第一篇：自考對外漢語教學法資料

對外漢語教學法資料

1、對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。

2、新中國的對外漢語教學創始于1950年，至今有60年的歷史。3、1983年成立了全國性的學術團體“中國教學學會對外漢語研究會”,標志著對外漢語教學學科的正式誕生。.4、1978年提出“對外漢語教學”，1984年正式確定學科的命名。

5、對外漢語教學作為學科的基本屬性，屬于語言的應用語言學范疇。

6、對外漢語教學研究除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程。

7、“課程設計”與我們經常使用的“課程設置”的含義并不相同。

8、總體設計，提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環節。

9、對外漢語教學總體設計理論由呂必松最早提出。

10、第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同，把教學大綱分為：結果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務型，程序型）。11、1988年試行的《漢語水平等級標準和語法等級大綱》是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的。

12、《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用言語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。

13、《漢語水平等級標準》分三等五級：初等（一二級標準）、中等（三級標準）、高等（四五級標準）。

14、《漢語水平等級標準》的內容由三要素組成：話題內容、語言范圍、言語能力。

15、對外漢語教學詞匯四個等級：1000級、3000級（初等）、5000級（中等）、8000級（高等）。

16、對外漢語教學分為：專業教育、進修教學、短期教學、速成教學。

17、漢語言專業教育是指對外漢語教學的專業學歷教育。

18、大多數的教學形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設課的方式。

19、課程規范：對課程本體和課程實施這兩部分內容的規范。

20、對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學的基本理論。

21、學科基本理論--是對外漢語教學學科的核心理論，是學科存在的標志。

22、語言學習理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學理論：學科性質理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統教育觀。

24、對外漢語教學最根本的性質在于它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。

25、對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不能當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養學習者的漢語交際能力。

26、“三結合"的意思是：結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。

27、文化教學的根本原則是：語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據學習者的需求和具體的培養目標來決定。

28、語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實用的漢語語法教學體系框架。

29、“相對直接法”是實踐性原則的標志性教學法形式。

30、教學有法，法無定法。第一個法是指一般的教學規律，第二個法是指運用教學規律來實施教學，第三個法是指教學中所運用的具體方法，教學技巧。

31、經過多年的教學實踐形成的音系教學和語流教學是對外漢語語音教學的兩種基本方法。

32、語法教學的課堂教學我們歸納為三種基本的教學方法：演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進、語文分開、集中識字等。

34、語言的四項技能是：聽說讀寫。一般的語言教學法理論研究認為：說是基礎和核心。

35、口頭表達能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力。

36、閱讀訓練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。

37、《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。

38、教材評估：一般可分為印象性評估、系統性評估。

39、漢語作為第二語言的習得研究起始于20世紀80年代。

40、第二語言習得研究這種跨學科性質是其研究對象的性質決定的。第二語言習得研究主要包括：習得過程的研究和學習者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學習的漢語是外語。通常，我們把少數名族學習漢語稱作第二語言學習。

42、按照俞先生的說話，第二語言習得“從自覺到直覺”是最合理、最科學的途徑。

43、漢語學習者的語言習得過程研究包括兩方面：習得順序的研究、習得過程的描寫研究。

44、水平測驗與成績測驗的區別是：水平測驗的測試內容不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據。

45、一個語言測驗的開發需要的三個階段：設計階段、操作化階段、實施階段。

46、施測的兩種形式：預測、實測。

47、測量的效度：指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。

48、外國人學習漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調，最難的是第三聲。49總體來說，學習者母語語音系統的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。50、正確引導外國學生把握漢字的基本部件和基本結構是對外漢字教學的重要環節。

51、漢字學習有“三難”：難讀、難寫、難認。

52、比較地說，形、音、義三個方面，字形的掌握是初學漢字的主要難點。

53、CAI是課件；CCAI是應用于課堂教學的系統。

1、總體設計：是為全部教學活動選擇一種最優化的方案。它既指設計過程，又指設計結果。

2、《言語水平語法等級大綱》：是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。

3、漢語速成教學：為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優化手段，充分挖掘教學中的各項潛能而實現的一種高效率教學。具有高目標、高強度、高效率的特點。

4、對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論或對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學范式。

5、常規教學原則：指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數學科多種目的的教學都應遵守的常規性的教學原則。

6、非常規教學原則：是指那些時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則。

7、上位教學原則:也叫大原則或總原則,是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則,適用范圍是全局性的。

8、下位教學原則:也叫微原則或單原則,是某一項教學工作或某一個教學環節應當遵守的教學原則,適用范圍是單一性的。

9、跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進行的交際行為。

10、教材評估：是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優劣高下進行評議和估量。一般可分為印象性評估、系統性評估。

11、教材的實然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估，意在評估教材實際做得怎么樣。

12、教材的應然性評估是一種學術性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應該做得怎么樣。

13、教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現，也就是評估的結論或分值對被評估教材而言的可靠程度。

14、語言習得：是指在自然狀態下、下意識地、非正式地學習語言。

15、語言學習：是指有意識地、正式地學習語言。

16、兒向語言：是以簡化的結構、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學習者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習得的發展。

17、中介語：是學習者對目的語規律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統。這個語言系統既不同于學習者的母語，也不同于他所學的目的語。

18、診斷性測驗：不是為了評估學習者的學業成就，也不是為了給學習者的學習結果打分，而是為了了解學習者對教學內容那些已經掌握了，哪些尚未掌握，以便調整教學。

19、發音部位：發音時氣流在發音器官受到阻礙的那一部分稱作發音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點”和“阻礙點”。如P的發音部位是雙唇。

20、發音方法：指發音時發音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發音的動作過程。如發P‘時要送氣，發p時不送氣。

21、因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節：音節是由音素構成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學:語料庫語言學是語言學的一個分支學科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標注、檢索和統計等。目的是通過對客觀存在的大規模真實文本中的語言事實進行定量分析，支持語言學研究和自然語言處理系統的開發。

