第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

1、教學(xué)法：是師生為達(dá)到教學(xué)目的而開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)辦法的總和。

例如：暗示法、閱讀法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法：是指教學(xué)活動(dòng)中方法體系的個(gè)別部分。

例如：擴(kuò)展法、演示法、課堂提問(wèn)法

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

例如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法：是指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中方法體系的個(gè)別部分。

例如：實(shí)物法、圖片法、替換法、順口溜巧記形近字

3、課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為

4、教學(xué)單位：教學(xué)單位是指教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段，它分為教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元和教學(xué)階段。

教學(xué)課時(shí)：教學(xué)課時(shí)有學(xué)期總課時(shí)和課文課時(shí)兩種。

教學(xué)單元：教學(xué)單元是由若干課文組合起來(lái)的較大的教學(xué)單位。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。

教學(xué)階段：教學(xué)階段是比教學(xué)單元大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的教學(xué)單位。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。

6、講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要環(huán)節(jié)。

講練新內(nèi)容包括：操練新知、講解新知、操練新知

7、鞏固新內(nèi)容花時(shí)不多，卻至為重要。

8、教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

9、教學(xué)行為指與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)。它是課堂教學(xué)中最基本的單位。

10、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一般教學(xué)過(guò)程的流程：

①分析階段，包括確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面。②實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個(gè)別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維

持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施四個(gè)方面。

③反饋階段，包括測(cè)量與評(píng)估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)兩個(gè)方面。

11、分析階段包括：確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)

12、了解教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)程度和漢語(yǔ)水平尤為重要，這是確定教學(xué)起點(diǎn)的前提。折中的起點(diǎn)：程度好的學(xué)習(xí)者能滿意，程度差些的學(xué)習(xí)者也能跟得上，這樣，進(jìn)行教學(xué)才有共同的基礎(chǔ)。

13、分析教學(xué)任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。

14、所謂吃透“兩頭”，一頭指學(xué)習(xí)者的原有水平，另一頭指要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂探索“中間”是指學(xué)習(xí)者的原由水平到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平之間的臺(tái)階有多高、多寬、多深，必須仔細(xì)分析。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性出發(fā)，這個(gè)臺(tái)階應(yīng)該包括生詞、句型（語(yǔ)法）、文化三個(gè)“面”。也就是說(shuō)要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內(nèi)容所包含的文化背景和文化知識(shí)有哪些。

15、陳述教學(xué)目標(biāo)是繼分析教學(xué)任務(wù)之后的書(shū)面協(xié)定，一般都反映在教案的開(kāi)頭。

16、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教案在陳述目標(biāo)時(shí)，應(yīng)包括三個(gè)方面：一是傳授哪些知識(shí)；二是達(dá)到怎樣的水平；三是轉(zhuǎn)化為怎樣的能力。

17、實(shí)施階段包括：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個(gè)別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施

18、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率至為重要的一環(huán)。

19、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)，要從教學(xué)目標(biāo)、課程類型、課文內(nèi)容出發(fā)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，自覺(jué)地、有機(jī)地選擇和融合語(yǔ)言教學(xué)法流派中適用的原則和措施。具體地說(shuō)，可以從方法、教具、活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

20、個(gè)別差異指同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)者由于來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著明顯的不同。

21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的這種動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)要經(jīng)常使學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，可粗粗地歸納為三類：以升學(xué)為動(dòng)機(jī)的；以掌握技能為動(dòng)機(jī)的；無(wú)明確動(dòng)機(jī)的。

23:、教學(xué)方案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃，俗稱教案。由于教學(xué)的設(shè)想和方案的制定是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)的執(zhí)行則會(huì)有出其不意的變化，因此，教師在執(zhí)教過(guò)程中部分地、局部地改動(dòng)教學(xué)方案是難免的事。

24、反饋階段包括：測(cè)量與評(píng)估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)、25、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺(jué)或主觀設(shè)想為轉(zhuǎn)移，必須經(jīng)過(guò)衡量和測(cè)定，并加以評(píng)估而定。教學(xué)過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)上存在的某些問(wèn)題可能已經(jīng)積重難返，很難彌補(bǔ)和糾正，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師每堂課都在有意識(shí)地測(cè)評(píng)。

26、日常教學(xué)的測(cè)評(píng)要注意：測(cè)評(píng)時(shí)間、測(cè)評(píng)形式（復(fù)述、問(wèn)答、做練習(xí)題）、測(cè)評(píng)項(xiàng)目（有重點(diǎn)地進(jìn)行）、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)量——掌握知識(shí)和技能的人數(shù)；質(zhì)量——掌握知識(shí)和技能的程度）

27、實(shí)施課堂教學(xué)有必須貫徹的原則。這些原則實(shí)際上是一種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。它能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)行和開(kāi)展。不同的語(yǔ)言教學(xué)法流派有其獨(dú)特的教學(xué)思想，因而就有自己不同的教學(xué)原則。

28、教學(xué)原則：精講多練原則、講練結(jié)合原則、突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的原則、以學(xué)習(xí)者為中心的原則

29、精講多練：精講，是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；多練，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)而印入大腦并化為能力的心理活動(dòng)。30、講練結(jié)合的多種形式：先講后練（多數(shù)采用演繹的方式）、先練后講（多數(shù)采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結(jié)合）

31、突出語(yǔ)言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個(gè)方面：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展；由中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近；結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合；強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

32、教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者吸取知識(shí)并及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要重視以學(xué)習(xí)者為中心。

33、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)習(xí)者為中心不是處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

34、教案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃。術(shù)語(yǔ)叫教學(xué)方案。

35、教案的構(gòu)成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫(xiě)：

①課文的教學(xué)目的、要求。②教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求。

④本課堂運(yùn)用的教學(xué)方法（如歸納、演繹、串講、講-練、練-講、聽(tīng)說(shuō)、問(wèn)答、對(duì)話、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等）⑤復(fù)習(xí)舊課（提問(wèn)、檢查）

⑥導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）

⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應(yīng)視實(shí)際情況來(lái)安排和組合）

⑧鞏固新課(課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié))； ⑨布置作業(yè)；10板書(shū)設(shè)計(jì) 11.教學(xué)反思。

36、教案撰寫(xiě)的注意事項(xiàng)

①教學(xué)目的、要求的撰寫(xiě)要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性：即理解、記憶和運(yùn)用三個(gè)層次。

②五大環(huán)節(jié)的安排：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)需要花多少時(shí)間應(yīng)大致框定。

③教學(xué)步驟的組織（語(yǔ)言信息—智慧技能—認(rèn)知策略）

④例句的編擬（補(bǔ)充典型、一般、復(fù)雜、變式例句）

⑤問(wèn)題的設(shè)計(jì)（連貫性、啟發(fā)性）

⑥文化內(nèi)容的確定（所講重點(diǎn)和關(guān)鍵句）

⑦作業(yè)的布置（明確哪幾道題）

⑧執(zhí)教記錄（教學(xué)反思，積累教學(xué)和科研資料）

37、修改和變更的項(xiàng)目主要在于：

①教學(xué)目的、要求的擬定，其高低是否適當(dāng)？

②原先確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合學(xué)習(xí)者實(shí)際？

③原先擬采用的教學(xué)方法是否需要改換？

④教學(xué)步驟的先后順序是否要重新安排？

⑤詞語(yǔ)解釋、例句、問(wèn)題和練習(xí)的再次補(bǔ)充。

38、組織教學(xué)是把業(yè)已確定的教案付諸實(shí)施。組織教學(xué)從廣義上來(lái)說(shuō)，凡一切課堂的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。狹義指教師在執(zhí)教過(guò)程中組織和開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，主要是新內(nèi)容的導(dǎo)入、展開(kāi)、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，以及提問(wèn)和改錯(cuò)等。

