第一篇：對外漢語

淺析對外漢語教學中的拼音教學

摘要：對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，由于教學對象的特殊性，在教學內容的選擇、教學方法的運用等方面都有別于傳統的語文教學。聽、說、讀、寫是語言能力的具體體現，而聽、說、讀能力都主要依賴于語音的學習。因此，對外漢語教學中應加強拼音訓練，夯實語音基礎。本文探討了對外漢語拼音教學的范圍和特點，指出了對外漢語拼音教學中需要注意的問題。

關鍵詞：對外漢語；拼音；教學；語音

一、引言

我們正處在一個信息時代，而語言是人類最重要的信息載體。隨著經濟全球化的到來，我國的經濟更加穩定、高速地發展，中國的綜合國力的提高，于是，漢語在世界上的重要性也隨之飆升。今天，世界上想學漢語的人越來越多。語音是語言的物質外殼，“任何一種語言或方言的語音都是一種系統，不同的語言之間和同一種語言的方言之間的區別之一就是語音系統的不同。”所以，對于第二語言學習者來說，學習掌握目的語的語音及語音系統是至關重要的。在第二語言教學中，語音教學關系到語言學習的全部過程，語音不對，詞匯和語法都可能會受到影響。

二、對外漢語拼音教學的范圍

“語音教學是語言教學的開端”，而對于漢語作為第二語言教學來說，拼音教學就是漢語語音教學的開端。對外漢語拼音教學包括教授漢語拼音字母，通過學習使學習者能熟練掌握漢語中的聲母和韻母，在認讀和識記的同時，理解和掌握聲母韻母的搭配和音節的整體拼讀。以《漢語拼音方案》為參照，教授漢語拼音的相關規則，系統掌握漢語拼音知識，為后續的漢字和詞匯教學打好基礎。除了這些，對外漢語拼音教學還應包括漢語聲調的教學。通過聲調與拼音結合，進行有意義的學習和訓練。這不僅能提高學習者的學習興趣，還為后續的語調學習提供有力的支撐。學好漢語拼音，有助于他們隨時糾正自己的語音錯誤，還可以幫助他們提高自主學習的效率。

三、對外漢語拼音教學的特點

對外漢語拼音教學在不斷的發展過程中，形成了自身的特點。

首先是基礎性。漢語拼音在對外漢語教學中既是學習的起點，也是學習漢語其他各項要素的基礎。因此，漢語拼音教學在整個對外漢語教學中具有極其重要的基礎性地位。

其次是變通性。由于漢語語音自身的一些特點和漢語拼音方案制定的需要，使得漢語拼音方案并不完全適合于拼音教學，這就要求對外漢語教師在具體操作時，要有選擇性和針對性的組織教學內容，靈活運用已有的方法和技巧，進行有效的漢語拼音教學。

最后是循環性。對外國學習者來說，漢語拼音是一套較為陌生的語音規則，[3][2][1]

學習時會遇到很多的難點。因此，他們對漢語拼音的學習不是一蹴而就的，需要經過—個較長的學習、修正和反復鞏固的過程。

四、對外漢語拼音教學應注意的問題

(一)明確漢語拼音的性質

漢語拼音是一種注音拼寫符號，而不是記錄語音的符號。在一定意義上漢語拼音相當于一種漢字的羅馬字母轉寫。它可以提示發音，而不是發音的記錄和描述。另外，漢語拼音跟漢語語音之間并不是一一對應的。漢語拼音的制訂除了基本上依據音位學原則，還考慮到了文字學原則。音位學原則是主要的依據，不同于注音字母。漢語拼音是按照元音和輔音劃分音位。文學原則是為了手寫的方便和辨識的簡潔，如漢語拼音中把iou、uei、ien寫為iu、ui、in，都是為了書寫簡單，不能認為一定要按照寫出來的字母去讀。

(二)單項訓練的必要性

在語音教學階段。漢語普通話聲、韻、調單項訓練是十分必要的。雖然這種單項訓練有些枯燥。但從整個基礎教學階段來看，先做好聲、韻、調的單項訓練．打好語音基礎，為以后的語流教學和會話練習做好準備，真實體現了對外漢語教學的實用性原則。“語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣。”“要“養成一套特別的習慣”，就要進行一定的技能訓練。由此，學習者要學好漢語普通話的語音。就必須進行嚴格的聲、韻、調的單項訓練。這個階段是不能跨越的。“孤立的音索和單詞的發音與在語流中的音索和單詞的發音有一定的差異。

[5][4]”回這是語言事實。這種差異，語音學上叫做“語流音變”。但是，盡管存在語流音變事實，二語學習者還是要先學好單音節和單詞的本音本調，然后才能在語流中掌握音變規律。在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發音。如果最初他就能正確發音，那么在整個教學過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發音習慣。因此，在對外漢語初級教學階段，一定要注重語音發音的正確性和語音單項訓練的重要性，從而保障最佳的教學效果。

（三）聲調的學習，要以模仿為主。

體會四聲的高低變化聲調的學習和掌握是語音教學的難點，教師要讓學生了解漢語四個聲調的高低區別，可以適當介紹五度標記法，但主要的練習還要結合實踐來進行。留學生多半對聲調缺乏基本的感知，在他們看來，四聲的變化很難把握，而且聽起來沒什么區別。初學的時候，教師可以多讓學生跟讀和模仿，體會四聲的高低變化，可以先從同一音節的四聲開始練習，之后再進行多音節的組合練習。對聲調的練習和掌握不必急于求成，留學生要想較好地把握聲調一般都需要一定的過程。在學習的初期，教師也不必過于苛求，可以將聲調的練習貫穿于以后的教學中。等學生進入到詞匯和語句的學習時，通過整個詞語或整個句子的連讀，聲調會顯得更自然一些，也更容易把握。無論對于哪個階段的學習者來說，糾正聲調都是必要的，教師應該將聲調的教學貫穿于整個教學過程中。

（四）語音的練習要和漢字、詞匯以及句子和會話結合起來

雖然學習拼音的階段是練習語音的有利時機，但并不表示語音的學習在這一

階段就能夠完成了。在日常的學習中，語音的練習仍然是重點內容。學生每學會一個漢字和生詞，都涉及語音以及聲調的掌握，還會有輕聲、兒化、變調等語音的變化，朗讀句子以及進行會話的時候，還涉及詞語的發音、斷句與停頓以及語氣等更為復雜的問題。語音的教學一定要和實際的語言學習和訓練相結合。讓學生多朗讀、多表達，及時糾正發音偏誤。還要逐漸滲透更多的語音知識，并讓學生應用到詞匯的發音以及語句的朗讀中，逐漸規范發音，只有這樣才能取得良好的教學效果。

五、結語

隨著社會的發展，學習漢語的外國人一定會越來越多，對外漢語教學的前景更加廣闊。在對外漢語教學過程中，拼音教學起著不可替代的基礎性和工具性作用。在認識了對內和對外漢語拼音教學存在差異的基礎上，我們應該更加深入思考如何利用現有的資源，進行最優質和最高效的漢語語音教學，從而開創對外漢語教學的新篇章。