24、現代漢語語料庫：建設現代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎的工程。它可以為漢語教學工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

25、現代漢語句型語料庫：現代漢語句型統計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統計和句法結構分析，從而對現代漢語進行句型調查和研究的基礎工程。

26、漢語中介語語料庫系統：可以為對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試和水平考試的研究工作提供依據。在教學實踐方面，它可以幫助老師了解學生的學習過程和影響學習進步的因素，從而使教師有效地優化影響學習的條件自覺地按照學習規律組織教學、提高教學的效率，以漢字學習者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學總結>原則:

1、基本的教學原則是實踐性原則.2、“語文并進”的原則.3、綜合性原則。

2、對外漢語學科理論的范圍和理據：

1、哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎。

2、語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎。

3、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎。

4、心理學是對外漢語教學的重要理論基礎。

5、文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎。

3、對外漢語教學的總教學原則：

1、以學生為中心的原則。

2、以交際能力的培養為核心的原則。

3、以結構、功能、文化相結合為框架的原則。

4、對外漢語教學的階段：

1、第一階段，以傳授語言知識為主的教學法階段。

2、第二階段，體現實踐性原則的教學法階段。

3、第三階段，深化實踐性原則的教學法階段。

5、對外漢語教學法現狀：

1、結構與功能結合的教學法。

2、結構、功能與文化相結合的教學法。

3、教與學結合的教學法。

6、對外漢語教學法發展的趨勢：

1、理論研究的并進化。

2、教學法形態的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學的強勢化。

5、教學的活動化和任務化。

6、教學的立體化。

7、在教學中，要圍繞語言交際能力的培養，進行一些針對性的訓練：

1、要注重訓練學生對語言多樣性的把握。

2、要注重訓練學生正確的語感和得體性表達。

3、要注重訓練學生整體性地理解和表達。

4、要注重訓練學生把有意識和無意識的學習結合起來，把課堂內外的學習結合起來。

5、要注重學生對文化因素的興趣和敏感，訓練學生的跨文化意識。

6、要注重訓練學生掌握學習策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統性、3、第二語言教材的規范性、4、第二語言教材的實踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學功能。

2、課內外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發學習興趣的功能。

5、促進學科建設的功能。10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識類教材.3、文化知識類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對于教材編寫的影響：

1、第二語言教學學科理論。

2、相關學科理論。

3、目的語語言學理論。

12、漢語學習者語言系統的描寫主要集中的四個方面：

漢語學習者的語言偏誤分析、漢語學習者的習得過程的描寫、漢語學習者語言能力的研究、漢語文化的習得研究。

13、學習者在漢語語法表層結構上產生的偏誤的四類：

遺漏，是指學習者在言語表達的過程中遺漏了某個或某幾個成分導致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現是由條件的。

誤代，是指學習者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現象。錯序，是指語序偏誤。

14、對外漢語教學界的文化研究三種觀點：

第一種觀點是文化對比的觀點；

第二種是目的文化內涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點； 第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發展階段：

1、為傳統時期或前科學時期。

2、心理測量--結構主義時期或科學時期。

3、心理語言學和社會語言學時期或后現代時期。

4、交際法語言測試時期。

16、設計階段描述:

1、對測驗目的的描述.2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務的確定和描述.3、對測驗對象的描述.4、定義測驗所要測量的結構.5、對測驗的質量監控計劃.6、開發資源的分配計劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數量。

2、檢測題目的同質性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質程度。

19、漢語教師應當具備四個方面的語音基本功:

1、具有準確的發音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學法。

4、掌握語音學的基礎知識。20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學習的偏誤。

21、漢語語法教學的基本內容是：

語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學最基本和最核心的內容。

22、母語為拼音文字的學習者漢字認識的特點：

1、由聽覺感知轉變為視覺感知，因而難以適應。

2、漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學會。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統。

23、對外漢語研究的四個層面：

本體論：從事漢語本體研究，理論基礎是語言學；

認識論：從事漢語習得與認知研究，理論基礎是心理學；

方法論：從事教學理論與方法研究，理論基礎是教育學；

工具論：從事現代科技手段應用于教學與學習的研究，理論基礎為計算語言學和現代教育技術。

24、對外漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是：

學科理論基礎→學科基本理論→學科應用理論→學科發展建設，前者對后者構成指導、啟發關系。后者對前者構成依托、促進關系。

在學科建設體系四個部分中,只有學科基本理論、學科應用理論是對外漢語教學理論研究的重點,它們構成對漢語教學的學科理論體系.其中又以學科的基本理論為學科理論的核心,是學科存在的主要證明和標志.

第二篇：自考對外漢語教學法資料

對外漢語教學法資料

1、對外漢語教學 是指對外國人的漢語教學。

2、新中國的對外漢語教學創 始于 1950年 ,至今有 60年的歷史。

3、1983年成立了全國性的學術團體“ 中國教學學會對外漢語研究會 ” , 標志著對外漢語教學學科的正式誕生。.4、1978年提出“對外漢語教學” , 1984年正式確定學科的命名。

5、對外漢語教學 作為學科的基本屬性, 屬于語言的應用語言學范疇。

6、對外漢語教學研究除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學 過程及習得過程。

7、“課程設計”與我們經常使用的“課程設置”的含義并不相同。

8、總體設計 ,提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環節。

9、對外漢語教學總體設計理論由 呂必松最早提出。

10、第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同,把 教學大綱分為 :結果式大綱(又分 為組合型,分解型)、過程式大綱(又分為任務型,程序型)。

11、1988年試行的《 漢語水平等級標準和語法等級大綱 》是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的。

12、《漢語水平等級標準》 是對學習者學習和使用言語所要達到的水平和能力的界定和描述,是科學劃分 出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。

