第一篇：對外漢語教學法復習資料

第一章 外漢語音教學

一、外漢語音教學的思路、原則

（一）語音教學的思路 語流教學

音素教學

（二）外漢語音教學的原則（1）總則

《國際漢語教師標準》語音教學原則

注重針對不同學習者的語音學習難點進行語音教學； 注重“有意義的大量的多樣的實際操練”（2）細則（12字方針）

兩結合，一對比，一模仿，易到難 兩結合：

短期集中訓練和長期嚴格要求相結合一對比：

對比分析突出重點難點

英語沒有的：送氣音

漢語的聲母zh，ch，sh，j，q，x，z，c，聲調（輕聲）

二、語音要素的教學

（一）元音和韻母的教學

先教a、i、u 分成a系和e系教

（二）輔音和聲母的教學 從發音方法教起

兩方陣（趙金銘，2010）

（三）留學生常見聲韻母偏誤

以法語、意大利語、波斯語等為母語的學生發不好送氣音 p、t、k。以英語為母語的學生常常b-p、d-t不分；日本學生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，發不好元音e、u、送氣音p、t、k、前鼻音an、en、in。韓國學生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。

三、外漢語音教學的重點

（一）聲母教學

送氣不送氣(加大氣流發好送氣音)zh j組

（二）聲調教學：二聲升不上去，三聲不會拐彎，四聲降不下來 教學順序：陰平、半上、去聲、陽平、上聲

單字調的教學策略：發好第一聲。第三聲時用最低的調發音。第四聲時，發音不要拖，要很快地降下來。第二聲可325，略降一點，很短的時間，然后很長的升，就行了。也可以，四聲+二聲

（三）句調教學

句子的語音訓練要求學生掌握正確的發音，還要恰當地運用重音、停頓、語速以及語調等表情達意

1.重音 2.停頓 3.語調 四種句子的基本語調:陳述、疑問、祈使、感嘆句 語調的訓練方法:朗讀、跟說、配音

四、語音教學的主要方法：演示（示范）

（最基本）、模仿

（最基本）、對比、夸張、手勢、帶音、分辨、固定

示范與模仿的四段跟讀法：示范

模仿

再示范

再模仿

老師：z

學生z

老師：z

學生 z

聽后說出聽到的聲母／韻母／聲調／音節、發音對比

語音教學中應注意的幾個問題：寬嚴的問題；有缺陷而有效的交際；不要模仿學生的語音錯誤；課堂教音和課外糾音結合；注意手段多樣化

第二章 外漢詞匯教學

第一節 現代漢語詞匯系統的基本特征

一、現代漢語詞匯系統

（一）詞和語素

（二）漢語詞匯系統的構成（基本詞匯是重點

熟語是難點）

（三）漢語詞的構成（構詞法

復合詞和短語有一樣的結構）

二、漢語詞匯成分在切分上的困難:詞語連寫/離合詞/縮略詞

三、漢語詞義的內部系統性

（一）漢語詞義系統的構成要素

1、詞的概念意義和附加色彩（走

滾）

2、詞的基本義和轉義

（二）漢外詞匯對比

1、漢語國俗詞語研究

2、漢外對應詞語的比較研究

四、外國人漢語詞匯學習的偏誤

1、母語和目的語的對應詞之間在詞義上互有交叉而造成的偏誤

2、母語和目的語的對應詞各自的附加色彩不同而造成的偏誤

3、母語和目的語的對應詞因各自的搭配關系不同而造成的偏誤

4、母語和目的語的對應詞之間因各自的用法不同而造成的偏誤 第二節 外漢詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的目的

培養學生識詞辨詞、選詞用詞的能力。

二、漢語詞匯教學的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000

用漢語最低限度的詞來解釋漢語詞語的詞典還沒有得到應有的重視

三、對外漢語詞匯教學的原則和方法

（一）對外漢語詞匯教學的原則 詞不離句（語境）掌握構詞規律

重視語素教學（通過語素義解釋詞義）重比較，多復現

掌握構詞法規律的練習:A、根據構詞法來猜測和理解詞義

B找出與提示詞語結構同類的詞 重視語素教學：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）重視比較：

漢語內部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）加強詞匯的重現與復習，減少遺忘

學習一些縮略詞;適當教些新詞和字母詞

（二）對外漢語詞匯教學的方法

1、生詞展示的方法 A直接法： 實物展示 利用卡片 B類聚法

（重新排列，便于記憶）圖片的利用

2、解釋詞語的方法:A利用漢字字形

B以舊詞帶新詞

C根據語素義推測詞義

D類比釋義

E形象與動作釋義

F 利用語境釋義：

這事兒得領導拍板，誰說了都不算。

A：解釋

B：介紹

C：處理

D：決定

（“誰說了都不算”是對“拍板” 的進一步解釋）

G近義詞比較

H反義詞對比

I轉述法

J符號法

K漢外翻譯

注意： 不要把一個詞語的義項都羅列出來。

打：①擊

② 買

③編織

* 要注意一詞多譯的現象

play game 玩（做）游戲 play ball打球 play piano 彈鋼琴 注意講清語義、語法、語用的區別：

局面 // 場面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語體風格)

3、詞匯練習的方法

練習的種類有感知性練習、理解性練習、模仿性練習、記憶性練習和運用性練習等。A．感知性練習:語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B．模仿性練習:語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）

