第一篇：2011秋-對外漢語-教育心理學教學大綱

對外漢語專業(yè)教育心理學教學大綱

【教學時間】 周五上午10:00-12:20 【教學周數(shù)】 1-18教學周

【教學方法】 教師講授、學生討論、學生自學 【教學內容、教學安排以及參考書籍】

教育心理學

第一章 心理學概論（3節(jié)）（3節(jié)）

第一節(jié) 心理學的主要概念 第二節(jié) 心理學的基本流派 第三節(jié) 心理學的學科體系

視頻播放：看穿讀心術（45分鐘）參考書籍

彭耽齡．普通心理學，北京師范大學出版社，2004年3月第三版 本杰明．B．萊希，心理學導論，上海人民出版社，2010年1月 第二章 教育心理學概述（3節(jié)）（6節(jié)）

第一節(jié) 教育心理學的學科體系 第二節(jié) 教育心理學的學科簡史 第三節(jié) 教育心理學的研究方法 參考書籍

高覺敷．西方教育心理學發(fā)展史，福建教育出版社，2005年5月第二版：1-132 董奇．心理與教育研究方法，北京：北京師范大學出版社，2006年4月

第三章 學生發(fā)展（4節(jié)）（10節(jié)）

第一節(jié) 心理發(fā)展概述

第二節(jié) 認知發(fā)展

第三節(jié) 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 第四節(jié) 道德發(fā)展 第五節(jié) 語言發(fā)展

視頻播放：小人國片斷（3分16秒）參考書籍

陳琦 劉儒德．當代教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：30-49 王振宇．兒童心理發(fā)展理論，華東師范大學出版社，2000年版，171-267

第四章 學生差異（5節(jié)）（15節(jié)）

第一節(jié) 智力差異

第二節(jié) 學習風格差異 第三節(jié) 特殊兒童

第四節(jié) 社會經濟地位差異 第五節(jié) 性別差異

第六節(jié) 外國人漢語學習的個人差異

視頻播放：央視對藥家鑫案雙方父母的專訪（28分鐘）家有兒女第二部69集、70集（換了爸媽）（50分鐘）參考書籍

陳琦 劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：50-75 沈烈敏．學業(yè)不良心理學研究，上海教育出版社，2008年10月

夏正江．一個模子不適合所有的學生,差異教學的原理與實踐，華東師范大學出版社，2008年5月

強海燕．性別差異與教育，陜西人民教育出版社，2000年8月

江新．對外漢語教學的心理學，教育科學出版社，2007年4月：213-250

第五章 學習概論（2）（17節(jié)）

第一節(jié) 學習及其分類 第二節(jié) 學習理論的發(fā)展 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：109-129

第六章 行為主義學習理論（4節(jié)）（21節(jié)）

第一節(jié) 早期行為主義學習理論 第二節(jié) 斯金納的操作學習理論 第三節(jié) 班杜拉的社會學習理論 視頻播放：動物表演片段 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：130-154 施良方．學習論，人民教育出版社，1994年版：27-140；375-398

第七章 認知取向學習理論（4節(jié)）（25節(jié)）

第一節(jié) 格式塔學習理論 第二節(jié) 托爾曼的認知目的說

第三節(jié) 布魯納的認知結構學習理論 第四節(jié) 奧蘇伯爾有意義學習理論 第五節(jié) 加涅的信息加工學習理論 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：155-180 施良方．學習論，人民教育出版社，1994年版：141-292

第八章 建構主義學習理論（2節(jié)）（27節(jié)）

第一節(jié) 建構主義的思想淵源和基本觀點 第二節(jié) 個人建構主義 第三節(jié) 社會建構主義 視頻播放：課堂教學片段 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：180-202 高文、徐斌艷、吳剛．建構主義教育研究，教育科學出版社，2008年 第九章 人本主義學習理論（2節(jié)）（29節(jié)）

第一節(jié) 馬斯洛的學習理論 第二節(jié) 羅杰斯的學習理論 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：203-210

教育影片賞析（3節(jié)）（52節(jié)）小孩不笨2 魯冰花

第十章 知識的學習（2節(jié)）（31節(jié)）

第一節(jié) 概念學習第二節(jié) 原理學習

第三節(jié) 對外漢語教學中知識的教學 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：247-283

第十一章 技能的形成（2節(jié)）（33節(jié)）

第一節(jié) 技能的概述 第二節(jié) 動作技能的形成 第三節(jié) 心智技能的形成

第四節(jié) 對外漢語教學中技能的教學 視頻播放：體育比賽片斷 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：284-324

第十二章 品德的培養(yǎng)（0節(jié)）（自學）（33節(jié)）

第一節(jié) 品德心理概述 第二節(jié) 品德發(fā)展理論 第三節(jié) 品德的形成和培養(yǎng) 視頻播放：彭宇案相關新聞 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：404-442

第十三章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)（2節(jié)）（35節(jié)）

第一節(jié)

問題與問題解決 第二節(jié)

創(chuàng)造力培養(yǎng) 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：325-361

第十四章 激發(fā)學習動機（3節(jié)）（38節(jié)）

第一節(jié)

學習動機概述

第二節(jié)

學習動機的理論

第三節(jié)

學習動機的激發(fā)與維持

參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：210-246 布羅菲著，陸怡如譯．激發(fā)學習動機，華東師范大學出版社，2005年版

第十五章 學習策略與自我調節(jié)學習（2節(jié)）（40節(jié)）

第一節(jié) 學習策略 第二節(jié) 自我調節(jié)學習第三節(jié) 語言學習策略 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：362-403 龐維國．自主學習——學與教的原理和策略，華東師范大學出版社，2003年 江新．對外漢語教學的心理學，教育科學出版社，2007年4月：225-234

第十六章 學習遷移（2節(jié)）（42節(jié)）

第一節(jié) 學習遷移概述 第二節(jié) 學習遷移的理論

第三節(jié) 學習遷移的影響因素和教學原則 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：284-298 曹寶龍．學習與遷移，浙江大學出版社，2009年

第十七章 教學專長（3節(jié)）（45節(jié)）

第一節(jié) 教學專長的實質 第二節(jié) 教學專長的發(fā)展 第三節(jié) 教學專長的提高 參考書籍

胡誼等．教師心理學，中國輕工業(yè)出版社，2009年版

第十八章 教學設計（2節(jié)）（47節(jié)）

第一節(jié) 教學設計過程的一般特征 第二節(jié) 學習理論與教學設計 參考書籍 吳慶麟（譯）．教育心理學——課堂決策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：311-354 陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：443-487

第十九章 課堂管理（2節(jié)）（49節(jié)）第一節(jié) 課堂管理概述

第二節(jié) 學習理論與課堂管理 參考書籍 吳慶麟（譯）．教育心理學——課堂決策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：355-392 陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：488-508

