第一篇：對外漢語教學法課堂筆記

實用對外漢語教學法 第一章

總論

一、對外漢語教學法的課程性質(zhì)和意義

1、對外漢語教學的性質(zhì)： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。

2、對外漢語教學法：是實現(xiàn)對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

總結：教學需考慮學習者自身因素，但教師的自身素質(zhì)、教學方法也起著中要的作用。

4、與其他學科聯(lián)系。（1）與外語教學有密切聯(lián)系。

（2）與哲學、語言學、教育學、心理學、社會學等都有著密切的聯(lián)系。

對外

漢語

教學法

心理、社會

語言學

教育學、教育心理學

二、對外漢語教學法的理論支柱

1、語言學原理。

（1）一切外語教學法所涉及的教學內(nèi)容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言學原理、語言要素和語言之間的不同點，就構成了不同教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎的新外語教學法流派。十七八世紀，機械語言學：普遍語法——語法翻譯法

二十世紀40年代，結構主義語言學：不存在普遍語法，研究美洲印第安語——聽說法 二十世紀60年代，轉換生成語言學：語言規(guī)則具有生成性，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則——認知法 二十世紀70年代，社會語言學：語言能力和語言運用——功能法

2、心理學原理。（1）心理學研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動 情感、意志-->心理過程

需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-->個性傾向和特征

（2）心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。十九世紀后期，實驗心理學誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導致了直接法的產(chǎn)生。

二十世紀40年代，在巴甫洛夫兩個信號系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺對比法。二十世紀40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽說法。二十世紀50年代，在行為主義心理學和格式塔心理學的基礎上產(chǎn)生視聽法。二十世紀60年代，在認知心理學理論的作用下，產(chǎn)生了認知法。二十世紀70年代，提出“習得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導自然法。

3、教育學原理及教育心理學原理

（1）教育學的發(fā)展影響外語教學法

在傳統(tǒng)古典教育思想（死記硬背）的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認為教育必須“遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。

蘇聯(lián)教育學強調(diào)傳授“正確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。美國教育家提出“以學習者為中心”，引導認知法的崛起。（2）教育心理學為教學法提供心理學的基礎。

三、對外漢語教學法的基本特點（漢語特點與教學）

（一）漢語語音、詞語、語法的特點與教學

1、漢語語音的特點與教學

（1）漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)系統(tǒng)構成——重心放在聲調(diào)的操練上

沒有復輔音；聲調(diào)是難點（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強調(diào)送氣與不送氣的對立——加強對比練習

（3）漢語韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母——多示范、多聯(lián)系、多對比，利用教具，夸張發(fā)音等（4）漢語拼音的學習（字音與字形分離）——音義、形義、音形

反復出現(xiàn)、刺激

2、漢語詞語的特點與教學

（1）趨向雙音節(jié)——用語素組同義詞

（2）缺乏形態(tài)變化——在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫

（3）詞義引申——利用詞義聯(lián)想和聯(lián)系幫助記憶

如：光明——光亮——明亮

3、漢語語法的特點與教學

（1）不同層級內(nèi)部組合的一致性：聯(lián)合、支配、補充——組合和擴展訓練

（2）語序的配對特點（主謂、定心、狀心、動賓、動補）——注意配對習慣和配對的語義關系（3）語序的變式——多做語序上的變換練習，豐富句型和句式

小結：在教學中，學習者的經(jīng)驗起到一定的作用，但漢語的特殊性不容忽視。當然，并不是像我們學習這樣理論化，在具體學習中具體操作。

（二）學習者有無漢字背景的教學特點

1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）聽說比讀寫容易

特點：死記硬認；認讀漢字分三步音義、形義、音形；

只求聽說，不愿讀寫

教學：有計劃、有步驟、由簡到繁、由易到難教學漢字（2）書寫和識記漢字難

教學：a建立漢字的筆畫觀：

改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點為鋒點

b了解和熟悉單一筆畫及其走向

特點：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右

思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？（3）利用母語識記漢語詞語

教學：初學時可利用母語對應幫助記憶；在課文和句子中學習；

群集再認 分類記憶（4）句式的掌握和應用以簡單句為主

特點：對簡單句掌握比較好，但復雜語句不易掌握

教學：及時加快漢字教學速度

2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）閱讀比聽說進展快

特點：母語書面語中借用漢字，可以猜測，閱讀較好

聽說較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習慣用母語交談，上課較為矜持

教學：鼓勵；訓練快速回答、反映的能力；加強語音識別和辨析（2）利用漢字來識記和積累詞語

教學：指出形體、意義差異，加強讀音辨析和記憶（3）受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

教學：調(diào)動和加強正遷移，控制和減少負遷移

小結：漢語在語音、詞匯、語法、漢字方面都有本身獨特的特點，在教學中一定要提醒學習者注意到這些

特點，提高學習和認知漢語的效果。

第二章 語言教學法流派介紹

一、總體介紹。

1、分類：

按照語言教學特征可以分為：

認知派：強調(diào)自覺掌握。如：語法翻譯法、自覺對比法、認知法。（強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握）

經(jīng)驗派：強調(diào)習慣養(yǎng)成。如：直接法、情景法、聽說法、視聽法。（強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣）人本派：強調(diào)情感因素。如：團體語言學習法、默教法、暗示法。（強調(diào)人文因素，以學生為中心，教為學服務）功能派：強調(diào)交際運用。如：交際法。（重視培養(yǎng)學生的語言交際能力）按照教學目標可分為：

以聽說實踐為主：直接法、聽說法、視聽法、全身反應法等。以分析理解為主：語法翻譯法、自覺對比法、認知法等。

2、特點：每一種理論都有當時社會發(fā)展大背景的依托，并適應著一定歷史時期語言教學的需要。

每一種教學法都是在前一種教學流派的基礎上產(chǎn)生的。

二、具體流派。

（一）語法翻譯法grammar translation method

（18世紀開始，19世紀初成熟）

1、含義：以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法。也稱為翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法。

主要通過翻譯手段，最終主要培養(yǎng)了第二語言的讀寫能力。

語言學基礎：歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識詞匯的語音和書寫形式。

2、主要教學原則：（1）以語法教學為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學習。

（要求學生熟記語法規(guī)則，并通過翻譯練習加以鞏固）

（2）語言材料的內(nèi)容服務于形式。

（內(nèi)容編選不考慮趣味性、知識性等因素，只為了適應語法規(guī)則，往往枯燥乏味）（3）運用母語教學。（翻譯成為主要的教學手段、練習手段和評測手段）（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著； 不重視口語和聽力教學，主要培養(yǎng)了閱讀和寫作能力）

3、評價：

成就：（1）奠定了科學的外語教學法的基礎

（2）重視語法教學，較適應成年人學習語言時重理性分析和歸納的特點，使學習者在學習的同時發(fā)展了智力和能力。

（3）閱讀原著和名著，學生文學修養(yǎng)高。

另外：便利易行，無需教具、設備；容易測試，班級易于管理。不足：（1）過分強調(diào)語法學習。學習手段變成了目的。

（2）過分依賴母語。延緩目的語的使用，阻礙目的語思維形成。（3）過分注重書面翻譯。忽視了口語教學，缺乏語言交際能力。

另外：閱讀脫離實際；強調(diào)死記硬背，形式單一，課堂氣氛沉悶；教師絕對權威，學生缺乏主動性。

最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。

（二）直接法

direct method

（19世紀下半葉）

1、含義：以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也稱反語法翻譯法、改革法、現(xiàn)代法。

主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物聯(lián)系，而不依賴母語和翻譯。

產(chǎn)生背景：資本主義發(fā)展，國際貿(mào)易頻繁，需要大量能用外語口語進行交際的人才。語言學觀點：語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

心理學基礎：聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式和動物一樣，是刺激與反應直接連結，否認意識在其中的作用。

2、主要原則：（1）直接聯(lián)系：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯；

用目的語學習目的語，課堂教學常用角色扮演、游戲等方式

（2）以口語為基礎：先聽說，后讀寫（3）模仿為主，重復練習

（4）句本位原則：以句子為基本的教學單位，整句學、整句用，而不是從單音、單詞開始。（5）用歸納法教語法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動形成習慣。（6）以當代通用語言為教材：學習生動的、活的語言

3、評價：

成就：（1）提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，為后面流派開先河，促進翻譯法變革。

（2）制定整套練習體系，編出教材

另外:注重語言實踐，多說多練；利用直觀教具，加深學生印象

不足：（1）過分強調(diào)幼兒學語的規(guī)律，抑制成人認知能力的發(fā)展

（2）理性的東西很難用直接法教學。

另外：排斥母語在外語教學中的作用；對讀寫能力培養(yǎng)重視不夠

（三）聽說法

audio-lingual approach

（20世紀40年代產(chǎn)生，50年代推廣到高校和中學，60年代全盛）

1、含義：聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化的運用語言（培養(yǎng)口語聽說能力）的一種方法。也稱為口語法、句型法、結構法、軍隊教學法等。

語言學基礎：結構主義語言學，認為口語和書面語不一致，強調(diào)第二語言教學要從口語開始，每種語言都有獨特的結構，要通過掌握語言結構學會目的語。

心理學基礎：行為主義心理學，認為言語行為是通過刺激與反應的聯(lián)結，并加以強化而形成的習慣，二語教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣。

2、基本原則：（1）聽說領先：讀寫為輔

（2）反復實踐，形成習慣：反復模仿、重復、記憶（3）以句型為中心：通過學習句型掌握目的語

（4）排斥或限制母語：教師盡量用目的語教學，以直觀手段或情景、語境等輔助，要求學

生也直接用目的語理解或表達。

（5）對比語言結構，確定教學難點、重點。

（6）及時糾錯，培養(yǎng)正確語言習慣：避免養(yǎng)成錯誤的習慣

3、評價：

成就：（1）從理論上和實踐上促進了外語教學的發(fā)展。

（2）建立起一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系，有效地提高了外語教學的質(zhì)量。

（3）把句型作為外語教學的核心，利用對比法確定重點、難點，使教學更有針對性，更符合學習語言的自然法則。

（5）出版了大批優(yōu)秀的聽說教材。如：《英語九百句》 另外：運用現(xiàn)代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等

不足：（1）過分注意語言結構形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義，導致學習者不善于結合具體的情景進行交際。（學習者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。）

（2）過分重視機械性操練（枯燥乏味、不易引起學習者興趣，也忽視了學習者認知能力的能動作用）不利于掌握語言基礎知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。另外：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操練，句型操練脫離語境。

（四）視聽法 audio-visual approach（20世紀50年代產(chǎn)生于法國，成年人短期速成）

1、含義：將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。也稱圣盧克法、情景法。

來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調(diào)反復操練，強調(diào)語言對比。它克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行操練的缺點，提出了情景視覺和聽覺相結合、議政廳結構感知的新教學法體系。

基礎：結構主義語言學和行為主義心理學

認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

2、基本原則：（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習慣：視覺和聽覺相結合

（2）語言和情景相結合（3）排除母語和文字為中介

（4）有控制的使用常用詞匯和結構：頻率高的、具有代表性的 教學過程：展示和感知——理解和記憶——聯(lián)系和運用（使用廣泛P25,50%）

3、評價

成就：（1）聲音和圖像結合，調(diào)動視覺、聽覺等感覺器官，語言同實際情景結合，便于理解

（2）創(chuàng)造真實語言環(huán)境，提高學習有效性、積極性（3）教材建設方面卓有成就《新概念英語》

不足：（1）過分強調(diào)整體模仿學習，缺少分析和歸納，難以用規(guī)律性的東西來指導和把握外語學習，學習效率低（成人）

（2）忽視閱讀，聽說讀寫不能同步發(fā)展；抽象內(nèi)容難以掌握

（3）更注重形式，忽視了情景同話語結構的配合，達不到交際內(nèi)容的實際性，難以滿足實際交際需

（五）認知法 cognitive approach（二十世紀60年代）

1、含義：按照認知規(guī)律，調(diào)動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性的活用語言的一種外語教學法體系。

認為在二語學習中應發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。

理論基礎：轉換生成語言學、認知心理學。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學習語言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎上，有意識的創(chuàng)造性的運用過程。

2、教學原則：（1）以學習者為中心，以自學為主：

充分發(fā)揮學習者的智力作用，反對機械的刺激——反應式學習

（2）在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練：演繹法（3）聽說讀寫全面訓練（4）利用母語

（5）對錯誤進行有分析的指導：反對有錯必糾（6）運用電化手段，營造教學情景

3、評價

成就：（1）引進了認知心理學理論和當代語言科學理論，使外語教學更為科學。

（2）把學習主體的認知心理作為自己的理論基礎，使外語教學法走向更為有效的發(fā)展道路 不足：對如何將最新的科研成果應用于外語教學實踐還比較模糊，教外國人學外語的實踐較少。

（六）功能法 functional approach(二十世紀70年代)

1、含義：以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。

語言學基礎：社會語言學。更注重語言的社會、交際功能

心理學基礎：人本主義心理學、心理語言學。強調(diào)以學生為中心，通過“需要分析”選擇應學習的語言功能和語言形式。

2、基本原則：（1）以單元——學分體系組織語言教學

（2）以功能意念為綱，考慮交際要素：根據(jù)教學需要選取真實而實用的語言材料。（3）教學過程交際化：創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學方法多樣化，多是實用的交際活動。（4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。