13、《漢語水平等級標準》分 三等五級 :初等（一、二級標準)、中等(三級標準)、高等(四五級標準)。

14、《漢語水平等級標準》的內容由 三要素 組成:話題內容、語言范圍、言語能力。

15、對外漢語教學 詞匯四個等級 :1000級、3000級(初等)、5000級(中等)、8000級(高等)。

16、對外漢語教學分為 :專業教育、進修教學、短期教學、速成教學。

17、漢語言專業教育是 指對外漢語教學的專業學歷教育。

18、大多數的教學形式均以漢語綜合課為主干核心,以專項技能課為重點,采用分技能設課的方式。

19、課程規范 :對課程本體和課程實施這兩部分內容的規范。20、對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學的基本理論。

21、學科基本理論--是對外漢語教學學科的核心理論,是學科存在的標志。

22、語言學習理論 :基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學理論 :學科性質理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統教育觀。

24、對外漢語教學 最根本的性質 在于它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。

25、對外漢語教學 最基本的語言觀 是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學觀是,要把語言當做交際工具來教,而不能當做知識體系來教;最基本的目的觀是,培養學習者的漢語交際能力。

26、“三結合 " 的意思是:結構是基礎,功能是目的,文化教學要為語言教學服務。

27、文化教學的根本原則是 :語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化;知識文化的教學則要根據學習者的需求和具體的培養目標來決定。

28、語法翻譯法 :即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關的語言知識的方法,典型性教材是北 大中國語文專修班于 1958年出版的《漢語教科書》 ,是我國第一部正式出版的對外漢語教材,第一次 提出了比較實用的漢語語法教學體系框架。

29、“相對直接法 ”是實踐性原則的標志性教學法形式。

30、教學有法,法無定法。第一個法是指 一般的教學規律 ,第二個法是 指運用教學規律來實施教學 ,第三個法是指 教學中所運用的 具體方法,教學技巧。

31、經過多年的教學實踐形成的 音系教學和語流教學 是對外漢語 語音教學的兩種基本方法。

32、語法教學的課堂教學我們歸納為 三種基本的教學方法 :演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學的總 體性做法 歸納為: 先語后文、語文并進、語文分開、集中識字等。

34、語言的四項技能 是:聽說讀寫。一般的語言教學法理論研究認為:說是基礎和核心。

35、口頭表達能力劃分為 :語言能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力。

36、閱讀訓練 是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。

37、《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。

38、教材評估 :一般可分為印象性評估、系統性評估。

39、漢語作為第二語言的習得研究起始于 20世紀 80年代。40、第二語言習得研究這種跨學科性質是其研究對象的性質決定的。第二語言習得研究主要包括:習得過 程的研究和學習者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學習的漢語是外語。通常,我們把 少數名族學習漢語 稱作第二語言學習。

42、按照俞先生的說話,第二語言習得“從自覺到直覺”是最合理、最科學的途徑。

43、漢語學習者的語言習得過程研究包括兩方面:習得順序的研究、習得過程的描寫研究。

44、水平測驗與成績測驗的區別 是:水平測驗的測試內容不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依 據。

45、一個語言測驗的開發需要的三個階段 :設計階段、操作化階段、實施階段。

46、施測的兩種形式:預測、實測。

47、測量的效度 :指測量的有效性或準確性,即測量對它所要測的東西準確測量的程度。

48、外國人學習漢語普通話的語音,普遍感到的最困難的是聲調,最難的是第三聲。

49總體來說,學習者母語語音系統的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。

50、正確引導外國學生把握漢字的基本部件和基本結構是對外漢字教學的重要環節。

51、漢字學習有“ 三難 ” :難讀、難寫、難認。

52、比較地說, 形、音、義三個方面,字形的掌握是初學漢字的主要難點。

53、CAI 是課件;CCAI 是應用于課堂教學的系統。

名詞解釋

1、總體設計:是為全部教學活動選擇一種最優化的方案。它既指設計過程,又指設計結果。

2、《言語水平語法等級大綱》 :是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列,并為這些語法項目和語法點 劃分等級,形成系列的大綱。

3、漢語速成教學 :為了達成某項確定的、較高的教學目標,通過實施教學最優化手段,充分挖掘教學中 的各項潛能而實現的一種高效率教學。具有高目標、高強度、高效率的特點。

4、對外漢語教學的教學模式 :從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發,結合第二語言教學的一般性 理論或對外漢語教學理論,在漢語教學中形成或提出的教學范式。

5、常規教學原則:指不受或基本不受時代和教育目的的影響,或者說是多數學科多種目的的教學都應遵 守的常規性的教學原則。

6、非常規教學原則:是指那些時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則。

7、上位教學原則 :也叫大原則或總原則 , 是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則 , 適用范圍是 全局性的。

8、下位教學原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項教學工作或某一個教學環節應當遵守的教學原則 , 適用范圍 是單一性的。

9、跨文化交際 :一般指具有不同文化背景的人們所進行的交際行為。

10、教材評估 :是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優劣高下進行評議和估量。一般 可分為印象性評估、系統性評估。

11、教材的實然性評估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估,意在評估教材實際做得怎么樣。

12、教材的應然性評估 是一種學術性的、鑒賞性的、選拔性的評估,意在評估教材應該做得怎么樣。

13、教材評估的信度 :是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現,也就是評估的結論或分 值對被評估教材而言的可靠程度。

14、語言習得 :是指在自然狀態下、下意識地、非正式地學習語言。

15、語言學習:是指有意識地、正式地學習語言。

16、兒向語言 :是以簡化的結構、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學習者提供可以理解的言語輸入,有助于兒童語言習得的發展。

17、中介語 :是學習者對 目的語規律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統。這個語言系統既 不同于學習者的母語,也不同于他所學的目的語。

18、診斷性測驗 :不是為了評估學習者的學業成就,也不是為了給學習者的學習結果打分,而是為了了解 學習者對教學內容那些已經掌握了,哪些尚未掌握,以便調整教學。

19、發音部位 :發音時氣流在發音器官受到阻礙的那一部分稱作發音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點”和“阻礙點”。如 P 的發音部位是雙唇。

