第一篇：對外漢語教學大綱

《對外漢語教學概論》教學大綱

英文名稱：the Principle of Teaching Chinese as Second Language

課程編碼：0944612 學分：2 參考學時：32 試驗學時： 上機學時： 適用專業 漢語言文學本科專業 大綱執筆人：陳在東

系主任：齊衛華

一、課程目標

對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規則納入對外漢語教學的范疇之內。

二、基本要求

通過本課程的學習，使學生初步掌握對外漢語教學的規律、特點、原則、方法以及相關的一般語言教學的理論、原則和方法，從而使從事這一事業的有關人員具備較高的理論素養，具有系統意識和總體意識，掌握其教學規律和方法，并做到在教學實踐中靈活性地加以應用，最大可能地提高對外漢語教學的效率。

三、教學內容與學時分配

第一章

對外漢語教學的學科性質及特點（6學時）

第一節

學科的基本屬性和學科名稱 第二節

漢語作為第二語言的教學

第三節 以語言交際能力為目標、技能訓練為核心的基礎漢語教學 第四節 以語言對比為基礎的語言教學 第五節 中高級階段漢語教學的性質和任務 第六節 走漢語教學的新路

第二章

對外漢語教學是一門新興的學科

第一節 對外漢語教學學科體系 第二節 對外漢語教學的結構

第三節 我國對外漢語教學學科建設的巨大進展 第四節 我國對外漢語教學的發展簡史 第五節 歷史上的對外漢語教學 第六節 國外外語教學學科的發展過程

第三章

對外漢語教學學科的理論基礎

第一節 學科的基礎理論概述 第二節 語言是不是知識

第三節 語言交際能力與話語的會話含義 第四節 跨文化研究的新維度

───學習者的中介文化行為系統 第五節 學習主體與外部條件

第六節 對外漢語教學的幾項基礎研究工作

第四章

對外漢語教學理論和教學法

第一節 外語教學法流派的發展趨勢 第二節 對外漢語教學的目的和內容

第三節 對外漢語教學的基本原則 第四節 關于功能

第五節 認“教學有法而無定法”

第六節 五六十年代對外漢語教學的主要特點 第七節 對外漢語教學法研究的回顧與展望

第五章

對外漢語教學的總體設計

第一節 對外漢語教學的總體設計 第二節 “漢語水平等級標準”的制訂 第三節 漢語教學大綱的制訂

第四節 外國人學習與使用漢語情況研究

第六章 對外漢語課堂教學與現代化技術的應用

第一節 對課堂教學活動的研究 第二節 課堂教學技巧 第三節 提高課堂教學質量

第四節 漢語信息處理技術在對外漢語教學中的應用 第五節 多媒體漢語教學的特點

第七章 對外漢語教材的編寫

第一節 對外漢語教材的回顧與展望 第二節 基礎漢語教材縱橫談

第三節 速成初級漢語教材的總體構想及編寫原則 第四節 中級漢語教材的課文與詞匯 第五節 高級漢語教材的框架構想與設計 第六節 文學作品與中高級漢語教材

第七節 美國《標準漢語》評介

第八節 組合式───教材編寫的另一種思路

第八章 對外漢語教師的業務素質

第一節 做出色的對外漢語教師

第二節 對外漢語教師的知識結構與能力結構 第三節 教師培訓的目標、課程與教學特點 第四節 對外漢語教學工作的評估

四、教材及主要參考資料

《對外漢語教學發展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版 《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版

《對外漢語教學課程研究》李楊主編編

北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第二篇：對外漢語教學大綱

第一部分 對外漢語教學概論

一、對外漢語教育發展情況 1.對外漢語教育基本概念（1）母語與外語（2）第一語言與第二語言（3）目的語與媒介語

2、對外漢語學科構架（1）基礎理論

（2）應用理論

（3）應用研究

（4）教育實踐

（5）對外漢語教學的四大環節

3、學科特點

（1）對外漢語教學與母語文教學的關系

（2）對外漢語教學的特點

（3）結構-功能-文化相結合（4）交際能力

4、對外漢語教育發展歷史

（1）1949年前的對外漢語教學概況

（2）第一個對外漢語教學機構

(3)第一份對外漢語教學學術刊物

（4）學科地位的確立

（5）著名對外漢語教學專家：呂叔湘

朱德熙

二、教學模式

1、教學法

2、教學模式

3、語法翻譯法

4、閱讀法

5、聽說法

鄧懿

王還杜榮

6、全身反應法

7、團體學習法

8、暗示法

9、自然法

10、交際法

11、任務式教學

12、侵入式教學

三、對外漢語課堂教學

1、對外漢語教學的目的

2、課程設計

3、教學大綱

4、結構大綱

5、功能大綱

6、對外漢語教學的基本原則

7、對外漢語課堂教學的基本步驟

四、對外漢語教材及測試 1 著名的對外漢語教材

（1）《老乞大》

（2）《語言自邇集》

（3）《漢語教科書》

（4）《基礎漢語課本》

（5）《實用漢語課本》

（6）《中文聽說讀寫》

（7）《新實用漢語課本》 2 教材的分類

（1）綜合型教材與分技能教材

（2）單元制教材與單課制教材

（3）結構型教材與功能型教材 3 教材選用的原則 4 語言測試的種類 5 語言測試的效度 6 語言測試的信度 漢語水平主干考試及分支考試種類 8 教學評估

第二部分

第二語言習得理論

一、第二語言習得基本概念 1.習得與學習

2.外語習得與第二語言習得 3.語言習得機制 4.中介語 5.普遍語法 6.母語遷移 7.化石化

8.教師語言、外國人話語 9.個體差異 10 認知風格

二、第二語言習得基本理論 1.對比分析（1）.對比分析

（2）.對比分析強勢說及弱勢說（3）.對比分析的意義和局限 2.偏誤分析

（1）.偏誤分析理論背景（2）.偏誤和錯誤的區分（3）.偏誤分析研究的步驟（4）偏誤的五個來源（5）偏誤分析的貢獻（6）偏誤分析的局限（7）漢語偏誤分析研究 3

克拉申語言習得假說（1）習得與學習假說（2）自然習得順序假說（3）輸入假說（4）監控假說（5）情感過濾假說

4.文化適應理論

三、個體差異與學習策略

1.關鍵期假說

2.語言學能

3.工具型動機與融合型動機語言習得態度

5.學習者焦慮認知策略元認知策略補償策略

9.記憶策略 10 社會策略 11 情感策略 12 場獨立與場依存 13.語言自我 14 歧義容忍度

第三部分 中國文化

一、中國文化概說 1.中國文化特點（1）農耕型文化（2）倫理型文化（3）三綱、五常（4）宗法制（5）內圣外王 2.中國文化的優勢

（1）陰陽五行的含義及相互關系（2）中國人“天”的概念（3）“天人合一”的含義（4）中和、中庸（5）修身克己

二、中國的學術思想

1.“諸子百家”的含義

2.儒家

（1）孔子

1）孔子的思想的核心

2）孔子的政治思想

3）孔子的教育思想

（2）孟子

1）孟子思想的核心

2）孟子的“仁學”理論

3）孟子的政治思想

（3）荀子

1）荀子的“人性觀”

2）荀子與孟子政治思想的不同

3）荀子的唯物主義觀

（4）兩漢經學

1）古文經、今文經

2）今文經學的代表人物

3）“六經”的內容

4）鄭學、王學

5）“太學”的設立

（5）宋明理學

1）“理學”的含義

2）影響理學形成的因素

3）橫渠先生

4）關學、濂學

5）二程

6）理學四大家

7）朱熹的理學精髓

8）閩學

9）理學發展的兩大高潮時期

10）知行合一（6）清朝樸學

1）“樸學”的主要研究內容

2）清代樸學的代表人物

3）《日知錄》

4）清代早期和晚期樸學研究的差異 3.道家

（1）儒家與道家思想的不同

（2）道家的代表人物

（3）老莊思想的現代意義

（4）老子

1）老子的“道”

2）老子的辯證法思想

3）老子的策略思想

（5）莊子

1）莊子的代表作

2)莊子思想的核心

3）莊子認為內心修養的途徑 4.墨家

（1）墨家的代表人物

（2）戰國時代的“顯學”

（3）墨子的代表作品

（4）墨子的思想

（5）墨家在邏輯和科技上的貢獻 5.法家

（1）法家的代表人物

（2）法家三派

（3）韓非子的法家思想

三、民眾的信仰世界

1.民間三大崇拜

（1）出現天地、祖先、軍師崇拜的原因

（2）天地山川崇拜

1）封禪

2）史書記載中第一個封禪的皇帝

3）五岳

（3）祖先崇拜

太廟、宗祠

（4）君師圣賢崇拜

1）文圣、武圣

2)封建帝王祭孔

2.佛教

（1）佛教的創立（2）佛教傳入中國的時間

（3）佛家在魏晉南北朝時期的發展及原因（4）唐代佛教的發展（5）佛教的基本信仰（6）佛教主要教派（7）佛教對中國文化的影響（8）佛教四大名山、佛教石窟藝術（9）佛教對中國社會的影響