3、評價

成就：（1）培養(yǎng)交際的能力，注意得體性。

（2）從實際需要出發(fā)，使教學過程交際化。創(chuàng)造接近真實的交際情景。

（3）強調(diào)語言交際的目的，對錯誤保持一定的容忍度。（4）重視專業(yè)外語的教學 不足：（1）功能和意念的范疇很難確定。

（2）功能和結構的結合較難。（3）不及時糾錯不利于學習者的進步。

另外：交際法的實施要求教師培訓、教材編寫、測試評估等相關環(huán)節(jié)作出相應改革

小結：繼承發(fā)展關系：語法翻譯法——自覺對比法——認知法（直接法——聽說法——視聽法）——功能法

對立關系：語法翻譯法——直接法 聽說法——認知法

共存關系：外語教學法學派相互共存，取長補短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對的流派而產(chǎn)生的，但翻譯法卻沒有因此而淘汰，直接法也沒有因為翻譯法的批判而消失。認知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。但聽說法卻沒有因為受到抨擊而衰退，認知法也未因聽說法的責而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因為各派的側重點不同而各有所長的緣故，它們不能互相取代，而只有在發(fā)展中共存。

三、教學法的發(fā)展趨勢

（1）綜合化趨勢：各種教學法都有合理內(nèi)核，現(xiàn)代的教學往往融合了多種教學法。

（對外漢語教學也不必拘泥于某一種方法）

（2）在語言習得規(guī)律研究的基礎上，探討語言教學規(guī)律（3）培養(yǎng)目的語交際能力成為共識。

（4）以學生為中心，重視情感因素與和諧的人際關系。（5）運用現(xiàn)代化教學手段。

第三章 課堂教學的過程與原則（2課時）

一、課堂教學的基本要素

1、要素一：教學單位

教學單位是指：教學活動相對集中的某個教學時段。分為：教學課時、教學單元、教學階段。（1）教學課時：學期總課時：指教學一門課程或完成一本教材所需要的課時總數(shù)。舉例。課文課時：教學一篇課文所需要的課時數(shù)。舉例。

*一般的教學單位都是指課文課時，一個課時即為一個教學單位。（45分鐘、50分鐘）（2）教學單元

教學單元是指：由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。

*有的教材本身是由幾個單元組合而成的，有的需要教師根據(jù)教學對象的實際情況自行劃分。

（可以按照題材、語法點、功能、情景等進行劃分）（3）教學階段

教學階段是指：比教學單元大、時間跨度長的教學單位。通常將一個學期分為：期中和期終（期末）兩個階段。

2、要素二：教學環(huán)節(jié) ——5個基本教學環(huán)節(jié)（1）組織教學：包括教的組織和學的組織。

①教的組織：主要是教具準備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）

②學的組織：目的是讓學習者做好學習的準備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學過程中，也可根據(jù)實際情況隨時進行。（2）復習檢查（導入新課）

方法：提問、改錯、小測驗、回憶學過的有關知識、課外作業(yè)訂正（3）講練新內(nèi)容（最組要的環(huán)節(jié)，一般占到60%）

①導入新課：常用導入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：《愉快的傣鄉(xiāng)行》導入：傣族和潑水節(jié)的介紹

②講解新知：一般講述為主，要適當活躍氣氛。

避免滿堂灌，時而穿插一些問答和練習，適當利用板書和展示圖片。

③操練新知：靈活運用。可在講解后進行專項訓練，也可與講解結合起來進行。（4）鞏固新內(nèi)容：一般方式有教師總結、學生復述回講、師生快速反應練習等。一般用時不多，可起到使知識條理化、系統(tǒng)化的作用。（5）布置課外作業(yè)：課本或課外（補充）

*不同課型有不同的特點，環(huán)節(jié)安排可有所變通。如聽力課一般沒有鞏固新內(nèi)容；導入也可省略。

3、要素三：教學步驟（先干什么，再干什么）

教學步驟是指：比較學環(huán)節(jié)小一級的教學結構單位，或者說是教學環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干個步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。

一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等要素根據(jù)教學需要組合而成。主要用于復習檢查、講練新內(nèi)容和鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。

4、要素四：教學行為

教學行為是指：與教學有關的具體活動。

廣義：教學環(huán)節(jié)和教學步驟也包含其中。

狹義：具體的教學活動，包括課內(nèi)和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、講授、練習、討論、參觀、語言實踐等。

二、教學的一般過程。

1、分析階段

①確定起點狀態(tài)：了解學習者的漢語程度、水平；可采用測試、交談等手段；

教學過程中也要不斷重新確定起點

②分析教學任務：吃透兩頭，探索中間

兩頭：學習者的原有水平——要求達到的教學目標

中間：中間的臺階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。

主要是生詞、句型、文化方面。

③陳述教學目標：一般反應在教案的開頭。應包含三方面：

傳授哪些知識、達到怎樣的水平、轉化為怎樣的能力P44

如：《今天冷還是昨天冷》教學目標：

1、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據(jù)具體條件用這一句型表達比較。

2、能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

3、了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

*有時，水平和能力會融合在一起。

2、實施階段

①設計有效的教學技術

方法：談話、問答、對話、討論、講練、對比、直觀、視聽

教具：盡量采用

活動：游戲、參觀、調(diào)查、訪問、情景對話、語言實踐

②適應個別差異（同一個班級）和民族差異的教學

③激發(fā)與維持學習動機

學習動機：升學——把握好贊揚與批評、肯定與否定的分寸

掌握技能——商務人員。以鼓勵為主

無明確動機——中學生，滿足父母要求。嚴格要求。

另外，對中國文化感興趣，個人或交換生，往往是短期

④教學方案實施

教案：教師根據(jù)教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃。包含有效教學技術的選擇和設計，學習者差異的考慮和顧及，學習動機的激發(fā)和維持。

*教案要包括所有的教學過程。在具體實施過程中，也要隨時調(diào)整。P45

3、反饋階段

①測量與評估教學結果

測評方式：單元測驗、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學的測評要注意：

1）測評時間：不另花時間

2）測評形式：不另擬試卷

3）測評項目：有選擇、有重點

4）測評標準：數(shù)量、質(zhì)量

②診斷與補救教學

“診斷”是找出原因，根據(jù)“診斷”進行補救，要分別對待。

三、課堂教學的基本原則

1、精講多練

①精講：是突出關鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學習者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結論上去。

②多練：是讓學習者通過反復再現(xiàn)剛學過的知識而印入大腦，并化為能力的心理活動。

效果：符合認知心理活動規(guī)律，形成語言學習良性循環(huán)。

2、講練結合

形式： ①先講后練

②先練后講

③邊講邊練或邊練邊講

效果：協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，心理學上存在首位效應和新近效應，多形成幾個講練單位；促進知識存貯；促進知識向能力的轉化。

3、突出語言教學特點

①聽說讀寫全面發(fā)展：任何一項的偏頗都可能導致語言學習的缺陷。如：歐美和日韓學生的比較

②由中介語向目的語靠近：中介語是語言學習的必然現(xiàn)象，要善于利用其中的規(guī)律。

*回憶：什么是中介語？

③結構、功能、文化的結合：結構是基礎，功能是目的，文化為語言教學服務。

④強化學習環(huán)境：擴大學生的漢語接觸面。（課內(nèi)情景的設置和運用）

4、以學習者為中心，以教師為主導

①調(diào)動學習者感覺器官： 采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學生活動為主

②估計個體差異，因材施教：從學生的特點和需要出發(fā)，制定計劃，確定內(nèi)容和方法

③刺激和激勵學習者及時應用新的語言知識，激發(fā)他們學習的動力。

第四章 教師的課堂教學意識和行為

一、教材的選擇與處理 1教材的選擇

（1）學習者的基本條件和特點：

有無漢字背景——無漢字背景：應選擇用漢語拼音注音較多的、有英語注解和說明的、漢字進程的安排比較緩慢的教科書。

有漢字背景：應選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長、課文容量略大的教科書

混合編班的：估計彼此而折其中

有無學習外語的經(jīng)驗——沒學過外語：聽從教師的布置與安排。

學過外語： 已經(jīng)形成自己的一套學習經(jīng)驗和方法，需要教師適當補充教學內(nèi)容。

有無接觸過漢語——沒接觸過：從拼音開始，按部就班學習。

接觸過： 選擇拼音部分比較濃縮、語法點跨度較大的教材。

長期還是短期——長期生：一年以上，所學的漢語知識具有系統(tǒng)性，聽說讀寫全面發(fā)展。

短期生：三個月、半年或一年，聽說讀寫的一個方面進行強化速成，或偏重于某個專業(yè)

學習者的漢語水平——如何確定學習這的漢語水平，從而進行分班？

a以分班測試題為基準。優(yōu)點是較客觀，學習者無異議。缺點是批卷工作量太大，尤其是開學時。

b以教材為基準。學過什么教材，進度如何，配合適當?shù)目谠嚒?yōu)點是省時，但差強人意。

c以學習者學過多少課時為基準。只能作為參考。因為學習最終還要靠學生的自身努力。

*學習者的程度有不同層次，可分為不同的年級。不同年級除了可分為平行班外，還可以分為幾個層次有上有下的班級。但層次的劃分宜粗不宜細，一般以三個月的教學量為度。

（2）課型與各門課程之間的關系：零起點一般先上綜合課，有些基礎后再開其他課型課程

各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？

a整理、歸納準備選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語法點、詞語例釋、文化注釋、練習形式）

b給所選的集中不同課型的教材進行初步的整合。（列出語言點細目、安排次序、確定同一個語言

點不同課程的主次）

c 加強教師之間備課和合作。（確定教學內(nèi)容的主次和分工）

（3）選擇適合班級學習者實際需求的教材：系列性教材，從零起點一直到中級或高級；

階段性，針對不同階段辨析

選擇教材從以下幾個方面考慮。①生詞量的起點是否合適

②漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否合適。

③語法點跟班級學習者現(xiàn)有的知識能否銜接，其數(shù)量和學習速度學習者能否承受。④課文所反應的內(nèi)容是否適合學習者的需求。⑤課文篇幅長短、內(nèi)容深淺是否合適。??

2.教材的一般處理 翻閱和了解教材全貌

（1）翻閱和了解教材全貌：包括教材指導思想和體系、教材內(nèi)容

（2）翻閱和了解教材內(nèi)容；包括課的組成、課文內(nèi)容、生詞量、語言點、注釋、詞語例解、練習調(diào)整和增減教材內(nèi)容

二、教學對象

1.漢語作為外語學習的學習者的一般分類（國別、年齡、身份、文化程度）2.漢語作為外語學習的學習者的一般心理機制 ⑴認知風格的差異 ①場依存性和場獨立性 ②沉思型和沖動型 ③容忍傾向和排他傾向 ⑵學習的情感因素

①動機（任務激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競爭激發(fā)）②態(tài)度（強化學習動機、了解所學內(nèi)容、理順教學關系）

③性格（理智型情緒型意志型、獨立型和順從型、外傾型和內(nèi)傾型）3不同類的學習主體特點 ⑴以掌握語言工具為動機的 ⑵以升學為學習動機的 ⑶以深造為學習動機的 ⑷以研究為學習動機的 ⑸沒有明確的學習動機的

4.教學方法的選擇與學習主體的關系

（提問法、對話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對比法）

（二）設計教案

1、教案含義、要求、形式（補充）

含義：P45教師根據(jù)教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃，俗稱教案。

要求：精——設計的教案應當精要，突出教學的重點和難點。

新——教學設計要有新意，符合時代的要求，能夠應用現(xiàn)代教學理念。活——教學方法要靈活，幫助學生活學活用。

實——講究實效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實。

形式：詳案——即詳細教案，是教師把課堂上自己的活動和學生的活動，把所有指令和講練的方法、對教材的處理、補充的例句和材料等等，全都寫出來。

還要把課堂上提出的問題及其答案，要提問學生的名字都寫上，甚至估計這個學生答不出或不在時，應該由誰來回答或補充什么問題等都具體地寫出來。

好處：準確合理控制課堂教學進程，幫助組織語言，節(jié)省課堂時間。

簡案——簡要教案，也稱略案，是把課堂活動提綱挈領地寫出來，把重點、難點、容易忘記的內(nèi)容和補充的材料寫出來，以便在課堂上提示自己。

好處：節(jié)省時間，內(nèi)容已經(jīng)記住，重點放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個部分。（1）正本的構成

01（一般固定，在第一課寫好就行了）

課型：初級漢語綜合課 教材：《漢語教程》第二冊

教師：XXX

教學對象：寫清等級和水平。

學習了140小時的漢語，掌握400個左右漢語詞匯的初級學生 或 具有中級漢語水平以上的外國留學生 或 中級二班

或 日本、韓國、印尼

02課題即課文題目：《今天冷還是昨天冷》

03教學目標：理解、記憶（掌握）、應用三個層次。要求具體、明確。

精讀課：1.了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

2.掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據(jù)具體條件用這一句型表達比較。3.能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

口語課：1.掌握“有”字句 2.掌握人民幣的單位和讀法

3.了解能愿動詞“想”“要”。4.掌握購物的基本句型，并能進行簡單會話

04教學重點與難點：可分寫，也可合寫。

教學重點：1.副詞“非常”的用法 2.表示轉折意義的幾種說法

3.形容顏色的詞 4.新出現(xiàn)的量詞

教學難點：連詞“還是”與“或者”在用法上的區(qū)別

*如何確定教學重點與難點？

教學的重點是指學科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。

05教學課時及分配：課時分配可不寫

6課時 第1、2課時：教授18個生詞，課文的前一半

第3、4課時：教授14個生詞，課文的后一半 第5、6課時：教授13個生詞，語法和練習 06時間：（可有可無）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分課時教學目的、要求（可有可無）08分課時教學重點、難點（可有可無）

09教學方法：教學中采用的主要教學方法。如：P68 10教學過程：即教學環(huán)節(jié)——組織教學、復習檢查、導入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內(nèi)容、布置作業(yè)

