第一篇：對外漢語教學法提綱

實用對外漢語教學法復習內容

第一章 總論

1.教學法的定義？

對外漢語教學法是實現對外漢語總目標和總任務、落實教育基本原則的方法。2.教學法的理論支柱包括哪些？

（一）語言學原理：

語言學理論是對外漢語教學法的主要理論支柱。

（二）心理學原理

（三）教育學原理

（四）教育心理學原理：

教育心理學主要是對教育的心理學方面進行科學研究，為教育提供心理基礎。

第二章 語言教學法流派介紹

各流派的代表人物、特點、代表教材等。

（一）語法翻譯法：

1.代表人物：德國語言學家奧倫多夫

2.教學原則和特點：

（1）以語法教學為中心，強調系統語法的學習。

（2）語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準。（3）運用學習者母語進行課堂教學。（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（二）直接法： 1.代表人物：

1)貝力子。德國的直接法實踐者。主張按“幼兒學語”的過程和方法來教外語。2)葉斯珀森。丹麥語言學家和外語教學法家。3)帕默。英國外語教育家。口授法的代表人物。4)韋斯特。英國外語教育家。閱讀法的代表人物。5)艾克斯利。英國著名英語教材《基礎英語》作者。

2.直接法的優點:是一種有開創性的外語教學理論體系，把外語教學從書面語引向現代口語，把死記硬背語法規則變為聽說讀寫能力的培養。有利于學生外語思維和言語能力的培養。3.直接法的理論基礎

1)語言學理論：句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語后文字。

2)心理學理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”。3)教育學理論：夸美紐斯“由事實到結論”，“實例先于規則”。4.直接法的基本原則 1)直接聯系原則

2)以口語為基礎的原則 3)以模仿為主原則 4)句本位原則

5)歸納途徑教語法原則

6)以當代通用語言為教材原則

（三）聽說法： 1.代表人物：（1）拉多。（2）弗里斯。

3.聽說法的理論基礎

（1）語言學基礎：結構主義語言學（2）心理學基礎：行為主義心理學 4.聽說法的基本原則 1)聽說領先

2)反復實踐，形成習慣 3)以句型為中心 4)排斥或限制母語

5)對比語言結構，確定教學難點

6)及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣 5.聽說法的教學過程：

口授語言材料-->模仿記憶練習-->句型練習-->對話-->讀、寫練習

（四）視聽法

1.視聽法的理論基礎

1)語言學：結構主義語言學

2)心理學：關于感覺和知覺的論述。2.視聽法的基本原則

1)培養聽說讀寫言語習慣 2)語言和情景相結合

3)排除母語和文字為中介

4)在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 3.長處

1)將聲音和圖像結合起來，充分調動視覺、聽覺等語言學習的感覺器官，有利于理解和記憶。

2)創造較為真實的語言環境，提高了學習的有效性。3)在教材建設方面卓有成效。《新概念英語》、《法語的聲音和形象》。

（五）自覺對比法

1.自覺對比法的理論基礎

1)教育學：外語學習目的是通過母語與目的語的對比更深刻地認識母語，幫助學習者形成正確的世界觀。

2)語言學：語言是思維的物質外殼，外語的思維物質外殼是母語，因此母語是學好外語的前提。

3)心理學：巴甫洛夫的兩個信號系統學說。2.自覺對比法的基本原則 1)用母語講解外語 2)實踐要有理論指導 3)理解地模仿

4)文字為基礎，四會并重

5)典范的文學語言作為學習的材料

附：自覺對比法與直接法的綜合——自覺實踐法： 是二十世紀50年代末，蘇聯對自覺對比法的改革。

（六）認知法

1.認知法的理論基礎

1)心理學：皮亞杰的“發生認識論”動搖了行為主義心理學理論；布魯納的“發現學習”理論為認知法的產生打下了基礎；奧斯貝爾的兩種“學習”理論更是認知法反對聽說法的有力武器。