39、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入

40、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和轉(zhuǎn)換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點(diǎn)詞語(yǔ)）；理解類的材料（問(wèn)答、回答、復(fù)述，由淺入深理解，例如：課文深加工時(shí)問(wèn)答）；應(yīng)用類的材料（練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識(shí)為能力，練習(xí)的重點(diǎn)，就是要把語(yǔ)言規(guī)則分解為系列性的產(chǎn)生式，并在應(yīng)用中熟練地用以產(chǎn)生公式的推到造出合理合法的語(yǔ)句）

41、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束常用的結(jié)束形式有：小結(jié)形式、思考形式、歸納形式、復(fù)述形式、朗讀形式、討論形式

42、提問(wèn)是語(yǔ)篇理解的主要方式。問(wèn)題一般有

（1）提示性問(wèn)題（帶問(wèn)題閱讀）。（2）復(fù)述性問(wèn)題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問(wèn)題（邊閱讀邊思考）。（4）歸納性問(wèn)題（閱讀以后思考）。

43、改錯(cuò)

（1）大錯(cuò)誤，有錯(cuò)必改。（2）小錯(cuò)誤，適當(dāng)提醒。（3）一時(shí)失誤（或筆誤），可讓學(xué)習(xí)者自己修正或相應(yīng)改正。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對(duì)書(shū)面上的偏誤，糾正可適當(dāng)從緊。

44、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備：

①對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解 ②對(duì)學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握 ③對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析 ④對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解 ⑤提高教材可懂度

45、對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解包括：①一般的文化程度和文化常識(shí)②目的語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)③目的語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四中技能的掌握程度

46、學(xué)習(xí)者的概括能力：

場(chǎng)獨(dú)立性:能較快地從整體中抽出部分并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力；

場(chǎng)依存性：對(duì)從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進(jìn)行感知時(shí)，感到非常困難。兩者對(duì)教師的需求完全不同。

47、學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實(shí)際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這個(gè)過(guò)程就是同化過(guò)程。

48、對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析，從如下幾點(diǎn)入手： 1.確認(rèn)學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)

2.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件

3.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是交際會(huì)話中必須具備的文化知識(shí) 4.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是知識(shí)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認(rèn)本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識(shí)內(nèi)容或并列的功能意念

49、學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)

（1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率；（2）語(yǔ)言點(diǎn)在課文中體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）；

（3）注釋部分的內(nèi)容—文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等；

（4）詞語(yǔ)例釋所作的詞語(yǔ)辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是課中出現(xiàn)的，還是擴(kuò)展出去的等等）

（5）練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）50確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是：

（1）既是課文所安排的語(yǔ)言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒(méi)有接觸過(guò)的新內(nèi)容。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語(yǔ)

（3）學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個(gè)詞素相同的詞語(yǔ)（4）某種表達(dá)功能常用的句式或句子

（5）課文所表達(dá)的有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗或價(jià)值觀念的內(nèi)容

51、確定學(xué)習(xí)材料難點(diǎn)的準(zhǔn)則是：

（1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識(shí)；（2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子；（3）語(yǔ)言點(diǎn)中極易受母語(yǔ)干擾的部分；（4）學(xué)習(xí)者說(shuō)話和寫(xiě)作中經(jīng)常性出錯(cuò)或者故意回避的部分（主要是詞語(yǔ)和句式）（5）是漢語(yǔ)所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如

“把”字句、數(shù)量詞等）

52、教師的教學(xué)藝術(shù)就在于把書(shū)面的材料化成系列性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者去接受和消化教材內(nèi)容。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：1.分段和歸納2.難詞難句的解釋3.語(yǔ)法規(guī)則的舉例4.問(wèn)題設(shè)計(jì)5.練習(xí)的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充6.利用圖表和心理圖式7.情景的設(shè)計(jì)和營(yíng)造

53、是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容總有一定的文化內(nèi)涵，對(duì)文化內(nèi)涵的意義的揭示就叫做文化導(dǎo)入。

1.文化導(dǎo)入意義：理解課文、思維、了解民俗。

2.文化導(dǎo)入的內(nèi)容：知識(shí)文化、交際文化、習(xí)俗文化。3.文化導(dǎo)入的原則：

（1）與課文內(nèi)容密切相關(guān)。（2）擺正主次位置。

（3）應(yīng)該是有機(jī)的，不是外加的。（4）不宜過(guò)于集中，可以分散進(jìn)行。4.文化導(dǎo)入的方法

不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動(dòng)等展示文化內(nèi)容，營(yíng)造文化氣氛。

54、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結(jié)合（2）知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合55、說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述對(duì)該課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡明教學(xué)過(guò)程及預(yù)設(shè)效果。

56、說(shuō)課的意義：良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),它集備中說(shuō), 說(shuō)中評(píng), 評(píng)中研, 研中學(xué)為一體, 是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

57、說(shuō)課特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)易性與可操作性（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）具有極強(qiáng)的交流與示范性

58、說(shuō)課與備課的關(guān)系

相同點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備：說(shuō)課和備課都是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，說(shuō)課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.課程設(shè)計(jì)：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說(shuō)課是在微觀層面解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)。不同點(diǎn)：

從目的看：備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說(shuō)課的特點(diǎn)在于說(shuō)理（為什么這樣做），要求用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用教學(xué)大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，形成講稿。

從內(nèi)容上看：說(shuō)課對(duì)備課所涉及的內(nèi)容回答為什么這樣設(shè)計(jì)，即說(shuō)課的內(nèi)容要比備課更廣泛，而且側(cè)重于說(shuō)明教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教材的編排意圖、知識(shí)的前后聯(lián)系等等。

從對(duì)象上看：備課的對(duì)象是學(xué)生，過(guò)個(gè)人思考，寫(xiě)成教案，講給學(xué)生聽(tīng)。說(shuō)課的對(duì)象是同行，并接受同行的評(píng)論。

從活動(dòng)形式上看：說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。

59、說(shuō)課與上課的關(guān)系

目的不同：說(shuō)課提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力；上課全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同：說(shuō)課以教師為對(duì)象,是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；上課以學(xué)生為對(duì)象,是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 60、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)說(shuō)課要求：①說(shuō)教材：對(duì)具體所要說(shuō)的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些基本技能

②說(shuō)教法：第一層次：理念性教學(xué)方法（任務(wù)法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法）第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學(xué)方法（教學(xué)中哈氣法、吹紙法、帶音法）

③說(shuō)學(xué)法：要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)（操練）方法，獲得紹哪些習(xí)得自學(xué)能力。④說(shuō)教具：要求說(shuō)課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說(shuō)出所使用教具的目的、使用時(shí)間、能解決的問(wèn)題以及所能達(dá)到的效果。

⑤教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排即教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的程序(步驟)，它要求就是不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這樣教的理論根據(jù)。

⑥說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（1）選擇與使用的媒體（2）板書(shū)結(jié)構(gòu) 61、說(shuō)課要注意的問(wèn)題：

說(shuō)課不是備課,不能按教案說(shuō)課

說(shuō)課不是講課,不能把聽(tīng)課教師視為學(xué)生

說(shuō)課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說(shuō)”字。62、做到三注意：

①注意發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神 ②注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題

③注意避免過(guò)于表現(xiàn) “理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際而

空談理論。

63、說(shuō)課的類型：研究型說(shuō)課、示范型說(shuō)課、評(píng)比型說(shuō)課

64、板書(shū)的特點(diǎn)：形象、直觀、簡(jiǎn)潔、方便

板書(shū)的作用：構(gòu)架課文、畫(huà)龍點(diǎn)睛

板書(shū)分為結(jié)構(gòu)式板書(shū)和對(duì)比式板書(shū)

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

第一章 外漢語(yǔ)音教學(xué)

一、外漢語(yǔ)音教學(xué)的思路、原則

（一）語(yǔ)音教學(xué)的思路 語(yǔ)流教學(xué)

音素教學(xué)

（二）外漢語(yǔ)音教學(xué)的原則（1）總則

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)音教學(xué)原則

注重針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)； 注重“有意義的大量的多樣的實(shí)際操練”（2）細(xì)則（12字方針）