講練新內(nèi)容的一般步驟：講練生詞——講練課文——講練語法—— 練習

（2）教案附件

板書設計：寫在什么位置，什么內(nèi)容，用什么顏色的筆等；

教具準備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉到開始的位置等等；

教學反思：在課后寫。總結優(yōu)劣兩個方面。如：

重點語法學生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習，學生的積極性很高。

學生對“改善”和“改正”的用法還沒完全掌握，有時候混淆。要設計練習，下節(jié)課重點復習。

3、教案撰寫的注意事項

（1）教學目的、要求的撰寫：要陳述學習者的學習結果，力求明確、具體，可以觀察和測量；要反映學習結果的理解、記憶和運用三個層次。

（2）五大環(huán)節(jié)的安排：每個環(huán)節(jié)需花多少時間應大致框定.（3）教學步驟的組織：要依據(jù)語言信息、智慧技能、認知策略等，如從易到難、先講后練等。（4）例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。

（5）課堂提問：需有計劃地周密設計，應盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學習者創(chuàng)造性發(fā)揮的機會和余地。上課準備發(fā)問的問題連同參考答案要寫進教案。

（6）文化內(nèi)容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點和關鍵語句要寫進教案。（7）作業(yè)布置：要明確，可補充。（8）及時編寫執(zhí)教記錄。（反思）

4、教案分析、講評:附 補充教案《我記憶中的兩個女孩》

（三）準備和制作教具

準備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實物等。如：聲母、韻母掛圖；發(fā)音器官表；地圖等；

平時注意搜集適合當教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片 投影儀底片

視頻材料：從電視、網(wǎng)絡復制。如中國民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等。Ppt文件：課件

《我記憶中的兩個女孩》

一、教學對象：漢語水平為中級的留學生

二、所用教材：《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的：1.理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力

2.理解并能靈活運用重點詞匯

3.掌握相關語法點

四、教學重點：1.重點詞匯：塞、勉強、接觸、合、控制、借口、遺憾、珍惜

2.語法點：從來、始終、量詞介紹、竟、趨向補語“出來”“下來”的引申意義、可能補語“忍不住”

五、教學難點：1.量詞的使用

2.趨向補語“出來”“下來”的使用

3.可能補語“忍不住”的使用

六、教學課時：6課時

七、教學內(nèi)容與步驟

第1、2課時

（一）學習生詞（20分鐘）

1、領讀生詞，請學生個別朗讀，糾正發(fā)音

2、重點詞語講解： 1/者：用在形容詞或動詞后面，或帶有形容詞、動詞的詞組后面，表示有此屬性或做此動作的人或事物。如：前者、后者、強者、老者、讀者、記者、勝利者、征婚者

2/削：削鉛筆/削頭發(fā)

3/得體：衣服得體、語言得體、舉止得體 4/解脫：從痛苦/煩惱中解脫

5/無所謂：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手勢比劃。往里塞、塞飽肚子 9/勉強：別/總/一再/決不/不能勉強

復習：勉強畢業(yè)/接受/通過/及格

感到/覺得/感到/顯得勉強

（不要）勉強孩子/你買/學生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我決不勉強你。

他這學期身體一直不好，勉強堅持到期末。11/結婚：結了婚、結了三次婚、結不了婚、結過婚

（二）課文通讀（8分鐘）

將課文分成4個部分：

第一部分：“有兩個女孩我很難忘記”——“靜靜地走過”

第二部分：“那學期末”——“書信不斷”

第三部分：“后來”——“我有些恨她”

第四部分：“一個星期過去了”——“無緣莫勉強”

（三）課文精講

課文第一部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據(jù)課文回答問題：1/我為什么不能忘記這兩個女孩？

2/我對湖南女孩的印象怎么樣？ 3/湖南女孩交給我一封什么信？我收到信以后的感覺怎么樣？我是怎么處理這封信的？ 4/從那以后，湖南女孩對我的態(tài)度怎么樣？ 5/如果你是湖南女孩，你會這樣表白嗎？被拒絕了，會怎么想？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）

1//很難/很好+動詞

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做賊似的逃走了”注意這一連串的動作描寫，并從中體會湖南女孩的心情。4/每當：（每）當……的時候

5/從來：副詞（1）表示從過去到現(xiàn)在都是如此。多用于否定。

如：在我的記憶里，從來沒有過她的位置。

我從來沒有聽說過那件事。

她從來沒拒絕過我。（2）“從來+沒（有）+形容詞”，如果形容詞前加上“這么、這樣”等，意思就會跟原來完全相反。

比較：情況從來沒好過。/情況從來沒這么好過。

他從來沒有馬虎過。/他從來沒有這樣馬虎過。課文第二部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據(jù)課文回答問題：1/學期末，我得病時，湖南女孩給了我哪些幫助？

2/湖南女孩對當初的那段感情是怎么看的？

3/畢業(yè)后，我和湖南女孩各自去了哪里？關系怎么樣？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）1/場、門（量詞）：一場病/雨/考試/戰(zhàn)爭/電影/誤會/球賽/報告

一門課/外語/技術/學科/大炮/心思2/正當……的時 3/為……著急 4/梨：“離”的諧音，有“分離”的意思。忌諱送梨，也忌諱用刀切開梨分著吃 5/怨：責備、怪

6/對……關懷：關懷+賓語

關懷/關心

7/書信：“書”就是“信”的意思

（四）布置作業(yè)（2分鐘）預習課文第三、四部分;預習詞匯搭配與擴展，每詞造兩個句子，寫在作業(yè)本上

第二篇：對外漢語教學法引論 筆記

劉珣對外漢語教育學引論筆記

第一章 對外漢語教育是一門專門的學科 第一節(jié) 對外漢語教育的學科名稱

一、語言教學中有關語言的幾個基本概念

1、第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。

第一語言是指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。有的幼兒出生以后同時獲得兩種或兩種以上的語言叫雙語或多語現(xiàn)象。

2、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。

母語是指本國、本民族的語言；外語是指外國的語言。一般情況下，母語是指人們的第一語言，但不能等同。

3、本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。

本族語就是本民族的語言，這一術語可以與“母語”通用。非本族語是指本族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。從對語言的掌握程度及運用情況來看，母語、本族語和第一語言通常是一個人的“主要語言”

4、目的語——這是指人們正在學習并希望掌握的語言。? “第二語言”和“外語”這兩個概念的區(qū)分是一個比較復雜的問題。一般來說，第二語言是指母語之外的、本國通用語或本國其他民族的語言，而外語是指別國家的語言。但是近年來出現(xiàn)一種用“第二語言”取代“外語”的趨向。這是因為，各國間交流與合作加強，世界正越來越小，在這種情況下，稱“外國人”和“外語”就顯得見外了；另一方面“第二語言”就學習時間先后這層意義上說，確實可以說包括外語、非本族語，特殊情況下甚至包括母語。廣義地說，第二語言與外語的關系是包容的關系。? 西方學者還從有無語言學習環(huán)境的角度，對“第二語言”和“外語”做了區(qū)分：凡是在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語成為第二語言；而不在其使用環(huán)境中學習的目的語成為外語。綜上所述，廣義的“第二語言”是指任何一種在第一語言獲得以后學習和使用的語言，包括外語。狹義的“第二語言”有兩種情況：一種是指第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種情況是指在該語言的使用環(huán)境中學習的目的語，包括一部分外語。

二、學科名稱的討論

1、對外漢語教學

《中國大百科全書-語言文字》中寫到：“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學”。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。這一名稱基本上體現(xiàn)了這個學科的特點和內(nèi)涵，簡潔上口、符合漢語習慣。局限：只突出了主要教學對象，未能全面準確地反映學科性質(zhì)——第二語言教學。

2、漢語教學

“對外漢語教學”原本是針對國內(nèi)教外國人漢語這一事業(yè)所起的名字，明顯帶有從中國人的視角來稱述這一學科的色彩。“對外”二字無法為國外從事漢語教學的同行使用，因此它只適用于中國。海外同行有的叫“中文教學”（美國），有的叫“中國語教學”（日本），也有的叫“華文/語教學”（東南亞）

3、漢語作為第二語言的教學

從學術上較精確地指稱這一學科內(nèi)涵和性質(zhì)的，應該是“漢語作為第二語言的教學”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）這一名稱能統(tǒng)指以上各名稱，但名稱太長不上口。

4、應用語言學

廣義的應用語言學是跟理論語言學相對的概念，指把理論語言學的理論、規(guī)律原則和方法應用到其他學科領域，從而產(chǎn)生的新的邊緣學科，如神經(jīng)語言學、病理語言學、數(shù)理語言學、計算語言學、社會語言學、心理語言學等。狹義的應用語言學則專指語言學理論在語言教學中的應用，特別是第二語言教學。

5、外語教學法

這是國外語言學界廣泛使用的名稱，我國外語教學界也長期使用，但這一名稱不能表示出作為一門學科的理論層次和它所包含的全部內(nèi)容。

6、外語教育學

7、第二語言教學 三 “對外漢語教育學科”的提出（P7、8）

“教育”的內(nèi)涵要比“教學”豐富得多，指從德智體美方面培養(yǎng)人的社會活動。對留學生的培養(yǎng)也要根據(jù)國際教育的慣例，進行德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。因此，本學科的研究任務也就不僅僅限于教學一個方面，而是包括教育原理和教育規(guī)律、各學科、國家政策和設備等內(nèi)、外部要素。

第二節(jié) 對外漢語教育的學科任務和學科體系

一、對外漢語教育的學科任務 ? ? 對外漢語教育的學科任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。

對外漢語教育學科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學習和教學的本質(zhì)特征以及學習規(guī)律和教學規(guī)律，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施辦法，并用來指導教學實踐，以提高學習效率。? 內(nèi)部因素：

A學習與教學活動的主體——學習者和教師，包括學習者心理、生理策略等個體因素和教師的基本素質(zhì)。B學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語

C學習與教學活動的本身——包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估等環(huán)節(jié)和理論。? 外部因素：

首先是一些基礎學科，其次是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學語言環(huán)境，及其對學習者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產(chǎn)生的影響。? 對外漢語作為一門分支學科，還有一項任務。即以自身的學科理論建設，為第二語言教育學科甚至整個語言教育學科的理論發(fā)展做出貢獻。現(xiàn)有語言學理論是以西方語言為基礎的，是否適合漢語還有待于進一步驗證。另一方面，從漢語特點出發(fā)研究漢語習得和教學的特殊規(guī)律，則可以豐富人們對語言教學普遍規(guī)律的認識。

二、對外漢語教育的學科體系

1、國內(nèi)外學者提出的各種語言教育體系模式（P10）

2、對外漢語教學學科體系（三個層次）? 第一層次：理論基礎部分。

理論基礎部分提出與本學科發(fā)展關系最為密切的七個基礎學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。? 第二層次：學科理論體系——屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系包括：基礎理論和應用研究。? 基礎理論：A對外漢語語言學B漢語習得理論C對外漢語教學理論D學科研究方法學。

A對外漢語語言學：是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。語言學和漢語語言學（一般指作為母語研究的漢語語言學）在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學科對漢語的研究。原因如下：

首先，研究目的不同。本學科研究怎樣讓學習者在較短時間內(nèi)快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運用漢語進行交際的能力，而不是漢語理論規(guī)則的系統(tǒng)認識。

其次，研究內(nèi)容不同。本學科主要研究那些通過與學習者母語對比所揭示的漢語特點和漢語作為目的語學習所遇到的難點，也就是漢語的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識轉化為學習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。

第三，研究的側重點不同。本學科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結構出發(fā)，集中于語言描寫和現(xiàn)象的分析。

第四，研究的角度不同。本學科除了要從語言學角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等多角度。

第五，研究方法不同。除了一般語言學方法外，還要采用對比分析、偏誤分析、心理實驗等跨學科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語語言學研究的領域。B漢語習得理論：是對外漢語教學的主體之一——學習者的研究，即側重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規(guī)律。隨著認知心理學和教育心理學的發(fā)展和語言習得研究本身的進展，人們逐漸意識到“教”的成功與否決定性的因素還在“學”的方面，對“學”的研究是對“教”的研究的基礎和前提。

C對外漢語教學理論是把上述兩個方面——對教學內(nèi)容和對教學對象的研究結合起來，即研究如何通過教學活動使教學內(nèi)容為學習者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理，有時也稱為教學論或教學原理或教學法。

D學科研究方法學：是指受哲學方法論普遍規(guī)律的指導，用來探討對本學科最具針對性的方法論原則，并著重研究適用于本學科的一般方法，特別是本學科的特有方法。

? ? 應用研究：總體設計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究（P18）第三層次：教育實踐

教育實踐：學科體系的第三層是，既包括漢語作為第二語言的學習者的教育，也包括對未來的對外漢語師資的教育。對教育實踐產(chǎn)生影響的還有社會的需要、國家的有關政策和經(jīng)濟實力以及學生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設備資源。對語言學習者的教育還特別需要研究語言環(huán)境及如何利用的問題。

第三節(jié) 對外漢語教育的學科性質(zhì)和學科特點

一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點

1、對外漢語教學的性質(zhì)

對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。⑴、對外漢語教學首先是語言教學。

語言教學的根本任務是教好語言。語言教學也必然涉及到一定的文化內(nèi)容，也必須包括一定的文化因素的教學，但文化因素的教學必須為語言教學服務。語言教學也不同于語言學的教學。語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個交際工具，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。因此，語言課首先是技能課、工具課。

語言學是研究語言的性質(zhì)和規(guī)律的科學，語言學的教學則是教授有關語言的理論知識以及有關語言的研究方法。語言學的課程主要是知識課、理論課。語言教學中當然也包括一定的語言知識和語言規(guī)律教學，但教知識和規(guī)律也為培養(yǎng)運用語言進行交際的能力服務的。

⑵、對外漢語教學是第二語言教學。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學。（P20）

第一語言的語文教學是在已經(jīng)教好地掌握了母語聽說讀寫基本技能，具備熟練的交際能力基礎上進行，主要是培養(yǎng)學生的思想品德、情感品質(zhì)、文學修養(yǎng)和審美能力。