第二十章 學習評估（0節(jié)）（自學）

第一節(jié) 學習評定概述 第二節(jié) 課堂評估 第三節(jié) 標準化測驗

第四節(jié) 對外漢語教學中的學習評估 參考書籍

陳琦，劉儒德．教育心理學，北京師范大學出版社，2007年第二版：509-553

第二十一章 對外漢語教學心理學概論（0節(jié)）（自學）

第一節(jié) 對外漢語聽力教學的心理分析

第二節(jié) 對外漢語口語教學的心理分析 第三節(jié) 對外漢語閱讀教學的心理分析 第四節(jié) 對外漢語寫作教學的心理分析 參考書籍

徐子亮．對外漢語教學心理學，華東師范大學出版社，2008年2月：91-171

第二篇：對外漢語教學大綱

《對外漢語教學概論》教學大綱

英文名稱：the Principle of Teaching Chinese as Second Language

課程編碼：0944612 學分：2 參考學時：32 試驗學時： 上機學時： 適用專業(yè) 漢語言文學本科專業(yè) 大綱執(zhí)筆人：陳在東

系主任：齊衛(wèi)華

一、課程目標

對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業(yè)開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規(guī)律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規(guī)律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學的范疇之內。

二、基本要求

通過本課程的學習，使學生初步掌握對外漢語教學的規(guī)律、特點、原則、方法以及相關的一般語言教學的理論、原則和方法，從而使從事這一事業(yè)的有關人員具備較高的理論素養(yǎng)，具有系統(tǒng)意識和總體意識，掌握其教學規(guī)律和方法，并做到在教學實踐中靈活性地加以應用，最大可能地提高對外漢語教學的效率。

三、教學內容與學時分配

第一章

對外漢語教學的學科性質及特點（6學時）

第一節(jié)

學科的基本屬性和學科名稱 第二節(jié)

漢語作為第二語言的教學

第三節(jié) 以語言交際能力為目標、技能訓練為核心的基礎漢語教學 第四節(jié) 以語言對比為基礎的語言教學 第五節(jié) 中高級階段漢語教學的性質和任務 第六節(jié) 走漢語教學的新路

第二章

對外漢語教學是一門新興的學科

第一節(jié) 對外漢語教學學科體系 第二節(jié) 對外漢語教學的結構

第三節(jié) 我國對外漢語教學學科建設的巨大進展 第四節(jié) 我國對外漢語教學的發(fā)展簡史 第五節(jié) 歷史上的對外漢語教學 第六節(jié) 國外外語教學學科的發(fā)展過程

第三章

對外漢語教學學科的理論基礎

第一節(jié) 學科的基礎理論概述 第二節(jié) 語言是不是知識

第三節(jié) 語言交際能力與話語的會話含義 第四節(jié) 跨文化研究的新維度

───學習者的中介文化行為系統(tǒng) 第五節(jié) 學習主體與外部條件

第六節(jié) 對外漢語教學的幾項基礎研究工作

第四章

對外漢語教學理論和教學法

第一節(jié) 外語教學法流派的發(fā)展趨勢 第二節(jié) 對外漢語教學的目的和內容

第三節(jié) 對外漢語教學的基本原則 第四節(jié) 關于功能

第五節(jié) 認“教學有法而無定法”

第六節(jié) 五六十年代對外漢語教學的主要特點 第七節(jié) 對外漢語教學法研究的回顧與展望

第五章

對外漢語教學的總體設計

第一節(jié) 對外漢語教學的總體設計 第二節(jié) “漢語水平等級標準”的制訂 第三節(jié) 漢語教學大綱的制訂

第四節(jié) 外國人學習與使用漢語情況研究

第六章 對外漢語課堂教學與現(xiàn)代化技術的應用

第一節(jié) 對課堂教學活動的研究 第二節(jié) 課堂教學技巧 第三節(jié) 提高課堂教學質量

第四節(jié) 漢語信息處理技術在對外漢語教學中的應用 第五節(jié) 多媒體漢語教學的特點

第七章 對外漢語教材的編寫

第一節(jié) 對外漢語教材的回顧與展望 第二節(jié) 基礎漢語教材縱橫談

第三節(jié) 速成初級漢語教材的總體構想及編寫原則 第四節(jié) 中級漢語教材的課文與詞匯 第五節(jié) 高級漢語教材的框架構想與設計 第六節(jié) 文學作品與中高級漢語教材

第七節(jié) 美國《標準漢語》評介

第八節(jié) 組合式───教材編寫的另一種思路

第八章 對外漢語教師的業(yè)務素質

第一節(jié) 做出色的對外漢語教師

第二節(jié) 對外漢語教師的知識結構與能力結構 第三節(jié) 教師培訓的目標、課程與教學特點 第四節(jié) 對外漢語教學工作的評估

四、教材及主要參考資料

《對外漢語教學發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版 《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版

《對外漢語教學課程研究》李楊主編編

北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第三篇：對外漢語教學大綱

第一部分 對外漢語教學概論

一、對外漢語教育發(fā)展情況 1.對外漢語教育基本概念（1）母語與外語（2）第一語言與第二語言（3）目的語與媒介語

2、對外漢語學科構架（1）基礎理論

（2）應用理論

（3）應用研究

（4）教育實踐

（5）對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)

3、學科特點

（1）對外漢語教學與母語文教學的關系

（2）對外漢語教學的特點

（3）結構-功能-文化相結合（4）交際能力

4、對外漢語教育發(fā)展歷史

（1）1949年前的對外漢語教學概況

（2）第一個對外漢語教學機構

(3)第一份對外漢語教學學術刊物

（4）學科地位的確立

（5）著名對外漢語教學專家：呂叔湘

朱德熙

二、教學模式

1、教學法

2、教學模式

3、語法翻譯法

4、閱讀法

5、聽說法

鄧懿

王還杜榮

6、全身反應法

7、團體學習法

8、暗示法

9、自然法

10、交際法

11、任務式教學

12、侵入式教學

三、對外漢語課堂教學

1、對外漢語教學的目的

2、課程設計

3、教學大綱

4、結構大綱

5、功能大綱

6、對外漢語教學的基本原則

7、對外漢語課堂教學的基本步驟

四、對外漢語教材及測試 1 著名的對外漢語教材

（1）《老乞大》

（2）《語言自邇集》

（3）《漢語教科書》

（4）《基礎漢語課本》

（5）《實用漢語課本》

（6）《中文聽說讀寫》

（7）《新實用漢語課本》 2 教材的分類

（1）綜合型教材與分技能教材

（2）單元制教材與單課制教材

（3）結構型教材與功能型教材 3 教材選用的原則 4 語言測試的種類 5 語言測試的效度 6 語言測試的信度 漢語水平主干考試及分支考試種類 8 教學評估

第二部分

第二語言習得理論

一、第二語言習得基本概念 1.習得與學習

2.外語習得與第二語言習得 3.語言習得機制 4.中介語 5.普遍語法 6.母語遷移 7.化石化

8.教師語言、外國人話語 9.個體差異 10 認知風格

二、第二語言習得基本理論 1.對比分析（1）.對比分析

（2）.對比分析強勢說及弱勢說（3）.對比分析的意義和局限 2.偏誤分析

（1）.偏誤分析理論背景（2）.偏誤和錯誤的區(qū)分（3）.偏誤分析研究的步驟（4）偏誤的五個來源（5）偏誤分析的貢獻（6）偏誤分析的局限（7）漢語偏誤分析研究 3

