第一篇：對外漢語口語教學法

對外 漢語口語教學法

一、引言

數十年來，外語教學問題一直成為越南教育從小學到高等教育的重點。我們可以肯定外語 是我們融入國際的一條路，所以外語教學在教學系統中站著重要地位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關心，學漢語的人越來越多，而教學質量也越來越提高了。

眾所周知，漢語教學過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀寫總是老師與學生非常重視的四個技能，其中口語教學可被譽為不可忽略的內容。學生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個準確而自然的漢語來進行交際，大部分都是靠口語課。不過，據一份調查，發現了這樣一個引人注目的現象：雖然絕大多數的學生認識到了口語能力的重要性，但是根據統計，僅有46%的學生明確表示“很喜歡口語課”，33%的學生表示“會在口語課上積極發言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現象，值得我們對于現行口語教學模式進行重新的審視與認真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學生們怎么能快樂地學漢語呢？

二、口語課的性質、目的和任務

首先，我們要理解口語課的性質、目的和任務。這對漢語老師書寫口語課教案的過程起著很大作用。

1，口語課的性質 口語課是一門以培養學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為。從第二語言教學的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。對第二語言初學者來講，學習語言在前，使用語言在后。學習者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。要突出“說”這一本質特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養學生的口頭交際的能力。

2，口語課的目的 1）人們為了交際，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當地使用各種語言技能，獲得或表達信息的能力。

2）對第二語言初學者來講，口頭交際能力需要經過有計劃的培養、反復的實踐才能獲得，口語課就是培養這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學目的是培養他們隨想隨說，語音、語調正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣，使漢語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞。口頭交際能力也被認為是一種聽說緊密聯系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準確的信息，也不能做出得體的反應。

3，口語課的任務 1）理解能力

每一堂口語課都有一定的教學內容。每一課教學內容都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉化為學生的認識。只有理解了，才能變書本概念為學生已掌握的認識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養學生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中，A方常以長信息的方式發話，B方則無須以長信息的方式應答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B說：“可能。”

（2）A說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧?”B說：“可不么!” 這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規律，捕捉住主要信息。3）發問能力

在言語交際過程中，被動地應答對方的問題較發問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應答地位。應答與發問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養學生學會發問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓練過程中要注重培養學生發問的能力。

4）對話能力

一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養。

5）成段表達能力

在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當學生需要連續敘述一段情況時就感到較難。這其間，學生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能力訓練的基礎上，還要注重培養學生成段表達的能力。這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準。經過訓練，使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯系，表達—個完整意義的一段話語。

三、口語課教學的基本原則 1）準確性

言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身（指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進行一定量的重復訓練，否則將是毫無意義的。

語速問題也應注意，教師要盡量以正常語速進行教學，每分鐘150字左右。課堂上的每一項訓練，都是為實際言語交際服務的。課堂上語速過慢，必然造成學生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準的現象。

2）具體性

教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境，使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感。口語課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導。其轉化過程越真實具體，學生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。

3）實踐性

在教學過程中，教師應采用精講多練的方法，調動全體學生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學生，每一堂課應讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學生活動為主，讓學生處于主動地位，教師只起組織、引導、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學生課上的活動比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計算，教師的運用時間為15分鐘左右，學生的活動時間為35分鐘左右。

4）交際性

教學的過程就是教學生學會交際的過程。對外國留學生來說，學習交際語言在前，真實地進行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎之上。因此，在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。

5）實用性

漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生，諸如語調、重音、語氣的不同在語句中產生的不同效應。口語詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。

四、口語課教學的基本內容 1）詞匯部分

詞匯是言語交際過程中的基礎材料，每一課都出現與該課會話有關的新詞語。口語詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對比的方式對詞匯進行簡單的處理及說明，由此引導學生區分口語詞匯與書面語詞匯。詞匯的處理最好在會話中進行，以體現出口語課的特點。

2）會話部分

會話部分是口語課的中心內容。會話部分是在一定的具體的語境之下，運用基本句，圍繞一定的功能項目學習說什么和怎么說。在學習會話的過程中，一方面使學生更加深刻地學習和鞏固綜合課所學過的詞匯、語法等在具體語境下的使用，另一方面使學生學會得體的口語表達方式。會話部分一定要采取精講多練的方法。

3）詞語注釋部分

該部分的內容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點。它既包括了側重于口語方面的語法點、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點、詞匯中所反映出來的文化背景及文化差異。例如：