第二語言教學往往是從零開始，以基礎階段為重點，帶有短期、速成、集中、強化的特點，必須強調(diào)把知識轉化為技能，以技能訓練為中心，以培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力為目標。文化與文學、審美等的教學只能在目的語達到一定水平上才能進行。

⑶、對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。（P20）

漢語作為第二語言的教學，一方面受到第二語言教學普遍教學規(guī)律的制約，同時漢語教學本身又有特殊的規(guī)律，不同于俄語、英語、日語等其他第二語言的教學。漢語屬于漢藏語系，與世界上其他語言譜系距離較遠，對大多數(shù)人來說很陌生；漢語所體現(xiàn)的文化與其他民族差異很大；目前漢語教學在國外還不普及，屬于“非普遍教授語言”等。⑷、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學。

2、對外漢語教學的特點（P21）①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標

②、以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能 ③、以基礎階段為重點

④、以語言對比為基礎，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結合

⑥、集中、強化的教學，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。

二、對外漢語教學的學科特點

1、對外漢語教育是專門的學科 ? ? ? ? ? ? ? ? 所謂專門的學科，就是指它有專門的研究對象、研究任務和研究視角。

研究對象：漢語作為第二語言的教育對象、教育原理和教育方法，并以對外漢語教學為中心，研究漢語作為第二語言教學的全過程及整個教學系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用。

研究任務：揭示漢語作為第二語言的教育規(guī)律和教學規(guī)律，以指導教育實踐和教學實踐，解決實際中提出的各種問題，從而提高教學效率，更好地實現(xiàn)教育目標。

研究視角：語言學、教育學、心理學及這幾方面綜合的獨特視角。

它綜合了多種學科的理論成果，研究本學科所面臨的特殊課題，從而形成并逐步完善自身的學科理論。哲學在宏觀上、方向上為各學科提供理論基礎和方法論。數(shù)學的量化研究運用到對外漢語教學。

社會語言學是社會學與語言學的之間的邊緣學科，于20世紀60年代誕生，從語言與社會的關系角度研究語言，著重對語言使用中變異現(xiàn)象與社會環(huán)境之間的相互關系進行研究。社會語言學在很多方面都對第二語言教學都有指導作用。如，對言語交際中言語行為的研究和會話分析，對言語交際中言語行為得體性所要求的社會規(guī)范、交際策略和語用規(guī)則的研究，尤其是社會語言學突破傳統(tǒng)語言學單純對語言內(nèi)部結構關系的靜止描寫與分析，重視語言的社會功能和交際作用則從宏觀上對對外漢語教學產(chǎn)生了巨大影響。

3、對外漢語教育是應用的學科（P26）

對外漢語教育的學科任務，決定了這是一門理論與實踐緊密結合，具有極強實踐性的應用學科。對外漢語的研究課題是從教育實踐中產(chǎn)生，研究成果或提出的理論應能直接指導實踐并得到實踐的檢驗，在解決問題的過程中，其理論體系不斷得到修正、充實和發(fā)展。

2、對外漢語教育是綜合的學科（P24）

第四節(jié) 對外漢語教育的學科定位與爭論

一、“小兒科”論（P27）

二、“對外漢語文化教學學科”論（P28）

20世紀80年代后期至90年代初，對外漢語教學界進行過一場語言與文化，語言教學與文化教學關系問題的熱烈爭論。最終確定對外漢語教學作為第二語言教學的學科性質(zhì)。目前全世界所進行的漢語作為第二語言的教學，絕大部分都是基礎階段的教學。

三、“應用語言學學科”論（P31、32）

今天把第二語言教學歸于語言學、應用語言學范疇，或直接稱之為應用語言學是不恰當?shù)摹?/p>

1、第二語言教學所“應用”的理論不僅僅是語言學，還有心理學、教育學、文化學、社會學。

2、語言學與語言教學之間的關系絕不僅僅是“應用”。? ? ? 美國斯波爾斯基：“語言學關于語言本質(zhì)的研究對語言教學有啟示作用；所謂?應用?僅僅指語言學對語言事實的描寫可以為教學語法等提供資料”（1970）

美國語言學家塞林克：“不能把第二語言教材或教學方法放在語言學的基礎上”

英國科德：“理論語言學同語言教學之間的關系是間接的，語言學理論和在課堂教學中實際應用的教材之間的關系也是間接的，僅僅依靠語言學理論是不可能為教學大綱內(nèi)容的選擇、安排和陳述提出一個標準的。”

3、“應用語言學”這一名稱非常籠統(tǒng)，不能明確地表示出本學科的內(nèi)容。

這一名稱過分強調(diào)“應用”，忽視了它作為一門專門學科所具有的理論性。把應用語言學與語言教學等同也模糊了應用語言學的概念，縮小了它的范疇。

4、最為重要的是，今天的語言教學已經(jīng)逐漸擺脫了純語言教學的路子，更多地借鑒心理學、教育學、社會學的理論和方法，轉向?qū)W習者的語言習得過程和規(guī)律的研究和學習者個體因素的研究，四、學科定位——語言教育學科（P34）

對外漢語教育的學科性質(zhì)是漢語作為第二語言的教育，應當定位于語言教育學科。它是語言教育學科下的第二語言教育的分支學科。

第二章 漢語作為第二語言的教學的發(fā)展與現(xiàn)狀 第一節(jié) 我國對外漢語教學的發(fā)展回顧（P37）

一 開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)

1、初創(chuàng)階段（1950——1961）

2、鞏固階段（1962——1966）

3、恢復階段（1972——1977）二 確立對外漢語教育學科（P44）

1、構建學科理論框架階段（80年代）

2、深化學科理論研究階段（90年代）

第二節(jié) 我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

一 國家和民族事業(yè) 二 學科地位

三 學科教育體系和課程體系 四 學科理論體系 五 教師隊伍建設

第三節(jié) 世界漢語教學的發(fā)展特點（P56）

一 新世紀語言教育的重要性

1、語言教育的重要作用

2、漢語作為第二語言教育的重要性 二 世界漢語教學的發(fā)展特點

1、對外漢語教學與世界漢語教學的關系

2、世界漢語教學的現(xiàn)狀與特點

第三章 對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎

第一節(jié) 對外漢語教學的語言學基礎

（一）理論語言學和具體語言學都對對外漢語教學的理論研究和教學實踐有著很大的指導作用。

理論語言學從語言本質(zhì)的認識，即語言觀的角度，給語言教學的宏觀指導，影響到對語言教學的性質(zhì)、目標、原則和方法的認識，從而成為不同教學法流派的基礎。

具體語言學對語言事實的描寫和語言規(guī)律的揭示，從微觀上給語言教學以啟示，不僅影響到語言教學的內(nèi)容和方法也影響到總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估等各個教學活動環(huán)節(jié)。

語言學的分支學科，如對比語言學、話語語言學、語用學對對外漢語教學都有重大影響。

一 語言的基本特征與對外漢語教學

1、語言是一種符號系統(tǒng)（P67）? 語言是符號系統(tǒng)，這是語言的本質(zhì)特征。符號是用來代替客觀事物的，有形式和意義兩個方面。語言的物質(zhì)形式是聲音，語言符號是聲音和意義的集合體。? 符號的形式與意義的結合是任意的，沒有什么必然聯(lián)系；語言中的音和義的關系也是約定俗成的，由社會習慣所定。語言符號一經(jīng)社會“約定”，就有強制性，社會成員必須遵守，任何人都不能隨便變更。語言系統(tǒng)又是分層次的結構，由作為備用單位，用來構成符號形式的音位和作為使用單位的音譯結合的符號——語素及符號序列——詞、句子等層次構成，這就形成了語言大系統(tǒng)下面的語音、詞匯、語法、語義等分支系統(tǒng)。以語義系統(tǒng)為核心，各分支系統(tǒng)既各自獨立，又相互依賴，緊密聯(lián)系。語言系統(tǒng)依照組合規(guī)則和聚合規(guī)則關系來組織和運作。

?

啟示：A學習一種語言要重視意義。掌握音義聯(lián)系，遵守約定俗成的社會規(guī)則。

B學習一種語言要掌握語言系統(tǒng)和分支系統(tǒng)。如漢語的語音、詞匯、語法和漢字。

C聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。語言學習和教學應從聽、說開始，首先著眼于口頭語言。

2、語言存在于言語之中（P67）

根據(jù)瑞士語言學家索緒爾對語言的言語的區(qū)分，語言是對言語的抽象和概括，常常指作為社會慣例的語音、詞匯、語法的規(guī)則系統(tǒng)；言語是語言的表現(xiàn)形式，也可以說是個人對語言在特定環(huán)境中的運用，即運用語言的詞匯和語法手段組成具體的話語。? 啟示：注意言語和語言、言語層次的教學與語言層次的教學的統(tǒng)一。

A對外漢語教學必須以言語為對象，從言語入手，只有通過言語才能學會語言。教學中首先要抓聽說讀

寫言語技能的訓練以培養(yǎng)交際能力。

B從言語中接觸到的大量語言事實，應總結歸納成一定的語言規(guī)則，讓學習者自覺掌握。注重系統(tǒng)的語音、詞匯、語法教學。

3、語言有生成性 ? ? 語言有極大的生成性，可以用有限的規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。由音位到語素到詞到句子，層級遞增。

啟示：A教學目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用漢語的能力。

B教學方法要著重引導學生掌握并靈活運用語言規(guī)則。

4、語言是人類最重要的交際工具

語言交際是交際雙方通過口頭或書面的言語活動進行表達和理解。表達往往采用讀和寫，理解往往采用聽和讀的方式。? 啟示：A對外漢語教學的根本目的是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力。B語言課要充分體現(xiàn)工具、技能課的特點。把知識轉化為技能并形成交際能力。

5、語言是人類的思維工具 ? ? 思維是人的大腦對客觀世界進行認識活動的過程，可以分為技術思維、形象思維和概念思維。

人類的主要思維活動——概念思維必須借助于語言，通過概念、判斷、推理等形式來進行。思維過程必須通過語言來實現(xiàn)，思維結果必須通過語言來固定、完善并保存、傳播。人類的思維方式、思維規(guī)律必須在語言中反映出來；語言的結構特點也在一定程度上影響到思維的方式和習慣。? ? 不同民族的思維能力一樣，只是思維方式既有共同一面也有相異一面。共同之處使得可以相互理解；差異處會在交際中會產(chǎn)生一定的障礙。應驗包含著一個民族獨特的思維方式。

啟示：A要學好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式。教學中通過各種渠道介紹漢民族的思維方式。

B培養(yǎng)學生運用目的語進行思維的能力，課堂中盡量用漢語進行教學，學生用漢語進行理解和表達。

6、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化 ? ? ? 世界上語言有5000多重，各種語言間有一定的“普遍特征”，但是不存在全人類共同使用的語言。

語言大體上是按民族來分劃分的，不同民族有不同民族的生活環(huán)境、不同的社會文化背景和不同的思維方式。這就形成了語言不同的特點。語言離不開民族或社團的文化。

語言是文化的一部分，受文化的影響并反應文化，成為文化的載體。理解語言必須了解該語言的所反映的文化；理解文化必須了解負載該文化的語言。運用第二語言進行交際是一種跨文化的交際，必須遵守該語言的社會文化規(guī)約和社會習慣。? 啟示：教學不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，緊密結合與語言相關的文化的因素。

7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎 ? 啟示：A語言是可以學會的。

B成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生理和心理因素。

C第二語言學習具有普遍性質(zhì)，研究第二語言學習的過程和規(guī)律，指導教學。

二 語言學的發(fā)展與第二語言教學

19世紀以前語言學附屬于哲學、語文學等學科。未能成為一門獨立的學科。直到19世紀初歷史語言學興起，把語言作為專門的研究對象，語言才成為一門獨立的學科。語言學一個多世紀的發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學發(fā)展的四個階段：歷史比較語言學、結構主義語言學、轉換生成語法和功能主義語言學。

1、歷史比較語言學（P72）? ? ? 歷史比較語言學出現(xiàn)于18世紀末、19世紀初，中心在德國。

該學派采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變，發(fā)現(xiàn)了語言之間的親緣關系并建立了語言的譜系分類。

主要研究印歐語系各種語言在不同時期結構上的相同點，尋扎其相同的來源。最初是英國學者瓊斯（W.Jones）與1786年提出，印度的梵語與歐洲的拉丁語、希臘語和日耳曼語等有共同的來源。揭開了歷史比較語言學的序幕。? ? ? ? ? ? 歷史比較語言學奠基人為：丹麥語言學家拉斯克（R.Rssk）、德國語言學家格里姆（J.Grimm）和葆樸（F.Bopp）。19世紀中期德國學者施來赫爾（A.Schleicher）提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。到19世紀下半葉出現(xiàn)“新語法學派”，主張研究個人語言的特點。

德國學者洪堡特（W.Humboldt）就語言的本質(zhì)、語言與思維的關系、語言與民族精神以及語言類型學等問題提出了新的見解，被成為普通語言學的奠基人。

局限：強調(diào)了語言的歷史比較，忽視了語言的共時研究；孤立地研究語言單位，缺乏對語言系統(tǒng)性的研究。1906——1911，瑞士語言學家索緒爾在日內(nèi)瓦大學講授普通語言學，1916年由他的學生整理出版了他的講稿《普通語言學教程》。索緒爾被公認為現(xiàn)代語言學的奠基人。

語言理論的核心是：①語言是符號系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由很多小系統(tǒng)組成；

②符號由“能指”：（形式）和“所指”（概念）兩部分構成，這兩部分的關系是任意的，一旦 形成以后又具有約定性。

③符號系統(tǒng)內(nèi)部語言單位之間存在“組合關系”和“聚合關系”。

④區(qū)分了“語言”和“言語”，區(qū)分了“內(nèi)部語言學”（語言本身的結構）和“外部語言學”（語言 與社會、民族、文化、政治等的關系）

⑤提出區(qū)分“歷時語言學”（研究語言在不同時期演變的“動態(tài)語言學”）和“共時語言學”（研 究語言在某一時期的狀態(tài)的“靜態(tài)語言學”），主張對語言進行共時研究。