參考文獻：

[1] 趙金銘.跨越與會通--論對外漢語教材研究與開發[J].語言文字應用，2004(2)

[2]黃伯榮，廖序東．現代漢語[M]北京：高等教育出版社，1991．

[3]陳曉嬌.對外漢語語音教學技巧淺談[J].安徽文學，2011，(7).[4]黃錦章，劉炎，主編．對外漢語教學中的理論和方法[M]．北京：北京大學出版社，2004.[5]楊惠元．對外漢語聽說十四講[M]．北京：北京大學出版社，2000．

[6] 吳建萍.對外漢語教學初探[J].西昌學院學報（社會科學版），2007,19(4).[6]

第二篇：對外漢語

學習對外漢語教學概論的收獲

這學期我們學院開設了對外漢語教學概論這門課程，余老師細心教導，從對外漢語教學的歷史地位，現狀和發展趨勢幾方面認真給我們分析了對外漢語教學概論這門課程。讓我們認識到了對外漢語教學的重要性和必要性，我結合余老師課堂上所講的和課內外的資料，把自己對對外漢語教學概論這門課的一些理解做了記錄。

進入21世紀之后，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經濟、經濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高，漢語作為第二語言教學（一般稱為“對外漢語教學”），也迎來了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯合國秘書長安南迎接2000年的新年獻辭指出，21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言（包括母語在內），這樣才能適應21世紀時代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預示了第二語言教學在21世紀的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當時國家教委的一項通知中，就指出“發展對外漢語教育事業是一項國家和民族的事業”。1999年12月，我國教育部召開了全國第二次對外漢語教學工作會議，在那次會議上，錢其琛副總理接見了全體與會者，并發表了重要講話，教育部陳至立部長在會上作了重要報告。他們在講話和報告中重申，“對外漢語教學是國家的、民族的事業”。這就充分肯定了對外漢語教學在中國的重要地位。

第三，現實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據報紙報道，現在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。在美國，12種外語中漢語的選修人數是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現在已有800多所大學設有中文系、所，許多中學也都開設了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規定漢語作為中學必修課。在英國，越來越多的大學開設中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬英鎊，專用于促進本國人學習中文的教學事業。日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設有四年制中文專業，有的還已經開始招收中文專業的碩士生、博士生。

由于中國是一個人口眾多、幅員廣大的大國，由于中國近20年來經濟突飛猛進地發展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發達國家，還是發展中國家，為了和平與發展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求獲希望他們的國人努力學習漢語。而我們國家，為了進一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續發展，為了我國自身的利益，所以在要求國人努力學習、掌握好外語的同時，也需要大力將漢語，將中國文化推向世界，以促進中外廣泛的交流與合作，并希望通過漢語教學進一步建造起一座寬闊的中外經濟文化交流和人民交往的橋梁。不難預見，今后世界漢語教學將會有更大的發展。

怎么評價目前的對外漢語教學？兩句話：

第一句話：高速度發展，備受重視，成績很大。1．國內、國際漢語教學飛速發展

1949年中華人民共和國宣布成立之后，從1950年7月清華大學設立“東歐交換生中國語文專修班”算起，對外漢語教學在中國大陸已有52年的歷史了。52年來，特別是上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學（前身為北京語言文化大學、北京語言學院）已建設成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學、南京師范大學、南開大學、廈門大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。根據去年的統計，在華留學生已達6萬余人。而國際上，上面說了，從上個世紀90年代中期開始，漢語熱持續升溫，根據去年的不完全統計，全球學習漢語的外國學生達2500萬之多，加上業余學習者，總計約有3000多萬人。

2．健全機構、采取措施

為確保對外漢語教學質量，我國于1987年由8個政府部門（現擴展為11個政府部門）聯合成立了“國家對外漢語教學領導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數從教學中心提升為系或學院）；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統一的對外漢語教師資格考試，從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動了我國的對外漢語教育事業的發展

3．建立漢語水平考試

建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。

4．加強對外漢語教學學科研究與學科建設

加強了有關對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設的新思路：對外漢語教學學科建設應走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質量撲年又較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。

5．加強教材建設

加強了對外漢語教材建設，由于采取“一綱多本”的政策，增強了各地各校編寫對外漢語教學教材的積極性，目前已初步建立起了從低級到高級，適應各方面需要的對外漢語教學系列教材體系。

6．設立對外漢語教學基金

設立了面向海外的對外漢語教學基金——“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯系、交流與合作，加強了對國內外漢語教師的培訓工作。

7．國家大力扶持和加強對外漢語教學的學科建設。設立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地——對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎和條件都比較好、學校領導也比較重視的高校建設一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設、師資培訓和內外學術交流等方面起示范、輻射的作用。總之，對外漢語教學，在20世紀80年代以后，高速發展，備受重視，成績很大。

第二句話：問題也不少。

1、首先是認識問題。有些學校的領導重視對外漢語教學，至今還是出于經濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

2、對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經濟效應，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，殊不知對外漢語教學“要有一定的素養和訓練才能勝任這個工作”（朱德熙）。

3、多數學校，負責對外漢語教學工作的的領導和從事讀外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設；不注意整合各不同學科的力量來為建設對外漢語教學學科服務。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結合起來。

4、目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統一規范來加以檢查。

總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關部門、有關方面的足夠重視。而對于我們學生而言，經驗更是少得可憐，在余老師的指導下，我們掌握了其基礎的知識，在以后的學習中，我們還需要在實踐和課堂中不斷總結經驗，為我國的對外漢語教學作出自己的貢獻。

第三篇：對外漢語

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學的筆試和面試，經過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：00

地點：華東師范大學物理樓

面試內容：

1.綜合能力測試（教學能力、應變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當天中午12：35就到了華東師范大學物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹的嚴肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導下進入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細的面試內容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎知識

2.教學能力

3.應變能力

4.跨文化交際能力

5.當今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現在請站到講桌那里給我們進行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學校。

我說我叫什么名字，本科學習的英語，畢業于某個學校，后留校做了老師，教過大學英語、英語口語、英語教學法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。

第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請在黑板上寫下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設你已經在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經》的內容。

第五題：假設你已在美國工作，辦公室有同事經常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因為西方人很注重個人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責，所以備課是第一位的。

第六題：結合中國某一個送禮習俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習俗吧。中國人送禮得預約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當面拆開禮物的習慣，但是中國人會有回禮的習慣。

你怎么給美國的中學生講解這些東西？

我會用情景教學法，首先我給學生介紹完這些習俗，然后請同學們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創新思維能力較強，在他們表演的過程中我不會說話，表演結束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結發同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現在給你6分鐘進行教學能力展示，你的授課對象是學習了三個月漢語的美國中學生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當成你的學生。

我本來想按照傳統的模式，問好、導入、講解、回顧、作業進行的。但是考官們好像在考察你的應變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學習的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數字大家都認識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6啊？

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6啊？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷啊？”

其實在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區別呢？咱們來引申一下。

好，現在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現在咱們回顧一下今天學習了什么內容??