兩結(jié)合，一對(duì)比，一模仿，易到難 兩結(jié)合：

短期集中訓(xùn)練和長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合一對(duì)比：

對(duì)比分析突出重點(diǎn)難點(diǎn)

英語(yǔ)沒(méi)有的：送氣音

漢語(yǔ)的聲母zh，ch，sh，j，q，x，z，c，聲調(diào)（輕聲）

二、語(yǔ)音要素的教學(xué)

（一）元音和韻母的教學(xué)

先教a、i、u 分成a系和e系教

（二）輔音和聲母的教學(xué) 從發(fā)音方法教起

兩方陣（趙金銘，2010）

（三）留學(xué)生常見(jiàn)聲韻母偏誤

以法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、波斯語(yǔ)等為母語(yǔ)的學(xué)生發(fā)不好送氣音 p、t、k。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生常常b-p、d-t不分；日本學(xué)生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，發(fā)不好元音e、u、送氣音p、t、k、前鼻音an、en、in。韓國(guó)學(xué)生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。

三、外漢語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)

（一）聲母教學(xué)

送氣不送氣(加大氣流發(fā)好送氣音)zh j組

（二）聲調(diào)教學(xué)：二聲升不上去，三聲不會(huì)拐彎，四聲降不下來(lái) 教學(xué)順序：陰平、半上、去聲、陽(yáng)平、上聲

單字調(diào)的教學(xué)策略：發(fā)好第一聲。第三聲時(shí)用最低的調(diào)發(fā)音。第四聲時(shí)，發(fā)音不要拖，要很快地降下來(lái)。第二聲可325，略降一點(diǎn)，很短的時(shí)間，然后很長(zhǎng)的升，就行了。也可以，四聲+二聲

（三）句調(diào)教學(xué)

句子的語(yǔ)音訓(xùn)練要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音、停頓、語(yǔ)速以及語(yǔ)調(diào)等表情達(dá)意

1.重音 2.停頓 3.語(yǔ)調(diào) 四種句子的基本語(yǔ)調(diào):陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆句 語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練方法:朗讀、跟說(shuō)、配音

四、語(yǔ)音教學(xué)的主要方法：演示（示范）

（最基本）、模仿

（最基本）、對(duì)比、夸張、手勢(shì)、帶音、分辨、固定

示范與模仿的四段跟讀法：示范

模仿

再示范

再模仿

老師：z

學(xué)生z

老師：z

學(xué)生 z

聽(tīng)后說(shuō)出聽(tīng)到的聲母／韻母／聲調(diào)／音節(jié)、發(fā)音對(duì)比

語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：寬嚴(yán)的問(wèn)題；有缺陷而有效的交際；不要模仿學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤；課堂教音和課外糾音結(jié)合；注意手段多樣化

第二章 外漢詞匯教學(xué)

第一節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的基本特征

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)

（一）詞和語(yǔ)素

（二）漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成（基本詞匯是重點(diǎn)

熟語(yǔ)是難點(diǎn)）

（三）漢語(yǔ)詞的構(gòu)成（構(gòu)詞法

復(fù)合詞和短語(yǔ)有一樣的結(jié)構(gòu)）

二、漢語(yǔ)詞匯成分在切分上的困難:詞語(yǔ)連寫(xiě)/離合詞/縮略詞

三、漢語(yǔ)詞義的內(nèi)部系統(tǒng)性

（一）漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)的構(gòu)成要素

1、詞的概念意義和附加色彩（走

滾）

2、詞的基本義和轉(zhuǎn)義

（二）漢外詞匯對(duì)比

1、漢語(yǔ)國(guó)俗詞語(yǔ)研究

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的比較研究

四、外國(guó)人漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的偏誤

1、母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞之間在詞義上互有交叉而造成的偏誤

2、母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞各自的附加色彩不同而造成的偏誤

3、母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞因各自的搭配關(guān)系不同而造成的偏誤

4、母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞之間因各自的用法不同而造成的偏誤 第二節(jié) 外漢詞匯教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞辨詞、選詞用詞的能力。

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000

用漢語(yǔ)最低限度的詞來(lái)解釋漢語(yǔ)詞語(yǔ)的詞典還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法

（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則 詞不離句（語(yǔ)境）掌握構(gòu)詞規(guī)律

重視語(yǔ)素教學(xué)（通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義）重比較，多復(fù)現(xiàn)

掌握構(gòu)詞法規(guī)律的練習(xí):A、根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)和理解詞義

B找出與提示詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)同類的詞 重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）重視比較：

漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘

學(xué)習(xí)一些縮略詞;適當(dāng)教些新詞和字母詞

（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1、生詞展示的方法 A直接法： 實(shí)物展示 利用卡片 B類聚法

（重新排列，便于記憶）圖片的利用

2、解釋詞語(yǔ)的方法:A利用漢字字形

B以舊詞帶新詞

C根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義

D類比釋義

E形象與動(dòng)作釋義

F 利用語(yǔ)境釋義：

這事兒得領(lǐng)導(dǎo)拍板，誰(shuí)說(shuō)了都不算。

A：解釋

B：介紹

C：處理

D：決定

（“誰(shuí)說(shuō)了都不算”是對(duì)“拍板” 的進(jìn)一步解釋）

G近義詞比較

H反義詞對(duì)比

I轉(zhuǎn)述法

J符號(hào)法

K漢外翻譯

注意： 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來(lái)。

打：①擊

② 買

③編織

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象

play game 玩（做）游戲 play ball打球 play piano 彈鋼琴 注意講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：

局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)

3、詞匯練習(xí)的方法

練習(xí)的種類有感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和運(yùn)用性練習(xí)等。A．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）； 漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）

C．理解性練習(xí):（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）D．記憶性練習(xí)E、運(yùn)用性練習(xí)

生詞處理的教學(xué)策略：確認(rèn)生詞；確定生詞發(fā)音；確定生詞詞義；確定生詞用法；重復(fù)領(lǐng)讀（不反對(duì)某個(gè)生詞的提問(wèn)設(shè)計(jì)，但不要每個(gè)生詞都提問(wèn)）詞匯的掌握：A、重視首次感知

B、及時(shí)鞏固，防止遺忘

C、定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

D、口談、耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握

第三章 外漢語(yǔ)法教學(xué)

第一節(jié)

漢語(yǔ)語(yǔ)法

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn) 1.語(yǔ)法形態(tài)比較少

2.詞序?qū)φZ(yǔ)義表達(dá)有重要作用 3.虛詞是重要的語(yǔ)法手段 4.詞法和句法具有高度一致性 5.主題比主語(yǔ)突出

二、漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本內(nèi)容

（一）語(yǔ)素（對(duì)語(yǔ)素如何進(jìn)入語(yǔ)法教學(xué)體系尚缺乏較為具體而系統(tǒng)的研究成果）

（二）詞

（三）句子

1、句子功能

2、句子成分；漢語(yǔ)謂語(yǔ)的復(fù)雜成分是留學(xué)生特別要注意的：她是很漂亮

3、句子結(jié)構(gòu)

（四）語(yǔ)篇：語(yǔ)篇的教學(xué)很少，學(xué)生的問(wèn)題很多

語(yǔ)法對(duì)比偏誤分析與語(yǔ)法習(xí)得：佟慧君 外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)病句分析

1986

程美珍

漢語(yǔ)病句辨析九百例

1997 母語(yǔ)為英語(yǔ)者的偏誤（魯健驥）：（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（*們）。

* 昨天他來(lái)了，我很高興（*了）。第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論問(wèn)題

（一）語(yǔ)法教學(xué)的基本目標(biāo)原則

1、語(yǔ)法教學(xué)的基本目標(biāo)

總體目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)組詞造句，聯(lián)句成篇的能力 各階段具體目標(biāo)：

初級(jí)階段：以掌握語(yǔ)法形式為主，注重整個(gè)形式的意義，主要目的是讓習(xí)得者明了句法上語(yǔ)詞間結(jié)合得妥當(dāng)不妥當(dāng)。中級(jí)階段：掌握句式內(nèi)部的語(yǔ)義構(gòu)成，主要目的是使習(xí)得者明了在語(yǔ)義上詞語(yǔ)間搭配得合理不合理。