? 20世紀前半葉，歐洲出現(xiàn)了結構主義思潮，30年代出現(xiàn)三學派： A強調(diào)語言符號功能的布拉格功能語言學派； B強調(diào)語言符號間各種關系的哥本哈根語符學派

C強調(diào)共時描寫語言事實的美國描寫語言學派（影響最大），創(chuàng)始人為美國人類學家鮑阿斯（F.Boas）、人類語言學家薩丕爾（E.Sapir）和布隆菲爾德（L.Bloomfield）。美國描寫語言學派主張用共時研究的方法，通過可以觀察到的語言材料科學地、客觀地描寫語言的內(nèi)部結構，揭示系統(tǒng)內(nèi)部的關系。布隆菲爾德還受當時盛行的行為主義心理學的影響。? 后期又出現(xiàn)了倫敦功能結構主義語言學派和莫斯科控制結構語言學派。

貢獻：對語言的結構系統(tǒng)進行了全面、深入的描寫，并形成了一套完整的結構分析和結構描寫方法。局限：只集中于語言形式、結構的分析，忽視對語言意義的研究。

3、轉換生成語法（P74）? ? 1957年美國麻省理工學院喬姆斯基（N.Chomsky）的《句法結構》出版。標志轉換生成語法學派誕生。喬在語言研究的對象和研究目的上猛烈抨擊結構主義語言學，認為傳統(tǒng)語言學和結構主義語言學都不能回答“語

2、結構主義語言學（P73）言是什么”這一根本問題，不能解釋語言是如何為人所掌握的，反對結構主義語言學只以人們的實際話語為對象，以語言的描寫和分析為目的。? 他提出區(qū)分“語言能力”——人們內(nèi)化了的語言規(guī)則體系和“語言表現(xiàn)”——語言能力的實際運用，即人們實際說出來的話。認為語言表現(xiàn)不能全面反應語言能力，只就有限的話語進行結構分析不能揭示語言的本質(zhì)，無法解釋人類語言的創(chuàng)造性特征。語言學需要研究的是能使人掌握語言的規(guī)則體系，說出無限話語的人類的認知結構中的語言能力，提出“語言習得機制”、“普遍語法”的假說和“深層機構”、“表層結構”的理論。把語言學的觸角伸向人類認知領域，探討語言的心理過程。

4、功能主義語言學（P75）? ? ? ? 60年代末、70年代功能主義語言學興起，標志語言研究重點由語言形式轉向語言功能。代表人物有英國的韓禮德（M.A.K.Halliday）、法國的馬丁內(nèi)（A.Martinet）等，中心在歐洲。

倫敦功能學派的弗斯（J.R.Firth）認為語言的本質(zhì)是意義——語言環(huán)境中的意義，語義是語言研究的中心，主張從社會的角度去觀察、研究語言，強調(diào)語言的社會性，語言的本質(zhì)功能是社會交際功能。韓禮德建立了系統(tǒng)—功能語法理論，以“系統(tǒng)語法”為框架論述語言功能。

第二節(jié) 對外漢語教學的語言學基礎

（二）一 功能主義語言學與對外漢語教學

1、語言能力和交際能力（P77）? 喬姆斯基在60年代提出“語言能力”的概念，并區(qū)分“語言能力”和“語言表現(xiàn)”。? ? 語言能力：是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。根據(jù)轉換生成語言理論，一個人的語言能力主要表現(xiàn)在：

能正確組合聲音和語素；能區(qū)分是否合乎語法的句子；能區(qū)分結構相同或相似但意義不同的句子；能區(qū)分結構不同但意義相同或相近的句子；能區(qū)分同一結構的歧義；能區(qū)分句子中的語法關系；而最根本之處則是能運用這一有限的規(guī)則體系創(chuàng)造出無限的句子。? ? “語言能力”主要是與語言形式結構有關，實際上是一種高度抽象的語法能力，是一種脫離外部語言環(huán)境的、人的內(nèi)部心理機制。

社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出不同看法，認為一個人的語言能力不僅指能夠說出合乎語法的句子，還包括在一定的語言環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，也就是在不同的場合、地點對不同的人進行成功交際的能力，首次提出“交際能力”的概念：即運用語言進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想、表達感情。他還進一步提出交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。? 美國語言學家卡納爾（M.Canale）等，于1983年提出交際能力的四個方面：（P78）①、語法能力—指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，掌握聽說讀寫技能，造出合乎語法的句子。②、社會語言能力—指掌握語用規(guī)則，在真實的環(huán)境中得體地運用語言的能力 ③、話語能力—運用話語進行連貫表達的能力。

④、策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處里語言的能力。? ? 交際能力既包括語言能力也包括語言的運用能力，不僅要求掌握語言的規(guī)則，也要求掌握語言的運用規(guī)則。除了語言知識外，還涉及社會、文化、心理等多方面的因素和知識，是多層次的復雜知識和技能體系。對對外漢語教學的意義：教學目標是培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；第二語言學習過程是創(chuàng)造性的認知過程，充分發(fā)揮學習者的認知能力；語言交際能力同時也是評估語言學習效果的標準。

2、語言形式和語言功能（P78）? ? ? ? 語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱語言結構。語言功能：指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務。

形式主義語言學所涉及到的功能是指結構功能和語法功能。隨著社會語言學的興起，強調(diào)語言作為交際工具的職能，人們更重視語言的交際功能。韓禮德認為兒童語言發(fā)展中的七種功能： ①、工具功能—用語言表達愿望、要求 ②、控制功能—用語言支配或控制別人的行為 ③、交往功能—用語言與別人交際

④、表達個體的功能—用語言表達自己的個性、感情，發(fā)現(xiàn)自我 ⑤、啟發(fā)功能—用語言詢問以認識周圍世界 ⑥、想象功能—用語言創(chuàng)造自己想象中的世界 ⑦、信息功能—用語言傳遞信息（掌握最晚）? 韓禮德把成人的語言功能歸納為三種： ①觀念功能—表達主觀經(jīng)驗和客觀經(jīng)驗 ②交際功能—表達社會關系和私人關系 ③話語功能—使語言的組成部分連貫銜接

3、話語分析和會話分析（P79）? 話語：是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結構銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構成的語言整體。話語從形式上看通常是大于句子的語言單位，可能是句組、段落甚至篇章，也可能只是一個句子，一個短語甚至一個詞。話語包括口語和書面語。? “話語分析”也稱“語篇分析”是對話語的結構與功能的分析。美國學者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出這一術語，現(xiàn)已發(fā)展成為新的邊緣學科“話語語言學”。主要研究句子間的結構銜接、語義連貫、句際關系、話語結構、會話分析、篇章結構、話語與語境、話語與信息等。由于話語是口頭表達的一種常見形式，對日常會話的結構與規(guī)律進行分析的“會話分析”已成為話語分析重要的組成部分。70年代美國社會語言學家薩克斯(H.Sacks)提出會話的特點是“話題輪換”（“話論”“比鄰應對”“插入序列”“分叉序列”“預示序列”“開頭序列”“結束序列” ? ? 話語分析對對外漢語教學的現(xiàn)實意義：培養(yǎng)學生交際能力必須加強連貫表達的能力，培養(yǎng)話語能力等。（P81）50年代末英國哲學家奧斯汀提出“言語行為”理論。他指出語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供信息，而且人們說出話語也是一種行為。奧斯汀(J.Austin)認為人們所說出的話語能同時進行三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。對“會話含義”的研究實際上是對會話中說話者言外之意的研究。? 60年代中期，美國哲學家格賴斯(H.P.Grice)提出了“會話含義”理論，他認為會話能順利地進行需要雙方互相配合，共同遵守一些基本規(guī)則。他提出合作原則：

1、質(zhì)的準則——所說的話要真實

2、量的準則——所說的話要包含交談目的所需要的信息

3、關系準則——所說的話必須是有關的、切題的

4、方式準則——所說的話要清楚、有條理、簡練，避免晦澀。會話含義是指會話中說話者因違反“合作原則”而產(chǎn)生的言外之意。? 英國學者利奇(G.Leech)提出了“禮貌原則”：得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致、同情準則。

二 漢語的特點與對外漢語教學

1、漢語作為第二語言學習的有利因素 ? ? ? 語法方面：漢語最大的特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結構簡明。

語音方面：漢語只有400多個音節(jié)，加上4聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，聲調(diào)變化都有較嚴格的規(guī)律。

詞匯方面：詞匯結構以詞根復合法為主，由大多數(shù)能獨立成詞的單音節(jié)語素結合而成，詞義與語素義有關。漢語構詞法靈活。詞、短語、句子構造規(guī)則基本一致。

2、漢語作為第二語言學習的難點 ? 語法方面：漢語重“意”而不重“形”，以意合為主，隱形語法關系豐富，表意靈活。語序和虛詞是表達語法關系的主要手段；詞類具有多功能性；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式；句法結構中松散的主謂結構和大量的述補結構，還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

4、言語行為理論和會話含義理論 ? ? ? 語音方面：最大難點在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語還有幾組送氣與不送氣的輔音區(qū)別。詞匯方面：有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語，古語詞。漢字：漢字是學習漢語最大的困難所在。難認、難記、難寫。

第三節(jié) 對外漢語教學的教育學基礎

對外漢語教學是一項非常特殊的教學活動。原因如下：

1、第二語言教學所教的是一種新的代碼，需要掌握一定的知識，但更為重要的是要培養(yǎng)一種新的能力。學習中還受第一語言的干擾

2、第二語言學習場所遠遠超出教育學所關注的學校，而是整個社會，特別是使用該語言的社會環(huán)境。

3、本學科所要求達到的教學效果，即對目的語掌握的熟練程度也超出一般要求。

4、檢驗語言學習成功與失敗的標準——在交際中能否運用，也比其他學科更清楚。

一 教育的作用與教育的目的 ? ? 廣義的教育：指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識和道德品質(zhì)活動。狹義的教育：即社會通過學校對受教育者的身心進行有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。對社會來說，在于傳授前人所總結出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范、使社會得以延續(xù)和發(fā)展；對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。

2、教育的目的

教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，而科學的教育所培養(yǎng)的人才應該是德智體美全面發(fā)展的。? ? ? ? ? ? 德育：指思想品德的教育，包括政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的教育。智育：是指傳授系統(tǒng)的文化科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等

能力包括：自學能力、分析和解決問題能力、科學研究能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、口頭和書面表達能力

以及人際交往能力。

體育：增強學生的身體素質(zhì)，提高健康水平。

美育：增強學生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的情感與能力，并陶冶學生的高尚情操。

二 教學過程與教學原則

1、教學和教學論 ? ? 教學：是由教師與學生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。對教學活動規(guī)律的研究稱為教學論

2、教學過程的本質(zhì)特征（P90）

A教學過程中，學生不是真實接觸客觀事物，而是通過書本和課堂接受前人總結的實踐經(jīng)驗，形成基本認識，然后再運用到實踐中去。

B在教學過程中，學生的認識活動是在教師的引導下進行的。

C在教學過程中，學生的認識過程不只是知識技能掌握的過程，而且是德智體美全面發(fā)展的過程。D作為教學過程中學生的認識活動，不是學生自發(fā)的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進行的。

3、教學過程的模式 ? ? ? ? 傳授式：即在教師指導下系統(tǒng)地傳授書本知識的模式。代表人物—夸美紐斯（J.A.Comenius）。活動式：即在教師輔導下，學生通過活動自己進行探究性學習的模式。代表人物——杜威(J.Deewey)。發(fā)現(xiàn)式：即既主張學生學習最新、系統(tǒng)的、有嚴格邏輯結構的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律。代表人物——美國，布魯納(J.S.Bruner)發(fā)展式：認為教育的過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發(fā)展的過程。代表人物——前蘇聯(lián)贊科夫。

1、教育的作用 ? 上述教學過程的模式給我們的啟示：（P93）

A應當提倡教學模式的多樣化。不同教學模式適應不同的教育階段。不同課程也應有不同的模式。B要強調(diào)辯證法，防止片面性和絕對化。要吸取各派之長，克服其局限性。

4、教學原則

教學原則是從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。

① 科學性與思想性相結合的原則 ②知識傳授與智能發(fā)展相結合的原則

③理論聯(lián)系實際與理論知識為主導相結合的原則 ④教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則 ⑤統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結合的原則 ⑥系統(tǒng)性與循序漸進相結合的原則

⑦直觀性原則 ⑧鞏固性原則 ⑨量力性原則

三 教學內(nèi)容與教學法

1、教學內(nèi)容與課程論 ? ? ? 廣義的課程：指學校為學習者所提供的一切教育內(nèi)容及其進程安排的總和。狹義的課程：指專門某一門教學的科目。

課程論：對課程體系和內(nèi)容、結構及其安排的規(guī)律的研究 影響最大的課程論： ? 學科課程論 這是一種以學科的知識體系為中心的課程理論，強調(diào)以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程。缺點是對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多。（希臘的夸美紐斯和德國的赫爾巴特代表）? 活動課程論 這是一種以經(jīng)驗為中心的課程理論，強調(diào)學生的生活經(jīng)驗中包含了各方面的知識，課程的安排應與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。缺點是對學科知識本身的邏輯體系和邏輯順序主義不夠，不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，代表人物是杜威。

? ? ? ? ? 現(xiàn)在的課程結構一般既有學科知識課程，也有如見習、實習、社會實踐等活動課程。教學方法：指為完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法。