F老師打斷說：老師，領我們做做練習吧。

好，現在咱們一起來做一下練習，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我帶了幾幅自己的作品——書法、工筆、剪紙、中國結。

F老師問我：你學習了幾年國畫？

我說我只學習過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結？

我說我們班同學教過，但是那個China的手鏈是我高中的時候就會編的。需要說明一下的是，那個手機掛飾只有那兩個紐扣結是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因為不好現場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現場我給各位老師表演一段中華傳統藝術相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我帶著手勢、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業多少學生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學習的什么專業？——英語。

學過《現代漢語》沒有？——只學過一個學期，所以不像本科就是中文的同學系統性地學習過，基本都是自學的。

你現在研幾？——研一。

哦，只學了一個學期了??好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發音、語調和口語表達吧。心理測試更是沒有標準答案。全部結束之后我去考務那里拿我的東西，負責考場外面考務的應該是學生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務的同學說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結束了。

說實話第一感覺面試的很好，因為最后老師們都笑得特別開心，但是不能細想，越想越覺得回答問題回答的不好。

第四篇：對外漢語論文

一、國內外研究現狀述評（文獻綜述）1．國外研究現狀

盡管泰國已經普及漢語多年，但由于對外漢語是一個新興的專業，“漢語熱”也是近幾年才興起的，關注對外漢語教學（尤其是泰國漢語教學）這一領域的學者多為中國本土的專業學者，國外的研究學者很少，并且都只研究了某些方面的問題，比如：教師的問題，教材的問題，或者泰國漢語教育的現狀。泰國納瑞宣大學漢語系助理教授陳記運在《泰國漢語教學現狀》中就曾提出：“近年來由于中泰兩國各種交流日益頻繁，在泰國的外語學習中，漢語扮演了越來越重要的角色，漢語的學習者日漸增多”、教材形式陳舊，內容有待充實”、“漢語教師待遇偏低，師資匱乏”等問題。2．國內研究現狀

隨著中國經濟的飛速發展和國際地位的不斷提升，漢語在世界各國的普及率也越來越高，其中泰國的漢語教學發展狀況尤為喜人，方雪在《泰國漢語教學與漢語推廣研究》中就指出：“泰國的漢語教學與漢語推廣以其迅猛的發展、豐碩的成果已成為各國漢語教學與推廣工作的優秀代表。“但隨著泰國漢語教學的發展越來越快，其存在的問題也越來越明顯、教材問題、教師問題、教育制度問題、學生自身的問題等等一系列問題接踵而來，劉琴在《對泰國漢語老師過度使用母語的分析研究》中指出：”調查結果顯示，80%的學生反映教他們漢語的泰國漢語教師在課堂教學時大部分時間使用泰語教學，翻譯漢語詞匯，或者泰語與漢語同用“,孫晶在《關于泰國學生漢語教學的思考》中指出：“漢語聽說技能應用資源薄弱，聽說實踐場地匱乏，漢語聽說技能缺乏實踐環境”，周蕾在《泰國高校初級漢語精讀課教材對比研究——以<漢語教程>和<基礎漢語>為例》中指出：“在現有教材中，可供泰國人選用的漢語教材在質量上還不能滿足泰國漢語教育的實際需要，具有針對性的教材并不多見”，林浩業在《淺談泰國漢語教學現狀及其對漢語教師的要求》中指出：“如果以一位教師負責200學生來計算的話，僅中學華文教師的缺口就會是數以萬計”。3．對上述狀況的評述 隨著漢語熱的興起，對外漢語教學的發展也越來越快，特別是在泰國等東南亞國家。上述作者對泰國漢語教學過程中遇到的問題作了許多具有新意并且比較深刻的剖析和解釋，提供了很多方法與經驗。本文試圖在先前研究的基礎上，結合自己的親身體驗，作進一步更有針對性的研究。

二、選題的意義和價值

1．在前面的研究中，提出了許多泰國漢語教學過程中的問題，但并沒有綜合這些問題進行分析，都是專攻一點；而且對于影響泰國漢語教學的一些因素，諸如學生自身的因素等，并未做深入、詳細的分析。本文將盡可能全面地總結影響泰國學生學習漢語的因素并提出一些對策。

2．本文將從影響泰國學生學習漢語的各種因素，對策等方面進行逐一分析，從而使教育更好的服務于人，使泰國漢語教育獲得更長足的發展。

三、研究內容

1．泰國漢語教學現狀。

2．影響泰國學生學習漢語的各種因素。3．應對這些問題的對策。

四、研究方案和技術路線（或思路與方法）

采用的研究方法有：調查法、文獻法。

在論證的過程中：1．通過切身體會，了解了一些泰國漢語教學的問題。2．使用文獻法，通過查閱并分析文獻獲取相關的資料，論證出該命題。

六、主要特色及創新點

關于泰國漢語教學問題的研究很多，但大多都是針對一些教學過程中遇到的語音、語法等問題，但就影響泰國學生學習漢語的有力因素與不利因素的問題談得比較少，本文將聯系實際綜合影響泰國學生學習漢語的各種因素并提出對策，以便于對泰漢語教學能更好地進行。

一、泰國漢語教育現狀

隨著中國經濟的飛速發展，中國的國際地位不斷提升，世界各國都掀起了一股學習漢語的熱潮，泰國也是如此。1992年，泰國放松了對漢語教育的限制，允許各民辦學校開設漢語教育補習班，同時也允許一些學校將中文開設為外語選修課，并批準了第一所由華僑創辦的以漢語學習為主的大學，從那以后，泰國的漢語學習熱潮一發不可收拾，學習漢語的學生、教漢語的學校和機構越來越多。

［1］“據泰國教育部統計，2003年泰國全國有中文學校113所，絕大部分是小學。”與此同時，還有許多商業學校、語言中心，一級中國大學在泰國開設的分校等漢語教育機構，并且每個學校、機構的學生數量每年都有很大幅度的增長。八年前的情況就已經如此喜人，現在的形勢就更加不言而喻了。正如筆者實習學校的老師所說：“以前政府禁止學漢語，但現在不同了，中國越來越強大，很多人都想到中國學習、旅游，所以學中文的人越來越多了。”如今，泰國的漢語教學推廣工作已經憑借其豐碩的成果成為了各國漢語教學工作的代表。

在泰國漢語教育形勢發展良好的同時，也存在著一些問題，尤為突出的是學生的學習效率低下，聽、說能力特別差。這是因為在泰國學生學習漢語的過程中存在著一些負面因素，比如：教材問題、師資問題、泰國教育制度、泰國家長的教育觀念、學生的學習態度等等。這些因素或直接或間接地影響到了泰國學生學習漢語的效率，本文將總結和分析影響泰國學生學習漢語的有利因素與不利因素，并提出一些個人的見解。

二、影響泰國學生學習漢語的因素

（一）有利因素

1、全國掀起“漢語熱”，具有良好的大環境。

在第二次世界大戰期間，泰國鑾披汶證權曾經發起過排華運動，從1938年到1940年下令關閉了242所華校，另有51所華校自動關閉［2］，令泰國的漢語教學工作元氣大傷。直到80年代后，泰國的漢語學習風潮才有所復蘇，并在90年代產生“漢語熱”的現象。2010年3月，泰國教育部基礎委代表吳薩妮女士說：“目前，基礎委已經有600多所學校開設漢語課程，20多萬學生學習漢語。”近幾年來，開設中文課程的學校越來越多，學習漢語已成為泰國全國外語學習的主流趨勢。在此大環境的帶動下，學習漢語的人越來越多，如此一來，漢語學習者之間的交流也變得越來越方便，更加有利于人們學習漢語。