高級(jí)階段：了解在更大的語(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)篇）中，如何正確地使用一個(gè)句式；意合問(wèn)題，以及會(huì)話中的合作原則（所謂怎樣接話茬）等 形式語(yǔ)法(初級(jí)：辨正誤）語(yǔ)義語(yǔ)法（中級(jí)：辨異同）語(yǔ)用功能語(yǔ)法（高級(jí)：辨高下）

初級(jí)階段：講究句法結(jié)構(gòu)，掌握漢語(yǔ)的句型 詞序，是一種語(yǔ)法模式教學(xué)

中級(jí)階段（二年級(jí)上學(xué)期)側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法，注意句中成分的，因此語(yǔ)匯的意義（包括詞匯語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義搭配意義和語(yǔ)法意義)及使用的教學(xué)，占據(jù)相當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

高級(jí)階段（二年級(jí)下學(xué)期)側(cè)重語(yǔ)用功能語(yǔ)法，著重語(yǔ)用的選擇和詞語(yǔ)的應(yīng)用，目的在于表達(dá)得體。

初級(jí)階段：句型教學(xué) 存現(xiàn)句

2、語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教

C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系

（一）教學(xué)語(yǔ)法體系的建立 1958《漢語(yǔ)教科書(shū)》

（鄧懿

始創(chuàng)）

1988《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》

（劉英林

完善）1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》

（王還

進(jìn)一步完善）

鄧守信先生對(duì)語(yǔ)法難易度的區(qū)分： 非基式結(jié)構(gòu)困難度高：

存現(xiàn)句、動(dòng)后介詞句、倒裝句、主語(yǔ)后提前賓語(yǔ)（他所有的人都聯(lián)絡(luò)好了）層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，則困難度高： 句補(bǔ)式（大風(fēng)吹得我頭昏眼花）句主語(yǔ)式（他不來(lái)也成）

包孕反復(fù)式（你知不知道明天會(huì)不會(huì)下雨？）搭配限制越嚴(yán)格，困難度越高：

完成態(tài)

分裂式

否定句

目標(biāo)語(yǔ)無(wú)相對(duì)應(yīng)之結(jié)構(gòu)時(shí)，困難度高：把字句、語(yǔ)助詞句 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)義與母語(yǔ)差異大時(shí)困難度高：

要早點(diǎn)來(lái)！≠ ＊Want to come early！

是，他不能來(lái)。≠ ＊Yes, he cannot come.他早死了。≠ He died early/soon.（系統(tǒng)性對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)存在，困難度低）

別哭！＝ Don’t cry！

我可以進(jìn)來(lái)嗎？＝ May I come in？

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本方法

（一）語(yǔ)法教學(xué)的基本思路 歸納：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 演繹：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明

引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

（二）語(yǔ)法教學(xué)的方法：

1、展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法（1）實(shí)物展示（2）動(dòng)作演示（3）對(duì)話引出

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說(shuō)？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。

2、解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）形式 ： 結(jié)構(gòu)本身

相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問(wèn)式）必要成分（如“ 被” 字句的補(bǔ)語(yǔ)）語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）虛詞的位置

意義 ：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

功能 ：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

（1）列出公式：你不教授誰(shuí)教授 NP不X 誰(shuí)X（2）以舊釋新:學(xué)習(xí)“把”、“被”?我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

3、練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)（模仿、重復(fù)）

*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜?? * 句式變換

陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了 句子變換

我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高

（2）造句法 常見(jiàn)的造句練習(xí)方式:1）用指定詞語(yǔ)造句2）完成句子3）模仿造句4）連詞成句5）根據(jù)提示造句6）用指定詞語(yǔ)完成對(duì)話 造句形式：功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式:建議 —— 我們走吧.催促 —— 我們快走！串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中

真實(shí)情景問(wèn)答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信

自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會(huì)

第四章 外漢漢字教學(xué)

第一 節(jié)

一、現(xiàn)代漢字的基本屬性和基本特征:

（一）屬性

（意音、語(yǔ)素、平面）

（二）特征

音形義合一 同一形旁的字都和某一事物相關(guān) 形旁可區(qū)別同音字 聲旁有一定的標(biāo)音作用

漢字的基本構(gòu)形部件有600多個(gè)。

第二節(jié)

對(duì)外漢字教學(xué)

（一）漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)

1、漢字學(xué)習(xí)左右腦并用 心理學(xué)：

左腦——語(yǔ)言材料 右腦——圖形空間刺激

2、留學(xué)生對(duì)雙音節(jié)中的漢字采取整體認(rèn)知的方式

三、漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 漢字承載的信息量大；

（作為形、音、義的統(tǒng)一體，多數(shù)漢字不僅記錄語(yǔ)音信息，還記錄語(yǔ)義信息）

書(shū)寫(xiě)難度大；

（漢字是方塊字，結(jié)構(gòu)形式多樣）

認(rèn)知和記憶困難；

（漢字的筆畫(huà)種類多達(dá)二三十種）三難：難讀

難寫(xiě)

難認(rèn)

字方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)在筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)、整字各個(gè)層面 筆畫(huà)：筆形失準(zhǔn)

順序顛倒 部件：改換增損

變形變位 結(jié)構(gòu)：混亂不清

松散不勻 整字：形近相混

聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)分別設(shè)課:初級(jí)階段隨文識(shí)字

教授漢字的基本筆劃、筆順，部首、字體結(jié)構(gòu)。（綜合課）中高級(jí)階段開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作能力訓(xùn)練上，漢字書(shū)寫(xiě)僅是書(shū)面表達(dá)的媒介。

二、對(duì)外漢字教學(xué)的基本思路

（一）先語(yǔ)后文

先拼音后漢字。（開(kāi)始的五六個(gè)月內(nèi)，只接觸拼音，不接觸漢字。學(xué)習(xí)幾百個(gè)生詞后，再接觸漢字）

（二）語(yǔ)文并進(jìn)

設(shè)有漢字教學(xué)的語(yǔ)音階段，在兩周的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，教筆畫(huà)和構(gòu)詞力很強(qiáng)的偏旁部首。張朋朋

語(yǔ)文一體

語(yǔ)文并進(jìn) 教材編寫(xiě)上 用文字寫(xiě)；

教學(xué)方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現(xiàn)

（三）字本位教學(xué)

漢字為中心的教學(xué)方式。

字為漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位，為漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn) 字的結(jié)構(gòu)：字——擴(kuò)展構(gòu)詞 字義——詞義 徐通鏘“字本位”

（趙元任也有這個(gè)提法）

語(yǔ)言學(xué)理論研究中與漢語(yǔ)事實(shí)的矛盾

印歐語(yǔ)語(yǔ)法理論的核心（詞類成分跟句子結(jié)構(gòu)成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系）不適用于漢語(yǔ)。

白樂(lè)桑 “字本位”的三層意思:漢字是表意文字；漢字個(gè)體突出；以單個(gè)字為基礎(chǔ),可以層層構(gòu)詞

漢字：漢語(yǔ)的本位

語(yǔ)言教學(xué)中“本位”體現(xiàn)：一是對(duì)語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)單位的確認(rèn) 二是教學(xué)方法 “字本位”的“本原”表(1)漢字偏旁表

（字典部首中選擇92個(gè)有意義的偏旁,用法語(yǔ)逐一說(shuō)明這些偏旁所表示的語(yǔ)義類別）(2)400字字表。

（占漢語(yǔ)常用字的66.27%,教材用字限制在這400字之內(nèi)）

三、對(duì)外漢字教學(xué)的一般原則和方法

基本法：先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)；先獨(dú)體，后合體；易到難，簡(jiǎn)到繁

漢字教學(xué)具體法：

1、一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

2、對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明

3、幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

4、區(qū)別性小、易混字作對(duì)比練習(xí)

5、學(xué)過(guò)的部件及時(shí)歸納總結(jié)

