第一篇：對外漢語教學法知識點

對 外 漢 語

一、名詞解釋

1、語言和言語

語言是言語活動中社會性和系統的部分，而言語是個人的和或然的；語言是語言符號之間相互關系的系統，是語言共同體的成員約定俗稱的，而言語只是個人為了交際需要使用語言的結果。語言是對言語的抽象和概括，言語是語言的表現形式，語言存在于言語之中。

2、母語和第一語言

（1）母語：也叫本族語，是指本民族的語言，與外國語或外族語相對應，它是依據親屬

關系來確定的。

（2）第一語言：指人們出生后首先學會的語言，是按照語言獲得的順序來確定的。

3、外語和第二語言

（1）外語：是母語以外的外國語言，是與本族語相對而言的。

（2）第二語言：是跟第一語言相對的概念，通常還有一種含義，即指在目的語環境中習

得和使用的語言。

4、語言習得和語言學習

（1）語言習得：“習得”是一個外來的詞語，也可譯作“獲得”。習得一般指幼兒在非教

學條件下主動地獲得母語的過程。

（2）語言學習：“學習”也有人譯作“學得”，在心理語言學中是指人在習得母語后有意

識、通常是在教學環境里學習第二語言的過程。

二、簡答

1、喬姆斯基的“語言習得機制”假說

答：“語言習得機制”假說由美國語言學家喬姆斯基于20世紀50年代末提出，他認為兒童的大腦里有一種天生的“語言習得機制”，這就是說兒童具有一種遺傳的機制，通過這種機制，兒童掌握了語言規則，兒童生下來就有一種適宜于學習人類獨有的語言知識的能力。喬氏認為人類先天具有的語言習得機制包括兩個部分：一部分是以待定參數形式出現的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”；另一部分是評價語言信息的能力，也就是對所接觸到的實際語言的核心部分進行語言參數的定值。這種理論認為，語言是一種以規則為基礎的復雜系統，而不是一些習慣的綜合。語言習得機制的最終目的是語言規則的內在化，這些語言規則就是理解和產生語言的基礎。喬氏理論的不足在于他的語言能力理論忽視了語言的社會文化性。

2、克拉申的“語言監控模式”假說

答：“語言監控模式”假說由克拉申于1977~1982年提出，也叫“語言控制調節模式”“輸入假說”或“監察論”。這一理論共有五個假設：

第一，習得-學習假設?！白匀猾@得”與“正式學習”這兩個概念是克拉申理論的中心。自然獲得是集中在意義層次上的自然交際中產生的，是一種下意識的過程；而正式學習則是在課堂上有規律的學習，它是一種有意識的過程。

第二，自然順序假設。克拉申強調語言習得者在絕大多數情況下遵循一個不變的自然順序，這一假說還堅持語法結構是按一定順序而獲得的。

第三，語言監控假說。克拉申認為人的頭腦中都有一個語言控制調節系統，學習者利用這 1

一系統來調整自己的語言行為。

第四，語言輸入假設。克拉申認為理想的輸入應具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯，非語法程序安排和要有足夠的輸入量。他認為學習者現有的語法知識可以通過語言輸入過渡到一個新的發展階段。

第五，感情過濾假設。這一假設力圖說明其他感情因素對第二語言獲得的影響。克拉申認為習得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。

3、塞林格的“中介語”理論

答：“中介語”理論是20世紀60年代末在美國創立的，1972年塞林格發表了《中介語》一文，標志著中介語理論已趨向成熟。根據中介語理論，第二語言學習者所學的語言知識是一個逐漸積累和逐漸完善的過程，整個過程形成一種連續體，在這一連續體上的每一個時點都形成一個系統，具有其獨特的特點。中介語指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規律所做的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，這個語言系統既不同于學習者的母語，又區別于他所學的目的語。中介語具有以下特點：（1）可滲透性。指中介語可以受到來自學習者的母語和目的語的規則或形式的滲透。（2）“化石化”現象。這個現象是中介語穩定性的一個表現。（3）反復性。表現為某些已經得到糾正的偏誤重新有規律地反復出現。對第二語言學習者中介語研究一般集中在以下兩方面：一是母語和目的語的對比分析；二是學習者外語的錯誤分析（也叫偏誤分析）。