2、中國每年都有大量漢語教師、志愿者赴泰教學。

據悉，自2004年啟動國際漢語教師志愿者項目以來，中國漢辦已經向70多個國家的大、中、小學、幼兒園以及孔子學院、孔子課堂累計派出志愿者8000余人，平均每年有大約600人赴泰進行漢語教學工作。（http://paper.people.com.cn/jhsb/html/2007-03/27/content_12649988.htm）另外還有許多以非漢語志愿者教師身份在泰國進行漢語教學的中國教師。如此多的中國教師在泰國進行漢語教學，極大地充實了泰國的漢語教學師資力量，為泰國學生能學好漢語提供了豐富的資源和有力的保障。

3、網絡普及率高，有力于從互聯網獲取漢語知識。

隨著世界各國“漢語熱”的興起，網絡上也開始刮起了一股“漢語風”，各種各樣的有關漢語學習的網站如雨后春筍一般出現在互聯網上，除了面對中國學生的漢語網站之外，這些網站幾乎都可以用英文瀏覽和學習，比如：chinesepod、chineselearnonline、漢語網等等，并且這些網站都對漢語學習進行了詳細的講授，不論是剛入門的漢語學習者還是初學者都可以輕而易舉地運用這些網站的資源來學習中文。

據調查，2010年泰國網絡普及率為26.3%，（http://games.sina.com.cn/w/n/2010-10-25/1004446089.shtml）在東南亞幾國中已算是很高的普及率了。在泰國，幾乎每個學生家里都有電腦，每天放學回家上網是他們必做的事情，而且大部分學生都愛用手機瀏覽網頁。高網絡普及率加上豐富的網絡資源，十分有利于學生在課堂之外自學漢語。筆者所教的大部分具有初級漢語水平的學生都會利用一些中文學習網站自學漢語，少數還會下載中文輸入法用中文進行網絡交流。

4、泰國有許多華裔、華人。

據估計，在泰國6000多萬人口中，華裔占了約三分之一，也就是2000多萬，足可見泰國華裔之多［3］（http://）。另外，每年赴泰國的華人游客也是數量龐大，有資料顯示，2010年，赴泰華人游客數量約為100萬。（http://）很多人因為沒有語言環境而學不好外語，但是在泰國這51萬平方公里的土地上分布了這么多的中國人，講中國話的人幾乎隨處可見，可以說是為泰國學生構建了一個良好的語言環境，相當有利于泰國學生學習漢語：有些學生常常利用假期和周末到一些旅游景點或者中國人聚集的地方去打工、賣東西，并借機和過往的中國人說話，通過這種方式來練習漢語口語。

5、泰國學校提倡快樂學習，學習壓力小、任務輕。

凡是在泰國教過中文的人都知道泰國學校提倡快樂學習，倡導邊學邊玩，課堂氣氛十分輕松也十分活躍。教師在教學時往往穿插一些小游戲，或讓學生分組就所學知識進行對話練習，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生對所學知識留下深刻的印象。并且，學生的課外任務都很輕，有足夠的時間來復習所學知識并預習新的內容。

6、學生性格活潑，勇于動手，勇于開口。

大部分泰國學生的性格都很活潑開朗，上課時學生們都會很積極地回答老師的問題，遇到不懂的字詞也常常踴躍提問，一節課上下來，不會出現冷場的現象，對于所學的知識，學生們也領會得很快。有學者就曾提出：“性格也是影響第二語言教學的情感因素之一。實驗表明，性格外向的人對自己持積極肯定的態度，［4］自信心強，課堂表現活躍，善于交際，利于提高口語水平。”

（二）不利因素

1、社會因素（1）、主張快樂學習，造成課堂紀律松散，學生單位時間內獲取的知識量很少。盡管快樂學習能讓學生很容易就記住所學內容，但課堂氣氛過于活躍會導致課堂紀律很松散，不利于教師對學生的管理，對教學工作也有一定影響。泰國中小學的作息制度是每天八點開始上課，中午沒有午休，一般下午四點左右就放學了。上課遲到是學生家常便飯，往往要等到上課時間過了半小時左右，學生才能到齊。開始上課以后，有的學生因為天氣熱又沒有午休而開始犯困，有的學生圍在一起聊天，有的學生則在聽音樂或是做其它的事，有時候還沒到放學時間就有學生早退了。大部分泰國老師對這些情況都視而不見，但許多中國老師一遇到這些情況，教學熱情就減少了許多。課堂上不但要花費大量時間來維持紀律，還要考慮如何提高學生的學習興趣，往往一節課上下來，老師們都焦頭爛額了。長此以往，不僅教師的教學任務無法按時按量完成，學生所學知識的質和量也很難保證。（2）、重理輕文，對期中、期末各種考核均不嚴格

雖說目前許多泰國中學都將中文單獨設為一個專業，但泰國老師和學生都重理輕文，大部分學生都選擇化學、物理之類的理科專業，剩下的學生則大多首選英語。正如部分泰國老師說的那樣，只有真正喜歡這門語言的學生和其它專業均學不好的學生才會選擇中文或是日語，甚至有部分學生認為學中文是沒有前途的。這在一定程度上影響了中文班的生源質量。

同時，泰國中小學對各種考核都不是很嚴格。泰國中小學的考試實行20分制，每題1分，共20題。期中、期末考試均是如此。考試內容80%以上都是課本里講過的內容。并且差不多在考試2周之前，教師還需要給學生劃定一個考試范圍，并將此范圍內的知識重新講解一遍。這樣一來，許多學生平時都不認真學習，考試之前也不用擔心，絕大多數學生都能通過考試。即使偶有不過的，也只需再做一遍考過的試卷，或是完成老師布置的諸如抄生詞或抄課文之類的任務即可算通過考試。（3）、父母的教育觀：孩子應該無壓力、快樂成長

部分泰國學生的家長都認為：教學生學知識是學校的事，學校不僅要交給學生知識，還要照顧好學生，不能讓他們受委屈，也不能給他們布置太多的任務，應該讓他們快樂地成長。筆者剛到泰國實習的時候，給學生布置的第一次作業是抄生詞：20個生詞每個抄5遍。許多學生都覺得太多了，一天的時間根本做不完。實習指導老師知道后，我被告知：作業卻是太多了，應該減少一點，否則學生家長看見他們的孩子要做那么久的作業，會到學校投訴的。當時覺得不可思議，但沒多久有位日語老師就因為給學生留太多作業被學生家長投訴了。后來才了解到：泰國人都很寵溺他們的孩子，不希望子女受一點兒苦；如果子女在學校成績不好，也不會強迫他們，以后找不到工作，父母就會養他們一輩子。這在中國人看來是不可思議的事情，但在泰國趨勢司空見慣的。