影響教學方法的因素： A教學理論以及學習理論的發(fā)展

B教學手段不斷地改進 C課程的改革 教學方法的指導思想：A啟發(fā)式 B多種教學法結合

主要教學方法： A以語言講授為主的教學方法 B以觀察為主的教學方法

C以訓練為主的教學方法 D以陶冶為主的教學方法

2、教學方法（P98）

第四章 對外漢語教學的心理學基礎和文化學基礎

第一節(jié) 對外漢語教學的心理學基礎

一 語言的生理——心里基礎

1、大腦皮層的結構和功能（P102）

2、言語活動在大腦皮層上的機能定位（P103）? ? ?大腦右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關的活動； 左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計算能力。

在生命早期，大腦兩半球都有語言學習的潛在能力。從2歲到青春期（12歲左右）之前，是大腦語言能力向左側化時期。青春期開始，側化完成，右半球就失去了發(fā)展語言的能力。

3、大腦功能側化與語言學習“關鍵期”假說 ? 據(jù)此，倫尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出語言習得的“關鍵期”假說（或稱臨界期）。所謂語言習得的關鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。

二 記憶與第二語言學習

1、記憶的類型 ? ? ? 記憶：是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等； 按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶、和長時記憶。? ? ? 感覺記憶（也叫瞬時記憶）是指感知后信息保持極短時間的記憶。被登記的信息只有在受到特別注意或經(jīng)過模式的識別后，才能進入短時記憶系統(tǒng)，而其他的則很快消退。如，電影片段； 短時記憶又稱操作記憶，如，人在撥電話時，打完電話號碼就忘記了。長時記憶是在頭腦中長期保持的記憶。

2、第二語言記憶的過程——過程包括識記、保持、再認和重現(xiàn)。

①識記：第二語言的識記是記憶過程的第一階段，是指通過各種感覺器官感知、識記并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經(jīng)聯(lián)系或者叫記憶痕跡的過程。? 識記按照目的分為無意記憶和有意記憶。? 無意記憶，是指能使他們產(chǎn)生興趣和激發(fā)起情感的，符合他們需要的對象引起的，有很大的選擇性和偶然性，需要輕松愉快的氣氛和松弛、無壓力的精神狀態(tài)。由于缺乏目的性，在語言獲得方面就帶有一定的盲目性，缺乏系統(tǒng)性。? ? 有意識記，指具有明確的預定目的、合理的策略方法和必要的意志努力所進行的識記，是一種自覺、主動進行的識記活動。

識記依照材料是否有意義或?qū)W習者是否了解其意義，可分為機械記憶和意義記憶。? ? 機械記憶，是對沒有意義或?qū)W習者尚未理解其意義的材料，依靠機械重復進行的識記。

意義識記，則是在對材料理解的基礎上，跟已有的知識建立聯(lián)系并納入已建立的知識結構之中的識記。

②保持：第二語言的保持是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使其長期存留在腦中以備應用。

③再認和重現(xiàn)：這是記憶的第三階段，即恢復記憶的兩種形式。? ? ? 第二語言的再認是已經(jīng)識記過的第二語言知識和技能再度呈現(xiàn)時能識別并確認的心理過程。第二語言的重現(xiàn)也成為回憶，是指已經(jīng)識記過的第二語言知識和技能雖然并未呈現(xiàn)，但在腦中重新回想起來的心理過程。重現(xiàn)按照有無目的分為有意重現(xiàn)和無意重現(xiàn)。回憶以聯(lián)想為基礎。

聯(lián)想：是指由一種事物想到具有某種聯(lián)系的另一事物的心里活動，分為：類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和關系聯(lián)想。

3、遺忘的規(guī)律與加強記憶 ? ? 遺忘，即記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固，也即存儲的信息不能正確地提取出來。遺忘可分為：部分遺忘、完全遺忘、暫時遺忘、永久遺忘。心理學對遺忘產(chǎn)生的理論解釋 ? ? 一種認為由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘，這是衰退說；

另一種是說由于受到其他刺激的干擾二產(chǎn)生抑制，產(chǎn)生遺忘，這是干擾說。干擾信息保持的因素有兩種：一是前攝抑制（前邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響）；二是倒攝抑制（后邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。

? ? ? 影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示

從識記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線（P112）

從識記的內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易度適當?shù)牟牧媳壬璧牟牧线z忘得慢；學習者感興趣比不感興趣的遺忘慢。? ? ? 從識記的數(shù)量來看，數(shù)量大遺忘也越多。

從識記的程度來看，一定范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。追求“過度學習”（P113）

從識記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺等多渠道輸入，比孤立地呈現(xiàn)單渠道輸入遺忘得慢。

三 心理學的發(fā)展與第二語言教學

心理學作為一門獨立的學科，是以1879年德國哲學家生理學家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，開始實驗心理學的研究為標志。

1、構造主義（P113）? ? ? ? ? 構造主義學派奠基人是馮特，而典型代表人物是其學生，英國心理學家鐵欣納（E.B.Titchener）。

該學派主張內(nèi)省的方法研究心理結構，認為心理學應該研究人們的直接經(jīng)驗，并將人的經(jīng)驗分為感覺、意象、激情三種元素，所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。

在研究方法上主張內(nèi)省與實踐相結合，在試驗者對自己的直接經(jīng)驗做精確的觀察與記錄的基礎上進行研究。機能主義是與構造主義相對立的學派，其創(chuàng)始人為美國心理學家詹姆士（W.James），杜威等。

機能心理學強調(diào)研究意識的作用的學派，主張研究意識，但不把意識看成是個別心理元素的集合，而是一個川流不息的過程。主張人的心理是一個整體，不能分割為各個元素；著重研究的不是意識的構成成分，而是意識的作用與功能，即人的心理機能在有機體適應環(huán)境中的作用因而強調(diào)研究與人的適應行為有關的心理過程，強調(diào)心理學的應用價值。? ? ? ? ? 在研究方法上主張采用內(nèi)省法，但更重視客觀的實驗和測量。

20世紀初德國出現(xiàn)了反對構造主義的學派，即格式塔心理學，又稱“完形學派”。創(chuàng)始人為維特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒(W.Kohler)。

該派反對把意識化解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究。認為整體不能還原為各個部分、各種元素。整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義。部分相加不等于整體，整體大于部分之和。

格式塔學派強調(diào)采用綜合方法研究心理現(xiàn)象。在方法上主要采用演示和主觀報告的方法，并在知覺、學習和問題解決等方面展開大量研究。

4、行為主義（P113）? ? ? ? ? 這是強調(diào)學習過程和測量外顯行為的心理學派，其創(chuàng)始人是美國心理學家華生(J.Wastson)，后期主要代表人物是斯金納(B.F.Skinner)。

行為主義主要有兩個特點：否認意識，主張心理學只研究人的行為；反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。華生受俄國巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說影響，建立了刺激——反應模式。早期行為主義者的“刺激——反應”模式強調(diào)刺激與反應的直接聯(lián)系，否認人腦和神經(jīng)中樞在心理活動中的作用。

30年代出現(xiàn)新行為主義，研究刺激與反應之間的個體認知的中介過程，即“中介變量”，代表人物是斯金納，受到操作主義哲學的影響，建立了操作行為主義和“刺激——反應——強化”模式。行為主義缺點是忽視人的思維活動。

代表人物是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德(S.Freud)，認為人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖動，特別是性沖動，這種本能和沖動以無意識支配著人的思想。

6、認知心理學（P116）? ? 出現(xiàn)在20世紀60年代。1967年美國心理學家奈塞爾(U.Neosser)發(fā)表《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。

廣義的認知心理學是人的認識活動，認知心理學研究人的認知過程，并把認知作為人的全部心理活動的過程；不把人看做是刺激的被動接受者，而是信息加工者，一種據(jù)有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用的積極有機體。? 研究方法接受了行為主義的客觀方法，強調(diào)研究人的意識，繼承了格式塔心理學在知覺、思維和問題解決的領域的研究成果。

5、精神分析學派（P115）

3、格式塔心理學（P113）

2、機能主義（P113）? ? ? 認知心理學的出現(xiàn)表現(xiàn)了當代心理學互相融合的新趨勢。

20世紀60年代在美國興起，創(chuàng)始人為馬斯洛，影響最大的為羅杰斯。

人本主義心理學強調(diào)心理學的首要任務是了解人，揭示人的本質(zhì)，強調(diào)人的價值與尊嚴，強調(diào)人有自由意志，有發(fā)展自身潛能和自我實現(xiàn)的需要。人的內(nèi)在價值是對滿足的需要。人有獲得生理上滿足的需要，有安全的需要、歸屬的需要、愛的需要、自尊和尊重別人的需要，更有認知的、審美的需要，直到自我實現(xiàn)的需要。人在爭得需要的滿足的過程中能產(chǎn)生人性內(nèi)在的幸福感和豐富感。人本主義心理學還認為人有自我指導能力，在人與人的關系中，情感因素起決定作用，反對強制壓迫，而是要啟示人的自我實現(xiàn)意識，促進人的自我實現(xiàn)。

7、人本主義心理學（P116）

? 在研究方法上強調(diào)用抽象思辨與元素分析相對立的整體分析法，對人做出全面描述，把人當做一個理智與情感的整體來研究。

第二節(jié) 對外漢語教學的文化學基礎（P118）

文化對對外漢語教學有極其重要的意義。這是因為：

1、要真正掌握一種第二語言，單學語言本身還不夠，必須同時學習該語言所代表的文化。

2、對外漢語教學要培養(yǎng)的交際能力實際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。

3、外國學習者在學習漢語的同時，一般都要求更多地了解中國社會和文化，甚至要學習專業(yè)性的文化知識。

一 語言與文化

1、文化的定義與分類 ? ? 比較有代表性的說法是：人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化按照內(nèi)容可分為： ? ? ? ? ? ? 物質(zhì)文化：人類創(chuàng)造的體現(xiàn)一定生活方式的種種物質(zhì)文明，如生產(chǎn)工具、交通工具、各種產(chǎn)品、器具以及建筑、服飾等，屬于整個文化的物質(zhì)基礎，是表層文化。

行為文化：也稱習俗文化，是人們交往中約定俗成的社會風俗習慣和行為標準，包括禮俗、民俗、風俗、生活方式、人際關系等，可以看作是制度文化的一部分。

制度文化：是由觀念文化所決定的社會規(guī)范體系，指各種典章規(guī)范，如社會制度、國家制度、教育、婚姻和家庭制度等。

觀念文化：是人類在社會實踐和意識活動中形成的價值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學、科學、文學藝術等具體學科的知識體系，屬文化精神內(nèi)核，是深層文化。大文化（C文化）：指經(jīng)濟、政治、哲學、教育、文學藝術、科學以及思想觀念和價值體系。小文化（c文化）：指風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織和人際關系等。

2、文化的特征

A文化是人類在進化過程和社會發(fā)展過程中通過實踐創(chuàng)造出來的。對于具體的人來說，則是在后天的社會環(huán)境下通過學習獲得的。

B文化具有民族性，是以民族的形式體現(xiàn)的。同一民族有共同的文化，但由于民族歷史發(fā)展的過程、生活環(huán)境和生活方式不同，更多地表現(xiàn)出不同的文化特色，形成了民族間的文化差異。各民族文化共同之處有利于各民族間相互了解；文化差異也會造成文化交際障礙。

C文化具有社會性，為一定的社會群體共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有，體現(xiàn)該社會群體的共性。

D文化具有系統(tǒng)性，是一個由上述物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化從表曾到深層組成的復雜體系。E文化是建立在一定的符號系統(tǒng)之上的。語言是記錄文化最重要的符號系統(tǒng)。F文化是在發(fā)展變化的。

3、語言與文化的關系——語言與文化有著十分密切的關系。

A語言是文化重要的組成部分，語言與文化是部分與整體的關系，二者不可分割。（P121）B語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。C語言和文化相互依附、促進和制約 二 語言與跨文化交際

跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際行為是通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。

1、跨文化交際的特點

A文化的差異與交際障礙 兩種文化的共同之處有利于雙方語言的理解，不同之處則可能由于差異的存在而造成對語言理解和運用的偏誤，并形成障礙。

B交際原則與價值觀念 人們在會話交際中需要遵守一定的交際原則，如格萊斯的合作原則和利奇的禮貌原則。C母語文化的思維定勢和對異文化的成見 人們?nèi)菀仔纬蓪δ肝幕乃季S定勢和優(yōu)越感，并不自覺地把母文化模式當做衡量別文化的標準。

D交際過程中相互接近和求同趨向 E交際的結果：文化的相互影響

2、跨文化交際中文化的沖突和適應（P124）A蜜月階段 B挫折階段 C調(diào)整階段 D適應階段

3、跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度: A尊重不同文化

B理解與適應目的與文化 C求同存異對待文化沖突 D外為我用，發(fā)展本國文化

? 在要不要接受以及如何接受目的與文化的問題上的四種態(tài)度： ①、完全拒絕的態(tài)度 ②、完全同化的態(tài)度

③、既保留母文化，有全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或叫“邊緣人”

④、立足于母文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可以稱為“外為我用型”。

E從文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。

4、交際文化 ? 80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。? ? ? 知識文化：指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。交際文化：指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。

呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的特殊文化因素。? 這種文化因素主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中。

第三節(jié) 對外漢語教學的文化學基礎

（二）一 對外漢語教學的相關文化教學

對外漢語教學應該以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，隨著學習者語言水平的提高，對相應文化知識的學習的要求也越來越高，而對目的語文化知識掌握得越多越有利于他們語言交際能力的發(fā)展。文化一直在直接、間接地影響著語言學習。另一方面，對外漢語教學作為語言教育學科的性質(zhì)，決定了它必須以語言教學為主，而不能以文化或語言與文化并重。

確定文化教學內(nèi)容應體現(xiàn)語言的、交際的、對外的三條原則：即與語言的學習和使用緊密相關且體現(xiàn)漢語文化特點的、為培養(yǎng)跨文化語言交際能力所必需的、針對外國學習者實際需要的那部分文化。