6、做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

四、漢字教學(xué)的一般技巧

（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫(huà)上相關(guān)的圖畫(huà)。（形和音義分開(kāi)展示，培養(yǎng)形音義聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣）舊字帶新字的展示：初級(jí)：字形比較簡(jiǎn)單的字；

中高級(jí)：學(xué)過(guò)的形旁和聲旁帶出相關(guān)的字，但要注意所列舊字不要太多 多媒體展示

板書(shū)展示

（三）練習(xí)漢字的技巧：用字組詞的練習(xí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義 練習(xí)寫(xiě)漢字的具體方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)字組詞等 對(duì)比練習(xí)，系聯(lián)練習(xí)，查字典練習(xí)，計(jì)算機(jī)漢字輸入練習(xí)

初級(jí)階段漢字教學(xué)的板書(shū)書(shū)寫(xiě)：努力讓學(xué)生看到教師板書(shū)的全過(guò)程；

工整；有條理；當(dāng)堂講過(guò)的漢字、重點(diǎn)演練過(guò)的漢字，一定要讓同學(xué)在課堂上，當(dāng)眾到黑板上，當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)給全體老師和同學(xué)看

（課外作業(yè)

每天至少一篇漢字

格子紙，一個(gè)字一行，每頁(yè)紙400字）第五章 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)

一、外漢課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

課堂—— 學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所；學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所； 地位：語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 學(xué)生交際能力的提高；

二、外漢課堂教學(xué)的基本技能

1、對(duì)教學(xué)語(yǔ)料的處理

教學(xué)法——對(duì)教學(xué)語(yǔ)料的不同的處理方法：講解和練習(xí)語(yǔ)料的最小教學(xué)單元：詞語(yǔ)

對(duì)計(jì)劃外教學(xué)內(nèi)容的增加，必須控制在最低限度之內(nèi)。

初級(jí)階段以若干獨(dú)立的句子或日常生活中的一個(gè)小話題為教學(xué)內(nèi)容。中高級(jí)階段以篇章獨(dú)白體或多話輪對(duì)話體為教學(xué)內(nèi)容。

（對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行整體感知教學(xué)—— 逐字逐句逐段的講解、練習(xí)。）

2、提問(wèn)的設(shè)計(jì)：提問(wèn)是增加學(xué)生開(kāi)口率和會(huì)話練習(xí)的主要教學(xué)行為。

提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則:1）在不出現(xiàn)計(jì)劃外生詞的前提下，盡量再現(xiàn)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)

2）完句提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)——提問(wèn)語(yǔ)的補(bǔ)足還原處理

3）根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ) 注意提問(wèn)語(yǔ)句式的變化 4）設(shè)計(jì)肯定和否定兩種答句的提問(wèn)語(yǔ) 5）區(qū)別課文提問(wèn)語(yǔ)和交際技能訓(xùn)練提問(wèn)語(yǔ)

第六章 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)

一、外漢課堂教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、文化背景知識(shí)；

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練（但目前總體看偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)四項(xiàng)技能訓(xùn)練：語(yǔ)音能力（發(fā)音 重音 停頓 語(yǔ)速 語(yǔ)調(diào)）選詞造句能力、成段表達(dá)能力（組句成段 組段成篇）、語(yǔ)用能力 連接詞語(yǔ)貧乏 濫用連接詞語(yǔ)

二、留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題：1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確2．詞匯量不足3．句子不規(guī)范（不要逢錯(cuò)必糾）初級(jí)：句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多，詞序混亂。中級(jí)：有些頑固的語(yǔ)法錯(cuò)誤4．用詞不當(dāng)5．語(yǔ)句之間缺少關(guān)聯(lián)6．流利程度差（盡量使用正常語(yǔ)速說(shuō)話）7．句式單一，口語(yǔ)特點(diǎn)不突出：習(xí)慣使用完整句、正式句，較少使用簡(jiǎn)約性極強(qiáng)的口語(yǔ)句式，回避漢語(yǔ)口語(yǔ)中一些常用的特殊詞語(yǔ)和句式。8．口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)混淆9．表達(dá)不得體

三、口語(yǔ)課的課堂教學(xué)原則

1、I（學(xué)生原有水平）＋1（略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入）注意：I 是不斷變化的

2、以情景功能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力為目的，不要把口語(yǔ)課上成對(duì)話體的精讀課、語(yǔ)法課。

重在讓學(xué)生掌握在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么。

3、個(gè)人化原則

4、地方化原則

5、精講多練原則

話題導(dǎo)入——生詞講練——語(yǔ)言點(diǎn)講練——課文講練

《初級(jí)課程規(guī)范》講：練＝3：7

四、口語(yǔ)課的課堂教學(xué) 一般教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè)

新課教學(xué)環(huán)節(jié)：基本句環(huán)節(jié)《師讀、生跟讀；主要是語(yǔ)音，特別是聲調(diào)；及時(shí)糾錯(cuò)，盡可能學(xué)生自己糾（在處理會(huì)話前基本句時(shí)，生詞障礙掃除，突出與交際功能密切相關(guān)的句子）》、會(huì)話環(huán)節(jié)（1）簡(jiǎn)短介紹對(duì)話人物、梗概或背景，導(dǎo)入（2）基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀

（3）注意聲韻調(diào)外，還注意語(yǔ)氣（稱贊：高嗓門；送別：語(yǔ)速慢；道歉：壓低聲音，表達(dá)（4）復(fù)述課文

會(huì)話體到敘述體的轉(zhuǎn)換（5）pair work（6）歸納完成交際功能的程序，以及相應(yīng)的詞語(yǔ)

替換和擴(kuò)展環(huán)節(jié)（復(fù)述遇長(zhǎng)句有時(shí)不能一次完成——擴(kuò)展）練習(xí)環(huán)節(jié)：語(yǔ)法練習(xí)、完成會(huì)話、聽(tīng)述（要求學(xué)生背誦）、自由表述

五、口語(yǔ)教學(xué)的常用方法

（一）句型的展示和練習(xí)

1、利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、設(shè)置情景展示句型2、就劃線部分提問(wèn)

3、通過(guò)問(wèn)答的方式展示句型或進(jìn)行操練4、變換練習(xí)

5、替換練習(xí)

6、游戲

（二）成段表達(dá)

1.個(gè)人講說(shuō)式（自選話題發(fā)言，熱門話題討論）2.即興聯(lián)想式（自由交談，交流心得體會(huì)）3.假設(shè)幻想式（談意愿和理想，談將來(lái)）

4.情節(jié)猜測(cè)式（根據(jù)故事首尾猜測(cè)中間情節(jié)，續(xù)故事結(jié)尾）

5.看圖說(shuō)話式（看單幅圖畫(huà)說(shuō)話，看連環(huán)畫(huà)說(shuō)話，看地圖討論旅游計(jì)劃）6.連句成段式（給出句子組成語(yǔ)段，按時(shí)間空間順序連句成段）7.轉(zhuǎn)告轉(zhuǎn)述式（電話轉(zhuǎn)告，意向或重要事情轉(zhuǎn)述）

復(fù)述：復(fù)述是成段表達(dá)練習(xí)常用的方法，可以復(fù)述敘述體課文，也可以將對(duì)話體課文變成敘述體。復(fù)述的方式主要有：一般復(fù)述、變換角度復(fù)述和擴(kuò)充性復(fù)述。A一般復(fù)述：一般復(fù)述又可分為詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述，前者要求盡量完整地復(fù)述原文的內(nèi)容，后者是說(shuō)出主要內(nèi)容即可。

B變換角度復(fù)述：復(fù)述者可以按照要求改變?cè)牡娜朔Q、時(shí)間和結(jié)構(gòu)等。如把第一人稱變成第三人稱或反之，把過(guò)去的事變成將來(lái)的事或反之，把正敘改為倒敘或反之。故事接龍

（三）綜合性練習(xí)：口頭報(bào)告會(huì) 演講 辯論

第七章 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)