教育是學校與學生家長雙方的事，需要兩者協同合作才能達成良好的效果，如果學校教育與家庭教育不同步進行，就會抵消教育的效果。“家長要和學校教育緊密配合，在思想上要想通，培養孩子全面發展，于國家、與學校、于家長和

［5］學生都是有益的，因此，形成教育合力是順乎情理的。”從某種程度上來說，這些家長是不配合學校的教育的，這種做法很不利于學生自身的學習與成長，更不能成為促進學生學習漢語的動力。（4）、教學資源、教學設施不足

1、圖書館沒有足夠的中文圖書

許多泰國學校都有自己的圖書館，有著大量的各種藏書，但美中不足的是中文圖書太少，甚至沒有中文書籍。筆者實習所在學校就有一個很大的圖書館，但用了兩個周都沒找到一本中文書，許多其它學校也沒有。這就不利于學生們補充課外的中文知識、拓展知識面。

2、各學校用的漢語教材難易程度不一，針對性不強。

近幾年來，隨著學習漢語的人越來越多，各種各樣的漢語教材也涌現出來，尤其是在泰國這個普遍學習漢語的國家。目前，在泰國比較常用的有《泰國人學漢語》、《漢語教程》、《快樂漢語》、《開開漢語》等一些比較不錯的教材，還有一些泰國人自己編寫的教材。但是多種多樣的教材也帶來了一系列的問題：（1）大部分學校用的教材是用泰語注釋的，也有一些是用英語來注釋。眾所周知，大多數泰國學生的英語水平并不高，對于他們來說，用英語注釋的漢語教材對他們的理解造成了一定障礙；而且，不論是泰語還是英語，大多數都無法完全表達漢語的意思。（2）各種教材的難度不一，不利于學生的學習。《開開漢語》、《快樂漢語》的詞匯、語法都比較簡單，很適合年齡較低的漢語初學者使用。筆者所在學校使用的教材是楊寄洲老師編著的《漢語教程》，高一的學生用第一冊，學習進度比較快；高二的學生用第二冊，學習進度相對慢了許多，主要是語法太難，即使介入大量的泰語進行含義、解釋，學生也還是不能完全領會，更無法掌握和運用。個人認為，該套教材的第一冊比較簡單實用，從第二冊開始則漸漸偏難，主要表現在語法方面；從第三冊開始，則沒有了泰語的注釋，課文和對話也沒有了拼音。泰國學生學習漢語的效率并不是很高，導致基礎不是很好，所以原本很不錯的一套教材，用在他們身上就顯得有些難。

第五篇：對外漢語畢業論文

語境在對外漢語教學中的應用

第一章 導言

1、問題的由來

本文之所以選擇這個論題，是由對外漢語詞匯教學的地位以及語境在詞匯教學中的作用決定的。

在對外漢語教學中，詞匯教學具有重要地位，對外漢語教學應以詞匯教學為中心。在傳統的對外漢語詞匯教學中，常常把漢語教學簡單地看成詞匯加語法，過分重視詞語解釋、句子分析、語段大意和篇章串講，忽視了語境因素在詞匯教學過程中起到的作用。

在大部分對外漢語教材中，課文的前或后一般都列有生詞表，教師通常是先教生詞，對生詞進行音、形義的教學，然后再進行課文內容的講解教學。但在教學實踐中，我們發現這種教學方法并不科學。對于外國學生來說，在沒有任何語境的情況下，一下子要他們掌握那么多孤零零的詞語是一件特別困難的事情。學生們比較喜歡結合具體的語言環境學習生詞，只有在具體的語言環境中進行詞匯教學，才能達到事半功倍的教學效果。

本篇論文以中級對外漢語詞匯教學為例，試圖探討如何在結合具體語境的情況下進行對外漢語詞匯教學。本著實踐出真知的研究原則，本文以課堂教學實踐為基礎，充分揭示語境運用的可行性與有效性。

2、研究意義

本文探討的內容是如何結合語境進行對外漢語詞匯教學，實踐證明，學生在具體語言環境下的漢語詞匯學習更具學習興趣與學習效率。針對目前詞匯教學的傳統方法，本文試著探究一種結合語境的對外漢語詞匯教學新模式，從而提高對外漢語詞匯教學的效率，真正實現對外漢語教學的最終目標，即教學生如何運用漢語進行交際。

3、研究對象與研究方法 對象：本文研究對象是非漢語為母語的具有漢語中級水平的學習者，其水平界定主要依照測試漢語水平的國家及標準化考試——漢語水平考試（HSK）的考試標準來分級，5級及5級以下為漢語初級水平，6級——8級為漢語中級水平。從漢字來說，掌握1414個漢字以上；從詞匯量來說，掌握764個最常用詞匯和1635個次常用詞匯以上，一般是需要掌握3000詞匯量；從語法來說，已經掌握包括三種語素、十大詞類、離合詞、十類短語類型和兩鐘功能分類、六種結構成分、四種基本句類、五個單句句型、九種句式、五個態、反問句、插說、省略、構詞法、話題、九種固定格式、九類復句和四種表達法等十八大項共一百多項基本語法內容。（根據國家對外漢語教學領導小組辦公室編《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》（附件），北京語言文化大學出版社）方法：本文擬采用理論與實踐相結合的論證方法，先從理論方面分析結合語境進行對外漢語詞匯教學的可行性，然后再結合具體課例詞匯教學中語境的運用以及學生的反饋，論證語境在對外漢語詞匯教學中的具體作用。

4、研究思路

本文從傳統的對外漢語詞匯教學模式出發，針對傳統模式的缺點和不足，提 出一種結合語境的對外漢語詞匯教學新模式，并且在課堂教學實踐中對這一新模式加以檢驗。

本文第一章著重解決“語境”這個重要的概念，分析了語境的構成因素、性質及功能。第二章主要討論語境與對外漢語詞匯教學的關系，包括對外漢語詞匯教學的重要地位、語境在第二語言習得各流派中的運用以及語境在對外漢語詞匯教學中的運用的理論分析三個方面。第三章重點探究語境在對外漢語詞匯教學中的運用，理論聯系實踐，從具體課例出發，結合學生的課堂反應和課后反饋，分析語境在對外漢語詞匯教學中的重要作用。最后一章為結語。

第二章 語境

1、語境及其構成因素 1.1、語境的概念

語境的概念一直以來都是眾說紛紜，沒有定論。從字面上說，語境就是語言環境。語境的概念是語用學的概念基石之一，語用學研究的是語言的使用，如何讓學習者掌握正確得體地使用目的語的技能，是語用學的重要研究內容之一。而要做到正確得體地使用目的語，語境則是一個必不可少的因素。

語境是語言使用的環境，是交際過程中參與者運用語言表達思想及理解接收信息時所依賴的各種因素。在會話中，語言活動的參與者對語言使用及話語意義的理解，很大程度上依賴于語言使用的具體環境。正因為語境對話語意義的正確理解有如此舉足輕重的作用，從20世紀20年代起，國內外眾多語言學家曾對語境的定義和理解做了諸多論述。語境這一概念最早由英國人類學家馬林洛夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出來某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包語括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、的。他區分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現的非語言符號（如姿勢、手勢）等。美國社會語言學家與應用語言學家海姆斯（Doll Hymes）認為語境因素有：“話語的形式和內容、背景、目的、參與者、音調、交際工具、風格和相互作用的規范等。”王建平先生從語用學的角度給語境下了定義：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主觀因素”。國內著名語言學家陳平認為，語境即話語環境，一般可分為三種：一是局部的上下文環境，限于通分析對象前后毗連的語句；二是話語的微觀使用環境，包括整段話的主題、目的、當時當地的場景、對話雙方的關系等等；三是話語的宏觀使用環境，指的是范圍更為廣泛的社會和文化背景。