20、發音方法 :指發音時發音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發音的動作過程。如發 P ‘時要送 氣,發 p 時不送氣。

21、因素 :因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節 :音節是由音素構成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學 :語料庫語言學是語言學的一個分支學科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標注、檢索和統計等。目的是通過對客觀存在的大規模真實文本中的語言事實進行定量分析,支持語言學研究和自然語言處理系統的開發。

24、現代漢語語料庫 :建設現代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎的工程。它可以為漢語教學工作 者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題, 等等。

25、現代漢語句型語料庫 :現代漢語句型統計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統計和句法結構 分析,從而對現代漢語進行句型調查和研究的基礎工程。

26、漢語中介語語料庫系統 :可以為對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試和水平考試 的研究工作提供依據。在教學實踐方面, 它可以幫助老師了解學生的學習過程和影響學習進步的因素, 從而使教師有效地優化影響學習的條件自覺地按照學習規律組織教學、提高教學的效率,以漢字學習者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學總結 >原則 :

1、基本的教學原則是實踐性原則.2、“語文并進”的原則.3、綜合性原則。

2、對外漢語學科理論的范圍和理據:

1、哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎。

2、語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎。

3、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎。

4、心理學是對外漢語教學的重要理論基礎。

5、文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎。

3、對外漢語教學的總教學原則:

1、以學生為中心的原則。

2、以交際能力的培養為核心的原則。

3、以結構、功能、文化相結合為框架的原則。

4、對外漢語教學的階段:

1、第一階段,以傳授語言知識為主的教學法階段。

2、第二階段,體現實踐性原則的教學法階段。

3、第三階段,深化實踐性原則的教學法階段。

5、對外漢語教學法現狀:

1、結構與功能結合的教學法。

2、結構、功能與文化相結合的教學法。

3、教與學結合的教學法。

6、對外漢語教學法發展的趨勢:

1、理論研究的并進化。

2、教學法形態的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學的強勢化。

5、教學的活動化和任務化。

6、教學的立體化。

7、在教學中,要圍繞語言交際能力的培養,進行一些針對性的訓練:

1、要注重訓練學生對語言多樣性的把握。

2、要注重訓練學生正確的語感和得體性表達。

3、要注重訓練學生整體性地理解和表達。

4、要注重訓練學生把有意識和無意識的學習結合起來,把課堂內外的學習結合起來。

5、要注重學生對文化因素的興趣和敏感,訓練學生的跨文化意識。

6、要注重訓練學生掌握學習策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統性、3、第二語言教材的規范性、4、第二語言教材的實踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能:

1、第二語言教材的教學功能。

2、課內外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發學習興趣的功能。

5、促進學科建設的功能。10:第二語言教材分類 :

1、語言技能類教材.2、語言知識類教材.3、文化知識類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對于教材編寫的影響:

1、第二語言教學學科理論。

2、相關學科理論。

3、目的語語言學理論。

12、漢語學習者語言系統的描寫主要集中的四個方面: 漢語學習者的語言偏誤分析、漢語學習者的習得過程的描寫、漢語學習者語言能力的研究、漢語文化的習得研究。

13、學習者在漢語語法表層結構上產生的偏誤的四類: 遺漏,是指學習者在言語表達的過程中遺漏了某個或某幾個成分導致的偏誤。誤加,是指某些成分的隱現是由條件的。

誤代,是指學習者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現象。

錯序,是指語序偏誤。

14、對外漢語教學界的文化研究三種觀點: 第一種觀點是文化對比的觀點;第二種是目的文化內涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點;第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發展階段:

1、為傳統時期或前科學時期。

2、心理測量--結構主義時期或科學時期。

3、心理語言學和社會語言學時期或后現代時期。

4、交際法語言測試時期。

16、設計階段描述 :

1、對測驗目的的描述.2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務的確定和描述.3、對測驗對象的描述.4、定義測驗所要測量的結構.5、對測驗的質量監控計劃.6、開發資源的分配計劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數的分布情況,看各個干擾項的干擾作用是否大體相當。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數量。

2、檢測題目的同質性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質程度。

19、漢語教師應當具備四個方面的語音基本功 :

1、具有準確的發音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學法。

4、掌握語音學的基礎知識。20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學習的偏誤。

21、漢語語法教學的基本內容是: 語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學最基本和最核心的內容。

22、母語為拼音文字的學習者漢字認識的特點:

1、由聽覺感知轉變為視覺感知,因而難以適應。

2、漢字處理的腦機制尚未形成,因而難以迅速學會。

3、漢字的積淀不足,因而難以形成系統。

23、對外漢語研究的四個層面: 本體論:從事漢語本體研究,理論基礎是語言學;認識論:從事漢語習得與認知研究,理論基礎是心理學;方法論:從事教學理論與方法研究,理論基礎是教育學;工具論:從事現代科技手段應用于教學與學習的研究,理論基礎為計算語言學和現代教育技術。

24、對外漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是: 學科理論基礎→學科基本理論→學科應用理論→學科發展建設,前者對后者構成指導、啟發關系。后 者對前者構成依托、促進關系。在學科建設體系四個部分中 , 只有學科基本理論、學科應用理論是對外漢語教學理論研究的重點 , 它們 構成對漢語教學的學科理論體系.其中又以學科的基本理論為學科理論的核心 , 是學科存在的主要證明 和標志.

