的針對性和目的性。建議通過觀摩、交流和虛擬教學活動等方式，喚起學生接受小學語文教學的經(jīng)驗，體驗小學語文教學過程，反思以往在認識、方法上的不足。

（二）增強互動性，將學習活動變成學生的內(nèi)在行為。努力營造平等、民主和開放的教學氛圍，增加教學活動的互動性；開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調(diào)動學生自主認知和探究知識的積極性。

（三）基本規(guī)律和方法的認知、運用與創(chuàng)新結(jié)合。熟悉職業(yè)規(guī)范，鼓勵學生獨立地發(fā)現(xiàn)、思考和判斷。

（四）綜合運用多種教學方式方法。注意教學方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學習指導法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的效益。

（五）堅持理論與實踐相結(jié)合。幫助學生理解基本理論，拓展未來的職業(yè)和學術(shù)發(fā)展空間；掌握小學語文教育教學基本方法，具備初步的職業(yè)資質(zhì)和能力。采用微格教學法，形成診斷和反思能力，提高處理教學細節(jié)的能力。

（六）課堂教學與開放式教學相結(jié)合。鼓勵學生現(xiàn)場觀摩，了解小學語文教育的實際，獲取更多的經(jīng)驗；聘請優(yōu)秀的小學語文教師擔任兼職指導教師或舉辦講座、座談會，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

（七）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用。利用多媒體、網(wǎng)絡資源提高教學的直觀性、生動性、交互性，創(chuàng)設能夠展示各種關(guān)系的虛擬環(huán)境，擴大學生的眼界和認知空間。

五、考試與考核

（一）課程考核指標體系

表2：課程考核指標體系

序號

項 目

分值平時成績

學習表現(xiàn)

10% 10% 作業(yè)記分 10% 10%平時小測試

10% 10% 2 期末理論考試成績

30% 30% 3 實踐測試

教案設計

10% 40% 說課 10% 課堂試教

20%

注：在作業(yè)、教案設計、片段試教記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和 能力，為以后很好地參與教研活動作準備。

（二）考核方式

本課程根據(jù)本標準（或大綱）的要求建立題庫，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點考核本課程的基本概念、基本知識和基本技能。

（1）平時考核（2）期末考試（3）技能考核

（三）成績評定（1）平時成績（占30%）（2）考試成績（占30%）（3）技能考核（占40%）

六、說明

（一）課程特色

《小學語文教學法》是培養(yǎng)小學語文教師的專業(yè)核心課程。本課程既是小學語文教師職后教學經(jīng)驗的理論總結(jié)，也是小學語文教師職前專業(yè)培養(yǎng)的橋梁，所以，本課程教學實施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語文教學工作的質(zhì)量，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.《小學語文教學法》課程根據(jù)教師教育的教學規(guī)律和特點，按照小學語文教師資格標準的要求，參照《全日制九年義務教育語文課程標準》，確定課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。

2.本課程以“小學語文教學法”為主線，以新課標、教材研究、教學案例、教學技能訓練為輔線，以提高學生的學養(yǎng)、教學能力為核心，以強化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓練，融“教、學、做”為一體，實訓與實習相貫通。其課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓練如表3所示：

表3：課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓練一覽表

序 號

對應的教學模塊 能力訓練項目 擬實現(xiàn)的能力目標

訓練方式及手段

緒 論

《小學語文教學法》的性質(zhì)、任務和意義

認識《小學語文教學法》課程 對《小學語文教學法》有興趣

觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像

第一章

小學語文課程與基本理 念 理解小學語文課程的性質(zhì) １.了解小學語文課程的性質(zhì)

２.了解小學語文教材的特點

３.了解小學語文教學的基本理念 1.討論

2.觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像

第二章

新時期小學語文教師的基本素養(yǎng)

了解新時期小學語文教師應具備的基本素養(yǎng) 了解新時期小學語文教師應具備的基本素養(yǎng)的內(nèi)涵 觀摩小學語文教師及其教學

第三章 小學語文教學工作常規(guī)

備課 文本解讀 能準確解讀文本 1.分析解讀小學語文課文 2.觀摩特級教師課堂教學錄像 3.編寫相應課題的教學設計 教學設計 能設計比較規(guī)范的教案 上課

課堂組織

能有效組織學生進行課堂教學 1.觀摩課堂教學實況錄像 2.到小學實地觀摩教師上課 3.練習上課 說課 能對任意指定的小學語文課文說課

1.觀摩說課錄像 2.撰寫說課稿 3.練習說課

聽課

1.能做聽課筆記。2.能寫出聽課感悟

1.觀摩各類教學錄像

2.到小學實地觀摩教師上課 3.觀摩課堂實錄案例 評課

1.能運用相關(guān)教育理論對所聽的課點評

2.能以小論文形式寫評課意見 1.觀摩評課范例

2.現(xiàn)場評價同學的試教情況 3.觀摩教學錄像后立即做點評 4.寫評課小論文

第四章 小學語文漢語拼音教學 課 堂 教 學

漢語拼音教學

1.能教小學生正確發(fā)音、拼音和書寫漢語拼音

2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行漢語拼音教學

1.觀摩教學錄像并撰寫觀課心得

2.設計漢語拼音教學教案 3.做2次以上模擬教學

第五章 小學語文識字寫字教學 識字寫字 教學

1.掌握漢字字音、字形、字義的教學方法

2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行識字、寫字教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.做常見字的字音字形字義分析