3.道教

（1）道教產生的時間

（2）早期道教的主要來源

（3）道教的基本信仰

（4）道教發展的重要階段及重要人物

（5）道教宗派

（6）道教對中國古代文化發展的影響

（7）重要道觀

四、中國古典文學

1.詩詞作品及詩人

（1）《詩經》（2）《楚辭》（3）樂府詩（4）建安七子（5）宋詞派別

2.散文及其作者

（1）先秦散文（2）西漢散文代表作（3）駢體文代表作（4）古文運動（5）三蘇

3.辭賦及其作者

（1）先秦辭賦（2）散體大賦代表作（3）宋代辭賦代表作

4.戲劇及戲劇家

（1）元曲四大家（2）元雜劇代表作（3）明傳奇代表作（4）南洪北孔

5.小說及小說家

（1）劉朝小說代表作

（2）四大奇書

（3）清小說代表作

五、中國風俗習慣

1.茶酒與烹調

（1）中國飲茶史

（2）《茶經》

（3）八大菜系

2.衣冠服飾

（1）中國古代服飾的最大特點

（2）中國服飾史上的革新

3.民族祥瑞動物

中華民族祥瑞動物及其象征意義 花草樹木

（1）花木對中國人的象征意義

（2）花中四君子

（3）歲寒三友 5.崇尚和禁忌

（1）十二生肖

（2）中國人的數字迷信

（3）中國人的方向與顏色迷信

（4）中國人的避諱之俗

六、中國古代科技

中國古代科技的特點

七、中外文化交流

1.絲綢之路

（1）路上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

2.佛教東傳和西行求法

（1）佛教東傳

（2）西行求法

3.日本遣唐使和留學生

4.鄭和下西洋

5.西學東漸與東學西傳

（1）《馬可 波羅游記》

（2）利瑪竇

（3）西方傳教士的貢獻

第四部分

跨文化交際理論

一、文化、交際、跨文化交際 1.“文化”的含義 2.文化的分類 3.文化的特性 4.穩性文化的基本內容 5.語言和文化的關系 6.人類交際的主要手段 7.組成交際行為的八個重要因素 8.影響交際的因素 9.“跨文化交際”的含義

10.對外漢語教師了解跨文化交際理論的必要性

二、文化定勢

1.“文化定勢“的含義及特點 2.文化定勢在跨文化交際中的影響 3.在跨文化交際中對待不同文化的正確態度

三、世界觀、民族性格、價值觀、思維方式、民族中心主義 1.中國人與歐美人世界觀的差異 2.中國人民族性格 3.“價值“的含義及特點 4.Hofstede衡量價值觀的尺度 5.中國人與歐美人價值觀的差異 6.“思維方式“的含義 7.西方國家典型的思維方式分類 8.思維方式與語言文字的相互關系 9.中國人與歐美人思維方式的差異 10.民族中心主義對跨文化交際的影響

四、漢語語構文化、語義文化、語用文化 1.漢語獨特的語構文化的主要體現 2.不同語言中詞匯意義的對應關系分類

3.漢語作為第二語言教學中應強調的基本語用文化

五、非語言符號與跨文化交際

1.非語言交際手段在交際中的功能

2.人體語在跨文化交際中的重要作用

3.中國人與歐美人世間觀的差異

六、文化休克、跨文化交際能力

1.“文化休克“的含義及表現

2.文化休克的四個發展、階段

3.避免或解決文化休克的方法

4.有效的跨文化交際能力的基本內容

第五部分 語音及語音教學

一、語音常識 1.語音的性質

（1）語音的物理性質（語音四要素）1)音高 2)音強 3)音長 4)音色

（2）語音的生理性質 1)發音器官 2)發音部位 3)發音方法（3）語音的社會性質

1）同樣的概念、意義在不同語言、方言中的語音形式

不同

2）同樣的語音形式在不同的語言、方言中具有不同的功能

2.音節和音素（1）音節（2）音素 3.元音和輔音（1）元音和輔音（2）元音和輔音的差異

（3）現代漢語普通話的元音和輔音 4.聲母、韻母和聲調

（1）現代漢語普通話的音節（2）聲母（3）韻母（4）聲調（5）零聲母

5.輔音、元音和聲母、韻母的關系（1）聲母和輔音的關系（2）韻母和元音的關系 6.現代漢語普通話的韻母

（1）普通話韻母按構成成分分類（2）單韻母（3）復韻母（4）鼻韻母

（5）韻頭（介音）、韻腹和韻尾 7.現代漢語普通話的韻母和現代漢語的“韻”（1）韻和押韻（2）韻母和韻的差異 8.漢語語音的特點

（1）漢語是漢藏語系的一種，是詞根孤立型的語言

1）語音的譜系分類：漢藏語系 2）語音的結構分類：孤立語（2）沒有復輔音（3）元音占優勢（4）有聲調 9.音位（1）音位

（2）音位歸并的原則（3）音位和音位變體

（4）現代漢語普通話聲母、韻母和聲調的音位描寫

二、語音教學的重要性及其基本原則 1.語音教學的重要性

（1）語音是語言的載體，是語言的物質外殼，是學習語言的基礎。（2）語音教學是語言教學的開端。2.語音教學的基本原則

（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合（2）音素教學與語流教學相結合（3）通過語音對比突出重點和難點（4）聲韻調結合教學，循序漸進（5）聽說結合，先聽后說

（6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔（7）機械性練習與有意義的練習相結合三、漢語拼音方案

1.記錄漢語語音的符號系統（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）國語羅馬字（5）漢語拼音方案（6）國際音標 2.《漢語拼音方案》的內容（1）字母表（2）聲母表（3）韻母表

1）韻母表 2）韻母表的說明（4）聲調符號（5）隔音符號 3.《漢語拼音方案》的教學（1）聲調符號的位置（2）大寫、小寫和連寫、分寫（3）漢語拼音正詞法

四、漢語聲母教學法

1.聲母的發音部位和發音方法（1）發音部位

1）雙唇音 2）唇齒音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翹舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）（2）發音方法

1）阻礙的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音 2）聲帶是否顫動：清音、濁音 3）氣流的強弱：送氣音、不送氣音

2.聲母發音部位和發音方法的描述（1）聲母發音描述（2）聲母發音總表 3.聲母發音重點

（1）不送氣聲母和送其聲母（2）清聲母和濁聲母

（3）舌尖前音z c s ,舌尖后音zh ch sh r,舌面音 j q x（4）舌尖后濁擦音 r（5）唇齒音 f

4.聲母教學方法

（1）（2）（3）（4）（5）吹紙法 咬指法 帶音法 手勢法 對比法

五、漢語韻母教學法 1.舌面單元音韻母（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圓唇元音和展唇元音（4）舌面單元音的描述 2.特殊元音韻母（1）舌尖元音（2）卷舌元音

3.普通話韻母的二合元音和三合元音（1）復元音（2）二合元音（3）三合元音

4.前響、后響和中響復元音韻母（1）復合元音的響度（2）前響復元音韻母（3）后響復元音韻母（4）中響復元音韻母 5.鼻韻母

（1）鼻音尾韻母（2）前鼻音韻母（3）后鼻音韻母

6.普通話韻母發音重點及其教學方法（1）

i 和 ü（2）ｏ和 e（3）發音不同的三個 i（4）鼻音韻尾 n（5）ou 和 uo（6）ui、iu 和 un（7）u 和 ü（8）ao 和 iao（9）ong 和 iong（10）e、ei、ie 和 en、eng（11）a、an、ian 和 ang

六、漢語聲調教學法 1.普通話聲調的表示法（1）普通話的聲調

（2）普通話聲調的表示方法：調類、調號、調值、調型（3）五度標調法 2.普通話的聲調（1）陰平（2）陽平（3）上聲（4）去聲 3.普通話聲調教學方法（1）唱四聲（2）一聲（3）二聲（4）三聲（5）四聲 4.普通話的變調（1）上聲的變調