第三篇：對外漢語教學法資料

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。

新中國的對外漢語教學創始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國性的學術團體“中國教學學會對外漢語研究會”,標志著對外漢語教學學科的正式誕生。.1978年提出“對外漢語教學”，1984年正式確定學科的命名。

對外漢語教學作為學科的基本屬性，屬于語言的應用語言學范疇。

對外漢語研究的四個層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎是語言學；認識論：從事漢語習得與認知研究，理論基礎是心理學；方法論：從事教學理論與方法研究，理論基礎是教育學；工具論：從事現代科技手段應用于教學與學習的研究，理論基礎為計算語言學和現代教育技術。

對外漢語教學研究除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程。

“課程設計”與我們經常使用的“課程設置”的含義并不相同。

總體設計，提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環節。

對外漢語教學總體設計理論由呂必松最早提出。

第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同，把教學大綱分為：結果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務型，程序型）。

1988年試行的《漢語水平等級標準和語法等級大綱》是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的。

《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用言語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。

《漢語水平等級標準》分三等五級：初等（一二級標準）、中等（三級標準）、高等（四五級標準）。

《漢語水平等級標準》的內容由三要素組成：話題內容、語言范圍、言語能力。

對外漢語教學詞匯四個等級：1000級、3000級（初等）、5000級（中等）、8000級（高等）。

對外漢語教學分為：專業教育、進修教學、短期教學、速成教學。

漢語言專業教育是指對外漢語教學的專業學歷教育。

大多數的教學形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設課的方式。

課程規范：對課程本體和課程實施這兩部分內容的規范。

對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學的基本理論。

學科基本理論--是對外漢語教學學科的核心理論，是學科存在的標志。

對外漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是：學科理論基礎→學科基本理論→學科應用理論→學科發展建設，前者對后者構成指導、啟發關系。后者對前者構成依托、促進關系。

在學科建設體系四個部分中,只有學科基本理論、學科應用理論是對外漢語教學理論研究的重點,它們構成對外漢語教學的學科理論體系.其中又以學科的基本理論為學科理論的核心,是學科存在的主要證明和標志.語言學習理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

語言教學理論：學科性質理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統教育觀。

對外漢語教學最根本的性質在于它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。

對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不能當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養學習者的漢語交際能力。

“三結合"的意思是：結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。

文化教學的根本原則是：語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據學習者的需求和具體的培養目標來決定。

語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實用的漢語語法教學體系框架。

“相對直接法”是實踐性原則的標志性教學法形式。

教學有法，法無定法。第一個法是指一般的教學規律，第二個法是指運用教學規律來實施教學，第三個法是指教學中所運用的具體方法，教學技巧。

經過多年的教學實踐形成的音系教學和語流教學是對外漢語語音教學的兩種基本方法。

語法教學的課堂教學我們歸納為三種基本的教學方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進、語文分開、集中識字等。

語言的四項技能是：聽說讀寫。一般的語言教學法理論研究認為：說是基礎和核心。

口頭表達能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力。

閱讀訓練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。

《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。

教材評估：一般可分為印象性評估、系統性評估。

漢語作為第二語言的習得研究起始于20世紀80年代。

第二語言習得研究這種跨學科性質是其研究對象的性質決定的。第二語言習得研究主要包括：習得過程的研究和學習者自身的研究。

但是我們不能說他們學習的漢語是外語。通常，我們把少數名族學習漢語稱作第二語言學習。

按照俞先生的說話，第二語言習得“從自覺到直覺”是最合理、最科學的途徑。

漢語學習者的語言習得過程研究包括兩方面：習得順序的研究、習得過程的描寫研究。

水平測驗與成績測驗的區別是：水平測驗的測試內容不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據。

一個語言測驗的開發需要的三個階段：設計階段、操作化階段、實施階段。

施測的兩種形式：預測、實測。

測量的效度：指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。

外國人學習漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調，最難的是第三聲。

總體來說，學習者母語語音系統的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。

正確引導外國學生把握漢字的基本部件和基本結構是對外漢字教學的重要環節。

漢字學習有“三難”：難讀、難寫、難認。

比較地說，形、音、義三個方面，字形的掌握是初學漢字的主要難點。

CAI是課件；CCAI是應用于課堂教學的系統。

總體設計：是為全部教學活動選擇一種最優化的方案。它既指設計過程，又指設計結果。

《言語水平語法等級大綱》：是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。

漢語速成教學：為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優化手段，充分挖掘教學中的各項潛能而實現的一種高效率教學。具有高目標、高強度、高效率的特點。

對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論或對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學范式。

常規教學原則：指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數學科多種目的的教學都應遵守的常規性的教學原則。

非常規教學原則：是指那些時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則。

上位教學原則:也叫大原則或總原則,是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則,適用范圍是全局性的。

下位教學原則:也叫微原則或單原則,是某一項教學工作或某一個教學環節應當遵守的教學原則,適用范圍是單一性的。

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進行的交際行為。

教材評估：是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優劣高下進行評議和估量。一般可分為印象性評估、系統性評估。

教材的實然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估，意在評估教材實際做得怎么樣。

教材的應然性評估是一種學術性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應該做得怎么樣。

教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現，也就是評估的結論或分值對被評估教材而言的可靠程度。

語言習得：是指在自然狀態下、下意識地、非正式地學習語言。

語言學習：是指有意識地、正式地學習語言。

兒向語言：是以簡化的結構、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學習者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習得的發展。

中介語：是學習者對目的語規律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統。這個語言系統既不同于學習者的母語，也不同于他所學的目的語。

診斷性測驗：不是為了評估學習者的學業成就，也不是為了給學習者的學習結果打分，而是為了了解學習者對教學內容那些已經掌握了，哪些尚未掌握，以便調整教學。

發音部位：發音時氣流在發音器官受到阻礙的那一部分稱作發音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點”和“阻礙點”。如P的發音部位是雙唇。

發音方法：指發音時發音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發音的動作過程。如發P‘時要送氣，發p時不送氣。

因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

音節：音節是由音素構成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

語料庫語言學:語料庫語言學是語言學的一個分支學科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標注、檢索和統計等。目的是通過對客觀存在的大規模真實文本中的語言事實進行定量分析，支持語言學研究和自然語言處理系統的開發。

現代漢語語料庫：建設現代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎的工程。它可以為漢語教學工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

現代漢語句型語料庫：現代漢語句型統計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統計和句法結構分析，從而對現代漢語進行句型調查和研究的基礎工程。