3.設計識字教學教案 4.做3次以上模擬教學

第六章

小學語文閱讀教學

閱讀教學

1.能解讀小學語文課文 2.會設計較好的教案

3.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.設計各種文體的閱讀教學教 方法進行各種文體的閱讀教學

案

3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評議

第七章 小學語文作文教學 作文及作文講評

1.能寫“下水”作文 2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行作文教學 1.寫作“下水”作文

2.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得 3.微型課堂模擬試講并評議

4.作文批改及講評見習

第八章 小學語文口語交際教學

口語交際

1.能組織引導小學生展開口語交際 2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行口語交際教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.選擇合適的話題模擬試講并評議

第九章 小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習活動

1.能設計小學語文綜合性學習活 動方案

2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學 方法進行小學語文綜合性學習活 動教學

1.觀摩教學錄像并記錄課堂實 錄及撰寫觀課心得

2.設計1篇小學語文綜合性學習活動教學方案

3.模擬試講及評議小學語文綜 合性學習活動

第十章 小學語文練習課教學

練習

1.能布置練習、能講評練習2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行習題課的教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得 2.微型課堂模擬試講

第十一章

小學語文教學評 價

小學語文教學 評價

１.能用測驗法、觀察法、談訪法、自我評價法、問卷法、作品分析法 等對語文教學作出評價

２.會出練習題、測試題

1.出一份符合新課標要求的小 學語文測試卷并測試

2.設計小學語文評價調(diào)查問卷

3.創(chuàng)設學生成長記錄袋

4.設計小學語文教學評價方案

第十二章 小學語文教學研究 小學語文教學研究

1.能尋找語文教學研究課題 2.能進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃 3.能設計各類語文教學實驗，制作語文教學調(diào)查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法 1.選題訓練

2.根據(jù)指定的論題進行資料搜集訓練并撰寫文獻綜述 3.撰寫教學敘事日記 4.撰寫教育調(diào)查報告 5.會撰寫教研小論文

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

（1）《小學語文教學法》課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：人力資源，教科 書、教學掛圖、教學儀器設備、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、圖書館，等等。

（2）《小學語文教學法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區(qū)都蘊藏著豐富的《小學語文教學法》課程的資源，各學校和任課教師應認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，逐步推動《小學語文教學法》課程資源的生成，同時也應該注意學校之間的互補和共享。

（3）任課教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與課程的建設，努力為學生開設高水平的必修課和選修課。創(chuàng)造性的開展各類活動，提高學生的理論水平和教學技能。

（4）要充分發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師、特級教師等優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮其示范引路作用。

（5）學生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，教師應引導學生自覺、自發(fā)地挖掘生活經(jīng)驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務。

（6）學校和任課教師要積極創(chuàng)造條件，努力為《小學語文教學法》課程教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與其他小學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造《小學語文教學法》課程實踐的環(huán)境和條件。

（三）選用教材及教參

教

材 1．諸葛彪主編，《小學語文新課程教學法》，江西高校出版社，2007年版。

2．吳忠豪主編，《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社，2008年版。

3．楊九俊 姚瑯強主編，《小學語文新課程教學概論》，南京大學出版社，2005年版。

教學參考書

1．倪文錦主編，《小學語文新課程與教學》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學語文教學論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。

（四）教學學時分配（附表說明）

表4：各教學環(huán)節(jié)教學課時分配表

（五）課程標準研制情況（1）系院部：教 育 系（2）教研室：初等教育（3）執(zhí)筆人：鐘 媛 玲（4）審核人：

2012 年 月

日

第五篇：小學語文新課程教學法心得體會

小學語文新課程教學法

心 得 體 會

時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業(yè)。

本階段學的課程門類繁多，內(nèi)容復雜，有新時期師德修養(yǎng)、小學語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課。總的來說，而小學語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學得也比較輕松。下面我就小學語文新課程教法的學習談談自己的心得體會。因為我的專業(yè)是小學語文，所以小語的學習首先在專業(yè)上就沒有多大的壓力，《小學語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論。教材包含的內(nèi)容很多，有語文課程理念、語文課程的性質(zhì)與目標、認字和寫字教學、閱讀教學、作文教學、小學語文綜合性學習等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業(yè)更是強化和鞏固了所學的內(nèi)容，收獲很大。因為我對閱讀教學這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學的學習筆記，希望能在老師的指導下在這一方面有

更深入細致的研究。

小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等。總而言之，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。

除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。

大營希望小學

王幫興