2)語言學：喬姆斯基的轉換生成語法。2.認知法的基本原則

1)以學習者為中心，以自學為主

2)在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練 3)聽說讀寫全面訓練 4)利用母語

5)對錯誤進行有分析的指導 6)運用電化手段，營造教學情景

（七）功能法（意念法、交際法）

1.功能法的理論基礎：

1)語言學：社會語言學。海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等 2)心理學：功能派 2.功能法的基本原則

1)以單元——學分體系組織語言教學 2)以功能意念為綱，考慮交際要素 3)教學過程交際化

4)基本目的語和專業目的語兼顧 3.特點及長處

1)培養運用語言進行交際的能力，在正確運用語言的同時還注意運用的得體性。

2)從學習者的實際需要出發，努力使教學過程交際化。在教學過程中盡量創造接近真實的交際情景。

3)強調語言交際的目的，對學習者在學習過程中出現的錯誤保持一定的容忍度。

4)重視專業外語的教學，突出不同的領域、范圍所需目的語的特點，使教學更具明確性和針對性，也使學習者的精力和注意力相對集中。

（八）任務型教學法——促進語言學習進程的活動 1.任務型教學法的理論基礎 1）語言習得理論 2）社會建構理論 3）課程理論

2.任務型教學法的特點 1）以任務組織教學

2）通過交流來學會交際

3）調動學習者個人的生活經歷和已有的目的語資源 4）在干中學，在用中學

第三章 課堂教學的過程與原則

1.課堂教學的概念？

課堂教學是教師與學習者為了達到某種教學目的而進行的一種認知活動過程。2.課堂教學的基本要素? 最基本的要素是：教學單位、教學環節、教學步驟和教學行為。A．教學單位

1.概念：是指教學活動小隊集中的某個教學時段，它分為教學課時、教學單元和教學階段。2.包括

a)教學課時：包括學期總課時和課文課時。

b)教學單元：是由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。

c)教學階段：是比教學單元大，時間跨度長的教學單位。一般分為期中和期終兩個階段 B.教學環節

1概念:教育家們在長期的教學實踐中，根據感知、理解、鞏固、余韻的基本認識心理規律，總結和歸納出五個教學環節：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、不知課外作業。2.五個環節 1)組織教學 2)復習檢查

3)講練新內容（導入新課、講解新知、操練新知）4)鞏固新內容 5)布置課外作業 C.教學步驟

概念：是比教學環節小一級的教學結構單位，或者說是教學環節的下位概念。D.教學行為

概念：指與教學有關的具體活動。3.課堂教學的一般過程是什么？ 分析階段、實施階段、反饋階段。A．分析階段 1)確定起點狀態

2)分析教學任務：生詞量；句型難度；文化背景知識 3)陳述教學目標 B．實施階段

1)設計有效的教學技術：方法、教具、活動 2)適應個別差異和民族差異的教學 3)激發與維持學習動機 4)教學方案實施 C．反饋階段

1)測量與評估教學結果 2)診斷與補救教學

4.課堂教學基本原則及概念。（1）精講多練原則 1)“精講”：是突出關鍵的、精華的、實質的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法。并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接印象定義、內涵、規則或結論上去。2)“多練”：是讓學習者通過反復再現剛學過的知識而引入大腦并化為能力的心理活動。（2）講練結合原則 怎么“講練結合”：先講后練，先練后講，邊講邊練或邊練邊講（3）突出語言教學特點的原則 1)聽說讀寫全面發展

2)由中介語向目的語靠近3)結構、功能、文化的結合 4)強化學習環境

（4）以學習者為中心的原則

第四章 課堂教學的內容與對象

1.選擇教材時應考慮哪些方面？ A．學習者的基本條件和特點 1)有無漢字背景

2)有無學習外語的經驗 3)有無接觸過漢語 4)長期還是短期 5)學習者的漢語水平

B．課型與各門課程之間的關系

C．選擇適合班級學習者實際需求的教材 1)生詞量的起點是否合適

2)漢字出現的速度和數量是否適合

3)語法點跟班級學習者現有的知識能否銜接，其數量和速度學習者能否承受 4)課文所反映的內容是否適合學習者的需求 5)課文篇幅長短，內容深淺是否合適

6)教材譯注所采用的語種是否適合班級學習者的實際情況 7)同一水平而不同課型的教材是否大致相配

2.學習者認知風格的差異、動機、態度、性格包括哪些？（1）認知風格的差異: *場依存性學習者偏重于形象思維，學習上要求教師組織結構嚴密、提供條理清晰地講授提綱，進行系統明確的講解；