C．理解性練習:（說出或寫出反義詞，同義詞替換，圖示方位詞，數量詞??）D．記憶性練習E、運用性練習

生詞處理的教學策略：確認生詞；確定生詞發音；確定生詞詞義；確定生詞用法；重復領讀（不反對某個生詞的提問設計，但不要每個生詞都提問）詞匯的掌握：A、重視首次感知

B、及時鞏固，防止遺忘

C、定期復習，不斷重現

D、口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握

第三章 外漢語法教學

第一節

漢語語法

一、現代漢語語法的基本特點 1.語法形態比較少

2.詞序對語義表達有重要作用 3.虛詞是重要的語法手段 4.詞法和句法具有高度一致性 5.主題比主語突出

二、漢語語法的基本內容

（一）語素（對語素如何進入語法教學體系尚缺乏較為具體而系統的研究成果）

（二）詞

（三）句子

1、句子功能

2、句子成分；漢語謂語的復雜成分是留學生特別要注意的：她是很漂亮

3、句子結構

（四）語篇：語篇的教學很少，學生的問題很多

語法對比偏誤分析與語法習得：佟慧君 外國人學漢語病句分析

1986

程美珍

漢語病句辨析九百例

1997 母語為英語者的偏誤（魯健驥）：（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學漢語（學）了一年。

（2）錯序

* 我們上課八點。

* 我把作業能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當然有很多人喜歡她。

* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個同學（*們）。

* 昨天他來了，我很高興（*了）。第二節 對外漢語語法教學的理論和方法

一、對外漢語語法教學的基本理論問題

（一）語法教學的基本目標原則

1、語法教學的基本目標

總體目標：

培養學生用漢語組詞造句，聯句成篇的能力 各階段具體目標：

初級階段：以掌握語法形式為主，注重整個形式的意義，主要目的是讓習得者明了句法上語詞間結合得妥當不妥當。中級階段：掌握句式內部的語義構成，主要目的是使習得者明了在語義上詞語間搭配得合理不合理。

高級階段：了解在更大的語言環境（語篇）中，如何正確地使用一個句式；意合問題，以及會話中的合作原則（所謂怎樣接話茬）等 形式語法(初級：辨正誤）語義語法（中級：辨異同）語用功能語法（高級：辨高下）

初級階段：講究句法結構，掌握漢語的句型 詞序，是一種語法模式教學

中級階段（二年級上學期)側重語義語法，注意句中成分的，因此語匯的意義（包括詞匯語義關系及語義搭配意義和語法意義)及使用的教學，占據相當的位置。

高級階段（二年級下學期)側重語用功能語法，著重語用的選擇和詞語的應用，目的在于表達得體。

初級階段：句型教學 存現句

2、語法教學的基本原則

A．對比分析，突出重點、難點

B．語言形式結構要教，語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。D．“精講多練”、語法、語義、語用相結合，操練形式多樣化：替換、轉換、擴展?? E．啟發式教學，讓學生自己發現規則

二、對外漢語語法教學體系

（一）教學語法體系的建立 1958《漢語教科書》

（鄧懿

始創）

1988《漢語水平等級標準和語法等級大綱》

（劉英林

完善）1995《對外漢語教學語法大綱》

（王還

進一步完善）

鄧守信先生對語法難易度的區分： 非基式結構困難度高：

存現句、動后介詞句、倒裝句、主語后提前賓語（他所有的人都聯絡好了）層次結構復雜，則困難度高： 句補式（大風吹得我頭昏眼花）句主語式（他不來也成）

包孕反復式（你知不知道明天會不會下雨？）搭配限制越嚴格，困難度越高：

完成態

分裂式

否定句

目標語無相對應之結構時，困難度高：把字句、語助詞句 語法結構或語義與母語差異大時困難度高：

要早點來！≠ ＊Want to come early！

是，他不能來。≠ ＊Yes, he cannot come.他早死了。≠ He died early/soon.（系統性對應的語法點存在，困難度低）

別哭！＝ Don’t cry！

我可以進來嗎？＝ May I come in？

三、對外漢語語法教學的基本方法

（一）語法教學的基本思路 歸納：先給例子，后總結規則 演繹：先給語法規則，再舉例說明

引導性的發現：通過提問方式引導學生自己發現語法規則

（二）語法教學的方法：

1、展示語法點的方法（1）實物展示（2）動作演示（3）對話引出

A（老師）：我們的教室里都是留學生嗎？

B（學生）：不是，還有一個中國老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學生）：我們的教室里除了留學生以外，還有一個中國老師。

2、解釋語法點的方法（形式、意義、功能）形式 ： 結構本身

相關結構（如一個結構的肯定式、否式、疑問式）必要成分（如“ 被” 字句的補語）語法成分的排列順序（如時量補語）虛詞的位置

意義 ：語法點的語義特點。

功能 ：語法點的功能和使用環境。

（1）列出公式：你不教授誰教授 NP不X 誰X（2）以舊釋新:學習“把”、“被”?我關了門------我把門關了------門被我關了。

3、練習語法點的方法：

（1）機械練習（模仿、重復）

*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點兒

（睡

一會兒）

*擴展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜?? * 句式變換

陳述句 —— 把字句 —— 被動句

他關了門

他把門關了

門被他關了 句子變換

我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高

（2）造句法 常見的造句練習方式:1）用指定詞語造句2）完成句子3）模仿造句4）連詞成句5）根據提示造句6）用指定詞語完成對話 造句形式：功能造句：一種功能的多種表達方式:建議 —— 我們走吧.催促 —— 我們快走！串聯造句：提供詞語，讓學生成段表達（例如：嚴格、要求、認真）（3）交際性練習

創造交際環境，設計情景，使學生能把所學的語法點用于實際交際中

真實情景問答：到商店購物，去郵局寄信

自由發揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會

第四章 外漢漢字教學

第一 節

一、現代漢字的基本屬性和基本特征:

（一）屬性

（意音、語素、平面）

（二）特征

音形義合一 同一形旁的字都和某一事物相關 形旁可區別同音字 聲旁有一定的標音作用

漢字的基本構形部件有600多個。

第二節

對外漢字教學

（一）漢字學習的認知特點

1、漢字學習左右腦并用 心理學：

左腦——語言材料 右腦——圖形空間刺激

2、留學生對雙音節中的漢字采取整體認知的方式

三、漢字學習的難點 漢字承載的信息量大；

（作為形、音、義的統一體，多數漢字不僅記錄語音信息，還記錄語義信息）

書寫難度大；

（漢字是方塊字，結構形式多樣）

認知和記憶困難；

（漢字的筆畫種類多達二三十種）三難：難讀

難寫

難認

字方面的錯誤表現在筆畫、部件、結構、整字各個層面 筆畫：筆形失準

順序顛倒 部件：改換增損

變形變位 結構：混亂不清

松散不勻 整字：形近相混

聽說和讀寫分別設課:初級階段隨文識字

教授漢字的基本筆劃、筆順，部首、字體結構。（綜合課）中高級階段開設寫作課，教學重點轉移到寫作能力訓練上，漢字書寫僅是書面表達的媒介。

二、對外漢字教學的基本思路

（一）先語后文

先拼音后漢字。（開始的五六個月內，只接觸拼音，不接觸漢字。學習幾百個生詞后，再接觸漢字）

（二）語文并進

設有漢字教學的語音階段，在兩周的語音學習階段，教筆畫和構詞力很強的偏旁部首。張朋朋

語文一體

語文并進 教材編寫上 用文字寫；

教學方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現

（三）字本位教學

漢字為中心的教學方式。

字為漢語的基本結構單位，為漢語教學的起點 字的結構：字——擴展構詞 字義——詞義 徐通鏘“字本位”

（趙元任也有這個提法）

語言學理論研究中與漢語事實的矛盾

印歐語語法理論的核心（詞類成分跟句子結構成分的對應關系）不適用于漢語。

白樂桑 “字本位”的三層意思:漢字是表意文字；漢字個體突出；以單個字為基礎,可以層層構詞

漢字：漢語的本位

語言教學中“本位”體現：一是對語言基本結構單位的確認 二是教學方法 “字本位”的“本原”表(1)漢字偏旁表

（字典部首中選擇92個有意義的偏旁,用法語逐一說明這些偏旁所表示的語義類別）(2)400字字表。

（占漢語常用字的66.27%,教材用字限制在這400字之內）

三、對外漢字教學的一般原則和方法

基本法：先認讀，后書寫；先獨體，后合體；易到難，簡到繁

漢字教學具體法：

1、一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

2、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作些說明

3、幫助學生區分同音字的不同字義

4、區別性小、易混字作對比練習

5、學過的部件及時歸納總結

6、做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義

四、漢字教學的一般技巧

（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫上相關的圖畫。（形和音義分開展示，培養形音義聯系起來的習慣）舊字帶新字的展示：初級：字形比較簡單的字；

中高級：學過的形旁和聲旁帶出相關的字，但要注意所列舊字不要太多 多媒體展示

板書展示

（三）練習漢字的技巧：用字組詞的練習：幫助學生學會通過字義理解詞義 練習寫漢字的具體方法：描寫、臨寫、抄寫、聽寫、根據拼音寫字組詞等 對比練習，系聯練習，查字典練習，計算機漢字輸入練習

初級階段漢字教學的板書書寫：努力讓學生看到教師板書的全過程；

工整；有條理；當堂講過的漢字、重點演練過的漢字，一定要讓同學在課堂上，當眾到黑板上，當場書寫給全體老師和同學看

（課外作業

每天至少一篇漢字

格子紙，一個字一行，每頁紙400字）第五章 對外漢語課堂教學

一、外漢課堂教學的性質和地位

性質：對外漢語教學的基本形式——課堂教學

課堂—— 學生學習和掌握目的語的主要場所；學生學習交際的場所； 地位：語言教學的中心環節 學生交際能力的提高；

二、外漢課堂教學的基本技能

1、對教學語料的處理

教學法——對教學語料的不同的處理方法：講解和練習語料的最小教學單元：詞語

對計劃外教學內容的增加，必須控制在最低限度之內。

初級階段以若干獨立的句子或日常生活中的一個小話題為教學內容。中高級階段以篇章獨白體或多話輪對話體為教學內容。

（對語料進行整體感知教學—— 逐字逐句逐段的講解、練習。）

2、提問的設計：提問是增加學生開口率和會話練習的主要教學行為。

提問語的設計原則:1）在不出現計劃外生詞的前提下，盡量再現學過的詞語

2）完句提問語設計——提問語的補足還原處理

3）根據言語技能訓練的目標設計提問語 注意提問語句式的變化 4）設計肯定和否定兩種答句的提問語 5）區別課文提問語和交際技能訓練提問語

第六章 對外漢語口語課的教學

一、外漢課堂教學的內容

學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、文化背景知識；

進行聽、說、讀、寫的綜合訓練（但目前總體看偏重培養學生聽和說的言語交際能力

口語四項技能訓練：語音能力（發音 重音 停頓 語速 語調）選詞造句能力、成段表達能力（組句成段 組段成篇）、語用能力 連接詞語貧乏 濫用連接詞語

二、留學生漢語口語表達中存在的問題：1.語音語調不準確2．詞匯量不足3．句子不規范（不要逢錯必糾）初級：句法結構錯誤多，詞序混亂。中級：有些頑固的語法錯誤4．用詞不當5．語句之間缺少關聯6．流利程度差（盡量使用正常語速說話）7．句式單一，口語特點不突出：習慣使用完整句、正式句，較少使用簡約性極強的口語句式，回避漢語口語中一些常用的特殊詞語和句式。8．口語與書面語混淆9．表達不得體