克拉申語言習得假說（1）習得與學習假說（2）自然習得順序假說（3）輸入假說（4）監(jiān)控假說（5）情感過濾假說

4.文化適應理論

三、個體差異與學習策略

1.關鍵期假說

2.語言學能

3.工具型動機與融合型動機語言習得態(tài)度

5.學習者焦慮認知策略元認知策略補償策略

9.記憶策略 10 社會策略 11 情感策略 12 場獨立與場依存 13.語言自我 14 歧義容忍度

第三部分 中國文化

一、中國文化概說 1.中國文化特點（1）農耕型文化（2）倫理型文化（3）三綱、五常（4）宗法制（5）內圣外王 2.中國文化的優(yōu)勢

（1）陰陽五行的含義及相互關系（2）中國人“天”的概念（3）“天人合一”的含義（4）中和、中庸（5）修身克己

二、中國的學術思想

1.“諸子百家”的含義

2.儒家

（1）孔子

1）孔子的思想的核心

2）孔子的政治思想

3）孔子的教育思想

（2）孟子

1）孟子思想的核心

2）孟子的“仁學”理論

3）孟子的政治思想

（3）荀子

1）荀子的“人性觀”

2）荀子與孟子政治思想的不同

3）荀子的唯物主義觀

（4）兩漢經學

1）古文經、今文經

2）今文經學的代表人物

3）“六經”的內容

4）鄭學、王學

5）“太學”的設立

（5）宋明理學

1）“理學”的含義

2）影響理學形成的因素

3）橫渠先生

4）關學、濂學

5）二程

6）理學四大家

7）朱熹的理學精髓

8）閩學

9）理學發(fā)展的兩大高潮時期

10）知行合一（6）清朝樸學

1）“樸學”的主要研究內容

2）清代樸學的代表人物

3）《日知錄》

4）清代早期和晚期樸學研究的差異 3.道家

（1）儒家與道家思想的不同

（2）道家的代表人物

（3）老莊思想的現(xiàn)代意義

（4）老子

1）老子的“道”

2）老子的辯證法思想

3）老子的策略思想

（5）莊子

1）莊子的代表作

2)莊子思想的核心

3）莊子認為內心修養(yǎng)的途徑 4.墨家

（1）墨家的代表人物

（2）戰(zhàn)國時代的“顯學”

（3）墨子的代表作品

（4）墨子的思想

（5）墨家在邏輯和科技上的貢獻 5.法家

（1）法家的代表人物

（2）法家三派

（3）韓非子的法家思想

三、民眾的信仰世界

1.民間三大崇拜

（1）出現(xiàn)天地、祖先、軍師崇拜的原因

（2）天地山川崇拜

1）封禪

2）史書記載中第一個封禪的皇帝

3）五岳

（3）祖先崇拜

太廟、宗祠

（4）君師圣賢崇拜

1）文圣、武圣

2)封建帝王祭孔

2.佛教

（1）佛教的創(chuàng)立（2）佛教傳入中國的時間

（3）佛家在魏晉南北朝時期的發(fā)展及原因（4）唐代佛教的發(fā)展（5）佛教的基本信仰（6）佛教主要教派（7）佛教對中國文化的影響（8）佛教四大名山、佛教石窟藝術（9）佛教對中國社會的影響

3.道教

（1）道教產生的時間

（2）早期道教的主要來源

（3）道教的基本信仰

（4）道教發(fā)展的重要階段及重要人物

（5）道教宗派

（6）道教對中國古代文化發(fā)展的影響

（7）重要道觀

四、中國古典文學

1.詩詞作品及詩人

（1）《詩經》（2）《楚辭》（3）樂府詩（4）建安七子（5）宋詞派別

2.散文及其作者

（1）先秦散文（2）西漢散文代表作（3）駢體文代表作（4）古文運動（5）三蘇

3.辭賦及其作者

（1）先秦辭賦（2）散體大賦代表作（3）宋代辭賦代表作

4.戲劇及戲劇家

（1）元曲四大家（2）元雜劇代表作（3）明傳奇代表作（4）南洪北孔

5.小說及小說家

（1）劉朝小說代表作

（2）四大奇書

（3）清小說代表作

五、中國風俗習慣

1.茶酒與烹調

（1）中國飲茶史

（2）《茶經》

（3）八大菜系

2.衣冠服飾

（1）中國古代服飾的最大特點

（2）中國服飾史上的革新

3.民族祥瑞動物

中華民族祥瑞動物及其象征意義 花草樹木

（1）花木對中國人的象征意義

（2）花中四君子

（3）歲寒三友 5.崇尚和禁忌

（1）十二生肖

（2）中國人的數(shù)字迷信

（3）中國人的方向與顏色迷信

（4）中國人的避諱之俗

六、中國古代科技

中國古代科技的特點

七、中外文化交流

1.絲綢之路

（1）路上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

2.佛教東傳和西行求法

（1）佛教東傳

（2）西行求法

3.日本遣唐使和留學生

4.鄭和下西洋

5.西學東漸與東學西傳

（1）《馬可 波羅游記》

（2）利瑪竇

（3）西方傳教士的貢獻

第四部分

跨文化交際理論

一、文化、交際、跨文化交際 1.“文化”的含義 2.文化的分類 3.文化的特性 4.穩(wěn)性文化的基本內容 5.語言和文化的關系 6.人類交際的主要手段 7.組成交際行為的八個重要因素 8.影響交際的因素 9.“跨文化交際”的含義

10.對外漢語教師了解跨文化交際理論的必要性

二、文化定勢

1.“文化定勢“的含義及特點 2.文化定勢在跨文化交際中的影響 3.在跨文化交際中對待不同文化的正確態(tài)度

三、世界觀、民族性格、價值觀、思維方式、民族中心主義 1.中國人與歐美人世界觀的差異 2.中國人民族性格 3.“價值“的含義及特點 4.Hofstede衡量價值觀的尺度 5.中國人與歐美人價值觀的差異 6.“思維方式“的含義 7.西方國家典型的思維方式分類 8.思維方式與語言文字的相互關系 9.中國人與歐美人思維方式的差異 10.民族中心主義對跨文化交際的影響

四、漢語語構文化、語義文化、語用文化 1.漢語獨特的語構文化的主要體現(xiàn) 2.不同語言中詞匯意義的對應關系分類

3.漢語作為第二語言教學中應強調的基本語用文化

五、非語言符號與跨文化交際

1.非語言交際手段在交際中的功能

2.人體語在跨文化交際中的重要作用

3.中國人與歐美人世間觀的差異

六、文化休克、跨文化交際能力

1.“文化休克“的含義及表現(xiàn)