漢語中介語語料庫系統：可以為對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試和水平考試的研究工作提供依據。在教學實踐方面，它可以幫助老師了解學生的學習過程和影響學習進步的因素，從而使教師有效地優化影響學習的條件自覺地按照學習規律組織教學、提高教學的效率，以漢字學習者一系列的語言表述材料。

1、<15年漢語教學總結>原則:

1、基本的教學原則是實踐性原則.2、“語文并進”的原則.3、綜合性原則。

2、對外漢語學科理論的范圍和理據：

1、哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎。

2、語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎。

3、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎。

4、心理學是對外漢語教學的重要理論基礎。

5、文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎。

3、對外漢語教學的總教學原則：

1、以學生為中心的原則。

2、以交際能力的培養為核心的原則。

3、以結構、功能、文化相結合為框架的原則。

4、對外漢語教學的階段：第一階段，以傳授語言知識為主的教學法階段。第二階段，體現實踐性原則的教學法階段。

3、第三階段，深化實踐性原則的教學法階段。

5、對外漢語教學法現狀：

1、結構與功能結合的教學法。

2、結構、功能與文化相結合的教學法。

3、教與學結合的教學法。

6、對外漢語教學法發展的趨勢：

1、理論研究的并進化。

2、教學法形態的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學的強勢化。

5、教學的活動化和任務化。

6、教學的立體化。

7、在教學中，要圍繞語言交際能力的培養，進行一些針對性的訓練：

1、要注重訓練學生對語言多樣性的把握。

2、要注重訓練學生正確的語感和得體性表達。

3、要注重訓練學生整體性地理解和表達。

4、要注重訓練學生把有意識和無意識的學習結合起來，把課堂內外的學習結合起來。

5、要注重學生對文化因素的興趣和敏感，訓練學生的跨文化意識。

6、要注重訓練學生掌握學習策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、系統性、3、規范性、4、實踐性、5、國際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學功能。

2、課內外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發學習興趣的功能。

5、促進學科建設的功能。

10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識類教材.3、文化知識類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對于教材編寫的影響：

1、第二語言教學學科理論。

2、相關學科理論。

3、目的語語言學理論。

12、漢語學習者語言系統的描寫主要集中的四個方面：漢語學習者的語言偏誤分析、漢語學習者的習得過程的描寫、漢語學習者語言能力的研究、漢語文化的習得研究。

13、學習者在漢語語法表層結構上產生的偏誤的四類：遺漏，是指學習者在言語表達的過程中遺漏了某個或某幾個成分導致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現是由條件的。誤代，是指學習者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現象。錯序，是指語序偏誤。

14、對外漢語教學界的文化研究三種觀點：第一種觀點是文化對比的觀點；第二種是目的文化內涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發展階段：

1、為傳統時期或前科學時期。

2、心理測量--結構主義時期或科學時期。

3、心理語言學和社會語言學時期或后現代時期。

4、交際法語言測試時期。

16、設計階段描述:

1、對測驗目的的描述.2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務的確定和描述.3、對測驗對象的描述.4、定義測驗所要測量的結構.5、對測驗的質量監控計劃.6、開發資源的分配計劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數量。

2、檢測題目的同質性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質程度。

19、漢語教師應當具備四個方面的語音基本功:

1、具有準確的發音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學法。

4、掌握語音學的基礎知識。

20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學習的偏誤。

21、漢語語法教學的基本內容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學最基本和最核心的內容。

22、母語為拼音文字的學習者漢字認識的特點：

1、由聽覺感知轉變為視覺感知，因而難以適應。

2、漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學會。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統。

第四篇：對外漢語教學法資料2（本站推薦）

一、識記點：

對外漢語教學法 ：

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。

新中國的對外漢語教學創始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國性的學術團體“中國教學學會對外漢語研究會”,標志著對外漢語教學學科的正式誕生。.1978年提出“對外漢語教學”，1984年正式確定學科的命名。

對外漢語教學作為學科的基本屬性，屬于語言的應用語言學范疇。

對外漢語研究的四個層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎是語言學；認識論：從事漢語習得與認知研究，理論基礎是心理學；方法論：從事教學理論與方法研究，理論基礎是教育學；工具論：從事現代科技手段應用于教學與學習的研究，理論基礎為計算語言學和現代教育技術。

對外漢語教學研究除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程。

“課程設計”與我們經常使用的“課程設置”的含義并不相同。

總體設計，提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環節。

對外漢語教學總體設計理論由呂必松最早提出。

第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同，把教學大綱分為：結果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務型，程序型）

1988年試行的《漢語水平等級標準和語法等級大綱》是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的。

《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用言語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。

《漢語水平等級標準》分三等五級：初等（一二級標準）

《漢語水平等級標準》的內容由三要素組成：話題內容、語言范圍、言語能力。

對外漢語教學詞匯四個等級：

對外漢語教學分為：專業教育、進修教學、短期教學、速成教學。

漢語言專業教育是指對外漢語教學的專業學歷教育。

大多數的教學形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設課的方式。

課程規范：對課程本體和課程實施這兩部分內容的規范。

對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學的基本理論。

學科基本理論

對外漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是：前者對后者構成指導、啟發關系。后者對前者構成依托、促進關系。

在學科建設體系四個部分中學的學科理論體系

語言學習理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

語言教學理論：學科性質理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統教育觀。

對外漢語教學最根本的性質在于它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。

對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不能當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養學習者的漢語交際能力。

“三結合"的意思是：結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。

文化教學的根本原則是：語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據學習者的需求和具體的培養目標來決定。語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》體系框架。

“相對直接法”是實踐性原則的標志性教學法形式。

教學有法，法無定法。第一個法是指一般的教學規律，第二個法是指運用教學規律來實施教學，第三個法是指教學中所運用的具體方法，教學技巧。

經過多年的教學實踐形成的音系教學和語流教學是對外漢語語音教學的兩種基本方法。

1000級、--是對外漢語教學學科的核心理論，是學科存在的標志。,只有學科基本理論、.其中又以學科的基本理論為學科理論的核心，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實用的漢語語法教學