1）上聲+上聲 2）上聲+非上聲

3）上聲+輕聲（2）去聲的變調

（3）“一”、“不”的變調

1）“一”的變調

2）“不”的變調

七、漢語普通話聲韻調綜合教學方法 1.普通話聲韻配合規律

（1）聲母的本音和呼讀音

（2）韻母的四呼

1)開口呼 2)齊齒呼 3)合口呼 4)撮口呼

（3）拼音的方法

1）兩拼法

2）三拼法

3）聲介合拼法

4）直呼法

2.輕聲

（1）輕聲（2）輕聲音節調值（3）輕聲的作用（4）何時讀輕聲

3.兒化

（1）兒化（2）兒化的發音

1)音節末尾是 a、o、e、ê、2）音節韻尾是 i、n

3）音節韻母是 i、ü

4）音節韻母是舌尖元音時

5）音節韻尾是 ng

時

u（3）兒化的作用

1）辨別詞義

2）區別詞性

3）表示小、可愛、喜歡、親切或輕蔑、鄙視等多種感情色彩（4）兒化的運用

4.普通話語音教學方法與技巧

（1）模仿練習（2）四聲唱練（3）聲韻指辯（4）填空練習（5）讀卡聽寫（6）辨音填空（7）拼音擂臺（8）繞口令

八、針對不同國別留學生的漢語普通話語音教學

1、對日本學生的漢語語音教學

（1）日語語音特點

（2）日本學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對日本學生漢語語音的教學方法

2、對韓國學生的漢語語音教學

（1）韓語語音特點

（2）韓國學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對韓國學生漢語語音的教學方法

3、對歐美學生的漢語語音教學（以英語為例）

（1）英語語音特點（2）英美學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對歐美學生漢語語音的教學方法

4、對東南亞學生的漢語語音教學（以泰語為例）

（1）泰語語音特點

（2）泰國學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對東南亞學生漢語語音的教學方法

第六部分

詞匯及詞匯教學

一、漢語詞匯教學的基本原則與基本能力

1.對外漢語教學以詞匯教學為基礎

（1）詞匯教學貫穿于對外漢語教學始終

（2）詞匯教學集多種形式的教學于一體

1）詞匯是語音、語義和語法的體裁

2）詞匯是文化和語法的載體

（3）詞匯教學不是護士虛詞教學 2.詞匯教學的基本

（1）對外漢語詞匯教學的基本原則

（2）教師在詞匯教學中的基本能力

二、漢語詞匯教學的教學方法與教學技巧

1.詞匯教學的課堂操練環節

（1）舊詞語的復習鞏固

1）問答交流

2）聽寫詞句

3）造句復述

（2）新詞語的學習操練

1）聽寫檢查

2）領讀糾音

3）朗讀糾錯I

4）詞語釋義

5）搭配擴展

（3）新詞語的總結歸納

1）重點難點詞語

2）句法相關詞語 2.詞匯教學中的詞語釋義

（1）詞匯教學中的“量”與“度”

（2）詞匯釋義中的“繁”與“簡” 3.詞匯教學中的搭配擴展

（1）詞語搭配教學

（2）詞語擴展教學

1）詞語的橫向擴展教學

語素擴展

同義擴展

反義擴展

綜合擴展

2）詞語的縱向擴展教學

4.詞匯教學中的語用對比

（1）詞匯的概念義與語境義的對比教學

1）詞語的語用色彩對比

2）詞語的語義輕重對比

3）詞語的適用范圍對比

4）詞語的適用對象對比

（2）詞語在具體語言應用中的對比教學

1）近義詞句的語用對比

2）詞句的語義指向對比

5.詞匯教學中的偏誤分析

（1）詞素換位

（2）同音替換

（3）形音義錯位

（4）詞語順序顛倒

（5）動賓關系混亂

（6）近義詞語混淆

第七部分

語法及語法教學

一、對外漢語教師與語法教學 1.對外漢語語法教學原則

（1）語法教學中的“精講多練”原則

（2）語法教學中的多樣性與趣味性原則

（3）語法教學中的對比教學原則 2.對外漢語語法教學方法

（1）單課語法點的導入與操練

（2）課堂語法教學的基本方法 3.對外漢語語法教學的技巧（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）句型展示解釋 句型對比分析 特殊輔助符號 綜合對比教學 詞語對比教學 關聯對比教學 情景設置教學 啟發想象教學 總結歸納教學

二、對外漢語句型與教學 1.漢語的蛀牙句型與教學（1）（2）（3）按句子結構分成的兩種句型 按語法性質分成的四種句型 按功能意義分成的四種句型 2.漢語的語序與教學

（1）定語的語序及其教學

（2）狀語的語序及其教學 3.漢語的結構助詞與教學

（1）“的”與定語及其教學

（2）“地”與狀語及其教學

（3）“得”與補語及其教學 4.漢語的動態助詞與教學

（1）“了”的用法及其教學

（2）“著”的用法及其教學

（3）“過”的用法及其教學 5.漢語的語氣助詞與教學

（1）“嗎”的用法及其教學

（2）“吧”的用法及其教學

（3）“呢”的用法及其教學 6.漢語的各種補語與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（1）（2）（3）（4）結果補語及其教學 趨向補語及其教學 可能補語及其教學 程度補語及其教學 介賓補語及其教學 時量補語及其教學 動量補語及其教學 數量補語及其教學 “是”字句及其教學 “是…的”格式及其教學

“是…的”句與“是”字句的對比教學 “有”字句及其教學 7.漢語“是”字句、“有”字句與教學

8.漢語“把”字句、被動句與教學（1）“把”字句及其教學（2）被動句及其教學

（3）“把”字句與被動句的對比教學 9.漢語兼語句、連動句存現句與教學

（1）兼語句及其教學

（2）連動句及其教學

（3）兼語句與連動句的對比教學

（4）存現句及其教學 10.漢語各種比較句與教學（1）（2）（3）（4）“比”字句及其教學 “有”字句及其教學 “跟….一樣”及其教學

“一天/年/個/次…比一天/年/個/次…”及其教學

11.漢語反問句、疑問代詞活用與教學

（1）反問句及其教學

（2）疑問代詞活用及其教學 12.漢語復合趨向補語的引申用法與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）“V/A+起來”的教學 “V/A+下來”的教學 “V/A+下去”的教學 “V/A+出來”的教學 “V+過來/過去”的教學 “上來”的教學

三、對外漢語實詞、虛詞與教學 1.漢語名詞、動詞、形容詞與教學（1）（2）（3）名詞的教學 動詞的教學 形容詞的教學

2.漢語各種代詞及其短語與教學

（1）指示代詞的教學

（2）人稱代詞的教學 3.漢語的數量詞語與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）名量詞的教學 動量詞的教學 數量詞語重疊的教學 省略數詞“一”的用法與教學 數詞“二”與“兩”的區別與教學 漢語概數的表達與“多、幾、來”及其教學 “數+量+多+名”與“數+多+量+名”的對比教學 指出時間的介詞及其教學 指出處所的介詞及其教學 指出對象的介詞及其教學 指出依據的介詞及其教學 指出原因目的的介詞及其教學

“除/除了……（以外），都/還/也……”的教學 “在……中/上/下”的教學 程度副詞的教學 時間副詞的教學 范圍副詞的教學 重復副詞的教學 否定副詞的教學 估計副詞的教學 語氣副詞的教學 其他副詞的教學 4.漢語的介詞與教學

5.漢語的副詞與教學

6.漢語的特殊詞語與教學（1）7.漢語的特殊詞語與教學（2）8.漢語的固定格式與教學

四、對外漢語復句結構與教學 1.漢語中聯合關系復句的教學（1）（2）并列復句的教學 選擇復句的教學（3）（4）（1）（2）（3）（4）（5）（6）

承接復句的教學 遞進復句的教學 因果復句的教學 假設復句的教學 轉折復句的教學 條件復句的教學 讓步復句的教學 目的復句的教學 2.漢語中偏正關系復句的教學

3.漢語中緊縮句的教學

第八部分 漢字及漢字教學

一、漢字教學的重要性及其基本原則 1.漢字教學的重要性

（1）漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統

（2）漢字教學的任務是幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能（3）漢字被認為是漢語學習最大的難點

