第一篇：對外漢語教學法教學大綱

對外漢語教學法

【課程編碼】3B010258

【課程類別】必修課 【學分數】2 【適用專業(yè)】對外漢語 【學時數】3【編寫日期】2012-06-26

一、教學目標

《對外漢語教學法》課程主要介紹對外漢語教學的性質任務，相關的語言學、心理學、教育學基礎理論，語言習得理論，第二語言教學法的各種流派，對外漢語教學的基礎理論，以及綜合、聽力、口語、閱讀及寫作等技能課的教學方法與技巧。通過學習可使學生在將來的教學實踐中能針對漢語的特征和教學對象，科學地設置課型，更好地選擇、分析、利用教材，設計好具體的教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學技巧，從而提高對外漢語教學的課堂教學效率，切實提高留學生的語言交際能力。本課程重在培養(yǎng)學生的教學能力，應加強對外漢語教學各環(huán)節(jié)的訓練。

二、教學內容和學時分配

（一）第一章 總論

2學時（理論講授）

主要內容：對外漢語教學法的基本性質；對外漢語教學法的理論基礎；對外漢語教學法的基本特點。

教學要求：

一、掌握外語教學法背后的語言學、心理學和教育學原理；

二、熟悉對外漢語教學法的基本特點；

三、了解外語教學法理論與語言學、心理學和教育學理論之間的關系；對外漢語教學法和外語教學法之間的關系。

重點、難點：外語教學法理論與語言學、心理學和教育學理論之間的關系；對外漢語教學法和外語教學法之間的關系。

其它教學環(huán)節(jié)（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 思考討論：

1.對外漢語教學同“英語教學”比較相似還是跟“中小學語文教學”比較相似。為什么？

2.列出你認為對外漢語教師需要掌握的知識，學生分若干小組，互相交流。

3.要求學生閱讀《對外漢語教學理論研究》（李泉編著，商務印書館出版），談談自己對于對外漢語教學的認識。

（二）第二章

語言教學法流派介紹

4學時（理論講授3學時+實驗實踐1學時）主要內容：各教學法流派的理論基礎、教學原則和教學過程。教學要求：

一、掌握各教學法流派的理論基礎、教學原則和教學過程；

二、熟悉各教學法流派之間的差異與關聯；

三、了解在具體教學過程中如何選擇和應用不同教學法流派的理論。重點、難點：各教學法流派之間的差異與關聯及其選擇和應用。其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 課堂討論：

1.有人常用“鐘擺”來比喻教學法流派的變遷，你對這個比喻有什么看法？ 2.找一本英語教材，然后分析一下這本教材采用了什么教學法。

（三）第三章 語言教學的過程與原則

2學時（理論講授）主要內容：

1.課堂教學的基本要素； 2.課堂教學的五個環(huán)節(jié)； 3.課堂教學一般過程； 4.課堂教學的基本原則。教學要求：

一、掌握課堂教學的基本要素、五大環(huán)節(jié)、四項基本原則；

二、熟悉五大環(huán)節(jié)的具體操作和靈活運用，四項原則的具體貫徹；

三、了解課堂教學的基本過程和原則。

重點、難點：五大環(huán)節(jié)的具體操作和靈活運用，四項原則的具體貫徹。其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.請同學回憶一下，上英語課的時候老師的基本流程是怎么樣的？ 2.你喜歡老師“滿堂灌”嗎？為什么？ 活動：

1.把同學分成四個小組，分別閱讀課本P35-P38的內容，然后，每組選一個同學分別來向全班解釋什么是“教學單位”，什么是“教學環(huán)節(jié)”，什么是“教學步驟”，什么是“環(huán)節(jié)”。要求適當舉例說明。

2.觀看對外漢語教學錄像（小班課和活動課），分析他們在教學中運用了哪些教學原則？（分小組討論，然后匯報）

（四）第四章 課堂教學的內容與對象

2學時（理論講授）主要內容： 1.教材的選擇； 2.教材的處理； 3.教學對象。教學要求：

一、掌握教材選擇處理原則和方法、教學對象分析的具體內容；

二、熟悉不同類型的教材、不同類型特征的學習者；

三、了解學習者的分類，并能綜合分析。重點、難點：學習者的分類與綜合分析。

其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.請介紹一本你認為比較好或者比較喜歡的英語教材，并說明為什么。2.歐美學生對學習漢字常有畏難情緒，你有什么辦法嗎？ 活動：

1.給學生北京語言大學出版社的目錄（上面有非常多的教材），請學生分組討論面對眾多教材，應當如何選擇，可請學生們列出選擇教材的思路。教師然后總結選擇教材時應考慮的因素。