。、中等（三級標準）3000級（初等）、5000級（中等）

學科理論基礎→學科基本理論→學科應用理論→學科發展建設，學科應用理論是對外漢語教學理論研究的重點,是學科存在的主要證明和標志、高等（四五級標準）8000級（高等）。.。,它們構成對外漢語教、語法教學的課堂教學我們歸納為三種基本的教學方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進、語文分開、集中識字等。

語言的四項技能是：聽說讀寫。一般的語言教學法理論研究認為：說是基礎和核心。

口頭表達能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力。

閱讀訓練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。

《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。

教材評估：一般可分為印象性評估、系統性評估。

漢語作為第二語言的習得研究起始于20世紀80年代。

第二語言習得研究這種跨學科性質是其研究對象的性質決定的。第二語言習得研究主要包括：習得過程的研究和學習者自身的研究。

但是我們不能說他們學習的漢語是外語。通常，我們把少數名族學習漢語稱作第二語言學習。

按照俞先生的說話，第二語言習得“從自覺到直覺”是最合理、最科學的途徑。

漢語學習者的語言習得過程研究包括兩方面：習得順序的研究、習得過程的描寫研究。

水平測驗與成績測驗的區別是：水平測驗的測試內容不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據。

一個語言測驗的開發需要的三個階段：設計階段、操作化階段、實施階段。

施測的兩種形式：預測、實測。

測量的效度：指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。

外國人學習漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調，最難的是第三聲。

總體來說，學習者母語語音系統的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。

正確引導外國學生把握漢字的基本部件和基本結構是對外漢字教學的重要環節。

漢字學習有“三難”

比較地說，形、音、義三個方面，字形的掌握是初學漢字的主要難點。

CAI是課件；CCAI

二、名詞解釋：

總體設計一種最優化的方案。它既指設計過程，又指設計結果。

《言語水：是為全部教學活動選擇平語法等級大綱》目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。

漢語速成教學：為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優化手段，充分挖掘教學中的各項潛能而實現的一種高效率教學。具有高目標、高強度、高效率的特點。

對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論或對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學范式。

常規教學原則：指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數學科多種目的的教學都應遵守的常規性的教學原則。

非常規教學原則：是指那些時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則。

上位教學原則:也叫大原則或總原則

下位教學原則:也叫微原則或單原則

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進行的交際行為。

教材評估：是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優劣高下進行評議和估量。一般可分為印象性評估、系統性評估。

教材的實然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估，意在評估教材實際做得怎么樣。

教材的應然性評估是一種學術性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應該做得怎么樣。

教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現，也就是評估的結論或分值對被評估教材而言的可靠程度。

語言習得：是指在自然狀態下、下意識地、非正式地學習語言。

語言學習：是指有意識地、正式地學習語言。

兒向語言：是以簡化的結構、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學習者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習得的發展。

中介語：是學習者對目的語規律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統。這個語言系統既不同于學習者的母語，也不同于他所學的目的語。

診斷性測驗：不是為了評估學習者的學業成就，也不是為了給學習者的學習結果打分，而是為了了解學習者對教學

：是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項 ,是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則,是某一項教學工作或某一個教學環節應當遵守的教學原則 ,適用范圍是全局性的。,適用范圍是單一性的。

：難讀、難寫、難認。是應用于課堂教學的系統。內容那些已經掌握了，哪些尚未掌握，以便調整教學。

發音部位：發音時氣流在發音器官受到阻礙的那一部分稱作發音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點”和“阻礙點”。如P的發音部位是雙唇。

發音方法：指發音時發音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發音的動作過程。如發P‘時要送氣，發p時不送氣。

音素：音素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

音節：音節是由音素構成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

語料庫語言學:語料庫語言學是語言學的一個分支學科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標注、檢索和統計等。目的是通過對客觀存在的大規模真實文本中的語言事實進行定量分析，支持語言學研究和自然語言處理系統的開發。

現代漢語語料庫：建設現代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎的工程。它可以為漢語教學工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

現代漢語句型語料庫：現代漢語句型統計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統計和句法結構分析，從而對現代漢語進行句型調查和研究的基礎工程。

漢語中介語語料庫系統：可以為對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試和水平考試的研究工作提供依據。在教學實踐方面，它可以幫助老師了解學生的學習過程和影響學習進步的因素，從而使教師有效地優化影響學習的條件自覺地按照學習規律組織教學、提高教學的效率，以漢字學習者一系列的語言表述材料。

三、問答題：

1、<15年漢語教學總結

2、對外漢語學科理論的范圍和理據：的理論基礎。也是對外漢語教學重要的理論基礎。

3、對外漢語教學的總教學原則：文化相結合為框架的原則。

4、對外漢語教學的階段：

3、第三階段，深化實踐性原則的教學法階段。

5、對外漢語教學法現狀：教學法。

6、對外漢語教學法發展的趨勢：教學的強勢化。

7、在教學中，要圍繞語言交際能力的培養，進行一些針對性的訓練：要注重訓練學生正確的語感和得體性表達。無意識的學習結合起來，把課堂內外的學習結合起來。識。

6、要注重訓練學生掌握學習策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性

9、第二語言教材的基本功能：興趣的功能。

10:第二語言教材分類

11、理論對于教材編寫的影響：

12、漢語學習者語言系統的描寫主要集中的四個方面：漢語學習者的語言偏誤分析、漢語學習者的習得過程的描寫、漢語學習者語言能力的研究、漢語文化的習得研究。

13、學習者在漢語語法表層結構上產生的偏誤的四類：遺漏，是指學習者在言語表達的過程中遺漏了某個或某幾個成分導致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現是由條件的。誤代，是指學習者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現象。錯序，是指語序偏誤。

14、對外漢語教學界的文化研究三種觀點：第一種觀點是文化對比的觀點；第二種是目的文化內涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發展階段：言學和社會語言學時期或后現代時期。