三、口語課的課堂教學原則

1、I（學生原有水平）＋1（略高于學生水平的語言輸入）注意：I 是不斷變化的

2、以情景功能為導向，以培養學生的口頭交際能力為目的，不要把口語課上成對話體的精讀課、語法課。

重在讓學生掌握在什么時候、什么場合、對誰說什么。

3、個人化原則

4、地方化原則

5、精講多練原則

話題導入——生詞講練——語言點講練——課文講練

《初級課程規范》講：練＝3：7

四、口語課的課堂教學 一般教學步驟：復習、新課教學、小結、布置作業

新課教學環節：基本句環節《師讀、生跟讀；主要是語音，特別是聲調；及時糾錯，盡可能學生自己糾（在處理會話前基本句時，生詞障礙掃除，突出與交際功能密切相關的句子）》、會話環節（1）簡短介紹對話人物、梗概或背景，導入（2）基礎好的學生示范朗讀

（3）注意聲韻調外，還注意語氣（稱贊：高嗓門；送別：語速慢；道歉：壓低聲音，表達（4）復述課文

會話體到敘述體的轉換（5）pair work（6）歸納完成交際功能的程序，以及相應的詞語

替換和擴展環節（復述遇長句有時不能一次完成——擴展）練習環節：語法練習、完成會話、聽述（要求學生背誦）、自由表述

五、口語教學的常用方法

（一）句型的展示和練習

1、利用實物、圖片、動作、設置情景展示句型2、就劃線部分提問

3、通過問答的方式展示句型或進行操練4、變換練習

5、替換練習

6、游戲

（二）成段表達

1.個人講說式（自選話題發言，熱門話題討論）2.即興聯想式（自由交談，交流心得體會）3.假設幻想式（談意愿和理想，談將來）

4.情節猜測式（根據故事首尾猜測中間情節，續故事結尾）

5.看圖說話式（看單幅圖畫說話，看連環畫說話，看地圖討論旅游計劃）6.連句成段式（給出句子組成語段，按時間空間順序連句成段）7.轉告轉述式（電話轉告，意向或重要事情轉述）

復述：復述是成段表達練習常用的方法，可以復述敘述體課文，也可以將對話體課文變成敘述體。復述的方式主要有：一般復述、變換角度復述和擴充性復述。A一般復述：一般復述又可分為詳細復述和簡要復述，前者要求盡量完整地復述原文的內容，后者是說出主要內容即可。

B變換角度復述：復述者可以按照要求改變原文的人稱、時間和結構等。如把第一人稱變成第三人稱或反之，把過去的事變成將來的事或反之，把正敘改為倒敘或反之。故事接龍

（三）綜合性練習：口頭報告會 演講 辯論

第七章 對外漢語聽力課教學

一．聽力課的原則：可懂輸入；以聽為主；以練為輔；聽練結合 對于已經選定的文本,如果處理起來有困難,可: 1）降低任務難度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放棄選文某些語言內容）2）增加處理時間

（如重復聆聽、降低文本的速度、聽前多做準備工作）

精聽和泛聽課文的生詞率,應分別保持在5%和2·5%左右。

中級階段的課文,長度一般不宜超過800字,錄音時間不宜超過4分鐘 二．聽力課的層次性：語言要素；輸入材料；聽的方式

三．聽力課的教學環節

聽前活動：聽前準備（內容的準備：背景知識 掃清語言障礙：生詞難句）聽前練習環節學習句子的目的和注意事項 在預備性階段學習句子，側重于理解和反應，這些句子主要是容易影響理解的特殊表達方式 聽時練習（聽-講-練）聽時練習是聽力技能訓練的主體活動。聽時練習環節一般分為三個方面： 聽→講→練。聽后練習

聽力訓練方法：聽說、聽寫、聽做、聽辨、聽想（聽想（聯想、猜測）結合：可以訓練學生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測詞義、句義的能力）、聽記、聽讀

第八章 對外漢語綜合課的教學實施

綜合課是一門集語言要素教學、文化知識教學、語言技能與語言交際能力訓練為一體的課程，目的在于培養學生綜合運用目的語的能力。（語言知識教學情景化、功能化、交際化，與技能訓練合而為一）

“綜合” 含義：教學內容的綜合性；訓練方式的綜合性 綜合課語言技能訓練的原則：以培養學生的言語交際能力為目的，綜合訓練學生的聽說讀寫能力，突出聽說，讀寫的比例從初級階段到中高級階段逐步加大

語言要素：語言要素是語言表達的基礎，是綜合課教學的首要任務。語言要素教學在綜合課教學中占有相當大的比重，這也是綜合課有別于其他專項技能課的突出特點之一。語言交際能力：語言交際能力指運用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能 語言交際能力的形成：語言知識向交際能力轉化。轉化過程：語言知識→語言技能→(言語)交際能力 綜合課各階段要求： 初級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調； 甲乙兩級詞3051個； 甲乙兩級漢字1604個； 甲乙兩級語法252項。

具備基本的漢語聽說讀寫能力。

中級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調以及輕聲、兒化； 甲乙丙三級詞5253個； 甲乙丙三級漢字2205個； 甲乙丙三級語法652項；

具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學習的語言能力。

高級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調、輕聲、兒化以及語氣、重音； 至少掌握甲乙丙丁四級詞8852個； 甲乙丙丁四級漢字2905個； 甲乙丙丁四級語法1168項點。

具備從事較高層次的學習、社交活動和帶有一定專業性工作的能力。

言語活動符合漢語的規范性，體現漢語的多樣性，顯示漢語運用的得體性，適應不同語體的不同需要。對所學漢語的文化背景和語義內涵應有較深的了解和活用的能力，并初步具備運用漢語進行思維的能力。