4、舒曼的“文化合流”理論

答：舒曼在1978年提出了“文化合流理論”：“第二語言習得是文化合流的一個方面，一個人能將自己的文化與第二文化合流多少決定了一個人獲得第二語言的成敗?！蔽幕狭骼碚搹娬{第二語言習得是由學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離所決定，距離越近，第二語言就越容易獲得。舒曼認為社會與心理因素可以影響第二語言獲得的成敗，這些因素決定了學習者使用或接觸多少第二語言。因此在不良的學習環境下，學習者接受很少量的語言輸入，當心理距離較大時，學習者不可能將所聽到的第二語言應用在自我表達中。不過，我們認為對于文化合流的影響不可低估，但也不能絕對化，學習者的動機作用往往比文化合流的作用更顯著。

5、影響學習進度與效果的因素有哪些？

答：影響學習進度與效果的因素有：

（一）動機。動機是激勵人去行動的內部動因和力量。外語學習動機從不同的角度劃分，有多種類型：

1、融入型動機和工具型動機。

2、內在動機和外在動機。

3、遠景動機和近景動機。

（二）態度。態度包括三個組成部分：

1、認知，指人對某一目標的信念；

2、情感，指對某一目標的好惡程度，也即對事物的褒貶反應；

3、意動，指對某一目標的行動意向及實際行動。外語學習態度就是學生對外語學習的認知情緒、情感、行為在外語學習上的傾向，外語學習態度與外語學習情緒有關，情緒本身就是態度。

（三）年齡。3~10歲的兒童大腦可塑性強，在語言才能方面呈現差異，能習得自然語言，但容易和母語習得相混淆；11~17歲的青少年理解語言和文化的能力增強，母語習慣已經形成，不會受多大干擾，長期記憶能力增強；成人的學習目的性明確，有強烈的學習動機，理解和聯想能力較強，花時間少，學東西多，但沒有足夠的時間去專心致志地學。

（四）智力。智力是指人的認識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。在語言習得中，需要：①認知/學習語言能力，主要包括閱

讀能力、語法知識和詞匯量等，它與一般智力有關；②基本人際交際能力，主要指聽力、口頭表達能力，它與智力的關系不大。

（五）語言才能。語言才能可以分為語音才能、語法才能、推理才能。

（六）性格?！巴庀蛐汀焙汀皟认蛐汀眱煞N不同的性格對外語習得也產生影響，不同性格的學習者在處理不同的學習任務時可能運用了不同的學習策略。外向型在口語方面占有一定的優勢，但往往不十分注重語言的形式，而內向型往往在注重語言形式和語言規則的語法、閱讀和寫作等課堂上占有優勢。

（七）學習方式。所謂學習方式實際上就是人們接受、組織、檢索和記憶信息的不同方法，在心理學上稱之為認知風格或認知方式，第二語言學習者的認知風格可以分為沖動型與深思型。不同的學習者采用不同的方式去完成學習任務。

6、對外漢語教學原則有哪些？

答：（1）強化動機、因材施教的原則。學習漢語的動機可以分為工具動機和結合動機，還可分為內在動機和外在動機，因此在漢語教學中，要注重強化動機；最為教學活動中主導的教師還必須注重因材施教，要針對不同類型學生的特點進行“有的放矢”的教學。

（2）以學為主，精講活練的原則。我們強調以學生為主體，以“學”為中心，就是要發揮學生學習語言的主動性和創造性；而要掌握漢語的聽、說、讀、寫各項技能來進行漢語交際活動，這是一個非常復雜的語言習得過程，需要大量的、反復的實踐，因此我們提倡練習內容、練習形式、練習方法靈活多樣、目的突出、針對性強、生動有趣的“活練”。