問年齡時，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時問：“您多大年紀了?”“您高壽?”問同齡人時問“你多大了?”問小孩時則問“你幾歲了?”又如A說“你漢語說得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，該部分內容是會話部分的橋梁和支架。

4）練習部分

練習部分包括詞語應用、話語應答、綜合思考等幾個方面的內容，設立該項的目的在于鞏固該課所學的新詞匯、新語法點及會話內容，起到舉一反三的作用。練習可以讓學生單獨做，也可以在講會話課文時作為擴展性練習來做。

5）文化背景部分

文化背景知識的介紹亦是教學內容之一，不同國家間的文化差異直接反映在不同語言的表達方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文內容相關的文化背景，以減少學生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達方式。例如：

中國人與中國人見面時不常說“你好”，而是看到或估計對方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎?”“上班去呀?”“回來了。”等。

五、口語課的教學環節

1）組織教學（點名及引入教學）

口語課的引入教學，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本內容，給學生一個清新的概念。

比如，今天你要講的內容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個內容。

2）生詞的處理 口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學習講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現？大多數教師善于采取后者。此種方法易于體現口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應注意教學生區分書面語詞匯與口語詞匯。

例如：課堂內容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來北京”，可在書面語，你要轉化為“我向他們的到來表示歡迎”

3）學習課文及重點詞語用法 每一課課文都有一個情景，教材已為我們準備好了一個固定的口語交際內容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練，教師還需要根據不同國別的學生，采取不同的方法。

1．設計情景

一篇完整的會話課文體現了一個話語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生。必然實行情景再設計，也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景。

這種對母情景的再設計有益于難點分散，有益于讓學生循序漸進地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能。

2．練習交際

子情景設計好之后，下一步就是開始進行具體交際訓練的過程。在讓學生進行實際訓練之前，教師應首先進行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方AB角色進行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區別AB角色）。其三，教師亦可與班內交際能力較強、語音語調較好的學生進行演示等。進行這一步的目的就在于明確地告訴學生，在這樣的一個子情景下，AB雙方應如何表達。演示過程中，教師可將本子情景中出現的重點詞語、基本句以及特別的口語表達形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學生運用上新內容，避免學生就易避難。若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式，教師可加以說明，隨后就讓學生做模仿練習。

模仿練習可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進行，也就是在課堂上將全體學生分為AB角色或ABC角色進行“合唱”型練習。另外也可用“獨唱”方式進行，就是讓學生充當某一個角色練習。逐個學生進行某一角色的演示較費時間，因此可以讓全班同學同時進行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進行練習。

教師進行巡聽，發現問題及時糾正。當然也可以以傳遞式的方式進行練習，也就是某一子情景幾個人以傳遞的方式來完成。總之，無論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時間內，調動全體學生動腦動口的積極性。當學生完成一個子情景的會話之后，就可以請學生到講臺前進行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達到完成母情景的目標。

在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準： A．機械性會話練習

此種屬基礎技能訓練之初，也就是在課文規定的范圍內進行會話練習。教師可以板書些關鍵及重點詞語，借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點。B．擴展性會話練習

此種屬表達技能訓練，也就是在課文內容的基礎上，加以發揮擴展進行會話練習。

C．實際性會話練習 此種屬綜合性技能訓練，學生可以入情入景，完全自由地進行演練。

總之，教師在組織練習交際過程中，可根據該課文的基本內容采取分角色對話、復述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實踐等各種方法進行。3．學習課文

當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環節的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。

其方法為：教師可先帶讀一遍，因為對象都是第二語言初學者，他們的發音、斷句、停頓、語重音、語氣等有時不十分準確，然而在口語表達過程中，這些都起著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請學生分角色讀或全體分角色讀等。學習課文使用的時間不必太多，重點要放在脫離開課文讓學生進行口語交際訓練上。4．重點詞語用法與文化知識

每一篇課文中基本上都有三四個重點詞語用法。在練習交際中，學生已有了初步了解。在學習課文時，教師可再次提出來講解一下兒。在學生練習交際中的每—個環節中，教師應提示學生使用該詞語。另外，在學習每一新課文之初，教師應對與課文內容有關的文化背景加以說明，以解除學生因文化差異而造成的學習上的障礙。