綜合課四大教學環節：復習、新課教學、小結、布置作業 新課教學四環節（最重要）： 新課導入

生詞講練：初級（聽寫）中級（語素組合）高級（結合課文進行）語言點講練：初級可以在課文講練前進行；中高級階段的語言點講練一般與課文講練結合起

（基本句型、重點詞語、常用句式）

課文講練：單句練習——對話練習——成段表達練習； 機械練習——模仿練習——自由表達練習；（環環相扣、層層推進、步步深入）①朗讀課文

②課文與語言點講練：以課文內容為中心，在語篇的框架中練習重點詞語和句式，把握話語之間的語義關系及銜接成分與銜接方式。通過一系列有機聯系的問題啟發、引導學生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。③成段表達練習：利用板書內容引導學生一起總結本段內容，幫助學生從整體上把握本段的中心內容與表達層次和表達方式。邊總結邊讓學生利用板書上的詞語和句式進行片段復述，最后請一兩位同學到前邊進行整段復述。布置作業：復習鞏固類作業；預習

第九章 對外漢語閱讀課的教學

第一節

閱讀課型的課堂教學實施

閱讀行為有助于提高學生的語言綜合能力，鞏固和加深對語言的理解和運用，使學生擺脫只會聽說、不能識字的文盲狀態，提升學習的境界。一．漢語閱讀課的教學原則

1）課堂教學以閱讀活動為主，不過多講解。

2）擴大閱讀量，保證足夠的文字輸入刺激，積累詞匯。3）在保證理解的前提下，加強閱讀速度訓練。4）注意培養學生良好的閱讀習慣。二． 漢語閱讀課的側重點

（1）重視擴大詞匯量，也重視漢字。

（2）要從漢語特點出發、加強對漢語特殊表達方式的理解和訓練。（3）重視文化知識、社會知識的傳授。三．漢語閱讀課閱讀技能訓練的層次

（一）語言理解的層次

理解篇章是閱讀的核心。

（二）閱讀材料的層次

難度適宜

（生詞量在2%-5%之間）

（三）閱讀方式的層次

精讀和泛讀兩種

精讀既要求理解的準確和正確，也要求一定的速度。理解的內容包括材料的主要信息和細節信息兩個方面。

泛讀主要包括通讀、略讀（或稱粗讀、掠讀）、查讀（或稱尋讀、查閱）幾種形式。

精讀的文章通常會閱讀兩到三遍，中間穿插練習和講解；

泛讀一般只閱讀一遍，完成規定的任務即可。

不同的閱讀方式，閱讀理解的任務不同。四．漢語閱讀課閱讀技能訓練的教學環節

預備環節：生詞處理(有別精讀)引入環節（引起閱讀的興趣）

閱讀環節：閱讀環節是閱讀技能訓練活動的主要組成部分，它包括閱讀、練習和講解步驟。

閱讀的時間要求(開始閱讀時就向學生說明)： 閱讀時間 練習數量和具體要求 學習語言知識

精讀： 先抓文章的主干、再關注文章的細節；先領會篇章、句義，再分析字、詞、句的形式。訓練學生理解、概括文章大意的能力是閱讀技能訓練的重要任務 整理環節

五．各階段的閱讀課

（一）初級閱讀課 A初級階段學生的特點

1學生詞匯少（一般一學期結束，只掌握1000字左右）； 2對漢字的反應速度慢，閱讀時眼停留時間長； 3畏難情緒；

4對中國文化知道少 B初級階段的閱讀教材

詞匯量少，控制在1500詞以內； 一個句子長度在十五六個字以內； 篇幅在400-800字之間； 內容有意思；

不要涉及特定的比較復雜的文化和社會背景； 閱讀要有足夠的量；（單篇短，總量要夠）練習要細致一些；（字詞 句子 語段 語篇）

C初級閱讀教學課的任務：1 首先是加快對漢字和漢語詞 詞組的反應速度，縮短每一次眼停留時間。2通過閱讀鞏固已學過的詞和語法；3通過閱讀積累知識，擴大漢語詞匯量；4習慣中文閱讀，體驗閱讀成功的快樂，樹立閱讀的信心；5通過閱讀逐漸增加對中國文化和社會的了解；

D初級階段閱讀課注意的問題：生詞處理：課文不要朗讀！閱讀速度：從80-100字/分逐漸提高至100—120字/分

（二）中級階段的閱讀課 A中級階段的閱讀課的任務：

漢語中最常用的5000-6000個詞在不同的上下文中反復出現，掌握這些詞是首要任務。

培養閱讀能力：快速閱讀（100—120字/分提高至120-150字/分）

整體理解的能力

中級階段的閱讀具體任務：

1、加大閱讀量，增加知識積累；

2、加快閱讀速度，學會跳讀，學會從一些關鍵詞中獲得讀物的意義；

3、中級階段的閱讀課要盡可能向實用性靠攏，學會用各種速度閱讀，使閱讀逐漸成為真實的交際手段，而不僅僅是在課堂中的練習B中級閱讀教材：衡量難度；衡量閱讀量；衡量內容的可讀性；衡量練習；

（三）高級階段的閱讀課

閱讀材料不進行改寫；

閱讀速度：180-200字/分，比較接近母語使用者的閱讀速度；

閱讀練習側重對語用得體和目的語文化的考查；

六、對外漢語閱讀的微技能 已關注的微技能

根據漢字結構猜測字義； 利用構詞法推測詞義；（地震——大地震動了；新詞和縮略語也可由構詞法分析推測）利用標志詞語理解短語和句子的意思以及句子的結構和句子的銜接（的地得 定語——中心詞 狀——動 動——補；關聯詞確定句間的邏輯關系）

需更重視的閱讀微技能：1）分詞斷句能力；2）區分口語和書面語的能力3）認定和理解漢語特殊句式的能力；4）根據語境捕捉語義的能力；5）識別常用修辭格的能力；6）用標點符號理解語義的能力

第十章

對外漢語寫作課教學 一．漢語寫作技能訓練的目的: 對外漢語教學中的寫作訓練的目的一方面要有助于學生復習、鞏固所學過的漢語知識，另一方面是要培養學生用漢語進行思維的能力，并進而用漢語進行書面表達的能力。（趙金銘）二．漢語寫作訓練的原則