具體來說，與對外漢語教學相關的文化教學應該是三個層次，即對外漢語教學學科范圍內(nèi)語言的文化因素、基本國情和文化背景知識、專門性文化知識。

1、語言的文化因素

主要指語言系統(tǒng)各層次的文化內(nèi)涵和語言使用的社會規(guī)約，主要隱含在詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、和語用系統(tǒng)之中，在跨文化交際中制約著語言的理解和使用，甚至可能造成一定的交際誤解和障礙。陳光磊把這種文化因素分為語構 文化、語義文化和語用文化

2、基本國情和文化背景知識（P132）

國情文化知識可以彌補上述語言文化因素比較零散、不夠系統(tǒng)的缺點，也可為文化知識系統(tǒng)學習打下初步基礎。

3、專門性文化知識

這類課程在介紹文化方面具有專門性、系統(tǒng)性、完整性，在內(nèi)容方面要強調(diào)基礎性和常識性。

二 對外漢語教學中的語言文化因素

1、語構文化

指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。（P133）

2、語義文化（P135）

指語言的語義系統(tǒng)，主要指詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。首先是一個民族文化中特有的事物和概念體現(xiàn)在詞匯中，而在別的語言中沒有對應的詞語。? 胡明揚把它分為：

A受特定自然地理環(huán)境制約的詞語—梅雨 梯田 戈壁灘 熊貓 B受特定物質(zhì)生活條件制約的詞語—饅頭 旗袍 四合院 炕 C受特定社會和經(jīng)濟制度制約的詞語—科舉 支書 下放 農(nóng)轉非 D受特定精神文化生活制約的詞匯—虛歲 黃道吉日 紅娘 阿Q E更多的則是某一事物或概念雖在不同的語言中有相對應詞語，但詞義卻存在很大差別——農(nóng)民、肥（詞的內(nèi)涵義有差別）、狗、龍（褒貶義）、松竹梅（引申義、比喻義）

3、語用文化（p136）A稱呼 B問候和道別 C道歉和道謝 D敬語與謙稱 E褒獎與辭讓 F宴請與送禮 G隱私與禁忌

三 對外漢語教學中文化教學的原則

1、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應

與學生語言水平和實際需要相適應，由淺入深、由遠及近、由簡到繁、循序漸進；適度

2、要有針對性—— 針對外國學習者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點—— 在年輕人身上所反映的習俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識轉化為交際能力

四 對外漢語教學中文化教學方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

第五章 語言習得理論 第一節(jié) 語言學習與習得

一 學習與一般的學習理論

1、什么是學習

作為心理學的概念，學習是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。

2、學習理論的兩大流派 A行為主義學習理論 ? ? ? 受經(jīng)驗主義哲學影響的行為主義學習理論認為，學習是人和動物受環(huán)境支配、獲得經(jīng)驗而被動形成的行為的改變。在這一過程中，完全排斥人的主觀思想或思維活動，建立在刺激——反應學習理論基礎上。

美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）于19世紀末的餓貓“迷箱實驗”提出聯(lián)結試誤說。美國心理學家斯金納20世紀30年代以后提出操作性條件作用理論。早在19世紀20年代巴甫洛夫提出“條件反射”說。

所謂操作是指主動作用于環(huán)境，不與任何特定刺激相聯(lián)系的有機體的自發(fā)反應。斯金納通過白鼠在“斯金納箱”里的主動操作獲得食物而建立了操作學習理論。認為如果一個操作行為完成后伴隨強化的刺激，那么這一操作行為發(fā)生的概率就多，從而養(yǎng)成習慣，反之則逐漸減少甚至消失。學習是一種反映概率的變化，強化可以增強反映概率。強化又可分為正強化（得到獎賞）和負強化（逃避或回避不愉快情景的出現(xiàn)）很多行為只作為強化的結果而習得的。經(jīng)典條件作用強調(diào)用來控制反映前的刺激，公式為“刺激——反應”，那么操作性條件作用強調(diào)的是對反應結果的強化，也就是反應后的刺激，公式為“反應——刺激”。? 該派只研究有機體外部行為的變化過程，而對有機體的內(nèi)部思維活動則從不研究。

受哲學上的理性主義的影響，認為學習是學習者對環(huán)境和客觀事物主動的認識和行為的主動的改變，是主體的認知過程，而不是在外界環(huán)境支配下被動地進行刺激——反應的聯(lián)結和行為習慣的改變。強調(diào)學習中認知機制所起的作用，著重探討學習者內(nèi)部心理結構的形成和改變。⑴完形說（珂勒）（P148）? ? 德國格式塔心理學家柯勒于20世紀初的“黑猩猩夠香蕉”實驗，認為頓悟是成功的關鍵。頓悟：是指突然覺察到?jīng)Q絕問題的辦法，要做到這一點必須對整個問題的情境進行知覺，了解構成要素之間的各種關系。

格式塔心理學認為，有機體獲得的每種經(jīng)驗都是一個有機組織的整體，也就是完形。學習就是個體內(nèi)部通過知覺重組主動構造完形的過程，也是實現(xiàn)頓悟的過程。⑵認知——發(fā)現(xiàn)說（布魯納）（P149）

布魯納強調(diào)學生學習的目的在于掌握知識結構，學生在學習過程中應主動探索知識結構；學習應是主動發(fā)現(xiàn)過程，而不是被動接受知識。? ? 綜上，行為主義學習理論的基礎是刺激——反應理論，學習是刺激與反應建立直接聯(lián)結并由于強化的結果而形成習慣，習慣形成后在遇到類似的刺激情境時就會有自動的反應。

行為主義強調(diào)環(huán)境的支配作用，把學習看做是漸進的過程，著重研究外顯行為；認知學習理論認為學習是頓悟和理解的認知過程，強調(diào)個體作用于環(huán)境，把學習看成是遺傳和環(huán)境的交互作用，學習是突變，著重研究內(nèi)部心理過程。

3、學習的分類、階段和目標（P159）? 美國心理學家加涅按學習的復雜程度，由低級到高級把學習分為八類： A信號學習，如人看到紅燈就止步 B刺激——反應學習，如老師的表揚 C連鎖學習，如體操動作的學習

D言語聯(lián)想學習，如將單音節(jié)聯(lián)合成復合音節(jié)、將單詞組成句子 E多重辨別學習，如近義詞辨析

F概念學習，加涅把概念分為具體概念（能直接觀察到的事物）和定義概念（抽象的，通過定義學到的概念，如溫度、質(zhì)量等）。

G原理學習，對各種定理、定律或規(guī)則的學習 B認知學習理論 H解決問題的學習，利用已學的知識構想解決問題的辦法（以上八類學習，前五種屬于行為主義，后三種屬于認知學派。）? 加涅認為學習行為分為八個階段：

A動機B領會C獲得D保持E回憶F概括G作業(yè)H反饋 加涅還歸納了學習應達的五種結果，也就是教育所要實現(xiàn)的目標 A智力技能B認知策略C言語信息D動作技能E態(tài)度

二 語言學習與習得的區(qū)分

1、學習與習得的定義 ? ? ? ?習得（acguisition）：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。

學習（learning）：則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學校學習第二語言。一般用法是，廣義的學習包括習得和狹義的學習。

學習與習得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成的。無論是兒童或成人獲得語言的過程中，都同時存在兩種途徑，只是主次不同。兒童獲得母語是以自然習得為主，同時伴隨有意識的家長輔導；成人第二語言學習是以有意識的課堂學習為主，但在一定的語言環(huán)境中通過會話、聽廣播等也常常不知不覺地學到了很多東西。? 學習與習得不僅相互交叉，而且體現(xiàn)在不同的學習階段。西方語言學者認為，成人第二語言的獲得是從有意識的學習逐漸發(fā)展為對語言的自然習得。隨著時間的推移和語言水平的提高，成人第二語言學習中習得的成分越來越大，而學習的成分就相對地變小了；兒童隨著年齡的增長，有意識的學習成分越來越大。

2、習得與學習的不同

A習得，特別是兒童第一語言習得，是從本能的要求開始，與其生理和心里的自然發(fā)育、成熟同步進行，兒童是在不知不覺中獲得第一語言的。成人的習得也是一種潛意識行為；學習則是為了掌握一種新交際工具所進行的目的性非常明確的活動，伴隨督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識行為。B習得一般是在使用該目的語環(huán)境中進行的，學習主要在課堂環(huán)境下進行。

C習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達思想以及語言所表達的信息上（語言的內(nèi)容），而不是語言的形式，語言形式的掌握、知識的獲得往往是潛意識的；學習特別是傳統(tǒng)教學法的影響下，注意力主要集中在語言形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等，甚至在很大程度忽視了語言的意義。D習得的方法，主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動，沒有教學大綱和課本和真正意義上的教師；學習則是在教師指導下，通過大量的模仿和練習來理解，掌握和運用語法規(guī)則。

E習得需要大量的時間，效果也比較好；學習相對來說花的時間較少，但效果不確定。? ? 簡言之，習得是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的規(guī)則的掌握。蘇俄學者關于這兩種類型的學習的概念：

A直覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語所表達的內(nèi)容而不是它的語言形式。

直覺學習：單純模仿，知其然不知其所以然。

B自覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語的語言形式而不是它所表達的內(nèi)容。

自覺學習：在理解的基礎上模仿。? ? 學習第二語言最好的途徑是從直覺到自覺。對習得與學習的區(qū)分，中外學者不同的看法：

A有意識與潛意識、無意識的學習沒有明顯的界限，實際上難以區(qū)分

B第一語言習得是兒童生長發(fā)育時期的某一特定階段的現(xiàn)象，隨著發(fā)育完成一去不返，在成人第二語言習得過程中不可能再重現(xiàn)。第二節(jié) 第一語言習得及其主要理論和假說

一 兒童第一語言的習得過程

1、喃語階段（半歲至一歲）

2、獨詞句階段（一歲左右）

3、雙詞句階段（一歲半以后）

4、電報句階段（兩歲至兩歲半）

5、成人句階段（兩歲半到五歲）

二 兒童第一語言習得的主要理論

1、刺激——反應論（p159）? ? ? ? 這是行為主義心理學理論，盛行于20世紀40、50年代，代表人物是斯金納。

行為主義者認為語言不是先天所有而是后天習得的，強調(diào)外部條件在第一語言習得過程中的作用。這種行為跟人類其他行為一樣，是通過刺激——反應——強化的模式養(yǎng)成習慣而學會的。

由于用刺激與反應直接聯(lián)結的模式來解釋語言習得過于簡單，美國心理學家奧斯古德提出“中介說“：在外顯的刺激和外顯的反應中間增加了因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應的中介因素。評價：A人們平時所聽所說的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過模仿來學會每一句話。

B刺激——反映論不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性

C成人并不總是對兒童說出的化語進行強化，即使有也是對其內(nèi)容而不是對其形式和結構。D單靠刺激——反應，即使能學到一些語言的外部形式，也培養(yǎng)不出語言的交際能力。

2、先天論（P161）? ? 又稱“內(nèi)在論”，代表人物是喬姆斯基，以其于80年代提出的“普遍語法”理論為基礎。

喬氏認為語言不是“習慣的總和”，而是由抽象規(guī)則構成的復雜體系。人們習得語言也不是單純的模仿記憶，而是要把這些復雜的規(guī)則“內(nèi)化”，達到自動運用的程度，成為理解和產(chǎn)生言語的基礎。喬氏認為人類大腦中先天有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”（LAD），它包括兩部分：一部分是以待定參數(shù)形式出現(xiàn)的，人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”。普遍語法反映了人類語言的共性，它不是指那些具體的語言規(guī)則或某種語言的語言，而是存在于人類所有語言的深層結構中的語言中最本質(zhì)的東西。注意：核心部分、外圍部分。兒童先獲得與核心部分有關的結構，而這些普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，參數(shù)值未定，處于開放狀態(tài)。LAD的第二部分是評價語言信息的能力，也就是對實際接觸到的語言核心部分進行參數(shù)的定值。語言習得的過程是假設——驗證的過程。? 爭議：A究竟有沒有LAD很難通過實驗來證明。

B語言習得機制如果指人類具有的語言習得能力，不會有爭議，但是指普遍語法，就產(chǎn)生了疑問。人類 語言千差萬別，即使能找到普遍特征，但未必能為人類天生所有

C喬氏把語言習得機制與其他功能分開，與智力、認知無聯(lián)系甚至先于他們而發(fā)展 D先天論對環(huán)境的作用估計不夠。

3、認知論（P164）? ? 認知論的基礎是瑞士兒童心理學家皮亞杰的發(fā)生認知論。

皮指出，人有遺傳的心理功能，它決定人與環(huán)境的相互作用，并向環(huán)境學習。與環(huán)境學習的結果就形成并發(fā)展了兒童的認知結構。認知結構的組成部分又稱為圖式。人腦中儲存著各種各樣的圖式。圖式是心理活動的結構，也是人類認識事物的基礎，是人類向環(huán)境學習的產(chǎn)物，同時對新事物的理解和吸收又取決于頭腦中已有的圖式。圖式隨著認知的發(fā)展而發(fā)展。認知受到同化、順應、平衡三個基本過程的影響。? ? ? 同化：兒童遇到新事物、新經(jīng)驗，總希望把它結合到原有圖式中，使其成為自身一部分。平衡：同化成功后，使認識與外界趨于一致，達到暫時的平衡。

順應：如果不能納入原有的圖式，兒童就要調(diào)整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式以適應環(huán)境、同化新事物。圖式是通過同化和順應不斷發(fā)展的。同化是個體對環(huán)境的作用，順應是環(huán)境對個體的作用。平衡總是動態(tài)的，由較低到較高水平。? 評價：認知論與刺激——反應論也是針鋒相對的，認知論強調(diào)語言是規(guī)則系統(tǒng)，語言學習也是一種創(chuàng)造性的、受規(guī)則支配的內(nèi)在過程，而不是簡單的刺激反應，也認為語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展，更不能決定認知能力的發(fā)展。

