第一篇：對外漢語漢字教學法

對外漢語漢字教學法

一、對外漢語漢字教學的定位與目的

對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現代漢字為教學內容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。

對外漢語漢字教學的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學的重要性及現狀

（一）漢字教學的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統，因此，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。2．漢字被認為是學習漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學習者的特點。

三、漢字教學的現狀不佳。

（二）漢字教學的現狀

總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態。

漢字教學中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學生的機械記憶，無法引導學生建立音、形、義內在的必然的聯系。現在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學習獨體字、后學習合體字的順序，使漢字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現的漢字都是已學過的和本課要學的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數量和調節漢字出現的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復雜，就遲遲無法出現。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構形規律和學習規律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統一，字詞句聯系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現識字規律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學習。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學的基本原則

1、應教授規范漢字。

在中國大陸，規范漢字就是指新中國建立以來，經過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定的漢字就是規范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應該是構字能力強、構詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應該教學構字能力不強，但構詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構詞能力強、規律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構字能力強的不成字偏旁及其所構成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了留學生在華四年漢字學習的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學不可能、也沒有必要要求學生對所學過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學的內容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學的內容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結構 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學中，應注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向學生介紹它們在漢字中常出現的位置。如：“平撇”常出現在最上面（千、毛），“短撇”常出現在左上方（牛、午）。

（4）要求學生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學習要結合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習方法

1）找接點法：讓學生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學生計算某個漢字中筆畫的總數量。

5）組合法：讓學生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變為什么字。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規則并不復雜，但結合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學是書寫教學很重要的內容之一，但在實際教學中往往沒有的到應有的重視。2.筆順的教學方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學中最常用的方法。如：內、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。（2）筆順的練習

1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。

3）指認法：讓學生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數量有多少？

（3）部件與整字的關系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結構：左右（明）、左中右（樹）

上下結構：上下（寫）、上中下（器）

包圍結構：兩面包圍：上左（病）、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區）

四面包圍：（國）

框架結構：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學 : 現代漢字中，獨體字的數量并不多。有學者從2500 個常用漢字中統計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學的重點。獨體字的教學需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學方法可以從以下幾個方面體現出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現出來，讓學生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習

①指認法：在提供的漢字中找到學過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學

（1）合體字教學的重點 : 合體字的數量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學的重頭戲。合體字的教學也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結構模式是其中比較復雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結構教學，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結構圖同時展現給學生，幫助他們分析字形結構，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學生自己畫出結構圖形，加強練習和記憶。

按結構歸類法：給出一些漢字，讓學生根據結構進行歸類。

如：下列漢字從結構上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結構圖寫字：讓學生按照結構的要求寫出相應的漢字。如請學生寫出三個左中右結構的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學 :合體字中形聲字的讀音是有一定的規律性的，如果能提醒學生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學

1.部首教學的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學大綱中構字數大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學中要涉及的內容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習法

③指認法（老師寫出一些部首，請學生認讀）④歸類法（讓學生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學生用學過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學生對部首所在位置及構字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向學生說明它是表示與人有關的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學理論，而應將知識點融入識字教學中，通過講解和練習讓學生體會到某些規律性的東西，并且反過來能運用這些規律指導自己的漢字學習。

第二篇：基于造字法的對外漢語漢字教學法

漢字難學，掌握正確的教學方法至關重要。呂必松先生曾經指出：“在世界范圍內影響較大的各種語言教學法，例如語法翻譯法、直譯法、聽說法、功能法等等，都是根據印歐系語言特別是英語的特點研究出來的，漢語有不同于印歐系語言的明顯的特點，因此上述種種教學法所規定的原則和方法，并不能完全解決漢語教學中的特殊問題。”漢字是記錄漢語音節的符號，跟印歐系語言的文字的性質也截然不同，因此也不應當按照教印歐系語言的文字的套路進行漢字教學。我們應該根據漢字的特點，有相應的教學原則與方法，才能提高教學效率，更好的完成教學任務。