2.文化休克的四個發(fā)展、階段

3.避免或解決文化休克的方法

4.有效的跨文化交際能力的基本內容

第五部分 語音及語音教學

一、語音常識 1.語音的性質

（1）語音的物理性質（語音四要素）1)音高 2)音強 3)音長 4)音色

（2）語音的生理性質 1)發(fā)音器官 2)發(fā)音部位 3)發(fā)音方法（3）語音的社會性質

1）同樣的概念、意義在不同語言、方言中的語音形式

不同

2）同樣的語音形式在不同的語言、方言中具有不同的功能

2.音節(jié)和音素（1）音節(jié)（2）音素 3.元音和輔音（1）元音和輔音（2）元音和輔音的差異

（3）現(xiàn)代漢語普通話的元音和輔音 4.聲母、韻母和聲調

（1）現(xiàn)代漢語普通話的音節(jié)（2）聲母（3）韻母（4）聲調（5）零聲母

5.輔音、元音和聲母、韻母的關系（1）聲母和輔音的關系（2）韻母和元音的關系 6.現(xiàn)代漢語普通話的韻母

（1）普通話韻母按構成成分分類（2）單韻母（3）復韻母（4）鼻韻母

（5）韻頭（介音）、韻腹和韻尾 7.現(xiàn)代漢語普通話的韻母和現(xiàn)代漢語的“韻”（1）韻和押韻（2）韻母和韻的差異 8.漢語語音的特點

（1）漢語是漢藏語系的一種，是詞根孤立型的語言

1）語音的譜系分類：漢藏語系 2）語音的結構分類：孤立語（2）沒有復輔音（3）元音占優(yōu)勢（4）有聲調 9.音位（1）音位

（2）音位歸并的原則（3）音位和音位變體

（4）現(xiàn)代漢語普通話聲母、韻母和聲調的音位描寫

二、語音教學的重要性及其基本原則 1.語音教學的重要性

（1）語音是語言的載體，是語言的物質外殼，是學習語言的基礎。（2）語音教學是語言教學的開端。2.語音教學的基本原則

（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合（2）音素教學與語流教學相結合（3）通過語音對比突出重點和難點（4）聲韻調結合教學，循序漸進（5）聽說結合，先聽后說

（6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔（7）機械性練習與有意義的練習相結合三、漢語拼音方案

1.記錄漢語語音的符號系統(tǒng)（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）國語羅馬字（5）漢語拼音方案（6）國際音標 2.《漢語拼音方案》的內容（1）字母表（2）聲母表（3）韻母表

1）韻母表 2）韻母表的說明（4）聲調符號（5）隔音符號 3.《漢語拼音方案》的教學（1）聲調符號的位置（2）大寫、小寫和連寫、分寫（3）漢語拼音正詞法

四、漢語聲母教學法

1.聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法（1）發(fā)音部位

1）雙唇音 2）唇齒音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翹舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）（2）發(fā)音方法

1）阻礙的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音 2）聲帶是否顫動：清音、濁音 3）氣流的強弱：送氣音、不送氣音

2.聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的描述（1）聲母發(fā)音描述（2）聲母發(fā)音總表 3.聲母發(fā)音重點

（1）不送氣聲母和送其聲母（2）清聲母和濁聲母

（3）舌尖前音z c s ,舌尖后音zh ch sh r,舌面音 j q x（4）舌尖后濁擦音 r（5）唇齒音 f

4.聲母教學方法

（1）（2）（3）（4）（5）吹紙法 咬指法 帶音法 手勢法 對比法

五、漢語韻母教學法 1.舌面單元音韻母（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圓唇元音和展唇元音（4）舌面單元音的描述 2.特殊元音韻母（1）舌尖元音（2）卷舌元音

3.普通話韻母的二合元音和三合元音（1）復元音（2）二合元音（3）三合元音

4.前響、后響和中響復元音韻母（1）復合元音的響度（2）前響復元音韻母（3）后響復元音韻母（4）中響復元音韻母 5.鼻韻母

（1）鼻音尾韻母（2）前鼻音韻母（3）后鼻音韻母

6.普通話韻母發(fā)音重點及其教學方法（1）

i 和 ü（2）ｏ和 e（3）發(fā)音不同的三個 i（4）鼻音韻尾 n（5）ou 和 uo（6）ui、iu 和 un（7）u 和 ü（8）ao 和 iao（9）ong 和 iong（10）e、ei、ie 和 en、eng（11）a、an、ian 和 ang

六、漢語聲調教學法 1.普通話聲調的表示法（1）普通話的聲調

（2）普通話聲調的表示方法：調類、調號、調值、調型（3）五度標調法 2.普通話的聲調（1）陰平（2）陽平（3）上聲（4）去聲 3.普通話聲調教學方法（1）唱四聲（2）一聲（3）二聲（4）三聲（5）四聲 4.普通話的變調（1）上聲的變調

1）上聲+上聲 2）上聲+非上聲

3）上聲+輕聲（2）去聲的變調

（3）“一”、“不”的變調

1）“一”的變調

2）“不”的變調

七、漢語普通話聲韻調綜合教學方法 1.普通話聲韻配合規(guī)律

（1）聲母的本音和呼讀音

（2）韻母的四呼

1)開口呼 2)齊齒呼 3)合口呼 4)撮口呼

（3）拼音的方法

1）兩拼法

2）三拼法

3）聲介合拼法

4）直呼法

2.輕聲

（1）輕聲（2）輕聲音節(jié)調值（3）輕聲的作用（4）何時讀輕聲

3.兒化

（1）兒化（2）兒化的發(fā)音

1)音節(jié)末尾是 a、o、e、ê、2）音節(jié)韻尾是 i、n

3）音節(jié)韻母是 i、ü

4）音節(jié)韻母是舌尖元音時

5）音節(jié)韻尾是 ng

時

u（3）兒化的作用

1）辨別詞義

2）區(qū)別詞性

3）表示小、可愛、喜歡、親切或輕蔑、鄙視等多種感情色彩（4）兒化的運用

4.普通話語音教學方法與技巧

（1）模仿練習（2）四聲唱練（3）聲韻指辯（4）填空練習（5）讀卡聽寫（6）辨音填空（7）拼音擂臺（8）繞口令

八、針對不同國別留學生的漢語普通話語音教學

1、對日本學生的漢語語音教學

（1）日語語音特點

（2）日本學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對日本學生漢語語音的教學方法

2、對韓國學生的漢語語音教學

（1）韓語語音特點

（2）韓國學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對韓國學生漢語語音的教學方法

3、對歐美學生的漢語語音教學（以英語為例）

（1）英語語音特點（2）英美學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對歐美學生漢語語音的教學方法

4、對東南亞學生的漢語語音教學（以泰語為例）

（1）泰語語音特點

（2）泰國學生學習漢語語音難點

1）漢語聲母難點

2）漢語韻母難點

3）漢語聲調難點

（3）對東南亞學生漢語語音的教學方法

第六部分

詞匯及詞匯教學

一、漢語詞匯教學的基本原則與基本能力

1.對外漢語教學以詞匯教學為基礎

（1）詞匯教學貫穿于對外漢語教學始終

（2）詞匯教學集多種形式的教學于一體

1）詞匯是語音、語義和語法的體裁

2）詞匯是文化和語法的載體

（3）詞匯教學不是護士虛詞教學 2.詞匯教學的基本

（1）對外漢語詞匯教學的基本原則

（2）教師在詞匯教學中的基本能力

二、漢語詞匯教學的教學方法與教學技巧

1.詞匯教學的課堂操練環(huán)節(jié)

（1）舊詞語的復習鞏固

1）問答交流

2）聽寫詞句

3）造句復述

（2）新詞語的學習操練

1）聽寫檢查

2）領讀糾音

3）朗讀糾錯I

4）詞語釋義

5）搭配擴展

（3）新詞語的總結歸納

1）重點難點詞語

2）句法相關詞語 2.詞匯教學中的詞語釋義

（1）詞匯教學中的“量”與“度”