綜合國內外眾多語言學家對語境的精彩論述，可以得知大部分的語言學家把語境分為廣、狹義兩類：狹義語境即語言本身的環境，指語言結構中的上下文；廣義語境指使用語言時起制約作用的各種因素，包括言語交際活動中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業、修養、處境、心情等，客觀因素如 交際的時間、地點、場合、對象等，也包括語言的社會環境，如時代、民族、地區、社會文化的特點。為了研究方便，本文采用語境的廣義概念，并根據系統功能語言學，把語境概括分為上下文語境、情景語境以及民族文化語境三大類。

1.2、語境的構成因素

1.2.1、上下文語境

上下文語境是針對語言內部說的，指語言運用中由語言本身因素形成的語言環境，它能使語言的結構或意義表現得更加清楚、具體、明了。“上下文”是個寬泛的概念，在一段話或一篇文章中，凡出現在某語言單位之前的詞、語、句、等都是該語言單位的上文，出現在后的就是下文。籠統地說，詞、短語、句子等在語流中出現時，它前面或后面出現的其他語言單位都是該單位的上下文語境。1.2.2、情景語境

系統功能語法中的情景語境指的是：與語篇傳遞交際意義有關的時間、地點、談話內容、談話雙方的關系等因素。Halliday等將決定語言特征的情景因素分為一下三種：“語場”(Field)、“語旨”(Tenor)和“語式”(Mode)。語場指實際發生的事，指語言發生的環境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個活動；語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位，以及他們之間的角色關系；語式指語言交際的渠道和媒介，如說還是寫，是即興的還是有準備的，包括修辭方式。英國語言學家萊昂斯(Lyons)把情景語境解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。1.2.3、文化語境

文化語境，指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規范性和約束辦。二是社會規范，指一個社會對言語交際活動作出的各種規定和限制。

2、語境的功能及性質

2.1、語境的功能

很多學者對語境的功能進行了研究，提出了語境的許多功能。如日本學者西木真光正為語境概括出了八種功能：解釋功能、制約功能、絕對功能、設計功能、濾補功能、生成功能、轉化功能、習得功能（西木真光正編《語境研究論文集》語境與語言研究 北京語言學院出版社，1992年第1版）；王希杰認為，語境有六種功能：匹配功能、定位功能、定向功能、填補功能、生成功能和預測功能（王希杰《修辭學通論》南京大學出版社 1996年第1版）。

根據諸多語言學家對語境功能的敘述，本文把語境的功能概括為兩種：解釋功能和制約功能。語言不可能離開語境而存在，失去了語境的背景和襯托，語言便沒有意義可言。我們常說，通過語境可言消除歧義，使模糊的意義變得具體、明了，這便是語境的解釋功能。而伍鐵平先生認為語境還有另外一種功能，即制約功能。制約功能主要是指在上下文中，各個語言單位之間互相影響、互相制約。一切語言的應用和言語的交際總是限定在一定的語境范圍之內，因此，語境對語言的語義、詞語、結構形式以及語言風格等方面都會產生影響和制約作用。

2.2、語境的性質

本篇論文所討論的語境并不是真實條件下的自然語境，而是對外漢語課堂教學中的課堂語境，大多是根據課堂教學需要，由教師創設的模擬語境。當然，真實的自然語境并非不存在于課堂教學中，但是這種情況少之又少，本文暫且忽略，著重討論教師創設的模擬語境。

由于語境具有解釋和制約功能，因此語境對于對外漢語詞匯教學來說，具有相當重要的作用。語境的解釋功能可以使隱含的詞匯意義變得具體，而語境的制約功能則可以區分詞匯的不同意義，從而排除歧義。

因此，教師在進行對外漢語詞匯教學時，應根據教學目的和學生的學習需求，針對不同的教學內容，創設符合要求的模擬語境。而本文將在以下的章節中詳細探究語境與對外漢語詞匯教學的關系以及語境在對外漢語詞匯的運用。

第三章

語境與對外漢語詞匯教學的關系

1、對外漢語詞匯教學

1.1、對外漢語詞匯教學的地位

對外漢語教學包括語音教學、詞匯教學、語法教學、文字教學以及文化教學，由此可見，對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的基本內容之一，是對外漢語教學不可或缺的重要環節。陸儉明先生曾指出：“一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量。”（陸儉明：《對外漢語教學中的語法教學》，《語言教學與研究》，2000年第3期）

詞匯教學在對外漢語教學中的重要地位主要是由詞匯在語言中的重要地位決定的。詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結構單位，沒有詞匯就無法傳遞信息，也就無從交際。只有掌握了足夠多的詞匯，才能夠清晰明了地表達之間的想法、觀點，從而達到交際目的。因此，掌握一定的詞匯量對于提高學習者的交際能力具有至關重要的作用。

在對外漢語教學中，應該把詞匯教學放在語言要素教學的中心位置。我國語言學家張志公、胡明揚先生都十分重視并一直強調詞匯教學。1.2、對外漢語詞匯教學的任務和目標

對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

詞匯能力的培養決不只是記憶生詞的問題，應包括掌握詞匯的語義、句法功能和搭配關系，還要掌握詞匯的文化內涵和詞匯在不同情景和功能中附加色彩的變化從而具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇的能力，掌握詞語的聚合、組合規則的能力，特別是在語言交際中理解別人和表達自己的能力。1.3、對外漢語詞匯教學的現狀

在教學實踐中，教師和研究者發現，詞匯量匱乏，詞義掌握不準確等問題使得學生無法正確地運用漢語進行交際。為了提高詞匯教學水平，許多教師和研究者都在不斷探求既符合漢語詞匯特點，又遵循第二語言習得規律的對外漢語詞匯教學方法。

綜觀十幾年來對外漢語詞匯教學方法的研究成果，我們可以看到，現階段詞 匯教學主要采用一下幾種教學方法：網絡化教學法、利用配價理論進行詞匯教學、語素教學法、“輸入—輸出”模式教學法。在各種教學法當中，語境在對外漢語詞匯教學中的運用可見一斑。由此可知，研究者已經認識到把語境理論引入到對外漢語詞匯教學的必要性。把詞語放到語境中，既可以確定它的具體含義，又可以更加清晰地理解它的用法。這種學習詞匯的方法，不但便于學習者記憶詞匯，而且有利于激發學習者的學習興趣。

然而，現階段關于把語境理論在對外漢語詞匯教學中的運用研究，多數研究者偏重于理論的研究，有些研究雖然把理論與教學實踐結合起來，但大多是采用單一語境來分析詞語意義，這樣便割裂了各種語境要素間的相互聯系，不利于詞語的理解和使用。