（3）交際性原則。第二語言教學的目的是培養學習者運用目的語進行交際，交際能力是需要培養和訓練才能達到的，因此，在第二語言教學中，語言交際既是目的又是手段。課堂上的言語交際能訓練大致可分為模擬交際、接近真實的交際和真實的交際。

（4）趣味性原則。趣味性原則首先應體現在教材上，教材應該內容趣味、形式多樣、語言生動、訓練方式趣味、設計美觀，但必須與科學性、實用性和針對性相一致；趣味性原則更主要地體現在教學活動中，應該運用風趣幽默的教學語言，節奏適度，充分運用體態語，變換教學形式，運用課堂教學技巧。

7、常用的課堂教學技巧有哪些？

答：（1）語言點的導入技能。一般常用的導入型有：①直接導入，俗稱“開門見山”“單刀直入”，就是直接告訴學生今天學習的內容、教學程序和教學目的的導入方法；②經驗導入，是從學生已有的生活經驗出發，通過教師生動的講解、談話或提問，引起學生回憶、對比而自然地導入新課的方法；③舊知導入，是從提問、復習舊知識入手，為新知識提供支撐點來導入新的語言點的方法；④直觀導入，是通過學生觀察圖畫、實物、樣品、模型、圖表、幻燈片、投影、電視錄像等直觀形象，引起學生的學習興趣，再從觀察中提出問題、創設研究問題的情境的導入方法；⑤事例導入，是用學生身邊熟悉的事例來導入語言點的方法。

（2）講解技能。在第二語言教學中，我們主張講解和訓練相結合，教師對語言難點的講解是必不可少的，我們提倡的是精練的講解，反對滿堂灌式的講解。講解還要與問答、板書、講座、演示等多種教學方式相結合，講解的功能才能得到最好的發揮。詞語的講解有反義對比和直觀教學的方法，還有利用已知的詞語或語素來學習新詞，還有聯系語素（字義），聯系漢字的結構，做到“字不離詞、詞不離字”，教師還可利用詞的搭配來區分近義詞，或者選取或設置學生熟悉的語境讓學生從詞的實際運用中去體會理解詞義。語法的講解方法主要有“翻譯法”“直觀法”“對比法”“歸納法”“演繹法”“引導發現法”等六種。

（3）提問技能。課堂提問應當遵循激發興趣的原則、啟發思維的原則、難易適度的原則和面向全體的原則。

（4）強化技能。這指的是教師在教學中所運用的一系列促進與增強學生反應和保持學習力量的教學行為方式。強化技能的方式很多，但最主要的是教師運用激勵、贊揚的語言，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑等語言、面部表情、體態和動作等強化學生的學習情緒。強化技能分為語言強化、標志強化、活動強化（競賽、表演、游戲、小老師）。

（5）課堂組織技能。組織課堂教學技能的目標是穩定課堂秩序，集中學生的注意力，這就要求教師培養自己的組織能力和管理能力，具體說來有課堂秩序管理、個別學生問題的處理、集中學生的注意力。課堂組織技能的要素總結起來有提出要求、即時誘導、排除干擾。

（6）語言測試技能。語言測試的質量如何，根據測試理論，檢查測試的評析標準有效度、信度、區分性、可行性、后效作用等。

（7）板書與簡筆畫技能。板書的形式有排列式、擴展式、添加式、圖表式、公式式、提示式、提綱式，板書布局安排要考慮周到，版面安排要相對固定。一個優秀的漢語教師，不但要精心設計板書，還應刻苦練習漢字書寫和教學簡筆畫。