由限制模仿到自由表達的訓練原則。（規定時間、強調字數）

必須從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，讓學生系統地進行練習，并根據學生的特點注意練習的針對性。三．漢語寫作訓練的任務

初級階段：初級階段的寫作訓練主要是組詞造句、掌握正確的漢語語序的訓練，教學內容側重于詞匯、語法以及漢字、標點符號等方面。（解決 “對不對”、“通順不通順”的問題）

初級寫作訓練內容：書寫漢字（同素詞帶字，同義詞帶字，反義詞帶字，形近字比較，聲旁字比較）詞語訓練、句子訓練、句子關聯訓練

中級階段：中級階段的主要任務是謀句成段和謀段成章，語段、語篇的寫作是教學重點。訓練：擴大詞匯量的基礎上加強語段練習和語篇練習。（解決好不好的問題）從語段入手訓練：一般記敘文寫作

片段的訓練：一個景物 細節

場面 人物外貌 人物動作的片斷寫作訓練； 成篇訓練：記事訓練

寫人訓練（一人一事，一人二三事，幾個一人一事）常用應用文寫作訓練（一般書信，感謝信，表揚信）說明文寫作； 簡單論說文寫作；

評論寫作（書評、讀后感、觀后感

高級階段：高級階段的主要任務是文體寫作，要求學生既能夠撰寫一般性文章（讀后感、記敘文、議論文、普通應用文、實習報告、論文等），也能夠寫作一定專業性工作范圍內的有關文章。（寫得對、寫得好，寫得得體）寫作教學環節：導《（作文講評）導入、語言知識學習、范文講解（范文講解環節主要是根據訓練目的的需要選擇示范段落或者示范文章，范文選擇的標準是那些從內容上到形式上都值得學生在寫作實踐中借鑒、模仿的樣板。）、總結規則、布置任務》——寫（1/3課時）——改（課外進行，從學生的實際能力出發進行批改）——評（第二次課，批語具體、切中要害，不求全面）《包括總評、知識提煉、難點總結、錯誤分析、學生習作互評等步驟。》 注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，讓學生從中得到“可以這樣寫”或“不可以這樣寫”的啟示，正反兩方面的示例可以使學生在練習中少走彎路，也可以減輕教師批改文章 的負擔。

常用的練習方法 詞語組句練習連句成段練習：（適合于培養初中級階段學生的寫作能力，用以引導學生注意意義表達的向心性、思維的條理性和語言的連貫性。）

連句成段練習具體方法： 1.提供練習材料；

2.學生在一定的時間內將材料中的句子組合成語段； 3.學生讀出所寫的語段，對不同意見加以分析、討論；

4.4.教師提供完整的正確答案，講解該語段所采用的語段句子組合的方式 謀段成章練習：類組句成段

綜合模仿練習：(1)仿寫復句或語段，掌握句際間的銜接與連貫；(2)仿寫語篇的組織方式和結構；

(3)仿寫某類文體或語體，掌握其特點；

(4)仿寫一些比喻、比擬、夸張、反復、借代、排比等修辭格式，使語言表達更鮮明、生動。練習寫“自我介紹”，聽后寫、讀后寫、看圖寫、看電影或電視后寫 注：看圖寫的具體訓練步驟：

1.向學生提供一幅或一組圖畫，以提問的方式，引導學生注意圖畫所描繪的內容，從而訓練學生掌握看圖的方法。

2.讓學生根據圖畫展開想象，然后說出自己編造各種可能的情況。在說的過程中，學生之間想象的情景會互相促發，不斷豐富。3.討論圖畫所要表達的意義。

4.根據訓練需要，提供一篇根據這幅或這組圖片寫成的范文，可以是各類范文。讓學生閱讀學習該類文體的寫作方法。

5.知識學習。根據范文，教師講解該類文體的寫作方法。6.限定時間，布置一定字數的看圖寫作練習。

第二篇：對外漢語教學法復習資料

1、教學法：是師生為達到教學目的而開展的一切教學活動辦法的總和。

例如：暗示法、閱讀法、發現式教學法

教學方法：是指教學活動中方法體系的個別部分。

例如：擴展法、演示法、課堂提問法

2、對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和任務、落實教學基本原則的方法。

例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法

對外漢語課堂教學方法：是指對外漢語教學活動中方法體系的個別部分。

例如：實物法、圖片法、替換法、順口溜巧記形近字

3、課堂教學的基本要素：教學單位、教學環節、教學步驟、教學行為

4、教學單位：教學單位是指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為教學課時、教學單元和教學階段。

教學課時：教學課時有學期總課時和課文課時兩種。

教學單元：教學單元是由若干課文組合起來的較大的教學單位。劃分的標準是多元的。

教學階段：教學階段是比教學單元大、時間跨度長的教學單位。

5、教學環節：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業。

6、講練新內容是課堂教學中最主要環節。

講練新內容包括：操練新知、講解新知、操練新知

7、鞏固新內容花時不多，卻至為重要。

8、教學步驟是比教學環節小一級的教學結構單位，或者說是教學環節的下位概念。環節包括步驟，每個環節往往是由若干步驟串連起來實現和完成的。教學步驟的安排和組織能反映出教學的心理活動過程，也體現了教學方法的選擇和教學內容的落實。

9、教學行為指與教學有關的具體活動。它是課堂教學中最基本的單位。

10、對外漢語教學一般教學過程的流程：

①分析階段，包括確定起點狀態、分析教學任務、陳述教學目標三個方面。②實施階段，包括設計有效的教學技術、適應個別差異和民族差異的教學、激發與維

持學習動機、教學方案實施四個方面。

③反饋階段，包括測量與評估教學結果、診斷與補救教學兩個方面。

11、分析階段包括：確定起點狀態、分析教學任務、陳述教學目標

12、了解教學對象的漢語程度和漢語水平尤為重要，這是確定教學起點的前提。折中的起點：程度好的學習者能滿意，程度差些的學習者也能跟得上，這樣，進行教學才有共同的基礎。