4）做練習 口語課的練習包括詞語方面的和表達技能方面的兩種。屬詞語方面的練習，可在學習課文后完成，這樣可起到及時鞏固所學詞語的作用。屬表達技能方面的，或在練習交際時進行，或留給學生自己完成。

5）歸納總結、布置作業 當完成了全部教學任務之后，教師可用二至三分鐘時間，對本課的重點詞語、文化知識等進行歸納總結，以示強調本課所學的內容。

對學生在口語表達過程中的優點和不足也要做以評論。最后布置作業，作業應以聽說內容為主。

六、口語課教學的方法與技巧

教學方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學生都會根據不同的對象不斷地探究新的教學方法。教學方法各異，其目的都是為了讓學生模仿、記憶在某一情況下的表達方式，并最終達到自由運用的階段。

1）教師演示 對初級階段的第二語言學習者來說，運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式，以便讓學生按照正確的聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等進行模仿。因為只有在聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進行反復的訓練才是有效的。

2）學生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學走路一樣，教師首先要領學生走一段，讓學生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應注意糾正學生的錯音、錯調等。

例如：今天學的內容是“介紹”，你給學生聽完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據課文給予的句型：“大家好！我叫??，我來自??，我??年出生”等等

3）學生練習 當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內分別輪換扮演不同的角色，練習說在某一情景下的會話內容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導學生。

4)教師提問（問答法）

當教師教完在某一情景下的會話內容之后，為了檢查學生是否掌握了該會話內容，教師可采用提問法。提問的方式可由簡到繁，由易到難，由表層到深層。

5)學生演練（會話）教師教完某一段會話，其最終目的就是讓學生掌握并要通過學生的口表達出來。當學生模仿、練習之后，可以請兩個或兩個以上的學生扮演不同的角色表演這段會話，這樣可以調動學生“說”的積極性，并可以從中體會到在該情景下的具體表述方法。

在學生演練過程中，學生肯定會出現某些錯音、錯調及錯句等。教師不要急于糾正，教師可先記住學生的錯誤，待學生演練完畢后再糾正，這樣有利于保護學生“說”的積極性。

口語課其他處理方法與技巧：

（一）基礎對話訓練

1．師生問答 2．提問練習 3．情景練習

4．情景問答練習 5．卡片提示 6．表演

（二）基礎獨白訓練

1．看圖說話 2．復述

3．口頭描述 4．概述

（四）中高級口語訓練

1．“記者招待會” 2．調查與報告 3．討論

4．口頭作文 5．講演 6．辯論

（五）糾正學生錯誤的技巧 1．再問一遍 2．再說一遍

3．把正確的句套子給學生 4．由老師領著大家說一遍 5．用動作提醒 6．板書

7．送給出錯的學生一張正誤卡片

七、結語

國際漢語教學，由于受所在國語境、教學對象、教學方法等的局限，不能和國內的對外漢語教學相提并論，有一定的難度。尤其是國際漢語口語教學，是海外學生學習漢語的一個難點。怎樣利用課堂教學的有限時間，讓學生開口說話，敢說，會說，能說，說得好，需要教師積極主動設計各種漢語口語教學法，創造情景，為學生提供一個良好的學習環境。筆者認為國際漢語口語教學的關鍵在于“互動”，師生互動，生生互動。老師在口語課的任務就是做出上述的“互動”。老師應該把握學生學習口語的難點，一定要慢慢地、有耐心地把口語知識傳給學生。

第二篇：對外漢語教學法

1、漢語普通話音節由聲母和韻母兩個部分構成。

2、漢語普通話有四個聲調。分別為第一調（55）、第二調（35）、第三調（214）、第四調（51）。

3、第三聲的特點是：

4、漢語普通話的聲母，按發音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發出的輔音。

7、聲母按發音時聲帶振動與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發音時聲帶振動。其余17個全是清音，發音時聲帶不振動。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復韻母:：

前響復韻母：

后響復韻母：

中響復韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發音特點是什么？

答：單韻母的發音特點是發音時口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個，特點是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發音特點是：發音時口形舌位有變化，從一個音滑動到另一個音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發音時前一個音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發音特點是發音時后一個音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發音特點是發音時中間一個比較響亮。

13、鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？

答：有16個。特點是：發音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標調號。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節總是出現在其他音節之后，或夾在詞語中間，不出現在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關系。一些詞或詞組靠輕聲音節于非輕聲音節區別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調無關，而是與它前一音節的聲調有關，是隨著它前面音節聲調的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結構助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動態助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數方位詞： 家里 創下 樹上

⑸ 動詞后面的某些結果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節動詞重疊的第二個音節：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個音節：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當中的數詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節詞，第二個音節：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調是幾聲？在什么情況下讀原調？什么情況下讀第四調或者第二調？ 答：“一”的原調是一聲。單用，或在詞、句末尾級序數中讀原調。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調規律。

答：“不”的原調是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調

Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調，不標變調。但是在語音教學時可以根據需要按變調標寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調規律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規律如下： 詳見彭曉老師發的資料，導論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構成的？讀時應注意什么?