2、語境與對外漢語教學

2.1、語境在第二語言教學法中的運用

在第二語言教學的過程中，為了讓學生在課堂上能夠學習到盡量真實的語言，就需要利用語境因素來進行教學。這個觀點是自20世紀40年代聽說法產生以后，許多第二語言教學法流派都認可并遵循的一條第二語言教學基本原則。（1）聽說法：聽說法是本世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。它強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。句型代表了一定的句子模式，語言的結構和意義都能在句型中得到體現。在句型中進行詞匯的教學，正好利用了詞匯在句子中的上下文語境。此外，在聽說法的教學過程中，排斥或限制使用母語，主張盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達，這也體現了語境在語言學習中的潛移默化作用。

（2）視聽法：視聽法是50年代產生于法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法。視聽法利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系，有利于培養直接用目的語表達思想的能力。另外，在視聽法的教學過程中，注重語言和情景緊密結合。人們的交際活動總是在一定情景中進行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造接近于真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養語言運用的能力。

（3）交際法：交際法產生于20世紀70年代西歐共同體國家，又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”，是以語言功能和意念項目為綱，培養在一定的社會環境中運用語言進行交際的一種教學法。交際法以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選擇真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言”。此外，交際法還強調“教學過程交際化”，交際既是學習的目的又是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景并采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養語言交際的能力，并把課堂交際活動和課外生活中的交際結合起來。（4）其他：除了上述幾種第二語言教學流派之外，其他涉及到語境的教學流派還有很多，如直接法、情景法、自覺實踐法等。從這些教學流派的教學原則和教學方法可以看出，各大流派或多或少都涉及到了語境的運用，雖然對語境的稱呼不同，或“情景”，或“情境”，但是語境在第二語言教學中的作用都得到了重視。語言教學的最終目的就是讓學習者掌握正確使用目的語進行交際的技能，而技能的獲得則需要不斷地在實踐中加以練習，具 體語境下的課堂教學正好能滿足學習者的實踐需求。

2.2、語境與對外漢語教學

對外漢語教學隸屬于第二語言教學，那么語境在對外漢語教學過程中自然也具有重要作用。語境的各個構成因素在對外漢語教學的不同環節中各縣獨特功能。

（1）上下文語境，能夠讓學習者全面系統地掌握語義和語篇。人們對語言意義或文章意義的理解，離不開句子內部結構關系、句子與句子之間的關系和整篇文章的結構關系。這些關系，具體涉及的就是上下文語境的問題。利用上下文語境進行對外漢語教學，可以解釋詞語各種表達方式所特有的語用功能，并以展現它們之間的語用差異見長；有利于分析理解特殊語法結構的句子；可以啟發更加靈活多樣的課堂教學模式；有助于提高學習者的閱讀理解能力。

（2）情景語境，是培養學習者的實際交際能力的關鍵。時間、地點、話題、場合、交談方式、交際參與者等交際活動時的具體因素的綜合，就是“情景語境”。在情景語境中，要正確把握各構成因素的交際效果的影響程度，從而提高學習者觀察問題及解釋問題的能力和進行語言交際的能力。（3）文化語境，可以使學習者正確言語的內涵，減少語用失誤。由于各民族生態、自然環境的不同，造成了宗教、道德等社會環境的不同，形成了各自獨特的語言環境，進而就產生了不同習慣、風土人情和社會文化等語境因素。一般情況下，人們運用語言進行交際的時候，往往習慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，這種習慣如果用到第二語言的學習中去，必然會引起語用失誤。因此，將文化語境引入對外漢語教學，學習者就能更加正確地理解交際中的言語內涵，從而把語用失誤減少到最小的程度。

3、語境與對外漢語詞匯教學

隨著語境理論在對外漢語教學過程中的廣泛運用，許多教師和研究者逐漸開始重視語境在對外漢語詞匯教學中所起的重要作用。李珠（李珠，《關于初級階段綜合課的詞語教學》，《世界漢語教學》1988年第3期，第72——75頁）在關于初級階段綜合課的詞匯教學中提出詞語教學應該遵循的第一條原則就是——詞語教學應該與語境相掛鉤，避免脫離特定的語境，孤立地講某個詞語的用法。李小榮（《談對外漢語虛詞教學》，《世界漢語教學》，1997年第4期，第80——83頁）就虛詞的教學提出“要揭示虛詞的適用環境，使學生正確使用”。他認為虛詞的應用在特定的語義、句法和語篇環境中都會有所不同，所以應當特別注意虛詞出現或者使用的環境，根據“虛詞的適用環境設計各種語境，并給出必要的語言材料，然后讓學生編排句子”開進行虛詞的教學，這樣不但能夠讓學生發展語言技能，而且這種方法也能讓教師比較好地控制學生的錯誤。

從學習者的角度來說，把語境運用到對外漢語詞匯教學，有利于學習者提高詞匯學習能力，分析在不同語境下如何正確運用詞匯進行交際。江新（見《語言教學與研究》1998年第3期《詞匯習得研究及其在教學上的意義》第67——73頁）特別強調了“既教給學生詞匯的定義知識，也教給學生語境知識”，“要鼓勵學生利用語境猜測生詞的意義”。詞匯的習得是一個緩慢、漸進的過程，只有通過多次的接觸，學習者才能完全理解詞義及使用語境。我們要通過語境信息的重 復來幫助學習者的詞匯習得。楊惠元（見《語言教學與研究》2003年第一期《強化詞語教學，淡化句法教學——也談對外漢語教學中的語法教學》提出“詞語的教學以課堂講練為中心，課堂講練以生詞講練為中心，生詞講練以詞語搭配為中心”的看法。詞語的搭配就是語境，課文講練為詞語服務，由此可見詞語的上下文語境講解對詞語教學所起的重要作用。而如何在具體的課堂教學過程中利用語境在對外漢語詞匯教學中的重要作用，本文將在下一章作重點論述。

第四章 語境在對外漢語詞匯教學中的運用

1、基于語境的對外漢語詞匯教學課堂實錄及簡要分析 上課內容：《漢語口語速成.基礎篇》第十一課《購物》

上課對象：漢語中級班 學生10人，其中五個韓國人，三個俄羅斯人，一個泰國人，一個日本人，漢語程度均達到HSK6級及以上水平上課時間：生詞兩個課時，總共四個課時

課文生詞情況：一共有26個生詞，名詞9個，動詞5個，形容詞4個，副詞4個，量詞2個以及習慣表達法2個。

其中，本課的生詞學習重點落在“最好”、“只要”、“因此”三個副詞和“??什么的”和“??吧，??；??吧，??”這兩個習慣表達法上，本課的名詞只需掌握了意義，加強記憶就能夠使用。1.1、名詞講解舉例 1）專家 備課筆記：專家是指在某一方面特別擅長或精通的人才，如購物專家、美容專家、足球專家、金融專家等(在每個例詞后配一幅相對應的圖片，如足球專家對應貝克漢姆，以此幫助學生理解)（注：“副”是本課學習的量詞，用在這里可以重復刺激學生對其的音義聯系）a、“專家”在課文中出現的上下文語境是“你如果要買衣服，就找田芳一起去，她可是購物專家”，意思是指田芳非常擅長購物。b、“專家”是個名詞，容易理解，教師把它的詞匯意義講解清楚后，可以結合一些具體的情景，讓學生們加深理解，如：