（4）長期對漢字教學重視不夠，漢字教學法的研究比較薄弱，處于滯

后狀態

2.漢字教學的基本原則

（1）

語和文先分后合（2）

強化漢字教學

（3）

把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字

（4）

按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學

（5）

重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字，對形近字和同音字進行結構和字義的比較

二、漢字的相關知識 1.漢字的性質、歷史和現狀 2.漢字的特點 3.漢字書體的演變

（1）隸變、楷變、簡化

（2）甲骨文、金文、篆書（大篆、小篆）、隸書、楷書（3）“六書說” 4.漢字與漢語的關系

（1）語言與文字（2）漢字與漢語（3）漢字如何記錄漢語 5.漢字規范化與繁簡體

（1）新中國（1949）以前的漢字改革（2）新中國的漢字簡化與整理（3）漢字規范化的內容

四定：定量、定形、定音、定序（4）漢字的繁簡體

三、漢字教學的內容與策略 1.教學內容 2.教學策略

（1）字形策略

1）衍生字群，即把有一定字形關聯的字群系列放在一起教學

2）形近字對比策略

筆畫增減

筆畫變化

位置變化

部件改變

3）同形規律字

4）部件組合策略

5）偏旁部首提示音義策略（2）義符系聯策略

部首識字策略（3）字義系聯策略

1）字義系聯策略指的是吧意義上有關聯的字放在一起教

2）同義系聯

3）反義系聯

4）同類聯想系聯（4）音符系聯策略（5）會意字分析策略（6）漢字標音策略（7）識字順序策略

四、漢字教學的方法與技巧

1.漢字識字卡片

2.漢字以舊帶新

（1）用舊筆畫引出漢字

（2）用舊部件引出漢字

（3）用舊結構引出漢字

（4）用舊字音引出漢字

（5）用舊字義引出漢字

3.漢字形音義聯系

4.部件拆分與組裝

（1）漢字部件拆分

（2）漢字部件識字

（3）通過部件組裝

（4）漢字部件拼字卡

（5）填部件字

5.同旁漢字聚合6.漢字同音字練習

7.漢字多音字辨析

8.漢字形近字辨析

9.推測漢字音義 10.按形聲字結構歸類 11.正字訓練 12.漢字游戲 13.漢字字源及其相關文化知識

五、外國人學習漢字的特殊性

1.非漢字圈學習者學習漢字的障礙

2.漢字圈學習者學習漢字的特點

第三篇：對外漢語初級教學大綱

《對外漢語初級階段教學大綱》

本大綱為對外漢語初級階段的教學大綱。

大綱規定了對外漢語初級階段的教學對象、教學時間、教學目的、教學原

則、教學內容、教學要求和教學方法，大綱是初級階段對外漢語課堂教學、教

材編寫、教學評估和考試的重要依據。

本大綱還包括幾個附屬文件，它們是：

１、對外漢語初級階段教學語法大綱

２、對外漢語教學初級階段功能意念大綱

３、對外漢語教學初級階段情景和言語活動大綱

４、對外漢語教學初級階段考試大綱

５、對外漢語教學初級階段詞匯大綱

一、教學對象

母語為非漢語、以不同學習目的學習漢語的各國學生。

１、年齡：年滿十八歲、身體健康。

２、學歷：具有高中畢業以上（含高中）學歷。

３、漢語水平：

Ａ、基本沒有學過漢語，零起點的學生。

Ｂ、學過少量漢語，詞匯量為６００左右，基本沒有表達能力的學生。

Ｃ、學過漢語，詞匯量為１２００左右，有一定的表達能力，但語音

語調不準，語法不清楚，表達不完整、不準確的學生。

二、教學時間

Ａ、Ｂ類學生教學時間為一學年（兩學期），實際教學時間約為４０周，每周２４學時，共計９６０學時（包括復習考試）。

Ｃ類學生教學時間也是一學年（兩學期），實際上課時間為４０周，第一

學期每周２４學時，教學時間為４８０學時（包括復習考試）；第二學期每周

２０學時，教學時間為４００學時，年教學時間為８８０學時。（包括復習考

試、語言實踐活動）。

學習時間不少于上述所規定的學時，才能達到本大綱所規定的各項教學要

求。

三、教學目的

初級漢語教學的目的是通過一年的教學使學生掌握一定的語言知識，具有

初步的聽說讀寫能力和初步的言語交際能力，能滿足日常生活、學習和一般社

交場合的交際需要，學習結束時，達到《漢語水平等級標準和等級大綱》所規

定的一年級的標準。同時具有上專業課、閱讀專業材料、進行專業交談的初步

能力，為他們升入高年級繼續漢語學習和進入其他高等院校學習相關專業打下

語言基礎。

初級漢語教學目的還包括適當地介紹和講授中國國情和中國文化知識，減

少語言學習中的文化障礙。

通過初級漢語的學習，學生能夠具備自學漢語的能力。

四、教學要求

（一）總體要求

１、語言知識方面：

１.１語音：學習并掌握漢語聲母、韻母、聲調、變調、輕聲（必輕聲詞）、兒化韻（必兒化韻詞，如：玩兒、畫兒、這兒、哪兒等）詞重音、句重音、語調、語氣、語流音變。朗讀和說話的語音語調基本正確。

１.２詞匯：學習《對外漢語初級階段詞匯大綱》（本大綱附件）規定的一

級詞和二級詞２８００左右，要求能正確讀出，掌握其基本義項和常用義項及 用法，掌握率為９０％以上。

１.３漢字：學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字１６００個，講授漢

字筆順、筆畫、部件和書寫規則，分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為９

０％以上。

１.４語法：學完《對外漢語初級階段語法大綱》（本大綱附件）規定的語

法項目。（１２０項）。掌握率為９０％以上。

２.語言技能方面：

２.１聽：掌握精聽、泛聽和搜索聽的技能。初級階段結束時，能聽懂語速

為每分鐘在１６０到１８０個字，生詞不超過２％，新語法點不超過１％的非

圖象性語言材料。理解正確率應達８０％以上。

２.２說：能夠在日常生活和一般社交活動中，或就某項專業表達自己的需

要、愿望、意見，能進行比較流利的成段敘述，借助講稿進行較完整的篇章表

達，語音語調基本正確。各項教學內容。

６、教學內容中語言和文化的關系。初級階段主要是進行語言教學，提高 學習者的語言能力。初級階段不適合進行脫離語言教學的文化教學，如果說初

級階段有文化教學的話，也只是語言教材中所涵蓋的那部分文化因素，對這部

分文化因素的教學也主要通過語言教學來解決，這就是說，文化教學要始終結

合語言技能的操練和交際能力的培養進行。可以通過看圖片、看錄象和電影來

展示有關的中國國情知識，但也要適量。要注意遵循可懂性輸入的教學原則。

初級階段可開設一些文化講座課。講座課也要講練比例適當，盡量讓學生開口

。初級階段用母語教授文化課的作法，實踐證明，效果并不理想。因此，初級

階段漢語教學的主要任務是語言教學、語言技能操練和交際能力培養，要牢牢

把握初級階段課堂教學的這個大方向。

初級階段課堂教學必須遵循以下幾項原則：

１、以學生為中心的原則。課堂教學要充分調動學生的積極性和主動性，激發他們的表達愿望和熱情，鼓勵他們積極參與教學的全過程。課堂上學生的 學習行為應占課堂教學時間的４／５。

２、實踐性原則。對外漢語教學屬于第二語言教學，第二語言課堂教學的

任務不是傳授語言知識，而是訓練語言技能。尤其是初級階段，要求老師在課

堂上堅持少講多練，精講多練。講解語言知識要少而精，尤其是語法教學，要

多演示，少講解，盡量借助形象直觀的教學手段，多用公式、圖表、圖片、動

作演示等方法，讓學生盡快理解句法結構，要盡量創造真實的語境，使學生盡

快理解所學內容，在學生理解的基礎上，隨即投入操練。要為學生創造實踐的

機會，引導和指導他們進行大量而有效的操練。包括記憶型操練、熟巧型操練

和交際型操練。努力提高學生聽說讀寫的言語技能。

３、交際化原則。課堂教學要努力實現交際化。無論是講解還是操練都要

密切結合實際交際的需要，重視課堂講解和操練的社會交際價值，即使是語言

知識的講解也應當讓學生參與，避免由教師唱獨角戲的現象，使課堂講練交際 化。提高講練的交際價值，老師講解中使用的例句要符合學生的實用目的，要

結合學習者的生活、學習和交際需要，使學生學起來親切自然，學了就能用。對外漢語初級階段課堂教學的主要用語是漢語。鑒于一般教材都有適量的翻譯，多數正規教學單位基本上是混合編班，因此，課堂教學中原則上不允許使用

某種學生母語（例如：英語、日語等）或其他媒介語。課堂教學要充分利用各種電化教學設備，以提高課堂教學質量要努力創造條件，研制開發以教材為基礎的教學軟件，逐步實現計算機輔助漢語教學。

六、初級漢語教材的編寫原則

１、實用性原則

以培養學生社會交際能力為選材原則。不局限于校園題材和文學體裁，多

層面、多角度地選取有實用價值的語言材料。增加練習的質與量－－質即實用，有效，量即充分，多樣。

２、科學性原則

初級階段的教材具有系列性，一般由擔負綜合技能訓練的綜合教材（即以

往所說的精讀教材）和單項技能訓練課的教材，如聽力課、口語課和閱讀課等。一般教材有三個要素組成，即課文、語法和練習。教材編寫的科學性原則要

求教材課文（不論是會話體或是敘述體）語言必須標準規范。要避免土俗的方

言口語進入教材。對語言知識的講解要科學簡練。教學內容的編排要符合循序

漸進的原則，詞匯和語法點的數量要根據大綱的規定嚴格控制，而且在編排上

要分布均勻，做到張馳有度，符合語言學習規律和語言教學規律。要充分考慮

初級階段學生的接受能力，重視詞語和語法點的重現率。練習的設計，要符合

課型特點，符合本課型的教學目的，比如，像“造句”這樣的練習項目決不能

出現在閱讀教材中。

初級階段綜合課是主干課，綜合課的教材是打頭的，它統領諸如聽力、閱

讀、口語等單項技能訓練的教材，因此，一定要編好綜合課的教材。各科教材 要以一定的教學理論和教學法理論為基礎。注意各專項技能訓練之間的互補性 和制約性，形成既相對獨立、有所側重，又緊密聯系、相輔相成的系列配套教材。教材的外文翻譯要盡量簡化，甚至可以考慮不用外文翻譯。３、趣味性原則