2.學生分組，每個小組給一本對外漢語教材，讓學生翻閱，然后匯報該教材的指導思想和內容體系。

3.利用網絡查找：目前來華留學生的國別、年齡、文化程度等情況。下次課做個簡單匯報。

（五）第五章 課堂教學的基本方法

4學時（理論講授3學時+實驗實踐1學時）主要內容：

1.課堂教學的準備； 2.教案的撰寫； 3.組織教學； 4.文化導入與跨文化意識培養(yǎng)； 5.課堂活動與課外實踐。教學要求：

一、掌握課堂教學的準備工作、教案的撰寫、組織課堂教學的基本環(huán)節(jié)、跨文化意識的培養(yǎng)、課堂教學與課外活動的關系；

二、熟悉教案撰寫和課堂教學的組織；

三、了解教案撰寫的基本方法、課堂教學的基本技巧。重點、難點：教案撰寫實踐和組織教學。

其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.假設你是一個老師，你在備課的時候你要考慮哪些因素。列出你們認為重要的方面。2.給學生復印《對外漢語課堂教學教案設計》中的部分教案，請學生討論教案的構成要素。教師總結。

3.選擇一本對外漢語教材，看看教材中有哪些文化內容，教材是怎么處理的？ 觀看對外漢語教學示范錄像，分析討論課堂教學的基本環(huán)節(jié)、基本方法。

（六）第六章 閱讀課型的課堂教學實施

6學時（理論講授4學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.閱讀的過程與特點。

2.閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則。3.漢語閱讀的主要技能。

4.漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。5.觀看教學示范DVD“閱讀課”。6.閱讀訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握閱讀的過程與特點，閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則，漢語閱讀的主要技能，漢語閱讀技能訓練的方法與技巧；

二、熟悉精讀課和泛讀課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語精讀課和泛讀課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則，漢語閱讀的主要技能，漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。

難點：漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.你覺得精讀課主要教什么？可以回憶一下你的英語課。

2.結合楊惠元著《課堂教學理論與實踐》中附錄二：綜合課教案中詞匯教學部分的內容，來分析一下楊老師在詞匯教學中用了那些方法。

3.崔永華《對外漢語課堂教學技巧》書中有一個泛讀課的教學案例，請結合本課學習的內容談談泛讀課和精讀課的區(qū)別。

（七）第七章 口語課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.說話技能及其訓練內容。

2.口語課的課型特點及口語訓練的原則。3.口語表達技能的訓練方法。4.口語交際技能的訓練方法。5.觀看教學示范DVD“初級口語”。6.口語訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握口語技能及其訓練內容，口語課的課型特點及口語訓練的原則，口語表達技能和口語交際技能的訓練方法；

二、熟悉口語課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語口語課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：口語課的課型特點及口語訓練的原則，口語表達技能的訓練方法，口語交際技能的訓練方法。

難點：口語交際技能的訓練方法。

其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.發(fā)給學生教材《漢語口語速成》（基礎篇、提高篇）和《漢語教程》（第二冊上、下），請學生談談看了教材，談談這兩本教材的區(qū)別。

2.在你的中學時代，有沒有口語課？你的口語能力有沒有提高？怎么提高？ 3.請班里英語口語最好的學生談談自己是如何提高口語的。4.一個英語口語很好的人應該具有哪些方面的能力？ 5.找一篇口語課文，按照培養(yǎng)交際能力的要求來設計教案。

（八）第八章 聽力課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.聽話的心理過程及心理特點。2.聽力課的課型特點及聽力訓練的原則。3.聽力技能的內容。

4.聽力技能的訓練方法與技巧。5.現場觀摩對外漢語聽力課。6.聽力訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握聽力的心理過程及心理特點，聽力課的課型特點及聽力訓練的原則，聽力技能的內容，聽力技能的訓練方法與技巧；

二、熟悉聽力課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語聽力課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：聽力課的課型特點及聽力訓練的原則，聽力技能的內容，聽力技能的訓練方法。難點：聽力技能的訓練方法。

其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.留學生住在中國，每天聽到的都是漢語，那么有必要專門開一門聽力課嗎？列出你贊成或者反對的理由。

2.回顧你自己的學習英語的經歷，你認為造成你聽不懂的主要因素有哪些？請把他們排序。

3.你同意聽力是一個“主動”的過程嗎？有沒有例子能證明？ 4.想一想你上英語聽力課的經歷，聽了今天的課后，你有什么收獲？

5.如果要你做一個總結，你認為在聽力教學中，特別重要的5項重要內容是什么？跟同學交流一下。

（九）第九章 寫作課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.漢語書面語表達的性質。2.漢語書面語表達的內容。3.漢語書面語表達的方法與技巧。4.書面語表達訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握漢語書面語表達的性質、寫作的理論基礎，漢語寫作的內容，寫作教學的步驟，漢語寫作的方法與技巧；

二、熟悉寫作課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語寫作課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：漢語書面語表達的內容，漢語書面語表達的方法與技巧。難點：漢語書面語表達的方法與技巧。

其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.想想你對寫作的態(tài)度。當你聽說要寫作文時，你的內心感受是什么？你認為你對于寫作的態(tài)度和你學習寫作時的態(tài)度一樣嗎？