一．聽(tīng)力課的原則：可懂輸入；以聽(tīng)為主；以練為輔；聽(tīng)練結(jié)合 對(duì)于已經(jīng)選定的文本,如果處理起來(lái)有困難,可: 1）降低任務(wù)難度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放棄選文某些語(yǔ)言內(nèi)容）2）增加處理時(shí)間

（如重復(fù)聆聽(tīng)、降低文本的速度、聽(tīng)前多做準(zhǔn)備工作）

精聽(tīng)和泛聽(tīng)課文的生詞率,應(yīng)分別保持在5%和2·5%左右。

中級(jí)階段的課文,長(zhǎng)度一般不宜超過(guò)800字,錄音時(shí)間不宜超過(guò)4分鐘 二．聽(tīng)力課的層次性：語(yǔ)言要素；輸入材料；聽(tīng)的方式

三．聽(tīng)力課的教學(xué)環(huán)節(jié)

聽(tīng)前活動(dòng)：聽(tīng)前準(zhǔn)備（內(nèi)容的準(zhǔn)備：背景知識(shí) 掃清語(yǔ)言障礙：生詞難句）聽(tīng)前練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)句子的目的和注意事項(xiàng) 在預(yù)備性階段學(xué)習(xí)句子，側(cè)重于理解和反應(yīng)，這些句子主要是容易影響理解的特殊表達(dá)方式 聽(tīng)時(shí)練習(xí)（聽(tīng)-講-練）聽(tīng)時(shí)練習(xí)是聽(tīng)力技能訓(xùn)練的主體活動(dòng)。聽(tīng)時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)一般分為三個(gè)方面： 聽(tīng)→講→練。聽(tīng)后練習(xí)

聽(tīng)力訓(xùn)練方法：聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)做、聽(tīng)辨、聽(tīng)想（聽(tīng)想（聯(lián)想、猜測(cè)）結(jié)合：可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測(cè)詞義、句義的能力）、聽(tīng)記、聽(tīng)讀

第八章 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)實(shí)施

綜合課是一門集語(yǔ)言要素教學(xué)、文化知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。（語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)情景化、功能化、交際化，與技能訓(xùn)練合而為一）

“綜合” 含義：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；訓(xùn)練方式的綜合性 綜合課語(yǔ)言技能訓(xùn)練的原則：以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力為目的，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，突出聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)的比例從初級(jí)階段到中高級(jí)階段逐步加大

語(yǔ)言要素：語(yǔ)言要素是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，是綜合課教學(xué)的首要任務(wù)。語(yǔ)言要素教學(xué)在綜合課教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，這也是綜合課有別于其他專項(xiàng)技能課的突出特點(diǎn)之一。語(yǔ)言交際能力：語(yǔ)言交際能力指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能 語(yǔ)言交際能力的形成：語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過(guò)程：語(yǔ)言知識(shí)→語(yǔ)言技能→(言語(yǔ))交際能力 綜合課各階段要求： 初級(jí)階段：

掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)； 甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)； 甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)； 甲乙兩級(jí)語(yǔ)法252項(xiàng)。

具備基本的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

中級(jí)階段：

掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化； 甲乙丙三級(jí)詞5253個(gè)； 甲乙丙三級(jí)漢字2205個(gè)； 甲乙丙三級(jí)語(yǔ)法652項(xiàng)；

具備一般性的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具備在中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力。

高級(jí)階段：

掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化以及語(yǔ)氣、重音； 至少掌握甲乙丙丁四級(jí)詞8852個(gè)； 甲乙丙丁四級(jí)漢字2905個(gè)； 甲乙丙丁四級(jí)語(yǔ)法1168項(xiàng)點(diǎn)。

具備從事較高層次的學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)和帶有一定專業(yè)性工作的能力。

言語(yǔ)活動(dòng)符合漢語(yǔ)的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語(yǔ)的多樣性，顯示漢語(yǔ)運(yùn)用的得體性，適應(yīng)不同語(yǔ)體的不同需要。對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

綜合課四大教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè) 新課教學(xué)四環(huán)節(jié)（最重要）： 新課導(dǎo)入

生詞講練：初級(jí)（聽(tīng)寫(xiě)）中級(jí)（語(yǔ)素組合）高級(jí)（結(jié)合課文進(jìn)行）語(yǔ)言點(diǎn)講練：初級(jí)可以在課文講練前進(jìn)行；中高級(jí)階段的語(yǔ)言點(diǎn)講練一般與課文講練結(jié)合起

（基本句型、重點(diǎn)詞語(yǔ)、常用句式）

課文講練：?jiǎn)尉渚毩?xí)——對(duì)話練習(xí)——成段表達(dá)練習(xí)； 機(jī)械練習(xí)——模仿練習(xí)——自由表達(dá)練習(xí)；（環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、步步深入）①朗讀課文

②課文與語(yǔ)言點(diǎn)講練：以課文內(nèi)容為中心，在語(yǔ)篇的框架中練習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，把握話語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系及銜接成分與銜接方式。通過(guò)一系列有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義，在語(yǔ)段中理解句意，在語(yǔ)篇中加深對(duì)全文的整體把握。③成段表達(dá)練習(xí)：利用板書(shū)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本段內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握本段的中心內(nèi)容與表達(dá)層次和表達(dá)方式。邊總結(jié)邊讓學(xué)生利用板書(shū)上的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行片段復(fù)述，最后請(qǐng)一兩位同學(xué)到前邊進(jìn)行整段復(fù)述。布置作業(yè)：復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)；預(yù)習(xí)

第九章 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)

第一節(jié)

閱讀課型的課堂教學(xué)實(shí)施

閱讀行為有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，鞏固和加深對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，使學(xué)生擺脫只會(huì)聽(tīng)說(shuō)、不能識(shí)字的文盲狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的境界。一．漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)原則

1）課堂教學(xué)以閱讀活動(dòng)為主，不過(guò)多講解。

2）擴(kuò)大閱讀量，保證足夠的文字輸入刺激，積累詞匯。3）在保證理解的前提下，加強(qiáng)閱讀速度訓(xùn)練。4）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二． 漢語(yǔ)閱讀課的側(cè)重點(diǎn)

（1）重視擴(kuò)大詞匯量，也重視漢字。

（2）要從漢語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)、加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)特殊表達(dá)方式的理解和訓(xùn)練。（3）重視文化知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的傳授。三．漢語(yǔ)閱讀課閱讀技能訓(xùn)練的層次

（一）語(yǔ)言理解的層次

理解篇章是閱讀的核心。

（二）閱讀材料的層次

難度適宜

（生詞量在2%-5%之間）

（三）閱讀方式的層次

精讀和泛讀兩種

精讀既要求理解的準(zhǔn)確和正確，也要求一定的速度。理解的內(nèi)容包括材料的主要信息和細(xì)節(jié)信息兩個(gè)方面。

泛讀主要包括通讀、略讀（或稱粗讀、掠讀）、查讀（或稱尋讀、查閱）幾種形式。

精讀的文章通常會(huì)閱讀兩到三遍，中間穿插練習(xí)和講解；

泛讀一般只閱讀一遍，完成規(guī)定的任務(wù)即可。

不同的閱讀方式，閱讀理解的任務(wù)不同。四．漢語(yǔ)閱讀課閱讀技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)備環(huán)節(jié)：生詞處理(有別精讀)引入環(huán)節(jié)（引起閱讀的興趣）

閱讀環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)是閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)的主要組成部分，它包括閱讀、練習(xí)和講解步驟。

閱讀的時(shí)間要求(開(kāi)始閱讀時(shí)就向?qū)W生說(shuō)明)： 閱讀時(shí)間 練習(xí)數(shù)量和具體要求 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)

精讀： 先抓文章的主干、再關(guān)注文章的細(xì)節(jié)；先領(lǐng)會(huì)篇章、句義，再分析字、詞、句的形式。訓(xùn)練學(xué)生理解、概括文章大意的能力是閱讀技能訓(xùn)練的重要任務(wù) 整理環(huán)節(jié)