教材的趣味性主要體現在教材內容上。要做到內容健康、格調高雅、知識

豐富，語言生動、充滿情趣、寓教于樂。要防止格調低俗的材料進入教材，要 充分考慮語言學習者的心理特點，在選材方面要滿足學生的使用要求，符合他 們的接受心理，讓他們學了就有用。有用才能激發他們的學習興趣和愿望。同 時，教材的練習設計要符合學生的學習心理，形式要活潑多樣，有啟發性，有 利于他們自學。另外，教材體例安排科學，版面設計新鮮合理，插圖精當有趣，紙張優良，印刷精美都應是教材趣味性原則的題中應有之義。４、時效性原則

編寫一套系列教材是一項浩大的工程，要保證它能使用一個相當長的時期，就必須在選取語料時重視它的時效性。盡量選取那些經得起推敲和時間檢驗 的語言材料。

５、針對性原則

這一原則與實用性原則是密切相關的，有針對性才有實用性。針對性原則 要求充分考慮到我們的教學對象是各國留學生，他們大都受過高中以上的教育

水平，年齡都在１８歲以上，因此教材要力避稚化，不要把學生當孩子來哄，不要在教材中介紹ＡＢＣ之類粗淺的知識，不要無話找話或借外國人之口在教 材中大發感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有學頭兒，適合學習者的接 受心理。要針對留學生目前或將來的交際需要選取語料。針對性原則還要求各個課型要體現課型特點。聽力課就是要通過聽來提高 學生的聽力水平，聽力課當然也有說的活動，但說只是檢查聽力理解的手段。閱讀課是通過讀來提高學生的閱讀理解能力和快速閱讀、查閱、跳讀等技巧，選材要考慮到閱讀課的特點，考慮到題材廣泛性和體裁的多樣性，社會文化因 素的含量要比其它課型的教材大。另外，各個課型練習項目的設計也要有針對性，聽力課的練習不能要求學生通過閱讀理解之后來完成，必須通過聽來完成 ；閱讀課的練習也不能與綜合課類同。例如，語法項目的練習和聽寫的方式就 不適合閱讀課。這些都涉及到針對性原則的實施，由于我們這一大綱針對的是多國家、多語種學生混合編班教學的教學單位，所以，我們所說的針對性不包括針對某一國家或某一語種編的教材。

七、課程設置與教學安排

對外漢語初級階段的教學時間為一學年，可分兩學期進行。除去寒、暑假 約１１周，有效教學時間為３６周（包括復習考試），以每周２４學時計算，共約為８６０學時（Ｃ類學生不足８００學時）。

根據本大綱規定的教學內容和各項教學指標，擬設置如下課程：

１、初級漢語（這是一門綜合技能訓練課，取消原來的精讀課或語法課的名稱）

２、初級閱讀

３、初級聽力 ４、初級口語

５、實用語音（選修）

６、漢字讀寫（選修）７、寫話訓練（第二學期開設，每周２學時）

８、影視欣賞（選修）

９、文化講座（選修）

１０、專業閱讀（選修）

八、考試

初級階段的考試按《對外漢語初級階段考試大綱》（見本大綱附件）進行。要根據大綱的要求，逐步建立和完善一整套科學嚴謹的考試系統。這是將 目前教學管理由學時制轉變為學分制的重要前提。通過嚴格考試，全面準確地 了解學生的學習情況，同時對教學的科學性、有效性進行檢查和評估。這一考 試系統，既要有語言知識的測試，更要有語言能力和語言交際能力的檢查。在 完成階段性常規測試的基礎上，著力于最終的綜合能力的考核。為切實達到測試目的，應根據考試大綱的要求，建立各種課程各種考試的 規范，建立由計算機控制的考試題庫。本大綱規定全學年有以下三個階段的考試。考試有筆試和口試兩種形式，可根據不同的課型考試采用不同的考試形式。但初級漢語要有口筆試兩種考試。

第一階段：語音階段

第二階段：期中、期末考試

第三階段：期中、學年考試

考試成績均以１００分為滿分。

第一學期總評成績：語音、期中成績占本學期總成績的６０％，期末考試 占４０％ 第二學期總評成績：期中考試占本學期總成績的４０％，期末考試成績占 ６０％

學年成績總評：第一學期４０％、第二學期６０％ 第一學期考試不及格者，沒有補考。第二學期考試不及格者可以補考，補

考不及格者要重讀。離校者不發結業證書，只發學習證明。

第四篇：對外漢語教學法教學大綱

對外漢語教學法

【課程編碼】3B010258

【課程類別】必修課 【學分數】2 【適用專業】對外漢語 【學時數】3【編寫日期】2012-06-26

一、教學目標

《對外漢語教學法》課程主要介紹對外漢語教學的性質任務，相關的語言學、心理學、教育學基礎理論，語言習得理論，第二語言教學法的各種流派，對外漢語教學的基礎理論，以及綜合、聽力、口語、閱讀及寫作等技能課的教學方法與技巧。通過學習可使學生在將來的教學實踐中能針對漢語的特征和教學對象，科學地設置課型，更好地選擇、分析、利用教材，設計好具體的教學環節、教學步驟、教學技巧，從而提高對外漢語教學的課堂教學效率，切實提高留學生的語言交際能力。本課程重在培養學生的教學能力，應加強對外漢語教學各環節的訓練。

二、教學內容和學時分配

（一）第一章 總論

2學時（理論講授）

主要內容：對外漢語教學法的基本性質；對外漢語教學法的理論基礎；對外漢語教學法的基本特點。

教學要求：

一、掌握外語教學法背后的語言學、心理學和教育學原理；

二、熟悉對外漢語教學法的基本特點；

三、了解外語教學法理論與語言學、心理學和教育學理論之間的關系；對外漢語教學法和外語教學法之間的關系。

重點、難點：外語教學法理論與語言學、心理學和教育學理論之間的關系；對外漢語教學法和外語教學法之間的關系。

其它教學環節（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 思考討論：

1.對外漢語教學同“英語教學”比較相似還是跟“中小學語文教學”比較相似。為什么？

2.列出你認為對外漢語教師需要掌握的知識，學生分若干小組，互相交流。

3.要求學生閱讀《對外漢語教學理論研究》（李泉編著，商務印書館出版），談談自己對于對外漢語教學的認識。

（二）第二章

語言教學法流派介紹

4學時（理論講授3學時+實驗實踐1學時）主要內容：各教學法流派的理論基礎、教學原則和教學過程。教學要求：

一、掌握各教學法流派的理論基礎、教學原則和教學過程；

二、熟悉各教學法流派之間的差異與關聯；

三、了解在具體教學過程中如何選擇和應用不同教學法流派的理論。重點、難點：各教學法流派之間的差異與關聯及其選擇和應用。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 課堂討論：

1.有人常用“鐘擺”來比喻教學法流派的變遷，你對這個比喻有什么看法？ 2.找一本英語教材，然后分析一下這本教材采用了什么教學法。

（三）第三章 語言教學的過程與原則

2學時（理論講授）主要內容：

1.課堂教學的基本要素； 2.課堂教學的五個環節； 3.課堂教學一般過程； 4.課堂教學的基本原則。教學要求：

一、掌握課堂教學的基本要素、五大環節、四項基本原則；

二、熟悉五大環節的具體操作和靈活運用，四項原則的具體貫徹；

三、了解課堂教學的基本過程和原則。

重點、難點：五大環節的具體操作和靈活運用，四項原則的具體貫徹。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.請同學回憶一下，上英語課的時候老師的基本流程是怎么樣的？ 2.你喜歡老師“滿堂灌”嗎？為什么？ 活動：

1.把同學分成四個小組，分別閱讀課本P35-P38的內容，然后，每組選一個同學分別來向全班解釋什么是“教學單位”，什么是“教學環節”，什么是“教學步驟”，什么是“環節”。要求適當舉例說明。

2.觀看對外漢語教學錄像（小班課和活動課），分析他們在教學中運用了哪些教學原則？（分小組討論，然后匯報）

（四）第四章 課堂教學的內容與對象

2學時（理論講授）主要內容： 1.教材的選擇； 2.教材的處理； 3.教學對象。教學要求：

一、掌握教材選擇處理原則和方法、教學對象分析的具體內容；

二、熟悉不同類型的教材、不同類型特征的學習者；

三、了解學習者的分類，并能綜合分析。重點、難點：學習者的分類與綜合分析。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.請介紹一本你認為比較好或者比較喜歡的英語教材，并說明為什么。2.歐美學生對學習漢字常有畏難情緒，你有什么辦法嗎？ 活動：