2.你用英語寫過作文嗎？跟你用中文寫作文有什么不同？你的英語老師教作文跟中文老師教作文有什么不同？想想你的英語老師的教學方法。

3.有人認為，在對外漢語寫作教學中，主要是幫助留學生掌握應用文寫作，因為在生活中，他們用得著，其他諸如“命題作文”是沒有什么用處的。你對此怎么看？

4.學完本章以后，能否設計出一些活動來訓練學生的寫作能力？

（十）第十章 測試

2學時（理論講授）主要內容：

1.測試的基本原理。2.測試與教學的關系。3.測試的一般分類及作用。4.對外漢語教學的主要測試項目。5.對外漢語教學測試的特點及步驟 6.命題的要點及方法 教學要求：

一、掌握測試的基本原理、測試與教學的關系、測試的一般分類及作用、主要測試項目、對外漢語教學測試的特點及步驟、命題的要點及方法；

二、熟悉測試的分類、對外漢語教學測試的特點及步驟；

三、了解對外漢語測試命題的要點及方法。重點、難點：

重點：測試的分類，對外漢語教學測試的特點及步驟 難點：命題要點和實踐 其它教學環(huán)節(jié)：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.給學生看漢語水平考試的試卷，以小組為單位向全班介紹基礎、初中等、高級、新版、商務漢語考試等。

2.給學生“商務漢語考試樣卷”和“命題功能細目表”，要求學生根據樣卷題目來填寫命題卡。

三、推薦教材與參考書目

推薦教材：實用對外漢語教學法．徐子亮，吳仁甫．北京：北京大學出版社，2005年.參考書目：

語言教學原理．盛炎．重慶：重慶出版社，1990．

對外漢語課堂教學教案設計．陳宏，吳勇毅．北京：華語教學出版社，2003． 對外漢語教學課程研究 ．李揚．北京：北京語言文化大學出版社，1997． 對外漢語課堂教學概論．彭增安，陳光磊．北京：世界圖書出版公司，2006． 漢語教學法研修教程．周健、彭小川、張軍．北京：人民教育出版社，2004．

四、先修課要求及教學手段與方法建議

本課程的先修課程是：現代漢語、語言學概論和對外漢語教學概論。先掌握現代漢語和語言學的基礎理論和基本知識，系統(tǒng)學好漢語作為第二語言的語言教學理論和語言習得理論，學生在將來的教學實踐中才能針對漢語的特征和教學對象，科學地設置課型，更好地選擇、分析、利用教材，設計好具體的教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學技巧，從而切實提高留學生的語言交際能力。

本課程由理論教學、教學實踐活動兩個部分組成。這些環(huán)節(jié)相互配合，相互聯系以便保證課程的完整性。

五、考核方式及成績評定

1.考核方式：考試

2.計分方式：平時成績和考試成績相結合。

（1）平時成績占30%，形式有：平時聽課表現、課堂討論、教學實踐成績、作業(yè)等。（2）考試成績占70%。，形式有：名詞解釋、論述題、分析應用題。

3.考試時間：110 分鐘

制定（修訂）人：石瑛

審核人：萬中亞 2012年6月26日

第二篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節(jié)。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第三篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優(yōu)秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創(chuàng)時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學習規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據語言規(guī)律和語言學習規(guī)律組成語言教學系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學習規(guī)律進行綜合應用而形成的一種

應用理論?！彼€認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發(fā)，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響?，F在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎。第一個環(huán)節(jié)是讓學生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學生自己發(fā)揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環(huán)節(jié)是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發(fā)展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發(fā)展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第四篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節(jié)有聲韻調構成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規(guī)律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發(fā)揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規(guī)律，調動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環(huán)節(jié)（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態(tài)度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現規(guī)則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學過程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節(jié)的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環(huán)節(jié)。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節(jié)和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類?？谡Z從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內隱的語音碼發(fā)出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養(yǎng)語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環(huán)節(jié)：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規(guī)范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業(yè)測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項目的難易程度?！半y”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對外漢語教學法

一、填空

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1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。

·

2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。

·

7、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導?！?/p>

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應用結合 ·

10、話語產生有三個階段，分別是計劃、構建、執(zhí)行。

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11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。

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13、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學?！?/p>

14、我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。

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15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。

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16、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。

·

17、課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關聯問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

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22、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。

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23、會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

24、教學內容結束的主要形式有：小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

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3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

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5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調習慣養(yǎng)成的經驗派教學法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

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8、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度

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13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

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14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力 C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

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15、直接法主張在外語教學中：（B）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學理論依據是C。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 ·

17、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》·、教學單位

4、態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學行為：與教學有關的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結構，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內容的話語。

11、學習動機：驅使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節(jié)的能力（2分）聯想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

6教案應包括哪些項目？

答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學理論對于第二語言教學法有什么影響？

如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。（2分）

每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學生的跨文化意識？ 課堂與課外相結合（4分）知識與應用相結合（5分）

10、學理論對于第二語言教學法有什么影響

答： 心理學的研究內容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統(tǒng)內的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學和課外實踐是什么關系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。

語言點：結果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設計（10分）