（2）詞匯釋義中的“繁”與“簡” 3.詞匯教學中的搭配擴展

（1）詞語搭配教學

（2）詞語擴展教學

1）詞語的橫向擴展教學

語素擴展

同義擴展

反義擴展

綜合擴展

2）詞語的縱向擴展教學

4.詞匯教學中的語用對比

（1）詞匯的概念義與語境義的對比教學

1）詞語的語用色彩對比

2）詞語的語義輕重對比

3）詞語的適用范圍對比

4）詞語的適用對象對比

（2）詞語在具體語言應用中的對比教學

1）近義詞句的語用對比

2）詞句的語義指向對比

5.詞匯教學中的偏誤分析

（1）詞素換位

（2）同音替換

（3）形音義錯位

（4）詞語順序顛倒

（5）動賓關系混亂

（6）近義詞語混淆

第七部分

語法及語法教學

一、對外漢語教師與語法教學 1.對外漢語語法教學原則

（1）語法教學中的“精講多練”原則

（2）語法教學中的多樣性與趣味性原則

（3）語法教學中的對比教學原則 2.對外漢語語法教學方法

（1）單課語法點的導入與操練

（2）課堂語法教學的基本方法 3.對外漢語語法教學的技巧（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）句型展示解釋 句型對比分析 特殊輔助符號 綜合對比教學 詞語對比教學 關聯(lián)對比教學 情景設置教學 啟發(fā)想象教學 總結歸納教學

二、對外漢語句型與教學 1.漢語的蛀牙句型與教學（1）（2）（3）按句子結構分成的兩種句型 按語法性質分成的四種句型 按功能意義分成的四種句型 2.漢語的語序與教學

（1）定語的語序及其教學

（2）狀語的語序及其教學 3.漢語的結構助詞與教學

（1）“的”與定語及其教學

（2）“地”與狀語及其教學

（3）“得”與補語及其教學 4.漢語的動態(tài)助詞與教學

（1）“了”的用法及其教學

（2）“著”的用法及其教學

（3）“過”的用法及其教學 5.漢語的語氣助詞與教學

（1）“嗎”的用法及其教學

（2）“吧”的用法及其教學

（3）“呢”的用法及其教學 6.漢語的各種補語與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（1）（2）（3）（4）結果補語及其教學 趨向補語及其教學 可能補語及其教學 程度補語及其教學 介賓補語及其教學 時量補語及其教學 動量補語及其教學 數(shù)量補語及其教學 “是”字句及其教學 “是…的”格式及其教學

“是…的”句與“是”字句的對比教學 “有”字句及其教學 7.漢語“是”字句、“有”字句與教學

8.漢語“把”字句、被動句與教學（1）“把”字句及其教學（2）被動句及其教學

（3）“把”字句與被動句的對比教學 9.漢語兼語句、連動句存現(xiàn)句與教學

（1）兼語句及其教學

（2）連動句及其教學

（3）兼語句與連動句的對比教學

（4）存現(xiàn)句及其教學 10.漢語各種比較句與教學（1）（2）（3）（4）“比”字句及其教學 “有”字句及其教學 “跟….一樣”及其教學

“一天/年/個/次…比一天/年/個/次…”及其教學

11.漢語反問句、疑問代詞活用與教學

（1）反問句及其教學

（2）疑問代詞活用及其教學 12.漢語復合趨向補語的引申用法與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）“V/A+起來”的教學 “V/A+下來”的教學 “V/A+下去”的教學 “V/A+出來”的教學 “V+過來/過去”的教學 “上來”的教學

三、對外漢語實詞、虛詞與教學 1.漢語名詞、動詞、形容詞與教學（1）（2）（3）名詞的教學 動詞的教學 形容詞的教學

2.漢語各種代詞及其短語與教學

（1）指示代詞的教學

（2）人稱代詞的教學 3.漢語的數(shù)量詞語與教學（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）名量詞的教學 動量詞的教學 數(shù)量詞語重疊的教學 省略數(shù)詞“一”的用法與教學 數(shù)詞“二”與“兩”的區(qū)別與教學 漢語概數(shù)的表達與“多、幾、來”及其教學 “數(shù)+量+多+名”與“數(shù)+多+量+名”的對比教學 指出時間的介詞及其教學 指出處所的介詞及其教學 指出對象的介詞及其教學 指出依據的介詞及其教學 指出原因目的的介詞及其教學

“除/除了……（以外），都/還/也……”的教學 “在……中/上/下”的教學 程度副詞的教學 時間副詞的教學 范圍副詞的教學 重復副詞的教學 否定副詞的教學 估計副詞的教學 語氣副詞的教學 其他副詞的教學 4.漢語的介詞與教學

5.漢語的副詞與教學

6.漢語的特殊詞語與教學（1）7.漢語的特殊詞語與教學（2）8.漢語的固定格式與教學

四、對外漢語復句結構與教學 1.漢語中聯(lián)合關系復句的教學（1）（2）并列復句的教學 選擇復句的教學（3）（4）（1）（2）（3）（4）（5）（6）

承接復句的教學 遞進復句的教學 因果復句的教學 假設復句的教學 轉折復句的教學 條件復句的教學 讓步復句的教學 目的復句的教學 2.漢語中偏正關系復句的教學

3.漢語中緊縮句的教學

第八部分 漢字及漢字教學

一、漢字教學的重要性及其基本原則 1.漢字教學的重要性

（1）漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)

（2）漢字教學的任務是幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能（3）漢字被認為是漢語學習最大的難點

（4）長期對漢字教學重視不夠，漢字教學法的研究比較薄弱，處于滯

后狀態(tài)

2.漢字教學的基本原則

（1）

語和文先分后合（2）

強化漢字教學

（3）

把握漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字

（4）

按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學

（5）

重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字，對形近字和同音字進行結構和字義的比較

二、漢字的相關知識 1.漢字的性質、歷史和現(xiàn)狀 2.漢字的特點 3.漢字書體的演變

（1）隸變、楷變、簡化

（2）甲骨文、金文、篆書（大篆、小篆）、隸書、楷書（3）“六書說” 4.漢字與漢語的關系

（1）語言與文字（2）漢字與漢語（3）漢字如何記錄漢語 5.漢字規(guī)范化與繁簡體

（1）新中國（1949）以前的漢字改革（2）新中國的漢字簡化與整理（3）漢字規(guī)范化的內容

四定：定量、定形、定音、定序（4）漢字的繁簡體

三、漢字教學的內容與策略 1.教學內容 2.教學策略

（1）字形策略

1）衍生字群，即把有一定字形關聯(lián)的字群系列放在一起教學

2）形近字對比策略

筆畫增減

筆畫變化

位置變化

部件改變

3）同形規(guī)律字

4）部件組合策略

5）偏旁部首提示音義策略（2）義符系聯(lián)策略

部首識字策略（3）字義系聯(lián)策略

1）字義系聯(lián)策略指的是吧意義上有關聯(lián)的字放在一起教

2）同義系聯(lián)

3）反義系聯(lián)