第三篇：對外漢語教學法

一、填空

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1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。

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2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。

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7、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。·

9、跨文化意識的培養要做到課堂與課外、知識與應用結合 ·

10、話語產生有三個階段，分別是計劃、構建、執行。

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11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。·

12、語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。

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13、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學。·

14、我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。

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15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。

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16、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。

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17、課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

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18、教師提問的方法主要有：提示問、關聯問、連環問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等。·

19、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑。·

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

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22、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。

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23、會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。·

24、教學內容結束的主要形式有：小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。·

25、聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

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3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調習慣養成的經驗派教學法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區分度 D 準確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力 C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學中：（B）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學理論依據是C。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 ·

17、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》·、教學單位

4、態度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態

5、區分度：測試區分受試者水平差異的性能。

6、教學行為：與教學有關的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結構，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經驗系統。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內容的話語。

11、學習動機：驅使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓練中要培養哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節的能力（2分）聯想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發（2分）興趣激發（2分）成就激發（2分）競爭激發（2分）

5、在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

6教案應包括哪些項目？

答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業（5分）

7、言學理論對于第二語言教學法有什么影響？

如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。（2分）

每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養學生的跨文化意識？ 課堂與課外相結合（4分）知識與應用相結合（5分）

10、學理論對于第二語言教學法有什么影響

答： 心理學的研究內容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統內的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節特點（3分）詞匯缺乏形態變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學和課外實踐是什么關系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。

語言點：結果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設計（10分）

第四篇：對外漢語教學法 教案

對外漢語教學法教案

時間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學法 二 教材：對外漢語教學法（吳勇毅 編）三 教學對象：大四早晚班 四 教學內容：

第二語言/外語教學的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學的具體實踐（定義、區別、能力標準、教學大綱、教學模式、教材的選擇與使用、課堂教學設計、課堂教學突發事件、語法和詞匯實際教學、課堂教學案例、教師應具備的素質）五 教學目標：

掌握第二語言/外語教學的體系及漢語作為第二語言的實際教學方法與技巧。六 教學重難點：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時安排：每周1課時，共12章,一

周1課時，此為8課時教案。八 教學用具：白板，白板筆。

教學法第一章教案

1.教學內容： 第一章 第二語言與外語教

學法

2.教學目標：初步了解有關課堂教學方法的理論性知識。

3.教學重難點：理查德和羅杰斯的傘狀教

學法框架與呂必松的四

大環節間的異同 4教學步驟：

（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學生分別回答。（2）區別安東尼與王才仁的教學框架思路，分別總結出二者實踐與認識的關系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學法框架。

（4）簡單比較傘狀教學法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設計、教材編寫、課堂教學、測試”四大環節的不同。

5作業：復習本章，預習第二章

第二章節教案

1.教學內容：第二章 第一、二節

2.教學目標：掌握第二語言教學/外語教

學定義、二者的區別、環

境對在二語/外語背景下

對漢語學習的影響。3.教學重難點：第二語言教學與外語教學的區別、不同語言環境下

漢語習得的特點 4.教學步驟：

（1）快速閱讀讓學生找出“第二語言”

及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學習的目的。（3）第二語言/外語的區別（主要強調

語言學習環境）

5.作業：第二章課后練習第一、二題

第三章 第三節教案 1.教學內容：漢語作為第二語言教學與漢

語作為外語教學的差異。2.教學目標：掌握從三個方面（教師、教

材、教學法）來區分二者的差別，了解從三個方面來看

二者的特征。3.教學重難點：漢語作為外語教學的教材

特點。4.教學步驟：

（1）總體概述區分第二語言教學與外語教學的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學法三方面對漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異