三、論述

1、評述第二語言教學法的流派

（1）直接法

a、介紹：直接法是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法，要求學生通過母的語直接理解、直接學習、直接運用，它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法要求教師的目的語水平高，小班上課，最好每天上課。直接法的基本理論是“自然習得論”。

b、特點：直接聯系的原則；以口語為基礎的原則；句本位原則；以模仿為主的原則；借助直觀手段的原則。

c、優點：①直接法的產生打破了語法-翻譯法一統天下的局面，使人們對外語教學的規律有了新的認識，對外語教學法這門科學的探討出現了空前活躍的局面。

②重視語音語調和口語教學、重視活用語言，有利于培養學生的聽說能力。

③直觀教具進入課堂激發了學生的學習興趣，使教學形象生動，更有成效。

④采用“句單位教學”，有助于學生自如地運用外語。

⑤注重語言實踐，有利于學生語言習慣的形成。

d、缺點：①忽視了母語在外語教學中的積極作用。

②生搬硬套兒童學習母語的方法，搞“一刀切”，忽視了各種年齡學習者的認知特征。③過分強調模仿、熟記、活用而忽視了語言規則、語法的作用，忽視了學生的認知能力，導致學生對許多語言現象只知其然不知其所以然。

（2）聽說法

a、介紹：聽說法20世紀40年代產生于美國，當時叫陸軍法或口語法，到了50年代發展為聽說法，又稱結構法。聽說法吸取了直接法重口語的特點，教學目標分聽、說、讀、寫四項技能，但重點放在發展聽、說技能上。

b、特點：①以句型為中心，語言材料按照句子結構特點排列成一個個句型，一個接一

個，一次接一個。

②新課內容以對話形式展示。

③聽說領先，重視語音，尤為重視語調。

④用模仿、重復和記憶的方式學習，以便養成習慣。

⑤對比外語和母語的語言結構，從而確立教學要點，并及時糾正學生的錯誤。

⑥很少或根本沒有語法解釋，語法教學靠歸納性類推和比較分析，而不是靠演繹性解釋。⑦詞匯嚴格控制，而且通過上下文學習。

⑧大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備。

⑨課堂教學活動主要是對話和句型操練，允許教師使用極少量的學生母語。

⑩對正確的答案立即予以強化，盡力防止學生出現錯誤。

c、優點：①重視聽說訓練，有利于學生發展聽力理解和口頭表達的能力，有利于學生形成比較自然的語音語調。

②重視句型學習，強調外語教學的實踐操練，形成了包括替換、轉換、組合、擴展等形式的句型操練體系，有利于外語習慣的形成。

③通過結構對比，有利于教學內容的選擇和編排及教學時間的分配及測試內容的選擇，有利于教學難點的確定。

④學生由于參加語言的積極作用，在開始階段一般來說積極性較高。

d、缺點：①過分強調機械性訓練，忽略了語言基礎知識的掌握及活用語言能力的培養，即使記熟了句型，在實際交際場合卻不能得當運用。

②過分強調語言形式（結構），忽視語言的內容和意義，導致課文和對話中的有些語言不自然、不真實，其結果學生知其句子結構，卻不知其意義。

③過多的模仿-記憶、單調的句型操練，導致學生不能充分理解語言規則，到頭來學生容易產生厭煩情緒。

④語、文分家，過分強調了聽說，學生口語較好，但閱讀、寫作能力較差，知識面較窄，缺乏后勁。

（3）交際法

a、介紹：又名功能法、意念法，或功能-意念法。

b、特點：①交際教學法的理論基礎是社會語言學和心理語言學。

②以語言功能為綱，把培養熟練的交際能力作為教學目的，把言語交際作為全部教學的出發點，強調語言的意義和得體性，使學習者掌握他所需要的所有語言功能和形式，學那些在實際生活中有用的、必須的內容。