1.給學生北京語言大學出版社的目錄（上面有非常多的教材），請學生分組討論面對眾多教材，應當如何選擇，可請學生們列出選擇教材的思路。教師然后總結選擇教材時應考慮的因素。

2.學生分組，每個小組給一本對外漢語教材，讓學生翻閱，然后匯報該教材的指導思想和內容體系。

3.利用網絡查找：目前來華留學生的國別、年齡、文化程度等情況。下次課做個簡單匯報。

（五）第五章 課堂教學的基本方法

4學時（理論講授3學時+實驗實踐1學時）主要內容：

1.課堂教學的準備； 2.教案的撰寫； 3.組織教學； 4.文化導入與跨文化意識培養； 5.課堂活動與課外實踐。教學要求：

一、掌握課堂教學的準備工作、教案的撰寫、組織課堂教學的基本環節、跨文化意識的培養、課堂教學與課外活動的關系；

二、熟悉教案撰寫和課堂教學的組織；

三、了解教案撰寫的基本方法、課堂教學的基本技巧。重點、難點：教案撰寫實踐和組織教學。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.假設你是一個老師，你在備課的時候你要考慮哪些因素。列出你們認為重要的方面。2.給學生復印《對外漢語課堂教學教案設計》中的部分教案，請學生討論教案的構成要素。教師總結。

3.選擇一本對外漢語教材，看看教材中有哪些文化內容，教材是怎么處理的？ 觀看對外漢語教學示范錄像，分析討論課堂教學的基本環節、基本方法。

（六）第六章 閱讀課型的課堂教學實施

6學時（理論講授4學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.閱讀的過程與特點。

2.閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則。3.漢語閱讀的主要技能。

4.漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。5.觀看教學示范DVD“閱讀課”。6.閱讀訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握閱讀的過程與特點，閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則，漢語閱讀的主要技能，漢語閱讀技能訓練的方法與技巧；

二、熟悉精讀課和泛讀課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語精讀課和泛讀課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：閱讀課的課型特點及閱讀訓練的原則，漢語閱讀的主要技能，漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。

難點：漢語閱讀技能訓練的方法與技巧。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.你覺得精讀課主要教什么？可以回憶一下你的英語課。

2.結合楊惠元著《課堂教學理論與實踐》中附錄二：綜合課教案中詞匯教學部分的內容，來分析一下楊老師在詞匯教學中用了那些方法。

3.崔永華《對外漢語課堂教學技巧》書中有一個泛讀課的教學案例，請結合本課學習的內容談談泛讀課和精讀課的區別。

（七）第七章 口語課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.說話技能及其訓練內容。

2.口語課的課型特點及口語訓練的原則。3.口語表達技能的訓練方法。4.口語交際技能的訓練方法。5.觀看教學示范DVD“初級口語”。6.口語訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握口語技能及其訓練內容，口語課的課型特點及口語訓練的原則，口語表達技能和口語交際技能的訓練方法；

二、熟悉口語課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語口語課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：口語課的課型特點及口語訓練的原則，口語表達技能的訓練方法，口語交際技能的訓練方法。

難點：口語交際技能的訓練方法。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.發給學生教材《漢語口語速成》（基礎篇、提高篇）和《漢語教程》（第二冊上、下），請學生談談看了教材，談談這兩本教材的區別。

2.在你的中學時代，有沒有口語課？你的口語能力有沒有提高？怎么提高？ 3.請班里英語口語最好的學生談談自己是如何提高口語的。4.一個英語口語很好的人應該具有哪些方面的能力？ 5.找一篇口語課文，按照培養交際能力的要求來設計教案。

（八）第八章 聽力課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.聽話的心理過程及心理特點。2.聽力課的課型特點及聽力訓練的原則。3.聽力技能的內容。

4.聽力技能的訓練方法與技巧。5.現場觀摩對外漢語聽力課。6.聽力訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握聽力的心理過程及心理特點，聽力課的課型特點及聽力訓練的原則，聽力技能的內容，聽力技能的訓練方法與技巧；

二、熟悉聽力課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語聽力課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：聽力課的課型特點及聽力訓練的原則，聽力技能的內容，聽力技能的訓練方法。難點：聽力技能的訓練方法。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.留學生住在中國，每天聽到的都是漢語，那么有必要專門開一門聽力課嗎？列出你贊成或者反對的理由。

2.回顧你自己的學習英語的經歷，你認為造成你聽不懂的主要因素有哪些？請把他們排序。

3.你同意聽力是一個“主動”的過程嗎？有沒有例子能證明？ 4.想一想你上英語聽力課的經歷，聽了今天的課后，你有什么收獲？

5.如果要你做一個總結，你認為在聽力教學中，特別重要的5項重要內容是什么？跟同學交流一下。

（九）第九章 寫作課型的課堂教學實施

4學時（理論講授2學時+課堂實踐2學時）主要內容：

1.漢語書面語表達的性質。2.漢語書面語表達的內容。3.漢語書面語表達的方法與技巧。4.書面語表達訓練微型教學實踐活動。教學要求：

一、掌握漢語書面語表達的性質、寫作的理論基礎，漢語寫作的內容，寫作教學的步驟，漢語寫作的方法與技巧；

二、熟悉寫作課的課堂教學要點及操作方法；

三、了解對外漢語寫作課的具體教學實踐過程。重點、難點：

重點：漢語書面語表達的內容，漢語書面語表達的方法與技巧。難點：漢語書面語表達的方法與技巧。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.想想你對寫作的態度。當你聽說要寫作文時，你的內心感受是什么？你認為你對于寫作的態度和你學習寫作時的態度一樣嗎？

2.你用英語寫過作文嗎？跟你用中文寫作文有什么不同？你的英語老師教作文跟中文老師教作文有什么不同？想想你的英語老師的教學方法。

3.有人認為，在對外漢語寫作教學中，主要是幫助留學生掌握應用文寫作，因為在生活中，他們用得著，其他諸如“命題作文”是沒有什么用處的。你對此怎么看？

4.學完本章以后，能否設計出一些活動來訓練學生的寫作能力？

（十）第十章 測試

2學時（理論講授）主要內容：

1.測試的基本原理。2.測試與教學的關系。3.測試的一般分類及作用。4.對外漢語教學的主要測試項目。5.對外漢語教學測試的特點及步驟 6.命題的要點及方法 教學要求：

一、掌握測試的基本原理、測試與教學的關系、測試的一般分類及作用、主要測試項目、對外漢語教學測試的特點及步驟、命題的要點及方法；

二、熟悉測試的分類、對外漢語教學測試的特點及步驟；

三、了解對外漢語測試命題的要點及方法。重點、難點：

重點：測試的分類，對外漢語教學測試的特點及步驟 難點：命題要點和實踐 其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 討論：

1.給學生看漢語水平考試的試卷，以小組為單位向全班介紹基礎、初中等、高級、新版、商務漢語考試等。

2.給學生“商務漢語考試樣卷”和“命題功能細目表”，要求學生根據樣卷題目來填寫命題卡。

三、推薦教材與參考書目

推薦教材：實用對外漢語教學法．徐子亮，吳仁甫．北京：北京大學出版社，2005年.參考書目：

語言教學原理．盛炎．重慶：重慶出版社，1990．

對外漢語課堂教學教案設計．陳宏，吳勇毅．北京：華語教學出版社，2003． 對外漢語教學課程研究 ．李揚．北京：北京語言文化大學出版社，1997． 對外漢語課堂教學概論．彭增安，陳光磊．北京：世界圖書出版公司，2006． 漢語教學法研修教程．周健、彭小川、張軍．北京：人民教育出版社，2004．

四、先修課要求及教學手段與方法建議

本課程的先修課程是：現代漢語、語言學概論和對外漢語教學概論。先掌握現代漢語和語言學的基礎理論和基本知識，系統學好漢語作為第二語言的語言教學理論和語言習得理論，學生在將來的教學實踐中才能針對漢語的特征和教學對象，科學地設置課型，更好地選擇、分析、利用教材，設計好具體的教學環節、教學步驟、教學技巧，從而切實提高留學生的語言交際能力。

本課程由理論教學、教學實踐活動兩個部分組成。這些環節相互配合，相互聯系以便保證課程的完整性。

五、考核方式及成績評定

1.考核方式：考試

2.計分方式：平時成績和考試成績相結合。

（1）平時成績占30%，形式有：平時聽課表現、課堂討論、教學實踐成績、作業等。（2）考試成績占70%。，形式有：名詞解釋、論述題、分析應用題。

3.考試時間：110 分鐘

制定（修訂）人：石瑛

審核人：萬中亞 2012年6月26日

第五篇：《對外漢語初級階段教學大綱》

《對外漢語初級階段教學大綱》

1．1讀：掌握漢語的基本閱讀技能，會細讀、略讀、瀏覽讀、檢索讀，掌

握快速閱讀技巧。能夠達到兩個層面的閱讀速度和理解程度：

A、普通閱讀：能閱讀生詞不超過2%，無新語法點的語言材料，閱讀速

度為120－140/分鐘，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能閱讀生詞不超過4%，新語法點不超過2%的一般性語