*場獨立性學習者邏輯傾向較突出，學習上不很關注教學結構的嚴密性，自己能獨立隊教學材料進行整理和結構化。

*沉思型學習者善于思考，致學細致，對問題多做權衡和評判，成績優良。

*沖動型學習者急于求成，治學粗枝大葉，對問題很少思考和評價，學習成績差。

*容忍傾向的學習者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的內容，對于現階段難以理解或接受的語言材料也能容納。

*排他傾向的學習者其母語結構根深蒂固，新的語言男人很難迅速為母語所同化，需要很長時間才能被接受。

（2）學習的情感因素：

1）動機：驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

①成就動機的內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力 ②動機的激發：任務激發、興趣激發、成就激發、競爭激發

2）態度：通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。是一種藏于內心，對行為或事物作出評價反應或準備采取相應行動的傾向性。包含：

①認知成分：個體對客觀行為或事物帶有評價意義的觀念和信念。如對考試的認知。②情感成分：由認知成分而產生的情緒或情感。③行為成分：實施某種行為或行動的準備傾向。3）性格

①理智型、情緒型和意志型 ②獨立型和順從型 ③外傾型和內傾型

第五章 課堂教學的基本方法

1.課堂教學的準備包括哪三個方面： 1）備學生

要素一：了解學生的基礎 ① 一般的文化程度和文化常識 ② 目的語語言基礎知識 ③ 目的語聽說讀寫四種技能的掌握程度 ④ 了解學生的國籍及文化背景知識 要素二：對學生學習能力的估計 ①學習者的概括能力 ②學習者的推理能力 ③學習者同化新知的能力 2）備教材

要素一：分析本課與前后課程的關系 a)了解學習本課所需的基礎知識

b)有意識強化本課跟后續知識有關的內容 要素二：明確課文學習的目的

a)培養何處語言技能，知識將轉變為何種能力 b)清楚教材中所體現的交際文化知識 要素三：分析教材結構

生詞、課文、語言點、注釋、練習要素四：分析教材重點

新語言點、高頻詞、近義詞辨析、常用句式、文化 要素五：分析教材難點

3）備方法（提高教材可懂度）a)分段和歸納

b)難詞難句的解釋 c)語法規則的舉例 d)問題設計

e)練習的設計和補充 f)利用圖表和心理圖式 g)情景的設計和營造

2.一份完整的教案包括哪些內容？ ① 課題 ② 教學課型 ③ 教學對象 ④ 教學時數 ⑤ 教學目的和要求 ⑥ 教學重難點 ⑦ 教學用具 ⑧ 教學環節（復習、導入、講解、練習、作業）⑨ 板書設計 ⑩ 教學后記

3.教學內容導入的方法有些什么？

1)導入的內容（文化導入、舊知導入、情景導入、圖片導入、教具導入、隨機導入）2)導入方法（提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習）4.課堂教學提問的類型有哪些？ 1)提示性問題（帶著問題閱讀）2)復述性問題（閱讀以后回憶）3)剝筍性問題（邊閱讀邊思考）4)歸納性問題（閱讀以后思考）5.什么是跨文化意識？

學習漢語跟學習其他外語一樣，除了掌握語言形式以外，還需學習和了解中國人的思想、理念以及思維習慣，也就是所謂的跨文化意識的培養。跨文化意識大多體現在交際文化之中，例如：問候和打招呼、打聽、答謝、請客送禮、接口暗示等。6.課堂教學與課外實踐的關系是什么？ 1)小環境與大環境的關系