五．各階段的閱讀課

（一）初級(jí)閱讀課 A初級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)

1學(xué)生詞匯少（一般一學(xué)期結(jié)束，只掌握1000字左右）； 2對(duì)漢字的反應(yīng)速度慢，閱讀時(shí)眼停留時(shí)間長(zhǎng)； 3畏難情緒；

4對(duì)中國(guó)文化知道少 B初級(jí)階段的閱讀教材

詞匯量少，控制在1500詞以內(nèi)； 一個(gè)句子長(zhǎng)度在十五六個(gè)字以內(nèi)； 篇幅在400-800字之間； 內(nèi)容有意思；

不要涉及特定的比較復(fù)雜的文化和社會(huì)背景； 閱讀要有足夠的量；（單篇短，總量要夠）練習(xí)要細(xì)致一些；（字詞 句子 語(yǔ)段 語(yǔ)篇）

C初級(jí)閱讀教學(xué)課的任務(wù)：1 首先是加快對(duì)漢字和漢語(yǔ)詞 詞組的反應(yīng)速度，縮短每一次眼停留時(shí)間。2通過(guò)閱讀鞏固已學(xué)過(guò)的詞和語(yǔ)法；3通過(guò)閱讀積累知識(shí)，擴(kuò)大漢語(yǔ)詞匯量；4習(xí)慣中文閱讀，體驗(yàn)閱讀成功的快樂(lè)，樹(shù)立閱讀的信心；5通過(guò)閱讀逐漸增加對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)的了解；

D初級(jí)階段閱讀課注意的問(wèn)題：生詞處理：課文不要朗讀！閱讀速度：從80-100字/分逐漸提高至100—120字/分

（二）中級(jí)階段的閱讀課 A中級(jí)階段的閱讀課的任務(wù)：

漢語(yǔ)中最常用的5000-6000個(gè)詞在不同的上下文中反復(fù)出現(xiàn)，掌握這些詞是首要任務(wù)。

培養(yǎng)閱讀能力：快速閱讀（100—120字/分提高至120-150字/分）

整體理解的能力

中級(jí)階段的閱讀具體任務(wù)：

1、加大閱讀量，增加知識(shí)積累；

2、加快閱讀速度，學(xué)會(huì)跳讀，學(xué)會(huì)從一些關(guān)鍵詞中獲得讀物的意義；

3、中級(jí)階段的閱讀課要盡可能向?qū)嵱眯钥繑n，學(xué)會(huì)用各種速度閱讀，使閱讀逐漸成為真實(shí)的交際手段，而不僅僅是在課堂中的練習(xí)B中級(jí)閱讀教材：衡量難度；衡量閱讀量；衡量?jī)?nèi)容的可讀性；衡量練習(xí)；

（三）高級(jí)階段的閱讀課

閱讀材料不進(jìn)行改寫(xiě)；

閱讀速度：180-200字/分，比較接近母語(yǔ)使用者的閱讀速度；

閱讀練習(xí)側(cè)重對(duì)語(yǔ)用得體和目的語(yǔ)文化的考查；

六、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的微技能 已關(guān)注的微技能

根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)猜測(cè)字義； 利用構(gòu)詞法推測(cè)詞義；（地震——大地震動(dòng)了；新詞和縮略語(yǔ)也可由構(gòu)詞法分析推測(cè)）利用標(biāo)志詞語(yǔ)理解短語(yǔ)和句子的意思以及句子的結(jié)構(gòu)和句子的銜接（的地得 定語(yǔ)——中心詞 狀——?jiǎng)?動(dòng)——補(bǔ)；關(guān)聯(lián)詞確定句間的邏輯關(guān)系）

需更重視的閱讀微技能：1）分詞斷句能力；2）區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的能力3）認(rèn)定和理解漢語(yǔ)特殊句式的能力；4）根據(jù)語(yǔ)境捕捉語(yǔ)義的能力；5）識(shí)別常用修辭格的能力；6）用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解語(yǔ)義的能力

第十章

對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué) 一．漢語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的目的: 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練的目的一方面要有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并進(jìn)而用漢語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。（趙金銘）二．漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的原則

由限制模仿到自由表達(dá)的訓(xùn)練原則。（規(guī)定時(shí)間、強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)）

必須從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)注意練習(xí)的針對(duì)性。三．漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)

初級(jí)階段：初級(jí)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練主要是組詞造句、掌握正確的漢語(yǔ)語(yǔ)序的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法以及漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面。（解決 “對(duì)不對(duì)”、“通順不通順”的問(wèn)題）

初級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容：書(shū)寫(xiě)漢字（同素詞帶字，同義詞帶字，反義詞帶字，形近字比較，聲旁字比較）詞語(yǔ)訓(xùn)練、句子訓(xùn)練、句子關(guān)聯(lián)訓(xùn)練

中級(jí)階段：中級(jí)階段的主要任務(wù)是謀句成段和謀段成章，語(yǔ)段、語(yǔ)篇的寫(xiě)作是教學(xué)重點(diǎn)。訓(xùn)練：擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)段練習(xí)和語(yǔ)篇練習(xí)。（解決好不好的問(wèn)題）從語(yǔ)段入手訓(xùn)練：一般記敘文寫(xiě)作

片段的訓(xùn)練：一個(gè)景物 細(xì)節(jié)

場(chǎng)面 人物外貌 人物動(dòng)作的片斷寫(xiě)作訓(xùn)練； 成篇訓(xùn)練：記事訓(xùn)練

寫(xiě)人訓(xùn)練（一人一事，一人二三事，幾個(gè)一人一事）常用應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練（一般書(shū)信，感謝信，表?yè)P(yáng)信）說(shuō)明文寫(xiě)作； 簡(jiǎn)單論說(shuō)文寫(xiě)作；

評(píng)論寫(xiě)作（書(shū)評(píng)、讀后感、觀后感

高級(jí)階段：高級(jí)階段的主要任務(wù)是文體寫(xiě)作，要求學(xué)生既能夠撰寫(xiě)一般性文章（讀后感、記敘文、議論文、普通應(yīng)用文、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文等），也能夠?qū)懽饕欢▽I(yè)性工作范圍內(nèi)的有關(guān)文章。（寫(xiě)得對(duì)、寫(xiě)得好，寫(xiě)得得體）寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)《（作文講評(píng)）導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、范文講解（范文講解環(huán)節(jié)主要是根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇示范段落或者示范文章，范文選擇的標(biāo)準(zhǔn)是那些從內(nèi)容上到形式上都值得學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中借鑒、模仿的樣板。）、總結(jié)規(guī)則、布置任務(wù)》——寫(xiě)（1/3課時(shí)）——改（課外進(jìn)行，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行批改）——評(píng)（第二次課，批語(yǔ)具體、切中要害，不求全面）《包括總評(píng)、知識(shí)提煉、難點(diǎn)總結(jié)、錯(cuò)誤分析、學(xué)生習(xí)作互評(píng)等步驟。》 注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，讓學(xué)生從中得到“可以這樣寫(xiě)”或“不可以這樣寫(xiě)”的啟示，正反兩方面的示例可以使學(xué)生在練習(xí)中少走彎路，也可以減輕教師批改文章 的負(fù)擔(dān)。

常用的練習(xí)方法 詞語(yǔ)組句練習(xí)連句成段練習(xí)：（適合于培養(yǎng)初中級(jí)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力，用以引導(dǎo)學(xué)生注意意義表達(dá)的向心性、思維的條理性和語(yǔ)言的連貫性。）

連句成段練習(xí)具體方法： 1.提供練習(xí)材料；

2.學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)將材料中的句子組合成語(yǔ)段； 3.學(xué)生讀出所寫(xiě)的語(yǔ)段，對(duì)不同意見(jiàn)加以分析、討論；

4.4.教師提供完整的正確答案，講解該語(yǔ)段所采用的語(yǔ)段句子組合的方式 謀段成章練習(xí)：類組句成段

綜合模仿練習(xí)：(1)仿寫(xiě)復(fù)句或語(yǔ)段，掌握句際間的銜接與連貫；(2)仿寫(xiě)語(yǔ)篇的組織方式和結(jié)構(gòu)；