③交際能力由語言能力、社會語言能力、語篇能力和語言策略能力。

④交際法與聽說法的對比

⑤力求教學過程交際化。

c、優點：①重視培養學生掌握交際能力能體現語言的社會本質職能。

②由于重視學生的需要以確定其學習目標，這就有利于教學“以學生為中心”，做到學以致用，學用結合，收到好的學習效果。

③教學過程交際化，有利于滿足運用外語進行言語交際的需要，使學生能主動積極通過交際活動發展交際能力。

④促進了專用外語的發展。

d、缺點：①難以協調語法體系和功能大綱的關系。

②難以科學地決定功能項目的數目、標準、難易程度、教學順序等。

③難以處理語言能力和交際能力的關系，對學生出現的錯誤采取放任的態度，有錯不及時糾正不利于學生語言的規范性，以致形成化石化的不正確表達。

④把課堂教學完全交際化，教師很難控制教學進程。

（4）綜合法

a、介紹：指的是目前中國漢語教學界主流所采用的結構、功能、文化因素相結合的語

言教學法。

b、特點：在基礎漢語階段，編排教學內容，應以結構為綱而兼顧功能。到了中高級階

段，隨著學生漢語水平的提高，二者相結合的方式也可以過渡到側重功能而兼顧結構。c、評價：結構-功能-文化因素相結合的教學法是過去半個世紀以來的對外漢語教學經

驗的總結，它的優點顯而易見，既能充分考慮到交際的需要，又能貫徹句型的循序漸進的原則，同時也保證了語法體系相對的完整性。它體現了目前對外漢語教學界對于語言結構、交際功能和文化三者關系的認識水平。不過，在教學實踐中如何貫徹“結構-功能-文化相結合”的教學路子，如何編寫教材，如何進行課堂教學，還有不少問題尚待進一步探索和完善。

2、結合自己教學實踐，論述對外漢語教師的素質培養應從哪些方面入手

答：

（一）合理的知識結構。優秀的漢語教師應具備的知識結構包括理論修養和文化百科

知識。

（1）語言學理論知識；

（2）語言學習理論；

（3）漢語教學理論；

（4）其它相關學科的理論知識；

（5）文化理論和百科知識。

（二）較強的能力結構。能力主要是語言交際能力、設計和實施教學過程的能力以及教學研究的能力。

（1）漢語交際能力【語言面貌，教師口語，書面語和體態語】；

（2）課堂教學能力；

（3）科學研究能力。

（三）較高的職業道德水平。

職業道德既包括高度的教學責任心、對學生深摯的愛心，也包括高度的工作熱情、敬業精神、吃苦耐勞的優良品德，以及良好的團隊合作精神；心理品質包括敏銳的觀察力和穩定的注意力，豐富的想像力和思維的靈活性以及豐富的感情和堅強的意志。

四、教學簡案編寫

第二篇：對外漢語教學法

1、漢語普通話音節由聲母和韻母兩個部分構成。

2、漢語普通話有四個聲調。分別為第一調（55）、第二調（35）、第三調（214）、第四調（51）。

3、第三聲的特點是：

4、漢語普通話的聲母，按發音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發出的輔音。

7、聲母按發音時聲帶振動與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發音時聲帶振動。其余17個全是清音，發音時聲帶不振動。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復韻母:：

前響復韻母：

后響復韻母：

中響復韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發音特點是什么？

答：單韻母的發音特點是發音時口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個，特點是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發音特點是：發音時口形舌位有變化，從一個音滑動到另一個音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發音時前一個音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發音特點是發音時后一個音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發音特點是發音時中間一個比較響亮。

13、鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？

答：有16個。特點是：發音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標調號。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節總是出現在其他音節之后，或夾在詞語中間，不出現在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關系。一些詞或詞組靠輕聲音節于非輕聲音節區別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調無關，而是與它前一音節的聲調有關，是隨著它前面音節聲調的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結構助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動態助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數方位詞： 家里 創下 樹上

⑸ 動詞后面的某些結果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節動詞重疊的第二個音節：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個音節：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當中的數詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節詞，第二個音節：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調是幾聲？在什么情況下讀原調？什么情況下讀第四調或者第二調？ 答：“一”的原調是一聲。單用，或在詞、句末尾級序數中讀原調。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調規律。

答：“不”的原調是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調

Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調，不標變調。但是在語音教學時可以根據需要按變調標寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調規律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規律如下： 詳見彭曉老師發的資料，導論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構成的？讀時應注意什么?