13、分析教學任務是確定教學目標的關鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。

14、所謂吃透“兩頭”，一頭指學習者的原有水平，另一頭指要求達到的學習目標。所謂探索“中間”是指學習者的原由水平到教學目標所規定的新水平之間的臺階有多高、多寬、多深，必須仔細分析。從對外漢語教學的特殊性出發，這個臺階應該包括生詞、句型（語法）、文化三個“面”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內容所包含的文化背景和文化知識有哪些。

15、陳述教學目標是繼分析教學任務之后的書面協定，一般都反映在教案的開頭。

16、對外漢語教學的教案在陳述目標時，應包括三個方面：一是傳授哪些知識；二是達到怎樣的水平；三是轉化為怎樣的能力。

17、實施階段包括：設計有效的教學技術、適應個別差異和民族差異的教學、激發與維持學習動機、教學方案實施

18、設計有效的教學技術是提高教學質量和教學效率至為重要的一環。

19、對外漢語教學設計有效的教學技術，要從教學目標、課程類型、課文內容出發，選擇不同的教學模式、教學方法和教學技術，自覺地、有機地選擇和融合語言教學法流派中適用的原則和措施。具體地說，可以從方法、教具、活動三個方面來設計。

20、個別差異指同一個班級中的學習者在知識、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個班級中的學習者由于來自不同國家和地區，其學習風格和學習習慣也有著明顯的不同。

21、學習動機是直接推動學習者進行學習活動的一種內部動力。在教學活動中教師要有意識地激發學習者的這種動機，也就是說要經常使學習者的潛在的學習動機轉化為學習能動性。

22、學習動機不一，可粗粗地歸納為三類：以升學為動機的；以掌握技能為動機的；無明確動機的。

23:、教學方案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃，俗稱教案。由于教學的設想和方案的制定是相對穩定的，而教學的執行則會有出其不意的變化，因此，教師在執教過程中部分地、局部地改動教學方案是難免的事。

24、反饋階段包括：測量與評估教學結果、診斷與補救教學、25、教學計劃執行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設想為轉移，必須經過衡量和測定，并加以評估而定。教學過程過長，教學上存在的某些問題可能已經積重難返，很難彌補和糾正，因此，有經驗的教師每堂課都在有意識地測評。

26、日常教學的測評要注意：測評時間、測評形式（復述、問答、做練習題）、測評項目（有重點地進行）、測評標準（數量——掌握知識和技能的人數；質量——掌握知識和技能的程度）

27、實施課堂教學有必須貫徹的原則。這些原則實際上是一種教學思想的具體體現。它能確保課堂教學的質量和效果，使課堂教學活動得以順利地進行和開展。不同的語言教學法流派有其獨特的教學思想，因而就有自己不同的教學原則。

28、教學原則：精講多練原則、講練結合原則、突出語言教學特點的原則、以學習者為中心的原則

29、精講多練：精講，是突出關鍵的、精華的、實質性的內容；多練，是讓學習者通過反復再現剛學過的知識而印入大腦并化為能力的心理活動。30、講練結合的多種形式：先講后練（多數采用演繹的方式）、先練后講（多數采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結合）

31、突出語言教學的原則，體現在四個方面：聽說讀寫全面發展；由中介語向目的語靠近；結構、功能、文化的結合；強化學習環境。

32、教學的最終目的是要學習者吸取知識并及時轉化為技能，要重視以學習者為中心。

33、對外漢語教學：學生為中心，以教師為主導的原則。學習者為中心不是處處依賴教師，要發揮自己的主觀能動性和創造性。

34、教案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃。術語叫教學方案。

35、教案的構成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：

①課文的教學目的、要求。②教學的重點和難點。

③課時分配及分課時教學目的、要求。

④本課堂運用的教學方法（如歸納、演繹、串講、講-練、練-講、聽說、問答、對話、復習、做練習等）⑤復習舊課（提問、檢查）

⑥導入新課（以舊引新、文化背景介紹等）

⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應視實際情況來安排和組合）

⑧鞏固新課(課堂練習、復習或小結)； ⑨布置作業；10板書設計 11.教學反思。

36、教案撰寫的注意事項

①教學目的、要求的撰寫要反映學習結果的層次性：即理解、記憶和運用三個層次。

②五大環節的安排：復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業需要花多少時間應大致框定。

③教學步驟的組織（語言信息—智慧技能—認知策略）

④例句的編擬（補充典型、一般、復雜、變式例句）

⑤問題的設計（連貫性、啟發性）

⑥文化內容的確定（所講重點和關鍵句）

⑦作業的布置（明確哪幾道題）

⑧執教記錄（教學反思，積累教學和科研資料）

37、修改和變更的項目主要在于：

①教學目的、要求的擬定，其高低是否適當？

②原先確定的重點和難點是否符合學習者實際？

③原先擬采用的教學方法是否需要改換？

④教學步驟的先后順序是否要重新安排？

⑤詞語解釋、例句、問題和練習的再次補充。

38、組織教學是把業已確定的教案付諸實施。組織教學從廣義上來說，凡一切課堂的教學活動都屬于這個范疇。狹義指教師在執教過程中組織和開展一系列的教學活動，主要是新內容的導入、展開、轉換和結束，以及提問和改錯等。

39、教學內容的導入：文化導入、舊知導入、情景導入、圖片導入、教具導入、隨機導入

40、教學內容的展開和轉換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點詞語）；理解類的材料（問答、回答、復述，由淺入深理解，例如：課文深加工時問答）；應用類的材料（練習和應用的方式化知識為能力，練習的重點，就是要把語言規則分解為系列性的產生式，并在應用中熟練地用以產生公式的推到造出合理合法的語句）