4）同類聯(lián)想系聯(lián)（4）音符系聯(lián)策略（5）會意字分析策略（6）漢字標音策略（7）識字順序策略

四、漢字教學的方法與技巧

1.漢字識字卡片

2.漢字以舊帶新

（1）用舊筆畫引出漢字

（2）用舊部件引出漢字

（3）用舊結構引出漢字

（4）用舊字音引出漢字

（5）用舊字義引出漢字

3.漢字形音義聯(lián)系

4.部件拆分與組裝

（1）漢字部件拆分

（2）漢字部件識字

（3）通過部件組裝

（4）漢字部件拼字卡

（5）填部件字

5.同旁漢字聚合6.漢字同音字練習

7.漢字多音字辨析

8.漢字形近字辨析

9.推測漢字音義 10.按形聲字結構歸類 11.正字訓練 12.漢字游戲 13.漢字字源及其相關文化知識

五、外國人學習漢字的特殊性

1.非漢字圈學習者學習漢字的障礙

2.漢字圈學習者學習漢字的特點

第四篇：《教育心理學》教學大綱(修改稿)

《教育心理學》教學大綱

課程名稱：中文名稱：教育心理學，英文名稱：Educational Psychology 學 分：4分

總 學 時：48學時，其中，理論學時：48學時 先修課程：教育學、普通心理學等相關課程

一、課程的性質、目的與任務

教育心理學是教育學本科專業(yè)的專業(yè)核心課。教育心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的學科。

本課程的開設旨在促使教師了解自己、了解學生、了解課堂，形成自己對學習、教學的看法，并升華出相應的教學設計技術。通過教學使學生了解、掌握教育心理學的基本概念、重要理論以及研究方法，形成有自己特色的教學思想。

二、教學基本要求

課堂教學力求使學生弄清基本概念，熟練掌握基本內容。在了解基本概念的基礎上，教師應當結合專業(yè)特點，強調理論聯(lián)系實踐，引導學生學會分析問題和解決問題，努力克服死記硬背個別名詞概念和條文的學習方法。教學方法上應貫徹少而精、啟發(fā)式和形象化等原則，通過幻燈、錄像等各種途徑加深學生的印象，提高教學效果。授課教師除應吃透教材內容外，還應廣泛閱讀有關參考材料，注意本學科的發(fā)展，隨時修改教材中已過時的內容，并適當介紹一些重要的新進展。

三、教學內容與學時分配

第一章 緒論（4學時）

第一節(jié) 教育心理學的對象

第二節(jié) 教育心理學的任務與作用 第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時期

二、發(fā)展時期

三、成熟時期

四、完善時期 第四節(jié) 教育心理學的科學研究方法

一、教育心理學研究設計的基本原則

二、教育心理學研究的步驟

三、研究方法

第二章 教育與心理發(fā)展（6學時）

第一節(jié) 心理發(fā)的實質及其與教育的一般關系

一、心理發(fā)展的實質

二、影響心理發(fā)展的因素

三、教育與心理發(fā)展的一般關系 第二節(jié) 認知發(fā)展理論與教育

一、皮亞杰的認知發(fā)展觀

二、維果茨基的發(fā)展觀。第三節(jié) 語言獲得和發(fā)展的理論與教育

一、強化說

二、喬姆斯基的轉換生成理論

三、皮亞杰的語言發(fā)展理論 第四節(jié) 個性和社會化發(fā)展理論與教育

一、弗洛伊德的精神分析理論

二、愛里克森的社會化發(fā)展理論

第三章 學習的一般概述（6學時）

第一節(jié) 學習的性質、意義和作用

一、什么是學習

二、學習的一般過程

三、學習的意義與作用

四、人類學習的特點 第二節(jié) 學習與腦

一、影響腦發(fā)展和機能的因素

二、腦的結構與學習

三、學習、行為問題與腦

四、腦科學研究對教學的意義 第三節(jié) 學習的分類

一、加涅的學習分類

二、布盧姆的學習分類

三、奧蘇貝爾的分類

第四章 學習理論及其流派（10學時）

第一節(jié) 學習的聯(lián)結理論

一、巴甫洛夫的經典條件反射學說和華生的行為主義

二、桑代克的聯(lián)結主義

三、斯金納的操作條件反射學說 第二節(jié) 學習的認知理論

一、格式塔學習理論

二、托爾曼符號學習論

三、布魯納的認知結構學習理論

四、奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論 第三節(jié) 學習的聯(lián)結—認知理論 班杜拉的社會學習理論。第四節(jié) 人本主義學習理論

一、馬斯洛的需要層次理論

二、羅杰斯的學習觀

第五節(jié) 20世紀90年代后出現(xiàn)的新的建構主義哲學思潮

一、建構主義的不同傾向

二、不同建構主義學習觀的主要分歧

三、建構主義學習觀是共同點 第五章 學習動機：影響學習的情境因素（6學時）

第一節(jié) 學習動機概述

一、動機與學習動機

二、動機與需要、誘因的關系

三、學習動機對學習的影響

四、學習動機的分類

第二節(jié) 學習動機理論

一、強化論

二、需要層次論

三、自我效能能

四、成就動機論

五、歸因論 第三節(jié) 影響學習動機形成的因素

一、內部因素

二、外部條件

第四節(jié) 學習動機的激發(fā)與維持

一、激發(fā)與維持學習動機的兩個模型

二、激發(fā)與維持學習動機的策略

第六章 認知結構與遷移（3學時）

第一節(jié) 遷移的概述

一、遷移的定義

二、遷移的分類

三、遷移在教學中的意義和作用 第二節(jié) 有關遷移的理論和研究

一、早期的遷移理論 二、六七十年代的遷移研究 三、八九十年代對遷移的研究 第三節(jié) 當代三種遷移理論及其教學含義

一、認知結構遷移理論及其教學含義

二、產生式遷移及其教學含義

三、認知策略遷移理論 第四節(jié) 影響遷移的因素

一、個人因素

二、客觀因素 第五節(jié) 促進遷移的教學原則

第七章 知識的性質、分類與陳述性知識的學習(3學時)第一節(jié) 知識的性質

一、知識的定義與類型

二、陳述性知識的性質

第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件

一、陳述性知識學習的結果

二、有意義言語學習理論

三、命題知識的同化過程和條件

第三節(jié) 促進陳述性知識學習與保持的策略

一、促進簡單陳述性知識學習與保持的策略

二、促進復雜陳述性知識學習與保持的策略

第八章 程序性知識的學習與學習策略(3學時)第一節(jié) 技能的性質與分類

一、知識與技能的關系

二、技能的心理實質

三、技能與程序性知識分類

第二節(jié) 智慧技能的習得過程與條件

一、加涅的智慧技能層次論 二、三種基本智慧技能的習得與條件

第三節(jié) 學習策略與認知策略的學習

一、學習策略概述

二、認知策略學習的一般過程和特點

三、認知策略學習的條件 第九章 解決問題：三類知識的綜合運用(3學時)第一節(jié) 解決問題的研究綜述

一、問題與問題解決的科學定義

二、問題解決的心理過程

三、影響問題解決的心理因素 第二節(jié) 不同類型的知識在學科問題解決過程中的作用

一、奧蘇貝爾問題解決模型中的知識類型

二、專家與新手解決問題能力的差異 第三節(jié) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)造性思維的本質