（3）找5個同學來講述在教學法角度下漢語作衛外語教學的5個國家的例子（韓、德、法、美）5.作業：

第二章課后練習第3題

第三章 第二語言/外語能力標準 1.教學內容：第一節 第二語言/外語能力

標準

2.教學目標：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則

3.教學重難點：制定第二語言/外語能力

標準的理論依據與考慮因素。4.教學步驟：

（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 5.作業：預習第二、三節

復習課教案

1.教學內容：第二章課后練習題 2.教學目標：學生掌握優秀漢語教師需具

備的素質、“馬路漢語”的特點等題目內容。

3.教學步驟：找學生來輪流回答

第三章

第二節教案

教學內容：《漢語水平等級大綱》的制定

準則、用途;《國際漢語能力

標準》與其用途

教學目標：參考語言能力標準來了解二

者的標準內容、二者的區別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格

體系所要考察的主要內容 教學步驟：

（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》

作業：自己看第三章三、四節，完成第三章課后的練習題。

第四章 教學大綱 教案 1.教學內容：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

2.教學目標：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

3.教學重難點：教學大綱的分類、第二語

言教學大綱的分類 4.教學步驟：

（1）學生回答教學大綱的性質（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業：

預習第三、四節

第五篇：對外漢語漢字教學法

對外漢語漢字教學法

一、對外漢語漢字教學的定位與目的

對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現代漢字為教學內容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。

對外漢語漢字教學的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學的重要性及現狀

（一）漢字教學的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統，因此，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。2．漢字被認為是學習漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學習者的特點。

三、漢字教學的現狀不佳。

（二）漢字教學的現狀

總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態。

漢字教學中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學生的機械記憶，無法引導學生建立音、形、義內在的必然的聯系。現在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學習獨體字、后學習合體字的順序，使漢字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現的漢字都是已學過的和本課要學的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數量和調節漢字出現的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復雜，就遲遲無法出現。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構形規律和學習規律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統一，字詞句聯系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現識字規律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學習。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學的基本原則

1、應教授規范漢字。

在中國大陸，規范漢字就是指新中國建立以來，經過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定的漢字就是規范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應該是構字能力強、構詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應該教學構字能力不強，但構詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構詞能力強、規律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構字能力強的不成字偏旁及其所構成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了留學生在華四年漢字學習的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學不可能、也沒有必要要求學生對所學過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學的內容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學的內容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結構 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學中，應注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向學生介紹它們在漢字中常出現的位置。如：“平撇”常出現在最上面（千、毛），“短撇”常出現在左上方（牛、午）。

（4）要求學生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學習要結合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習方法

1）找接點法：讓學生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學生計算某個漢字中筆畫的總數量。

5）組合法：讓學生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變為什么字。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規則并不復雜，但結合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學是書寫教學很重要的內容之一，但在實際教學中往往沒有的到應有的重視。2.筆順的教學方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學中最常用的方法。如：內、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。（2）筆順的練習

1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。

3）指認法：讓學生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數量有多少？

（3）部件與整字的關系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結構：左右（明）、左中右（樹）

上下結構：上下（寫）、上中下（器）

包圍結構：兩面包圍：上左（病）、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區）

四面包圍：（國）

框架結構：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學 : 現代漢字中，獨體字的數量并不多。有學者從2500 個常用漢字中統計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學的重點。獨體字的教學需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學方法可以從以下幾個方面體現出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現出來，讓學生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習

①指認法：在提供的漢字中找到學過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學

（1）合體字教學的重點 : 合體字的數量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學的重頭戲。合體字的教學也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結構模式是其中比較復雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結構教學，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結構圖同時展現給學生，幫助他們分析字形結構，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學生自己畫出結構圖形，加強練習和記憶。

按結構歸類法：給出一些漢字，讓學生根據結構進行歸類。

如：下列漢字從結構上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結構圖寫字：讓學生按照結構的要求寫出相應的漢字。如請學生寫出三個左中右結構的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學 :合體字中形聲字的讀音是有一定的規律性的，如果能提醒學生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學

1.部首教學的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學大綱中構字數大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學中要涉及的內容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習法

③指認法（老師寫出一些部首，請學生認讀）④歸類法（讓學生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學生用學過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學生對部首所在位置及構字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向學生說明它是表示與人有關的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學理論，而應將知識點融入識字教學中，通過講解和練習讓學生體會到某些規律性的東西，并且反過來能運用這些規律指導自己的漢字學習。