2)有意學習與無意學習的關系 3)小循環與大循環的關系

第六章 閱讀課型的課堂教學實施

1.精讀課的教學要點包括哪些？

語音教學、詞匯教學、語法教學、篇章教學 2.語音教學的練習方法。① 模仿練習② 四聲唱練 ③ 聲韻指辨 ④ 填空練習⑤ 讀卡聽寫 ⑥ 拼音改錯 ⑦ 辨音填空 ⑧ 拼音擂臺 ⑨ 聲韻舉示 ⑩ 繞吟 ? 拼音詞匯接龍 ? 聽自己說漢語

3.詞匯教學的釋義方法。

直觀法、定義法、關聯法、比較法、對比法、聯想法 ① 用圖畫、圖片或照片、實物等釋義 ② 用動作、表情釋義 ③ 設計情景釋義 ④ 用近義詞、反義詞釋義 ⑤ 通過提問、總結的方式釋義 ⑥ 利用上下文釋義 ⑦ 用學過的語素釋義 ⑧ 用母語釋義

4.語法教學的講練方法，步驟。

圖示法、演繹法、歸納法、對比法（外部對比、內部對比）、歸類法（結構歸類、功能歸類）5.篇章教學的重點。* 句的理解訓練

* 句群理解訓練

* 段落理解訓練

* 全文理解訓練 6.泛讀課的特點。

快速瀏覽、猜測和跳躍 7.泛讀課的習題設計。

A.問題設計的內容（時間、地點、數字、人物關系、對象、起因、結果、中心思想、詞語意義、句子意義等）B.問題設計的技巧

a)以選擇單項答案為主

b)單項答案的被選項至少要3-4個，互相之間應該并立、排斥性，決不能互為包含 c)各項答案最好跟語料上的語句有關 d)提問時間有讀前和讀后兩種

第七章 口語課型的課堂教學實施

1.話語產生的三個階段。（1）話語計劃（2）話語構建

（3）話語計劃的執行

2.口語教學各階段訓練重點。

（1）同一命題的不同功能：同一個命題由于說話者的期望和意圖不一樣，就要選擇不同的功能性語言（提議，同意，命令…）

（2）同一命題的不同表達：同一個命題由于說話者所處的環境和條件不一樣，其表達也會有所差異。

（3）話語對子的搭配：一個人對另一個人說話，而另一個人回話，就組成了對話。

（4）敘述性話語的插入：敘述性的話語的內容大多為比較復雜的命題，從命題到句子要經過詞語的選擇和句子的生成。一個命題可以有多種句式來表達，幾個命題也可以組合為一個句子來表達。

3.初級口語課的操作方法。

（以單項訓練為主，順序為語音——詞——語句——語段）① 基本環節：讀——正音——讀 ② 會話環節

a)簡單介紹對話的人物等導入對話 b)學生分角色朗讀

c)根據課文內容口答，以檢查學生對內容的掌握情況 d)復述課文，以會話體到敘述體的轉換

e)整體分角色朗讀或背誦對話，要求有動作表情 ③ 替換和擴展 ④ 自由表達

4.語音、詞匯、句子的操練方法。A．語音訓練

1）教音方法（循環與反復，示范與模仿，圖表演示，音形結合，雙音節定調練讀）

2）練音方法（合唱和獨唱結合，見形讀音，配對練音，聲韻調單項練習和語流結合，課上和課下結合）

3）糾音方法（示范模仿法，演示法，夸張法，對比法，過渡法，手勢體態法）B．詞語訓練

1）直接法（指物說詞，做動作說詞）

2）認讀法（指序號念詞語，板書念詞語）

3）語素法（指定語素組詞，指定詞語說出含相同語素的別的詞語）4）詞組法（用指定詞擴展成詞組，利用生詞表組詞）5）類聚法（同義詞類聚，反義詞類聚，類義詞類聚）6）釋義法（指定詞語釋義，根據釋義猜詞語）