第三篇：對外漢語教學法

一、填空

·

1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。

·

2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。

·

7、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統，分別是聽說實踐和分析理解?！?/p>

8、對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導?！?/p>

9、跨文化意識的培養要做到課堂與課外、知識與應用結合 ·

10、話語產生有三個階段，分別是計劃、構建、執行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。

·

13、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學?！?/p>

14、我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。

·

17、課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關聯問、連環問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

·

22、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。

·

23、會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。·

24、教學內容結束的主要形式有：小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。·

25、聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

·

1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

·

2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

·

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調習慣養成的經驗派教學法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區分度 D 準確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力 C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學中：（B）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學理論依據是C。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 ·

17、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》·、教學單位

4、態度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態

5、區分度：測試區分受試者水平差異的性能。

6、教學行為：與教學有關的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結構，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經驗系統。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內容的話語。

11、學習動機：驅使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓練中要培養哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節的能力（2分）聯想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發（2分）興趣激發（2分）成就激發（2分）競爭激發（2分）

5、在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

6教案應包括哪些項目？

答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業（5分）

7、言學理論對于第二語言教學法有什么影響？

如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。（2分）

每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養學生的跨文化意識？ 課堂與課外相結合（4分）知識與應用相結合（5分）

10、學理論對于第二語言教學法有什么影響

答： 心理學的研究內容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統內的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節特點（3分）詞匯缺乏形態變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學和課外實踐是什么關系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。

語言點：結果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設計（10分）

第四篇：對外漢語教學法 教案

對外漢語教學法教案

時間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學法 二 教材：對外漢語教學法（吳勇毅 編）三 教學對象：大四早晚班 四 教學內容：

第二語言/外語教學的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學的具體實踐（定義、區別、能力標準、教學大綱、教學模式、教材的選擇與使用、課堂教學設計、課堂教學突發事件、語法和詞匯實際教學、課堂教學案例、教師應具備的素質）五 教學目標：

掌握第二語言/外語教學的體系及漢語作為第二語言的實際教學方法與技巧。六 教學重難點：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時安排：每周1課時，共12章,一

周1課時，此為8課時教案。八 教學用具：白板，白板筆。

教學法第一章教案

1.教學內容： 第一章 第二語言與外語教

學法

2.教學目標：初步了解有關課堂教學方法的理論性知識。

3.教學重難點：理查德和羅杰斯的傘狀教

學法框架與呂必松的四

大環節間的異同 4教學步驟：

（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學生分別回答。（2）區別安東尼與王才仁的教學框架思路，分別總結出二者實踐與認識的關系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學法框架。

（4）簡單比較傘狀教學法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設計、教材編寫、課堂教學、測試”四大環節的不同。

5作業：復習本章，預習第二章

第二章節教案

1.教學內容：第二章 第一、二節

2.教學目標：掌握第二語言教學/外語教

學定義、二者的區別、環

境對在二語/外語背景下

對漢語學習的影響。3.教學重難點：第二語言教學與外語教學的區別、不同語言環境下

漢語習得的特點 4.教學步驟：

（1）快速閱讀讓學生找出“第二語言”

及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學習的目的。（3）第二語言/外語的區別（主要強調

語言學習環境）

5.作業：第二章課后練習第一、二題

第三章 第三節教案 1.教學內容：漢語作為第二語言教學與漢

語作為外語教學的差異。2.教學目標：掌握從三個方面（教師、教

材、教學法）來區分二者的差別，了解從三個方面來看

二者的特征。3.教學重難點：漢語作為外語教學的教材

特點。4.教學步驟：

（1）總體概述區分第二語言教學與外語教學的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學法三方面對漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異