(3)仿寫(xiě)某類文體或語(yǔ)體，掌握其特點(diǎn)；

(4)仿寫(xiě)一些比喻、比擬、夸張、反復(fù)、借代、排比等修辭格式，使語(yǔ)言表達(dá)更鮮明、生動(dòng)。練習(xí)寫(xiě)“自我介紹”，聽(tīng)后寫(xiě)、讀后寫(xiě)、看圖寫(xiě)、看電影或電視后寫(xiě) 注：看圖寫(xiě)的具體訓(xùn)練步驟：

1.向?qū)W生提供一幅或一組圖畫(huà)，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫(huà)所描繪的內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生掌握看圖的方法。

2.讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己編造各種可能的情況。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生之間想象的情景會(huì)互相促發(fā)，不斷豐富。3.討論圖畫(huà)所要表達(dá)的意義。

4.根據(jù)訓(xùn)練需要，提供一篇根據(jù)這幅或這組圖片寫(xiě)成的范文，可以是各類范文。讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)該類文體的寫(xiě)作方法。

5.知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)范文，教師講解該類文體的寫(xiě)作方法。6.限定時(shí)間，布置一定字?jǐn)?shù)的看圖寫(xiě)作練習(xí)。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

1.漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與法語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語(yǔ)中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語(yǔ)聲母少一些，法語(yǔ)通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語(yǔ)中只出現(xiàn)在借用其他語(yǔ)言的情況下。

法語(yǔ)中有一些復(fù)輔音，漢語(yǔ)中沒(méi)有。

法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒(méi)有。兩個(gè)字母寫(xiě)在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合。或兩個(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。

從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語(yǔ)音和拼音拼寫(xiě)困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來(lái)説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語(yǔ)中沒(méi)有送氣輔音。濁塞輔音在漢語(yǔ)中不存在。原因 : 漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中沒(méi)有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。

送氣輔音對(duì)于法國(guó)人比較難發(fā)。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個(gè)組合在中國(guó)小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來(lái)在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說(shuō)，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語(yǔ)音情況。聲母（音節(jié)開(kāi)頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母

（5.2）

第四篇：淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷引入，與漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的大量?jī)?yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動(dòng)機(jī)、目的，作為對(duì)外漢語(yǔ)的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來(lái)的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說(shuō)，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開(kāi)展起來(lái)的。作為研究的基點(diǎn),對(duì)本學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個(gè)基本的估價(jià)。1979年,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫(xiě)成的“十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問(wèn)題。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對(duì)五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評(píng)價(jià),并就鐘文中的一些說(shuō)法提出不同觀點(diǎn)。通過(guò)回顧事實(shí)與討論,使得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深人了一步。

1984年呂必松提出 “語(yǔ)言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對(duì)象是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問(wèn)題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。”

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來(lái)“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’。”

1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)理論體系,這是“一個(gè)完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個(gè)容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動(dòng)的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問(wèn)題時(shí)把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。他指出 所“謂語(yǔ)言教學(xué)法,實(shí)際上就是把語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)的一種方法,就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論。”他還認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)理論就是被稱為“語(yǔ)言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒(méi)有使用過(guò)方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級(jí)的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實(shí)際需要。我們對(duì)于已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)。是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)重要的標(biāo)志性特征，會(huì)在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來(lái)，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會(huì)讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。多樣化是沒(méi)有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時(shí)候需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬(wàn)變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過(guò)對(duì)于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點(diǎn)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們與所教授學(xué)生母語(yǔ)上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來(lái)理解。由此可以好好的解決我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來(lái)看待和思考問(wèn)題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響。現(xiàn)在，國(guó)外的同行提出了一套先進(jìn)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)環(huán)節(jié)都在為下一個(gè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說(shuō)明；第四個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說(shuō)明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個(gè)環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法對(duì)于我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作同樣具有參考價(jià)值。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻(xiàn)：

［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書(shū)館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

第五篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)：是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來(lái)分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對(duì)直接法的評(píng)價(jià)（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語(yǔ)——語(yǔ)言——言語(yǔ)”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)的規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺(jué)及對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。

聽(tīng)說(shuō)法：是把“聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料”的一種外語(yǔ)教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語(yǔ)言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

2、反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語(yǔ)

5、對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

視聽(tīng)法：是將視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)習(xí)慣

2、語(yǔ)言和情景相結(jié)合

3、排除母語(yǔ)和文字為中介

4、在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺(jué)對(duì)比法（附自覺(jué)實(shí)踐法）P28-30 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系。（因人腦的認(rèn)知活動(dòng)依靠符號(hào)來(lái)編碼或解碼，故又稱認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練

4、利用母語(yǔ)

5、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6、運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景

功能法：是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對(duì)認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體對(duì)信息加工的方式）

1、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性

2、沉思型和沖動(dòng)型

3、容忍傾向和排他傾向

動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)內(nèi)驅(qū)力：

1、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)形成影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨(dú)立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級(jí)。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級(jí)。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的書(shū)面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍(lán)圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過(guò)程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識(shí)、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機(jī)的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過(guò)于集中，可分散進(jìn)行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動(dòng)等。教學(xué)拼音要掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：

1、音位的對(duì)應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂(lè)性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可分朗讀和默讀。問(wèn)：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)）說(shuō)：是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問(wèn)答和復(fù)述兩類。

1、問(wèn)答：是學(xué)習(xí)者向教師提問(wèn)、請(qǐng)教或回答教師所提問(wèn)題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來(lái)的一種方式。（敘述性、描寫(xiě)性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測(cè)。（泛讀材料有15%-20%的新詞語(yǔ)和新語(yǔ)法點(diǎn)）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語(yǔ)課：獨(dú)白和會(huì)話兩類。口語(yǔ)從意念到表述即話語(yǔ)產(chǎn)生的三個(gè)階段：話語(yǔ)計(jì)劃（即意念和思想）——話語(yǔ)構(gòu)建（即詞語(yǔ)的選擇、提取，并組合成句子）——話語(yǔ)執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語(yǔ)音碼發(fā)出聲來(lái)）

會(huì)話表述的三種話語(yǔ)：

1、功能性話語(yǔ)

2、承接性話語(yǔ)

3、敘述性話語(yǔ) 聽(tīng)力課形式：回聽(tīng)、視聽(tīng)、默聽(tīng)。

聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語(yǔ)言知識(shí)的積累

3、培養(yǎng)語(yǔ)感 聽(tīng)力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準(zhǔn)備：

1、材料選擇（有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力）

2、聽(tīng)力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)（語(yǔ)音、句子、語(yǔ)段、對(duì)話聽(tīng)辨練習(xí)）、聽(tīng)后檢查（對(duì)答案、復(fù)述、書(shū)面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽(tīng)力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長(zhǎng)短

3、聽(tīng)力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫(xiě)作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫(xiě)作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進(jìn)（視實(shí)際而變通）與急用先學(xué)（打破原來(lái)安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個(gè)體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯(cuò)度與規(guī)范化結(jié)合

寫(xiě)作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫(xiě)作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評(píng)講 測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測(cè)試可對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估

3、測(cè)驗(yàn)可檢驗(yàn)教學(xué)效果

3、測(cè)試有利于分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)及其成因。測(cè)試的一般分類與作用： 按測(cè)試目的：潛能測(cè)試（學(xué)能或預(yù)測(cè)測(cè)試）、水平測(cè)試（能力測(cè)試）、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）、診斷性測(cè)試（分析測(cè)試）、結(jié)業(yè)測(cè)試、分班測(cè)試等。按評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測(cè)試、客觀性測(cè)試。

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試HSK：是為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者設(shè)計(jì)的第二語(yǔ)言考試。（無(wú)固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語(yǔ)水平考試。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。

2、信度：即可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項(xiàng)目的難易程度。“難”和“易”是相對(duì)的，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。