一、漢字教學的“因字施教”原則

從漢字的造字方法來說，漢字有象形字、指事字、會意字和形聲字。我們可以利用漢字的造字方法來實施相應的教學方案，不拘泥于某種教學方法，而是“因字施教”，不同的字用適合的方法。這也符合“后方法論教學原則”，同時也是哲學上所說的具體問題具體分析的體現。有效的利用漢字本身的特點，做到因字施教，才能我們在教學中更加游刃有余。在漢字教學的過程中通過初級階段的學習、了解和感知打下漢字學習的基礎，形成漢字的字感是很重要的。由于大多數指事字、會意字、形聲字都是由象形字衍生而來的，象形字的學習是學習其他字的基礎，所以象形字在這個過程中起到橋梁式的非同尋常的作用。因此，象形字的學習在對外漢字教學的初級階段顯得尤為重要。一般象形字都為獨體字，是古人用來表達某一事物的圖畫演變而來的文字，我們可以運用這一特點進行相對應的教學。

二、象形字的教學方法

由于象形字是圖畫演變而來的，我們為了讓留學生更直觀的了解這一特點，我們可以將文字還原為圖畫。例如“山”字，我們把這個字稍加描畫就還原了它的圖畫形象，學生就很容易了解和掌握這個字了。也就是找到漢字的字源，即字源教學法。例如“水”字，我們可以將這個字從圖畫變為文字的過程體現出來，找出從古文字到現今文字的演變過程，這樣留學生就能很直觀的了解這個字了。我們還可以利用現代化的設備，找到或者做出對應的動畫，動畫的方式更能體現文字的變化，能直觀而生動的展示文字的變化過程。在學習了象形字這些特點之后，我們還可以帶學生做游戲練習學習的內容。比如看圖畫寫出漢字，如果看著圖畫馬上就能漢字，那么證明學生掌握了這個字。這樣做的好處是學生既掌握了漢字的字形同時也掌握了其字義，可謂一舉兩得。也可以反過來讓學生做到舉一反三，例如，我們在學習“火”字的時候，可以先讓學生自己想象它是怎樣的原形，怎樣把“火”畫成其圖畫形象。讓學生先動手畫然后再給出答案讓他們進行對照。這樣，學生不但印象深刻，容易掌握漢字，并且趣味性很強，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字，把學習漢字的樂趣充分發掘出來，這也是應對學生學習漢字時情緒低下的有效方法之一。

三、指事字的教學方法

指事字是在象形符號上加標識來表明意義所在。在學習了象形字的基礎上，再學習指事字就容易很多了，例如“本、末”兩個字就可以同時教學，把“木”畫成樹的形狀，然后在底端示意表示樹的底部，“根本”便是“本”的本義。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情況下“刃”學起來就容易多了。

四、會意字的教學方法

會意字的教學也可以從象形字入手，例如“休”就是一個人靠在一棵樹上休息的象形，很容易理解。這樣，掌握了方法之后漢字的學習就變得容易了很多，在學生掌握了很多漢字，到中高級階段之后一些特殊的漢字，我們無法把他們解釋得清楚明白的時候。因為他們有了自己的基礎，再學習那些字也不再顯得那么難了。

五、形聲字的教學方法

在教授形聲字時，我們可以采用類推的方法，在學習一個字的基礎上，學習一些同一部首并且意義相關的常用字。例如“江”，在學習這個字的時候，讓學生了解三點水這個部首有水的意思，有這個部首的字一般都與水有關，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。這樣，就能更容易的學習很多常用字。我們也可以利用形聲字表音的特征，利用他們之間的音符聯系來認識與其讀音相同或相近的字。除了造字法以外，漢字的偏旁部首也可以作為漢字教學的有利條件。部首教學法適用于形聲字的教學，而現代漢語3500個常用字中有2522個形聲字（據施正宇統計），約占72%。因此形聲字的教學也是漢字教學的重點。在初級階段，我們更應該注重通過一些簡單的漢字，讓學生學習了解偏旁部首。例如通過學習“江”字，教學生了解以三點水為部首的字都是與水有關的。在初級階段主要還是了解認識一些部首所表示的意義，這樣在以后的學習中將容易很多。

根據漢字的個體特點進行相應的教學調整是非常有必要的，除了以上方法之外還有很多，我們可以在教學實踐中不斷積累更好的方法。也可以借鑒我們小時候學習漢字時的一些方法，比如順口溜“橫戌點戍無點戊”等等。遵循“因字施教”的原則，不斷尋求、探究更好的方法，并在實踐、學習和思考中不斷提高。

第三篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第四篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第五篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節有聲韻調構成。

2、聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態（加涅）。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規 法，指先呈現規則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業（5-9是教學過程中的五大環節）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環節。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執行（即指令口腔把內隱的語音碼發出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環節：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。