二、創(chuàng)造性的評估

三、影響創(chuàng)造性思維的因素

四、創(chuàng)造性思維的訓練

第十章 態(tài)度與品德的學習(4學時)第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質

一、態(tài)度的性質

二、品德的性質

三、態(tài)度與品德的關系 第二節(jié) 態(tài)度與品德形成與改變的幾種理論

一、道德發(fā)展階段理論

二、認知失調論 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的過程和條件

一、社會學習理論簡介

二、導致態(tài)度與品德形成與改變的兩類學習

三、觀察學習的效應

四、態(tài)度與品德學習的條件

第十一章 教師心理（2學時）第一節(jié) 教師的角色

一、設計者

二、指導者和信息源

三、促進者；組織者和管理者

四、伙伴

五、反思者和研究者 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質

一、教師的基本信念系統(tǒng)

二、情感投入

三、教師對教學與學習的基本理解

四、教師的教學能力

五、教師的交互溝通能力

六、教師的個性特征 第三節(jié) 教師與學生之間的相互影響

一、教師對學生的影響

二、學生對教師的影響

三、師生之間的相互作用 第四節(jié) 教師的評定

一、教師評定的角度

二、評定的方式 第五節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)

一、觀摩與分析

二、微型教學

三、教學決策訓練

四、教師通過反思來提高教學能力

五、教師參與研究

四、大綱說明

本大綱適用于應用心理學本科專業(yè)。教學總時數(shù)原來為64學時，修訂后改為48學時，所以這個學期在課時減少的前提下對教學內容作了適當?shù)恼{整。課堂教學以教學參考書為參考材料，按照本大綱的內容進行教學。本課程宜安排在學生學完教育概論、普通心理學等有關基礎課程之后的第二學年下學期。

五、教學參考書

1、《教育心理學》，皮連生主編，上海教育出版社，2004年8月。

2、《當代教育心理學》陳琦主編，北京師范大學出版社

3、《教育心理學》吳慶麟著，人民教育出版社

4、《學與教的心理學》邵瑞珍主編，華東師范大學出版社

5、《教育心理學》張春興主編，浙江教育出版社

6、《教育心理學》（俄）列夫.謝苗諾維奇.維果茨基主編，龔浩然、劉華山等譯，浙江教育出版社

7、《心理學導論》黃希庭著 人民教育出版社

8、《發(fā)展心理學》林崇德 人民教育出版社

9、《認知心理學研究》李維 浙江人民出版社

10、《教育概論》葉瀾著 人民教育出版社

11、《教育心理學——一種認知觀點》，[美] D.P.奧蘇伯爾等著，佘星南，宋鈞譯，人民教育出版社，1994。

12、《結構化與定向化教學心理學原理》，馮忠良著，北京師范大學出版社，1998。

第五篇：北師大 教育心理學教學大綱（范文）

《教育心理學》教學大綱

一、課程基本信息

1.課程中文名稱:教育心理學 2.課程類別: 專業(yè)必修課

3.適用專業(yè): 應用心理學專業(yè)、公共事業(yè)管理等專業(yè)、小學教育專業(yè)等。4.課程地位: 專業(yè)主干課程 5.總學時：54學時 6.總學分:3學分

7.先修課程:教育學、普通心理學、發(fā)展心理學、實驗心理學、心理測量

二、課程目標

1.認識教育心理學與教師工作的密切關系以及在自身成長中的重要性，理解教育在學生認知和社會性發(fā)展中的主導作用。

2.通過學習理論的學習，探討學習的實質、過程、條件因素以及動力等學習基本問題，為師范生今后指導學生的學習打下堅實的基礎。

3.教學設計和課堂管理這兩個與教學技能關系密切的問題，通過教學心理的探討，以求提高師范生的實際教學能力，促進他們貫徹實施和靈活運用學習原理和培養(yǎng)教學策略。

三、課程內容

第一章

教育心理學概論（6學時）

[教學目的與要求] 1)了解學與教這一個系統(tǒng)過程中影響教學過程的五種要素和三種活動過程，并聯(lián)系本人的教學實際去體驗各要素的作用以及三種活動過程的相互作用。2)理解教學即是科學又是藝術的雙重意義，以便使自己既掌握科學的教學規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學過程中的各種事件。3)了解教育心理學的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。

第一節(jié)

教育心理學的研究對象與內容

一、教育心理學的研究對象

二、學習與教學的要素

三、學習與教學的過程

第二節(jié) 教育心理學對教學和教師的意義

一、教學：是科學，還是藝術

二、教育心理學對教師成長的影響

三、教育心理學在教師專業(yè)中的地位

第三節(jié) 教育心理學的作用

一、科學理論上的指導作用

二、研究方法上的指導作用

第四節(jié)

教育心理學的研究方法

一、教師參與研究

二、常用的研究方法

三、行動研究：溝通教育理論與實踐的研究模式

第五節(jié)

教育心理學的發(fā)展概況與趨勢

一、教育心理學的發(fā)展概況

二、教育心理學的發(fā)展趨勢

第二章

學生心理特征與教育（4學時）

[教學目的與要求] 1)理解皮亞杰的建構主義的認知發(fā)展觀及其發(fā)展的階段論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展觀，內化學說以及教育與發(fā)展的關系--最近發(fā)展區(qū)的理念。2)把握心理社會發(fā)展理論在教育上的意義。3)掌握學生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學習風格差異)在因材施教中的實際意義。

第一節(jié)

認知發(fā)展與教育

一、皮亞杰的認知發(fā)展與教育

二、維果斯基的發(fā)展觀與教育

第二節(jié)

社會性發(fā)展與教育

一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點

二、心理社會發(fā)展理論的教育價值

第三節(jié)

個別差異與因材施教

一、智力差異與因材施教

二、學習風格差異與因材施教

第三章

學習的基本理論（7學時）

[教學目的與要求] 1)把握學習的基本概念以及學生學習的特點，學習的分類；理解學習理論發(fā)展的脈絡以及各派學習理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；2)理解和把握各派別的學習原理及其各個代表人物的觀點。

第一節(jié) 學習概述

一、學習的一般含義

二、學生學習的特殊性

三、學習的分類

四、學習理論的發(fā)展脈絡

第二節(jié) 行為主義學習原理

一、桑代克的聯(lián)結說

二、經典性條件反射

三、操作性條件反射 班杜拉的社會學習理論

第三節(jié) 認知學習理論

一、布魯納的認知結構學習理論

二、奧蘇貝爾的認知同化論

三、學習的信息加工論觀點

四、認知學習理論的新發(fā)展：建構主義

第四章

學習動機（5學時）

[教學目的與要求] 3 1)把握學習動機的作用。2)理解不同的動機理論的意義，特別是歸因理論和成就動機理論對于培養(yǎng)學生學習動機的指導作用；3)了解學習需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學習需要的方法；4)學會激發(fā)學生學習動機的各種措施以便指導實際教學工作。

第一節(jié) 學習動機概述

一、學習動機概念

二、學習動機分類

三、學習動機強度與學習效率的關系

第二節(jié) 學習動機理論

一、強化論

二、需要層次論

三、動機歸因論

四、自我效能感理論

五、成就動機理論

第三節(jié) 學習需要的形成和培養(yǎng)

一、學習需要的形成因素

二、學習需要的培養(yǎng)

第四節(jié) 學習動機的激發(fā)