言材料，閱讀速度為140－160/分鐘，理解正確率為80%以上。

能借助詞典認讀部分漢語水平大綱的丙級詞。

1．2寫：聽寫速度達到15－18個漢字/分鐘，抄寫速度達到18_0個漢字/分鐘，能寫一般應用文，能把70%以上的授課內容整理成筆記。

一百分鐘內能寫出400字以上，句子通順、意思完整、語法錯誤低于2%，漢字錯誤低于3%的記敘短文。

2、交際技能方面：

有適應各種一般性交際場合的能力。能夠較快、較正確地聽懂、領會交際

對象的意圖，能選擇相應的詞匯和語法形式較準確地表達自已的意思。

（二）階段要求

初級漢語教學大致分為三個教學階段：

1、語音階段

掌握漢語聲母、韻母的發音和聲調，語流中的變調基本正確。能正確地拼

寫、標調并讀出，正確率為90%以上。

掌握兒化韻、詞重音、句重音、語調、語氣，能進行簡單的會話。

能正確地辨音辨調，聽懂簡單的對話及少量課堂用語。

能認讀200左右漢字，書寫時筆順、筆畫基本正確。

2、第二階段

2．1語言知識方面：

2．1．1語音：掌握詞重音、句重音、兒化韻，字、詞、句發音基本準確

，語調、語氣基本正確。

2．1．2詞匯：學習《詞匯大綱》規定的1級詞（1000個），掌握常

用義項和用法，掌握95%以上。

2．1．3語法：學習《語法大綱》規定應學的語法項目。掌握95%以上。

2．1．4 漢字：會認會寫漢語水平漢字等級大綱所規定的甲級字（80

0個），初步掌握其中90%以上漢字的偏旁部首，會用部首檢字法查字典。

2．2語言技能方面：

2．2．1聽：能聽懂沒有新語法現象，語速為140_160個/分鐘，新詞語不超過1%的語言材料，2．2．2說：能進行一般的日常生活會話，語音語調基本正確，詞重音、句重音及停頓準確。

2．2．3讀：初步掌握普通閱讀、快速閱讀技巧，能夠達到兩個層面的閱

讀速度：

A、普通閱讀：能看懂沒有新的語法現象，非關鍵性生詞不超過1%的語

言材料，閱讀速度達到80－100/分鐘，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能看懂沒有新語法現象，非關鍵性生詞不超過2%的較熟

悉的語言材料。閱讀速度達到100－120/分鐘。理解正確率為80%以

上。

2．2．4寫：聽寫速度為12－15個字/分鐘，抄寫速度為15－18

個字/分鐘。能寫簡單常用的應用文（請假條、留言條等）

3第三階段

3．1語言知識方面：

3．1．1語音：能正確地辨音辨調。掌握語流音變，字詞句發音準確，語

調、語氣基本正確。

3．1．2詞匯：學完《詞匯大綱》規定的2級詞1800個，掌握常用義

項和用法，掌握率為90%以上。

3．1．3語法：學完《語法大綱》規定的全部語法點，（共121項）掌

握率為90%以上。

3．1．4漢字：學完漢字等級大綱所規定的乙級字804個，掌握漢字筆

順、筆畫和部首等規則，掌握率為90%以上。掌握常見的漢字基本組成要素

，能較熟練地使用部首檢字法查字典。

3．2語言技能方面：

3．2．1聽：能聽懂非關鍵性生詞不超過2%，無新語法點的非圖象性語

言材料。語速為160－180/分鐘，理解正確率應達80%以上。掌握精

聽、泛聽和搜索聽的技能。

3．2．2說：能夠在日常生活和一般社交活動中、或就某項專業表達自己

的需要、愿望、意見，能進行比較流利的成段敘述，能借助講稿進行較完整的 篇章表達。語音語調基本正確。

3．2．3讀：掌握漢語的基本閱讀技能，會細讀、略讀、瀏覽讀、檢索讀

，掌握快速閱讀技能，能夠達到兩個層面的閱讀速度：

A、普通閱讀：能閱讀非關鍵性生詞不超過2%，無新語法點的語言材料

，閱讀速度達到每分鐘120－140字，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能閱讀非關鍵性生詞不超過3%，新語法點不超過1%的 一般性語言材料，閱讀速度為140－160/分鐘，理解正確率為80%以

上。

能借助詞典認讀漢語水平考試大綱中的部分丙級詞匯。

3．2．4寫：聽寫速度達到15－18個漢字/分鐘，抄寫速度達到18

－20個漢字/分鐘。能寫一般應用文，能把70%以上的授課內容整理成筆

記。兩節課內能寫出400字以上句子通順，意思完整的記敘短文。

五、教學原則

以培養學生交際能力為目的的初級漢語教學，要注意處理好以下幾個關系：

1、教和學的關系。教是老師的課堂行為，教是輸入，但輸入應是可懂的，可接受的，因此需要老師適當的講解。學是學生的課堂行為，是吸收、認知

、理解、記憶和表達這樣一個復雜的心理過程。老師要有明確清醒的課堂教學

意識：對外漢語的課堂教學形式是以練為主，以講為輔，課堂教學過程是一個

師生共同參與講練的互動過程。

要堅持以學生為中心，教師為主導的原則，啟發和引導學生參與語言教學

的全部活動。課堂教學的主要活動也應是在教師指導下的有效操練而不是單純

講解。即使語法教學，也應是通過形象直觀的手段，用圖表、動作演示、結構

公式等來演練語法，使學生盡快理解句子意義，盡快投入操練。

2、語言能力與交際能力的關系。語言知識的講練、言語技能的訓練和交

際能力的培養這三者是互相制約、互相聯系密不可分的。初級階段要高度重視

語言知識的講練，講練語言知識的過程也就是言語技能的訓練過程，這二者又

是培養交際能力的基礎。在此基礎上引導學生正確地使用所學的語言知識和所

掌握的言語技能去進行交際，以培養他們的交際能力。課堂教學要用有交際價

值的語言材料講授語言知識，設置有交際意義的語言環境，要讓學習者在實際

語境中理解所學的語言知識，訓練聽說讀寫四項言語技能。要防止知識和能力

脫節的現象、教材里和課堂上要盡量避免出現一些語法正確但無實際交際意義

、學生學了無用的句子。

3、語言結構、語義和語用之間的關系。不孤立地進行結構形式的教學，要從意義出發進行語法結構的教學，在進行句式教學的同時，盡量揭示該句式

的語法意義和語用環境。以便使學生盡快地理解所學的語言知識，正確地表達

自己的意思。

4、處理好聽說讀寫四項語言技能之間的關系。聽說讀寫四項語言技能相

輔相成，不可偏廢。鑒于聽和說是實際交際中最基本的語言技能，又是初級漢

語教學階段的主要矛盾，因此，應注重聽說訓練、提高學生的開口率。同時，要注意逐步加強讀寫訓練，提高讀寫能力有利于促進聽說水平的提高，有利于

提高說的話語質量，從而使聽說和讀寫互相促進，全面提高。

5、教學內容與教學方法的關系。教學內容始終是第一位的，是提高學生

學習興趣、提高教學效率的關鍵，因此要多從教學內容的角度考慮課堂教學問

題，教給學生的語言知識和語言材料一定是正確的、實用的、生動有趣的和學

生樂于接受喜歡學習的。教學方法是為教學內容服務的，是保證教學內容得以

灌輸的手段。由于初級階段學生所知的語言知識和掌握的詞匯甚少，課堂教學

困難大，因此，教學方法就顯得尤其重要，這就要求教師要特別講究教學方法

和教學技巧，采用科學性、多樣性、趣味性相結合的方法，有效地推進和完成 各項教學內容。

6、教學內容中語言和文化的關系。初級階段主要是進行語言教學，提高

學習者的語言能力。初級階段不適合進行脫離語言教學的文化教學，如果說初

級階段有文化教學的話，也只是語言教材中所涵蓋的那部分文化因素，對這部

分文化因素的教學也主要通過語言教學來解決，這就是說，文化教學要始終結

合語言技能的操練和交際能力的培養進行。可以通過看圖片、看錄象和電影來

展示有關的中國國情知識，但也要適量。要注意遵循可懂性輸入的教學原則。

初級階段可開設一些文化講座課。講座課也要講練比例適當，盡量讓學生開口

。初級階段用母語教授文化課的作法，實踐證明，效果并不理想。因此，初級

階段漢語教學的主要任務是語言教學、語言技能操練和交際能力培養，要牢牢

把握初級階段課堂教學的這個大方向。

初級階段課堂教學必須遵循以下幾項原則：

1、以學生為中心的原則。課堂教學要充分調動學生的積極性和主動性，激發他們的表達愿望和熱情，鼓勵他們積極參與教學的全過程。課堂上學生的 學習行為應占課堂教學時間的4/5。