安俊德（本班學生）很會打籃球，他是個（籃球專家）。宋慧喬（韓國著名女演員）非常會演戲，她是個（演戲專家）。2）原價，現價 備課筆記：“原價”、“現價”兩個詞極具關聯，可以放在一起進行教學。教師可用下面這個簡圖來事這兩個詞的意義簡單明了：原價——打折——現價。a、“原價”和“現價”在課文中出現的上下文語境是“這件衣服原價120元，現在打八折，現價96元”，結合課文中這個具體語境，教師完全可以講解清楚這兩個生詞的含義。

b、學生們外出購物的經驗都比較多，教師可以引導學生談談自己購物時遇到打折的情況。

如：一雙鞋子原價400元，商場搞活動打六折，那么這雙鞋的現價是多少錢？

一件外套現價180元，是小安在打九折時買的，那么這件外套的原價是多少錢？

1.2、動詞講解舉例 1）斷

備課筆記:“斷”有兩個含義，一是指長條形物體分成幾段，如繩子斷了、鋼筆 斷了、眼鏡架斷了、脖子斷了，二是指中斷，如斷電、斷水、斷糧、斷奶等。a、“斷”的第一個含義很直觀，在舉例的同時，教師可以配上形象直觀的圖片，以便學生理解； b、“斷”的第二個含義比較抽象，在教學的過程中，教師可以列舉一些使用“斷”這個義項的具體情境，如斷電、斷水等，并引導學生自主思考平時用到“斷”的“中斷”義的情形，然后及時糾錯。2）后悔 備課筆記：“后悔”是個動詞，意思指指為了過去的作為或為了沒有做到的事而感到懊悔，表示的是一種心理狀態，比較抽象。

a、首先，播放《大話西游》經典片段，讓學生理解“后悔”的含義； b、帶領學生談論自己經歷的令人后悔的事，鼓勵學生開口表達。

如：李鎮凰（本班學生）造句：昨天我惹女朋友生氣了，我現在很后悔。1.3、形容詞講解舉例：別致 備課筆記：“別致“是個形容詞，形容物品特別、精致，如別致的發卡（配圖片講解說明）a、“別致”在課文中出現的上下文語境是“這件襯衣的款式很別致，顏色也好看”，“款式”是本課文學習的名詞，教師可在此復習一遍。“款式別致”指款式比較特別、精致；

b、為了幫助學生加強理解，教師可準備一些小道具，如胸針、耳環、戒指等，向學生展示這些別致的小物品。1.4、副詞講解舉例：因此

備課筆記：“因此“是個副詞，有兩種用法。一是常與“由于”連用，由于+原因，因此+結果，表示因果關系，如例句：由于事先作了充分準備，因此會議開得很成功；二是表示“因為這個原因而??”，可出現在“也”、“都”、“沒有”等副詞后，如例句：雖然夏天很熱，但是我沒有因此不出門。

1.5、習慣表達法講解舉例：??吧，??；??吧，??

備課筆記：這是個習慣表達法，教師可采用典型的例句來解釋它的用法。例：（1）我不知道該不該去他家，去吧，路太遠；不去吧，他已經邀請過我好幾次了。

（2）我們晚上去哪吃飯呢？去食堂吧，食堂的菜不好；去飯館吧，菜又太貴。

當學生基本掌握它的用法后，可由學生使用這個習慣表達法，自由造句。

韓應珠（本班學生）造句：每天吃完晚飯不知道干什么，看電視吧，影響別人休息；出去玩吧，一個人沒意思。

綜上所述，結合語境進行生詞教學，調動了學生們的學習熱情，有利于提高生詞教學的效率。另外，進行完生詞的單獨教學后，教師可創設一些帶有典型性的語境，讓學生們盡量把這些生詞運用到這個模擬語境中去。

（教師在教完《購物》這一課的生詞后，可以在課堂上模擬一個購物的場景，讓學生們分角色演出，并盡量運用新學的生詞）

2、課堂反應和課后反饋 2.1、教師生課堂反應

在本課的生詞教學中，大量地把語境理論應用到了詞匯教學過程中，這是 基于本文之前的理論探討之后的一個具體的課堂教學實踐。學生在上課的過程中非常積極地跟隨著教師所創設的情境，不斷開動腦筋，試圖使用生詞來表達自己的想法，并且能夠及時地糾正自己的表達錯誤。這對于后來學習課文有很大的幫助，而且在學習課文的同時，生詞再一次在課文這個具體的語境中得到練習和鞏固。

2.2、學生的課后反饋

學生反映老師上課生動，互動性強，他們樂于配合老師的教學，并且有極大的興趣來使用生詞表達自己的想法，并且糾正自己的語用錯誤。此外，學生的課后練習完成得很好，充分表明結合語境進行詞匯教學具有事半功倍的教學效果。

3、生詞教學模式總結

根據教學實踐和學生意見，大致可以把生詞教學的過程總結如下：

1）展示生詞：板書生詞并領讀和帶寫生詞，幫助學生建立生詞的音、形、義的聯系，此外，板書生詞時可以附上該詞的漢語拼音、英文釋義以及簡單的中文含義。2）解釋生詞

（1）通過課文中的句子，從課文這個上下文語境出發，引入生詞并解釋生詞；（2）給出幾個典型的例句，具體解釋該生詞在不同語境下的使用，并且引導學生判斷在不同語境下該生詞的具體含義。3）練習生詞

（1）教師可創設一個常見的語境，引導學生根據已學的詞語搭配和語用知識，在具體的語境中運用生詞；

（2）另外，教師還可以帶領學生就進行糾錯總結，并在學習課文的過程中得到進一步的強化和鞏固。4）強化記憶 ：學習者在基本掌握生詞的用法后，可以自行做一下課后練習，如選詞填空、復述課文等，以此加強理解和記憶。

結語

本篇論文堅持理論聯系實踐的研究原則，從教學理論出發，結合課堂教學的實踐效果，探討了語境在對外漢語詞匯教學中的運用。實踐表明，將語境理論應用到對外漢語詞匯教學中去，對于激發學生的學習興趣，增強學生理解和記憶詞匯的能力以及提高課堂詞匯教學的效率，具有相當重要的作用。

根據學生們在課堂上的實際表現，給了我許多啟示，可概括為以下兩點：第一，對外漢語詞匯教學要打破傳統的“先教生詞，后講課文”的教學模式，而要從課文現有的上下文語境出發，結合課文講解生詞的含義，然后給出一些具體的情境，幫助學生加深理解和記憶；第二，教師在發揮課堂主導作用的同時，要重視學生的主體地位，培養學生的語境意識，引導他們在不同的語境下運用所學生詞表達自己的想法，并及時糾正所犯的語用錯誤。

由于準備論文的時間比較倉促，因此本篇論文還存在不少不足之處，如翻閱的資料不夠全面，文化語境涉及得較少，在此誠懇地請求老師們予以指正。