一、適當?shù)拈_展學習競賽

二、正確運用獎勵與懲罰

三、利用學習結果的反饋作用

四、指導學習對學習結果進行正確歸因

第五章

知識的建構（5學時）

[教學目的與要求] 1）理解知識的涵義與作用，陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系，不同知識的表征存儲，理解知識建構的基本機制。2）把握概念定義，概念學習的方式，概念教學的幾個問題。3）掌握學習遷移的定義與分類，影響遷移的條件，知識的深化。

第一節(jié) 知識獲得概述

一、知識的含義與作用

二、知識是怎樣存儲在頭腦中的三、知識建構的基本機制

第二節(jié) 理解的生成

一、理解的生成過程

二、影響理解的因素

第三節(jié) 錯誤觀念及其轉變

一、學習者的錯誤觀念

二、觀念轉變的過程與條件

三、觀念轉變的教學

第四節(jié) 知識的應用與學習的遷移

一、知識的應用與知識的深化

二、學習的遷移

第六章

技能的學習（3學時）

[教學目的與要求] 1）掌握技能的分類及不同技能的涵義。2）注意運用各種心理學的研究成果，如高原現(xiàn)象、練習曲線等理論指導學生運動技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵義并根據其形成的五個階段進行訓練。

第一節(jié) 技能概述

一、技能的含義

二、技能的分類

三、技能和習慣

四、技能和個性

第二節(jié) 學生運動技能的形成

一、運動技能的結構

二、學生運動技能形成的階段和特征

三、運動技能形成的理論

四、學生運動技能的培養(yǎng)

第三節(jié) 學生心智技能的形成

一、學生心智技能形成的過程

二、學生心智技能形成的特征

第七章

品德的學習（5學時）

[教學目的與要求] 1）認識品德是一個具有不同維度和層面的復雜概念，對學生也不能以偏概全，要綜合觀察一個學生的行為。2）理解不同的品德發(fā)展過程的學說及其特點。3）從影響品德形成的各個因素考慮學生的品德發(fā)展情況并設計出適合不同學生的培養(yǎng)方案。

第一節(jié) 品德心理概述

一、品德的涵義

二、品德的心理結構

三、品德的發(fā)展

第二節(jié) 品德形成及其培養(yǎng)

一、品德的內化過程

二、影響品德形成的因素

三、品德培養(yǎng)的途徑與方法

第三節(jié)

學生的不良行為及其矯正

一、過錯行為與不良品德行為

二、學生不良行為的原因分析

三、學生不良行為的矯正

第八章

問題解決與創(chuàng)造性思維（6學時）

[教學目的與要求] 掌握問題解決的含義，能區(qū)分結構良好問題和結構不良問題，并在教學實踐中主動采用一些結構不良問題，培養(yǎng)學生應用知識的意識和解決問題的靈活性；使用一些具體可操作的方法對學生解決一般和特殊領域問題的能力進行訓 6 練。能使用一定的策略促進其創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)展。

第一節(jié) 問題解決的性質與過程

一、問題解決及其分類

二、結構良好問題的解決過程

三、結構不良問題的解決過程

第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)

一、知識技能的深化與問題解決能力的培養(yǎng) 二、一般性問題解決策略訓練

三、具體領域的問題解決策略訓練

第四節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、創(chuàng)造性思維的過程與方式

三、創(chuàng)造性思維的主要影響因素

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

第九章

學習策略（4學時）

[教學目的與要求] 了解認知策略、元認知策略及資源管理策略的不同作用和特點，在教學過程中使學生體會幾種不同策略的使用并訓練學生發(fā)展這些策略，尤其是對元認知策略的理解和運用，這對于學生形成自我監(jiān)控和自我調節(jié)的學習過程非常重要。

第一節(jié) 學習策略概述

一、學習策略的概念

二、學習策略的結構

第二節(jié) 認知策略

一、復述策略

二、精細加工策略

三、組織策略

第三節(jié) 元認知策略

一、元認知及其結構

二、元認知計劃策略

三、元認知監(jiān)視策略

四、元認知調節(jié)策略

第四節(jié) 學習策略的訓練

一、學習策略訓練的原則

二、學習策略的訓練方法

三、幾種常見學習策略的訓練

第十章

教學設計原理（5學時）

[教學目的與要求] 理解教學目標的分類和每一目標內部的具體層次，并在實際中運用這些分類方法進行教學設計；把握教學過程設計的內容，在教學過程中要組合考慮各種影響因素的作用，并選擇最適宜的教學策略。

第一節(jié) 設置教學目標

一、教學目標及其分類

二、教學目標的分類

三、教學目標的表述

四、任務分析

第二節(jié) 設計教學過程

一、教學事項

二、教學方法

三、教學媒體

四、課堂教學環(huán)境

第三節(jié) 選擇教學策略

一、指導教學

二、發(fā)現(xiàn)教學

三、情境教學

四、合作學習

五、個別化教學

第十一章

課堂管理（4學時）

[教學目的與要求] 1)了解課堂管理的目標是為了使學生有更多的時間投入學習和幫助學生進行自我管理，而不僅僅是為了維持一定的課堂秩序。2)了解學生產生課堂問題行為的原因，區(qū)分一般性的問題行為于教嚴重的問題行為，掌握矯正問題行為的不同策略；4）了解教師的領導風格，合理利用教師的積極期望的意義；調整師生溝通的策略方式。

第一節(jié) 課堂規(guī)范的建立與維持

一、課堂管理的目標

二、課堂規(guī)范的設計與維持

三、課堂管理策略

第二節(jié) 課堂問題行為的處理

一、課堂一般問題行為的處理

二、課堂嚴重問題行為的矯正

第三節(jié) 師生關系與人際溝通

一、教師的領導風格與課堂氣氛

二、教師的期望效應

三、課堂的教學目標

四、增進溝通的策略

四、教學方法

講授法；討論法：理論聯(lián)系實踐教育心理學的理論如何應用，行為訓練：教學技能地培訓。

五、課程考核

（一）考核形式：平時考核與本課程結束后閉卷考試。

（二）成績計算：平時考核與本課程結束后閉卷考試按3：7的比例計算本課程總成績。

六、教材與參考書

教材：陳琦，劉儒德.教育心理學（專升本）.(1版).出版地: 北京.高等教育出版社.2001年6月.參考書：[1]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學.(1版).出版地:合肥.安徽人民出版社.2001年6月.[2]伍春新，高等教育心理學.(1版).出版地:北京.高等教育出版社.1998年8月.[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.(1版).出版地:北京.北京師范大學出版社.1997年4月.[4]張春興.教育心理學——三化取向的理論與實踐.(1版).出版地:杭州.浙江教育出版社.1996年5月.[5]羅伯特*斯萊文著，姚梅林譯，教育心理學——理論與實踐(第七版).(1版).出版地:北京.人民郵電出版社2004年7月.[6]吳慶麟，教育心理學.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年12月.[7]張大鈞.教育心理學.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年7月.[8]李伯黍.燕國材.教育心理學.(1版).出版地:上海.華東師大出版社.1993年4月.[9]郭德俊.雷靂.教育心理學概論.(1版).出版地:北京.警官教育出版社.1998年8月.七、其他（特色、必要的說明等）