16、設計階段描述驗對象的描述

>原則:

1、基本的教學原則是實踐性原則

3、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎。1

第一階段，1、結構與功能結合的教學法。

15、教學的活動化和任務化。.1、第二語言教材的工具性

1、第二語言教材的教學功能。

5、促進學科建設的功能。:

1、語言技能類教材

1、第二語言教學學科理論。

1、為傳統時期或前科學時期。:

1、對測驗目的的描述.4、定義測驗所要測量的結構

1、哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎。以傳授語言知識為主的教學法階段。

6、教學的立體化。

3、要注重訓練學生整體性地理解和表達。5

.2、語言知識類教材

4、交際法語言測試時期。.2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務的確定和描述.5、對測驗的質量監控計劃.2、4、心理學是對外漢語教學的重要理論基礎。

2、以交際能力的培養為核心的原則。

2、結構、功能與文化相結合的教學法。

2、教學法形態的模式化。

.2、系統性、2、課內外媒介功能。.3、文化知識類教材

2、相關學科理論。

2、心理測量

第二階段，1、要注重訓練學生對語言多樣性的把握。

3、規范性、--結構主義時期或科學時期。.6、開發資源的分配計劃.3、綜合性原則。

2、語言學是對外漢語教學核心性體現實踐性原則的教學法階段。

3、語言材料的語篇化。

4、要注重訓練學生把有意識和

4、實踐性、3、文化交流功能。.4、特殊用途語言教材

3、目的語語言學理論。

5、文化學

3、以結構、功能、3、教與學結合的4、語法

5、國際性。

4、激發學習.3、心理語.3、對測.2、“語文并進”的原則、以學生為中心的原則。、理論研究的并進化。、要注重學生對文化因素的興趣和敏感，訓練學生的跨文化意

17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數量。

2、檢測題目的同質性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質程度。

19、漢語教師應當具備四個方面的語音基本功:

1、具有準確的發音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學法。

4、掌握語音學的基礎知識。

20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學習的偏誤。

21、漢語語法教學的基本內容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學最基本和最核心的內容。

22、母語為拼音文字的學習者漢字認識的特點：

1、由聽覺感知轉變為視覺感知，因而難以適應。

2、漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學會。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統。論述

1.論述語法大綱的優劣點？

答：優點：語法大綱的一個重要特點是以語言結構為基礎，按照語法項目的難易程度編排教學內容。語言學理論認為語言規則是有限的，這些有限的規則通過不同方式的組合產生意義，語言大綱正是基于這樣的一系列理論假設而設計的，它曾在語言教學中產生重要的意義和作用。缺點：隨著理論研究和教學實踐的深入，人們逐漸發現教學的結果與理論假設并不完全符合。首先，學習者學習語法的困難與我們設想的語法本身的復雜度并不一致，語法大綱的內容并不能準確反應復雜的語言現象。另外，在語言實際使用過程中，語法項目很難清晰地被分離出來，語法形式與交際功能是交叉對應的，語法大綱的內容與語言的是實際使用情況有矛盾。第三，學習者掌握語言有其內在的習得順序，這一順序與語法大綱的內容分級也不盡相同。2.論述功能——意念大綱的優劣點？答：缺點：它是把學習者運用語言的需要作為出發點，是以交際為基礎的大綱模式，大綱的內容主要是功能和意念項目。所謂功能，就是使用語言的目的，如詢問、描述等；所謂意念，就是語言表達的概念意義，如時間、空間、事態等。功能——意念必須與語法項目有機結合，只不過大綱的核心是交際。正因為如此，純功能型大綱對語言教學并不適用，對交際教學的形成產生了巨大的推動作用，優點：它重視語言使用的內在動機，能夠為語言教學確定更加現實而真實的內容；能夠使課程設置更加靈活；能過大面積提高教學質量。如何為功能意念項目科學的分級，如何解決結構與功能的有效結合等問題，成為大綱制定的難點和大綱的局限性。

3.論述主觀性測驗的優劣點？

答：優點：第一，考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運用的能力和產出性技能，特別是書面表達能力和口頭表達能力。第二，命題容易，考寫作一般只需要一兩個、兩三個題目就可以了，口試即使是采取面試的形式，主考人一般也不需說過多的話，而主要把說話的機會留給被試。第三，由于答案不唯一，而且不像選擇題那樣正確答案包括在幾個給定的選擇項里，因此被試很難猜測，這在某種程度上增加了測驗對考生的區分作用。

缺點：第一，由于評分標準不詳盡周到，不同的評分員理解和把握評分標準會存在差異，評分結果很難完全一致。第二，雖然命題容易，省時省力，但閱卷評分時卻費時費力，工作量很大，因此，如果考慮到人力、物力、財力、的因素，大規模的語言考試就很難采用主觀性測驗形式。

4.論述客觀性測驗的優劣點？

答：優點：第一，題量大，內容覆蓋面廣，一份測驗有以比較全面地了解被試的語言知識和語言技能，特別是接受性機能，例聽力技能和閱讀技能。第二，由于事先規定了答題范圍和標準答案，評分非常簡單、客觀。第三，由于客觀性測驗多采用被試樣本一般比較大，因此可以滿足統計學上的一些要求，例正態分布、分數等距等，這位測驗質量和特性的科學性研究提供了條件。

缺點：首先，客觀性測驗不太適合測試產出性語言技能和被試綜合運用語言的能力。其次，客觀性測驗題目，特別是多項選擇題，都可以靠猜測來答題，四選一形式的多項選擇題猜對的可能性是是一般，這樣被試的測驗分數并不完全是他真實水平的體現。

20世紀70 100多甚至 200個題目，可以包括的測試點非常多，因此可0/1計分的方法，分數是連續變量，再加上

25%，而是非判斷題猜對的可能性就

年代交際法的各種大綱模式大多與此有關。

第五篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）