（3）找5個同學來講述在教學法角度下漢語作衛外語教學的5個國家的例子（韓、德、法、美）5.作業：

第二章課后練習第3題

第三章 第二語言/外語能力標準 1.教學內容：第一節 第二語言/外語能力

標準

2.教學目標：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則

3.教學重難點：制定第二語言/外語能力

標準的理論依據與考慮因素。4.教學步驟：

（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 5.作業：預習第二、三節

復習課教案

1.教學內容：第二章課后練習題 2.教學目標：學生掌握優秀漢語教師需具

備的素質、“馬路漢語”的特點等題目內容。

3.教學步驟：找學生來輪流回答

第三章

第二節教案

教學內容：《漢語水平等級大綱》的制定

準則、用途;《國際漢語能力

標準》與其用途

教學目標：參考語言能力標準來了解二

者的標準內容、二者的區別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格

體系所要考察的主要內容 教學步驟：

（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》

作業：自己看第三章三、四節，完成第三章課后的練習題。

第四章 教學大綱 教案 1.教學內容：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

2.教學目標：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

3.教學重難點：教學大綱的分類、第二語

言教學大綱的分類 4.教學步驟：

（1）學生回答教學大綱的性質（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業：

預習第三、四節

第五篇：對外漢語漢字教學法

對外漢語漢字教學法

一、對外漢語漢字教學的定位與目的

對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現代漢字為教學內容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。

對外漢語漢字教學的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學的重要性及現狀

（一）漢字教學的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統，因此，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。2．漢字被認為是學習漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學習者的特點。

三、漢字教學的現狀不佳。

（二）漢字教學的現狀

總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態。

漢字教學中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學生的機械記憶，無法引導學生建立音、形、義內在的必然的聯系。現在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學習獨體字、后學習合體字的順序，使漢字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現的漢字都是已學過的和本課要學的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數量和調節漢字出現的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復雜，就遲遲無法出現。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構形規律和學習規律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統一，字詞句聯系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現識字規律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學習。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學的基本原則

1、應教授規范漢字。

在中國大陸，規范漢字就是指新中國建立以來，經過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定的漢字就是規范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應該是構字能力強、構詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應該教學構字能力不強，但構詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構詞能力強、規律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構字能力強的不成字偏旁及其所構成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了留學生在華四年漢字學習的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學不可能、也沒有必要要求學生對所學過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學的內容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學的內容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結構 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學中，應注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向學生介紹它們在漢字中常出現的位置。如：“平撇”常出現在最上面（千、毛），“短撇”常出現在左上方（牛、午）。

（4）要求學生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學習要結合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習方法

1）找接點法：讓學生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學生計算某個漢字中筆畫的總數量。

5）組合法：讓學生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變為什么字。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規則并不復雜，但結合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學是書寫教學很重要的內容之一，但在實際教學中往往沒有的到應有的重視。2.筆順的教學方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學中最常用的方法。如：內、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。（2）筆順的練習

1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。

3）指認法：讓學生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數量有多少？

（3）部件與整字的關系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結構：左右（明）、左中右（樹）

上下結構：上下（寫）、上中下（器）

包圍結構：兩面包圍：上左（?。?、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區）

四面包圍：（國）

框架結構：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學 : 現代漢字中，獨體字的數量并不多。有學者從2500 個常用漢字中統計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學的重點。獨體字的教學需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學方法可以從以下幾個方面體現出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現出來，讓學生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習

①指認法：在提供的漢字中找到學過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學

（1）合體字教學的重點 : 合體字的數量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學的重頭戲。合體字的教學也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結構模式是其中比較復雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結構教學，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結構圖同時展現給學生，幫助他們分析字形結構，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學生自己畫出結構圖形，加強練習和記憶。

按結構歸類法：給出一些漢字，讓學生根據結構進行歸類。

如：下列漢字從結構上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結構圖寫字：讓學生按照結構的要求寫出相應的漢字。如請學生寫出三個左中右結構的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學 :合體字中形聲字的讀音是有一定的規律性的，如果能提醒學生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學

1.部首教學的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學大綱中構字數大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學中要涉及的內容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習法

③指認法（老師寫出一些部首，請學生認讀）④歸類法（讓學生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學生用學過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學生對部首所在位置及構字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向學生說明它是表示與人有關的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學理論，而應將知識點融入識字教學中，通過講解和練習讓學生體會到某些規律性的東西，并且反過來能運用這些規律指導自己的漢字學習。