7）聯想法（輪流說出有關的詞語，一人主說他人補充）8）問答法（用指定詞語提問，用規定詞語回答問題）

9）替換法（用有關詞語替換句中的詞語，指定詞語替換句成分）10）自學法（分段記憶詞語，想、說、寫記憶詞語，造句法）

11）翻譯法（漢語詞語翻譯成母語詞語，母語詞語翻譯成漢語詞語）C．句子訓練

1）句型展示（利用實物，利用圖片，利用動作，設置情景）

2）機械練習（一般模仿，專項模仿，單項或多項替換，句式變換，句子擴展）3）造句法（功能造句，詞語聯想造句，語法難點造句）4）交際練習（情景問答，自由問答，真實環境問答）

第八章 聽力課型的課堂教學實施

1.聽力技能訓練的基本原則。（1）多聽（2）聽練結合

（3）控制課堂節奏和容量（4）重點突出的的階段訓練

2.聽力課堂教學的操作方法包括哪幾個方面？ A．課前準備

（1）材料選擇：有針對性、實用性強、趣味性和吸引力（2）聽力設備的檢查和預置 B．課堂教學（1）聽前預示（2）聽力練習（3）聽后檢查： C．課后總結

（1）聽力內容深淺（2）篇幅長短

（3）聽力形式的適應性（4）效果

第九章 寫作課型的課堂教學實施

1.寫作教學的基本原則有哪些？ * 循序漸進與急用先學結合 * 群體性與個體性結合 *習作性與交際性結合 * 容錯度與規范化相結合 2.寫作教學的教學步驟是？ 1)閱讀范文 2)布置作文

i.命題和自由命題 ii.提出要求 iii.啟發思路 iv.擬寫作提綱 v.寫作

3)批改（當堂批改，課后批改，集體批改，互相批改）4)評講（總結，朗讀，發表）

第十章 測試

1.對外漢語教學的主要測試項目？ A．教學過程測試 1)入學分班測試 2)階段性測試 3)期終考試

B．漢語水平考試（HSK）C．商務漢語考試（BCT）2.命題的要點？

1)效度：指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2)信度：指測試結果的可靠程度和穩定性。卷面信度受卷面構成，試題數量，評分標準和辦法，及受試者水平影響。3)難度：難易程度是相對的。

4)區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。

第二篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第三篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第四篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節有聲韻調構成。

2、聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態（加涅）。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規 法，指先呈現規則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業（5-9是教學過程中的五大環節）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環節。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執行（即指令口腔把內隱的語音碼發出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環節：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對外漢語教學法

一、填空

·

1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。

·

2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。

·

7、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。·

9、跨文化意識的培養要做到課堂與課外、知識與應用結合 ·

10、話語產生有三個階段，分別是計劃、構建、執行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。·

12、語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。

·

13、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學。·

14、我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。

·

17、課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關聯問、連環問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等。·

19、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑。·

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

·

22、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。

·

23、會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。·

24、教學內容結束的主要形式有：小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。·

25、聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

·

1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

·

2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

·

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調習慣養成的經驗派教學法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區分度 D 準確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力 C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學中：（B）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學理論依據是C。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 ·

17、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》·、教學單位

4、態度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態

5、區分度：測試區分受試者水平差異的性能。

6、教學行為：與教學有關的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結構，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經驗系統。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內容的話語。

11、學習動機：驅使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓練中要培養哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節的能力（2分）聯想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發（2分）興趣激發（2分）成就激發（2分）競爭激發（2分）

5、在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

6教案應包括哪些項目？

答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業（5分）

7、言學理論對于第二語言教學法有什么影響？

如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。（2分）

每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養學生的跨文化意識？ 課堂與課外相結合（4分）知識與應用相結合（5分）

10、學理論對于第二語言教學法有什么影響

答： 心理學的研究內容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統內的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節特點（3分）詞匯缺乏形態變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學和課外實踐是什么關系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。

語言點：結果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設計（10分）