41、教學內容的結束常用的結束形式有：小結形式、思考形式、歸納形式、復述形式、朗讀形式、討論形式

42、提問是語篇理解的主要方式。問題一般有

（1）提示性問題（帶問題閱讀）。（2）復述性問題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問題（邊閱讀邊思考）。（4）歸納性問題（閱讀以后思考）。

43、改錯

（1）大錯誤，有錯必改。（2）小錯誤，適當提醒。（3）一時失誤（或筆誤），可讓學習者自己修正或相應改正。一般來說，對學習者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對書面上的偏誤，糾正可適當從緊。

44、課堂教學的準備：

①對學習者先前學習過的知識的了解 ②對學習者理解能力和接受能力的把握 ③對學習材料的地位和價值的分析 ④對學習材料的分解 ⑤提高教材可懂度

45、對學習者先前學習過的知識的了解包括：①一般的文化程度和文化常識②目的語語言基礎知識③目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度

46、學習者的概括能力：

場獨立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進行認識的能力；

場依存性：對從整體材料中抽出一部分內容進行感知時，感到非常困難。兩者對教師的需求完全不同。

47、學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過程就是同化過程。

48、對學習材料的地位和價值的分析，從如下幾點入手： 1.確認學習材料是后續知識的基礎

2.確認本課學習材料是培養某種技能的必要條件

3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認本課學習材料是知識能力轉化的關鍵

5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念

49、學習材料的結構

（1）生詞在課文中出現的情況（哪個義項，何種詞性）和復現率；（2）語言點在課文中體現和落實情況（是個例還是展示比較充分）；

（3）注釋部分的內容—文化的、習俗的、句型的、科技的、經濟的等等；

（4）詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是課中出現的，還是擴展出去的等等）

（5）練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現率、題量等）50確定學習材料重點的準則是：

（1）既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒有接觸過的新內容。（2）出現頻率比較高的詞語

（3）學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達功能常用的句式或句子

（5）課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容

51、確定學習材料難點的準則是：

（1）妨礙和影響理解課文內容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內容的疑難句子；（3）語言點中極易受母語干擾的部分；（4）學習者說話和寫作中經常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉化為技能的部分（如

“把”字句、數量詞等）

52、教師的教學藝術就在于把書面的材料化成系列性的教學活動，促使學習者去接受和消化教材內容。提高教材可懂度的技術一般有：1.分段和歸納2.難詞難句的解釋3.語法規則的舉例4.問題設計5.練習的設計和補充6.利用圖表和心理圖式7.情景的設計和營造

53、是指在語言學習中，所學內容總有一定的文化內涵，對文化內涵的意義的揭示就叫做文化導入。

1.文化導入意義：理解課文、思維、了解民俗。

2.文化導入的內容：知識文化、交際文化、習俗文化。3.文化導入的原則：

（1）與課文內容密切相關。（2）擺正主次位置。

（3）應該是有機的，不是外加的。（4）不宜過于集中，可以分散進行。4.文化導入的方法

不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內容，營造文化氣氛。

54、跨文化意識培養的方法（1）課堂與課外結合（2）知識與應用結合55、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述對該課教學的具體設計及其理論依據，闡明教學過程及預設效果。

56、說課的意義：良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來,它集備中說, 說中評, 評中研, 研中學為一體, 是優化課堂設計,提高教師教學能力的一種有效途徑。

57、說課特點：（1）簡易性與可操作性（2）理論與實踐相結合（3）具有極強的交流與示范性

58、說課與備課的關系

相同點：

1.課前準備：說課和備課都是教學前的準備工作，說課是在備課基礎上進行的。

2.課程設計：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設計。不同點：

從目的看：備課的特點在于實用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說課的特點在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導實踐，用教學大綱統帥教材的分析和處理，形成講稿。

從內容上看：說課對備課所涉及的內容回答為什么這樣設計，即說課的內容要比備課更廣泛，而且側重于說明教法設計、學法指導，還有教學設計的依據、教材的編排意圖、知識的前后聯系等等。

從對象上看：備課的對象是學生，過個人思考，寫成教案，講給學生聽。說課的對象是同行，并接受同行的評論。

從活動形式上看：說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。

59、說課與上課的關系

目的不同：說課提高教師知識水平與教學能力；上課全面提高學生整體素質 形式不同：說課以教師為對象,是面對教師的一項單邊活動；上課以學生為對象,是面對學生的一種雙邊活動 60、對外漢語教學說課要求：①說教材：對具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學應該掌握哪些知識，訓練哪些基本技能

②說教法：第一層次：理念性教學方法（任務法、聽說法、情景法）第二層次：技術性教學方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學方法（教學中哈氣法、吹紙法、帶音法）

③說學法：要求說出本課教給學生怎樣的學習（操練）方法，獲得紹哪些習得自學能力。④說教具：要求說課教師根據本課的教學內容，恰當地選擇直觀教具或現代化教學手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達到的效果。

⑤教學過程：說教學過程，要求說出教學思想、課堂教學結構的安排即教學內容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據。

⑥說板書設計（1）選擇與使用的媒體（2）板書結構 61、說課要注意的問題：

說課不是備課,不能按教案說課

說課不是講課,不能把聽課教師視為學生

說課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說”字。62、做到三注意：

①注意發揮自身教學個性和創新精神 ②注意運用教學理論來分析研究問題

③注意避免過于表現 “理論依據”,脫離教材、學生、教師實際而

空談理論。

63、說課的類型：研究型說課、示范型說課、評比型說課

64、板書的特點：形象、直觀、簡潔、方便

板書的作用：構架課文、畫龍點睛

板書分為結構式板書和對比式板書

第三篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第四篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第五篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節有聲韻調構成。

2、聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態（加涅）。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規 法，指先呈現規則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業（5-9是教學過程中的五大環節）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環節。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執行（即指令口腔把內隱的語音碼發出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環節：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。