2、實踐性原則。對外漢語教學屬于第二語言教學，第二語言課堂教學的 任務不是傳授語言知識，而是訓練語言技能。尤其是初級階段，要求老師在課

堂上堅持少講多練，精講多練。講解語言知識要少而精，尤其是語法教學，要

多演示，少講解，盡量借助形象直觀的教學手段，多用公式、圖表、圖片、動

作演示等方法，讓學生盡快理解句法結構，要盡量創造真實的語境，使學生盡

快理解所學內容，在學生理解的基礎上，隨即投入操練。要為學生創造實踐的 機會，引導和指導他們進行大量而有效的操練。包括記憶型操練、熟巧型操練

和交際型操練。努力提高學生聽說讀寫的言語技能。

3、交際化原則。課堂教學要努力實現交際化。無論是講解還是操練都要

密切結合實際交際的需要，重視課堂講解和操練的社會交際價值，即使是語言

知識的講解也應當讓學生參與，避免由教師唱獨角戲的現象，使課堂講練交際

化。提高講練的交際價值，老師講解中使用的例句要符合學生的實用目的，要

結合學習者的生活、學習和交際需要，使學生學起來親切自然，學了就能用。

對外漢語初級階段課堂教學的主要用語是漢語。鑒于一般教材都有適量的翻譯

，多數正規教學單位基本上是混合編班，因此，課堂教學中原則上不允許使用

某種學生母語（例如：英語、日語等）或其他媒介語。

課堂教學要充分利用各種電化教學設備，以提高課堂教學質量

要努力創造條件，研制開發以教材為基礎的教學軟件，逐步實現計算機輔

助漢語教學。

六、初級漢語教材的編寫原則

1、實用性原則

以培養學生社會交際能力為選材原則。不局限于校園題材和文學體裁，多

層面、多角度地選取有實用價值的語言材料。增加練習的質與量－－質即實用

，有效，量即充分，多樣。

2、科學性原則

初級階段的教材具有系列性，一般由擔負綜合技能訓練的綜合教材（即以

往所說的精讀教材）和單項技能訓練課的教材，如聽力課、口語課和閱讀課等

。一般教材有三個要素組成，即課文、語法和練習。教材編寫的科學性原則要

求教材課文（不論是會話體或是敘述體）語言必須標準規范。要避免土俗的方

言口語進入教材。對語言知識的講解要科學簡練。教學內容的編排要符合循序

漸進的原則，詞匯和語法點的數量要根據大綱的規定嚴格控制，而且在編排上

要分布均勻，做到張馳有度，符合語言學習規律和語言教學規律。要充分考慮

初級階段學生的接受能力，重視詞語和語法點的重現率。練習的設計，要符合 課型特點，符合本課型的教學目的，比如，像“造句”這樣的練習項目決不能

出現在閱讀教材中。

初級階段綜合課是主干課，綜合課的教材是打頭的，它統領諸如聽力、閱

讀、口語等單項技能訓練的教材，因此，一定要編好綜合課的教材。各科教材

要以一定的教學理論和教學法理論為基礎。注意各專項技能訓練之間的互補性

和制約性，形成既相對獨立、有所側重，又緊密聯系、相輔相成的系列配套教

材。

教材的外文翻譯要盡量簡化，甚至可以考慮不用外文翻譯。

3、趣味性原則

教材的趣味性主要體現在教材內容上。要做到內容健康、格調高雅、知識

豐富，語言生動、充滿情趣、寓教于樂。要防止格調低俗的材料進入教材，要

充分考慮語言學習者的心理特點，在選材方面要滿足學生的使用要求，符合他

們的接受心理，讓他們學了就有用。有用才能激發他們的學習興趣和愿望。同

時，教材的練習設計要符合學生的學習心理，形式要活潑多樣，有啟發性，有

利于他們自學。

另外，教材體例安排科學，版面設計新鮮合理，插圖精當有趣，紙張優良

，印刷精美都應是教材趣味性原則的題中應有之義。

4、時效性原則

編寫一套系列教材是一項浩大的工程，要保證它能使用一個相當長的時期

，就必須在選取語料時重視它的時效性。盡量選取那些經得起推敲和時間檢驗

的語言材料。

5、針對性原則

這一原則與實用性原則是密切相關的，有針對性才有實用性。針對性原則

要求充分考慮到我們的教學對象是各國留學生，他們大都受過高中以上的教育

水平，年齡都在18歲以上，因此教材要力避稚化，不要把學生當孩子來哄，不要在教材中介紹ABC之類粗淺的知識，不要無話找話或借外國人之口在教

材中大發感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有學頭兒，適合學習者的接

受心理。要針對留學生目前或將來的交際需要選取語料。

針對性原則還要求各個課型要體現課型特點。聽力課就是要通過聽來提高

學生的聽力水平，聽力課當然也有說的活動，但說只是檢查聽力理解的手段。

閱讀課是通過讀來提高學生的閱讀理解能力和快速閱讀、查閱、跳讀等技巧，選材要考慮到閱讀課的特點，考慮到題材廣泛性和體裁的多樣性，社會文化因

素的含量要比其它課型的教材大。另外，各個課型練習項目的設計也要有針對

性，聽力課的練習不能要求學生通過閱讀理解之后來完成，必須通過聽來完成 ；閱讀課的練習也不能與綜合課類同。例如，語法項目的練習和聽寫的方式就

不適合閱讀課。這些都涉及到針對性原則的實施

由于我們這一大綱針對的是多國家、多語種學生混合編班教學的教學單位

，所以，我們所說的針對性不包括針對某一國家或某一語種編的教材。

七、課程設置與教學安排

對外漢語初級階段的教學時間為一學年，可分兩學期進行。除去寒、暑假

約11周，有效教學時間為36周（包括復習考試），以每周24學時計算，共約為860學時（C類學生不足800學時）。

根據本大綱規定的教學內容和各項教學指標，擬設置如下課程：

1、初級漢語（這是一門綜合技能訓練課，取消原來的精讀課或語法課的 名稱）

2、初級閱讀

3、初級聽力

4、初級口語

5、實用語音（選修）

6、漢字讀寫（選修）

7、寫話訓練（第二學期開設，每周2學時）

8、影視欣賞（選修）

9、文化講座（選修）

10、專業閱讀（選修）

必修、選修課程一覽表

課程：

2 3 4 5 6 7 8 9 10

第 必修

∨

∨

∨

一

學 選修

∨

∨

期

第 必修

∨

∨

∨

∨

∨

二

學 選修

∨

∨

∨

∨

期

教學時間與考試時間一覽表：

學期

階段

周數

周學時

總學時

測試

測試時間

第一階段

三周 72 語音考試 第三周 1（語音階段）（第1－3周）

第二階段

十七周 24

408 期中考試 第十周（第4－20周）

期末考試 第二十周 第三階段

二十周 24

408 期中考試 第三十周

（第21－40周）

學年考試 第四十周

總計

四十周 960 HSK考試 第37－39周 課程設置一覽表

第一階段

第二階段

第三階段

課程設置

周學時

周數

周學時

周數

周學時

周數

初級漢語

2 10

20

初級閱讀 2

20

初級聽力 3

20

初級口語

20

語音訓練

18

漢字讀寫

寫

話

影視欣賞

1文化講座

19

專業閱讀

10

八、考試

初級階段的考試按《對外漢語初級階段考試大綱》（見本大綱附件）進行。

要根據大綱的要求，逐步建立和完善一整套科學嚴謹的考試系統。這是將

目前教學管理由學時制轉變為學分制的重要前提。通過嚴格考試，全面準確地

了解學生的學習情況，同時對教學的科學性、有效性進行檢查和評估。這一考

試系統，既要有語言知識的測試，更要有語言能力和語言交際能力的檢查。在 完成階段性常規測試的基礎上，著力于最終的綜合能力的考核。

為切實達到測試目的，應根據考試大綱的要求，建立各種課程各種考試的 規范，建立由計算機控制的考試題庫。

本大綱規定全學年有以下三個階段的

考試?？荚囉泄P試和口試兩種形式，可根據不同的課型考試采用不同的考試形

式。但初級漢語要有口筆試兩種考試。

第一階段：語音階段

第二階段：期中、期末考試

第三階段：期中、學年考試

考試成績均以100分為滿分。

第一學期總評成績：語音、期中成績占本學期總成績的60%，期末考試

占40%

第二學期總評成績：期中考試占本學期總成績的40%，期末考試成績占

60%

學年成績總評：第一學期40%、第二學期60%

第一學期考試不及格者，沒有補考。第二學期考試不及格者可以補考，補

考不及格者要重讀。離校者不發結業證書，只發學習證明。