? 不足：A這一學說不是專門解釋兒童語言習得問題的，因此語言習得中許多問題并未解決。

B語言發(fā)展受諸多因素的影響，只強調(diào)認知一面不全面。

C只強調(diào)認知能力對語言能力的影響，忽略了語言能力的發(fā)展對認知能力發(fā)展的影響。

4、語言功能論（p166）? ? 代表人物是英國語言學家韓禮德，從語言交際功能角度研究兒童語言的發(fā)展。兒童習得母語的過程，應看成是逐步探索并掌握用語言來表示功能的各種方式的過程。

評價：功能論觸及到語言的核心——語言的交際功能。影響到功能派教學法的形成，但對語言結構的發(fā)展則論數(shù)不多。

5、綜合各家觀點：

A兒童第一語言習得是先天語言能力和后天環(huán)境作用的結果，既需要語言規(guī)則的內(nèi)化，又需要通過模仿、操練養(yǎng)成語言習慣。

B兒童語言能力的發(fā)展是其整個認知能力發(fā)展的一部分，是與兒童的成長發(fā)育過程相適應的C兒童第一語言習得，既包括語言結構，特別是語法體系的習得，也包括語言功能以及與語 言運用相關的文化知識的習得，這幾方面是同步進行的。

D兒童第一語言習得是在交際活動中實現(xiàn)的。

第三節(jié) 第二語言習得理論和假說

一 第二語言習得的主要理論和假說

1、對比分析假說 ? ? 這是由拉多于50年代中期，行為主義鼎盛時期提出的假說。

認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應——強化形成習慣的結果。在習得第二語言時，存在第一語言的遷移問題。? ? ? 遷移是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的影響，有正遷移（促進、積極作用）和負遷移（阻礙，也叫干擾）之分。拉多認為兩種語言結構特征相同之處產(chǎn)生正遷移，差異導致負遷移。

負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤，這就是對比分析假說。這一假說認為，第二語言的習得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，需要通過對比兩種語言結構的異同來預測第二語言習得的南端和易產(chǎn)生的錯誤，以便在教學中采取強化手段突出難點和重點，克服母語干擾建立新習慣。這一理論以行為主義的刺激——反應——強化理論為基礎，成為聽說法、視聽法和句型替換操練的理論基礎。

? 缺點：只強調(diào)學習者通過刺激反應被動地養(yǎng)成一定的語言習慣，否認學習者語言習得的認知過程，忽視人的能動性和創(chuàng)造力，是行為主義理論根本的缺陷。不能全面解釋第一和第二語言習得。

2、中介語假說 ? 美國語言學家塞林克于1969年提出中介語的概念。1972年發(fā)表的《中介語》是試圖探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律的假說。此前，科德與1971年提出“個人特異方言”和后來的“學習者的語言”。美國語言學家奈姆瑟于1971年提出“近似系統(tǒng)”等。? ? 中介語是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學習的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。中介語特點：

A中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學習者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。B中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)，呈現(xiàn)一定階段性。

C塞林克把中介語產(chǎn)生的原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面。也就是說中介語是學習者對目的語的規(guī)律尚未完全掌握，所做的不全面歸納與推論而產(chǎn)生的語言系統(tǒng)。中介語中存在一定偏誤，但并非都是錯誤的，正確成分隨著學習的進展不斷擴大。D中介語的偏誤有反復性。

E中介語的偏誤有頑固性，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。? ? 產(chǎn)生原因：可能是第一語言影響無法消除；學習者意識到該偏誤不妨礙交際；甚至可能也得到過積極的反饋，滿足于已取得的進步而停滯不前；對目的語的某些方面形成偏見無法接受等。

中介語假說以普遍語法理論和先天論的母語習得理論為基礎，把第二語言獲得看做是逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過程，也看做是學習者不斷通過假設——驗證主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)整所獲得的規(guī)律，對原有知識結構進行重組并逐漸創(chuàng)建目的語的過程。

3、內(nèi)在大綱和習得順序假說

科德于1967年在其《學習者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學習者在語言習得的過程中有自己的內(nèi)在大綱，而學習者的種種偏誤正是內(nèi)在大綱的反映。學習者不是被動地服從于教師的教學安排，接受所教的語言知識，而是有其自身的規(guī)律和順序。這一順序也并非完全按照語言形式的難易。內(nèi)在大綱實際上是人類掌握語言的客觀、普遍規(guī)律，教師只能在有限范圍內(nèi)控制教學過程，無法完全控制學習者對輸入的語言的內(nèi)化過程。這方面，70年代的“兒童英語語素習得順序”研究給以了證明。

4、輸入假說

美國語言學家克拉申1985年在其《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納為：習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，總稱輸入假說理論。A習得與學習假說

克拉申區(qū)分習得（潛在的、日常的、暗含的學習）與學習（有意識的、明確的、正規(guī)的），并認為習得是首要的，學習是輔助的，通過學習獲得的語言無法成為目的語習得的基礎，也不能用來自然地表達思想，在交際中流利地運用第二語言只能靠習得。B自然順序假說

克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認為人們習得語言規(guī)則有一個可以預測的共同順序，有的先習得，有的后習得。C監(jiān)控假說 ? 克拉申認為，人腦中有兩個獨立的系統(tǒng)，一個是潛意識的系統(tǒng)，一個是有意識的系統(tǒng)。流利地運用第二語言靠習得，交際中使用輸出的話語是由潛意識的習得系統(tǒng)引起或“驅(qū)動”的。通過學習獲得的有意思的系統(tǒng)語言知識，并不能使學習者表達更流利。有意識的系統(tǒng)在言語行為中只起到監(jiān)控作用（編輯、監(jiān)督、檢查、控制等）。克拉申強調(diào)這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，對交際不是很重要。? 實現(xiàn)監(jiān)控的條件是：①要有時間 ②注重形式（做語法練習、談話）③性格的影響 ④要知道規(guī)則 實現(xiàn)上述條件而實現(xiàn)監(jiān)控的情況并不多。D輸入假說

第一，克拉申認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入習得語言知識。注意力集中在語言本身而非語言形式。當理解了輸入的信息，并讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結構也就習得了。語言結構也是在交際過程中習得的。

第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用i+1表示。

第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過說獲得的。E情感過濾假說 ? 也稱屏蔽效應假說。第二語言學習者在學習和日常生活中輸入的語言信息并不都被吸收。第二語言課堂學習也總是輸入大于吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起到了過濾作用，成為“情感過濾”。? 造成的因素是：心理因素，如學習的動力，對所學語言的態(tài)度，自信心，是否緊張焦慮，是否處于防衛(wèi)狀態(tài)，怕出丑甚至精神和身體狀況不佳等。F 總結

克拉申認為第二語言習得的實現(xiàn)，主要決定于兩個方面：一是習得者必須聽懂可理解的輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。

5、普遍語法假說

有實驗證明，在第二語言習得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可以再定值。學習初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤，之后逐漸把第一語言參數(shù)進行調(diào)整或重建。也有研究證明，語言參數(shù)不能二次定值。成人學習第二語言不是先天語言功能體系起作用，而是大腦中的推理思維功能體系起作用。

6、文化適應假說 ? 舒曼提出文化適應假說，從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得的過程看作是逐步適應目的語文化的過程，把整個第二語言習得看做是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定該目的語的掌握程度。? ? ? ? ? 文化適應：是指學習者與目的語社團的社會和心理結合。因此，學習者與目的語社團的社會距離和心理距離，就成了影響第二語言習得的主要因素。

縮短的社會距離和好的社會環(huán)境：平等的社會地位、被目的語同化、分享目的語國家的社會福利設施、文化上和諧等都是一些有利的積極因素。

心理距離：主要指學習者在情感方面影響到第二語言習得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼緊張以及動機、自尊心等。社會距離與心理距離比起主導作用。文化適應假說優(yōu)缺點：（P178）

文化適應假說強調(diào)文化在第二語言習得中的重要性，這是正確的，但把文化適應看做是第二語言習得的唯一關鍵因素，把語言習得過程完全等同于文化適應過程，特別是又把文化適應理解為對目的語設圖的社會和心理的結合，則未必全面。文化適應的過程并沒有也不能解釋第二語言知識的內(nèi)化過程和運用過程。

二 第一語言習得和第二語言習得的異同比較（P179）

1、相同點（反映了語言習得的普遍規(guī)律）

A兩種語言的習得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。

主觀：健全的大腦、語言器官；客觀：一定的語言環(huán)境。兩種語言習得都是主客觀條件相互作用的結果 B兩種語言習得都是為了培養(yǎng)語言的交際能力

C兩種語言習得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫技能。D兩種語言習得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。

2不同點

A習得動力不同: 兒童是出于本能、生存和發(fā)展的需要；成人動機等多方面 B習得的環(huán)境和方式不同 ? ? 兒童是在天然語言環(huán)境中習得的，充滿感情、有豐富體勢語，體現(xiàn)i+1式特點的“照顧式”語言，是以交際活動的參加者身份在真實交際中運用第一語言；

成人在課堂中習得要從學發(fā)音、基本的詞匯和語法開始，進展取決于教學計劃和老師的指導，缺少真實的交際環(huán)境。C習得的過程不同 ? ? 兒童從接觸實際事物開始，同時建立有關概念（包括時間、地點、空間等）。語言能力與思維能力同時發(fā)展 成人要學一種新的表達方式，要經(jīng)過第一語言的思維，借助已有的系統(tǒng)知識和經(jīng)驗來幫助習得第二語言，有時有益，有時干擾。D文化因素的習得不同 ? ? 兒童通過交際自然習得語言的同時也自然習得了文化和社會價值；

第二語言習得過程中特別是在非目的語環(huán)境中，如果沒有專門安排則不一定能同時習得該目的語文化，而且不同文化之間還可能產(chǎn)生文化沖突。E主體的生理、心理特點不同

第一語言習得過程伴隨著學習者的認知、情感、生理等方面的發(fā)展變化，而第二語言習得則是在上述變化基本 完成以后進行的，兩者習得的條件也不同。成人第二語言習得的特殊規(guī)律需要進行充分研究。

第六章 第二語言習得研究

? 第二語言習得除了在理論上側重從學習者的內(nèi)部機制探討第二語言是如何習得以外，主要還包括三個方面： A對語言習得過程和學習者語言特征的研究，如對比分析、偏誤分析、運用分析和話語分析。B對第二語言學習者個人因素的研究，研究學習者生理、認知和情感等方面。C對語言習得外部因素，即語言習得環(huán)境的研究，包括課堂教學環(huán)境和社會大環(huán)境。? 漢語作為第二語言的習得研究，對我們的特殊意義： A我們是漢語的故鄉(xiāng)人，對漢語習得規(guī)律研究責無旁貸

B西方語言學理論取得了很多假說、成就，但這些研究是以西方語言為基礎的，是否適用于漢語，有待于我們的研究。C從事對外漢語教學的教師和研究人員，大都以漢語為母語，無法親身體驗漢語作為第二語言或外語的學習過程，感受漢語作為第二語言的學習規(guī)律。

第一節(jié) 第二語言習得過程研究

一 對比分析

1、對比分析的目的 ? ? ? 對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。始于40年代的美國，代表人物——著名教育家弗賴斯，及其學生拉多。

拉多1957在《跨文化語言學》一書中指出：凡跟學習者的母語相似的項目，對他們就比較容易，而和他們母語不同的項目學起來就很困難。教師應該把目的語和學生的母語進行比較，找出差異，確定教學難點和重點。對比分析還用于對學習者的母語和目的語的體系進行比較，預測差異所造成的難點，從而在教學中采取預防性措施，建立有效的第二語言教學法。

2、對比分析的理論基礎和步驟 ? ? 理論基礎是結構主義語言學（對語言結構進行客觀、靜態(tài)描寫），心理學基礎是行為主義心理學（把語言看成是習慣，習得第二語言就是克服舊習慣并形成一套新習慣）和遷移理論（在習慣的形成過程中就產(chǎn)生遷移理論）。負遷移對學習產(chǎn)生兩種干擾：一是阻礙性干擾，指目的語中需要學習的某一種語言項目是第一語言中所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學習時就要受到阻礙，如漢字的學習；另一是介入性干擾，即第一語言的某一語言項目雖然在目的語中沒有，但在學習過程中要頑強地介入。? 對比分析的四個步驟：

A描寫：對目的語和學習者第一語言進行詳細、具體的描寫。B選擇：選擇進行對比的某些有意義的語言項目或結構。C對比：對選擇好的語言項目進行對比，找出相同點和不同點。D預測：在對比基礎上，預測可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤。

3、對比分析在教學中的應用——“難度等級模式”（普拉克特提出）

A零級：指兩種語言中的相同成分，在學習中產(chǎn)生正遷移，不會發(fā)生困難，如語序。B一級：在第一語言中分開的兩個項目，在目的語中合成一項。如，他（she/he）

C二級：第一語言中有而目的語中沒有的語言項目，學習者必須避免使用，防止介入性干擾。

D三級：第一語言中的某個項目在目的語中雖有相應的項目，但在項目形式、分布和使用方面有著差異，學習者必須把它作為目的語的新項目重新習得。如，被動句。

E四級：目的語中的某個語言項目在其第一語言中沒有相應的項目，學習時會產(chǎn)生阻礙性干擾。如，把字句。F五級：與前邊一級相反，第一語言中的一個語言項目到了目的語中分成了兩個或兩個以上的項目，需要學習者克服第一語言所形成的習慣，逐漸加以區(qū)別。如，visit可譯為：參觀/訪問/看望。

4、對比分析的意義與局限 ? 對比分析盛行于20世紀50、60年代，對語言學與語言教學的貢獻：

通過目的語與第一語言的對比，從差異中發(fā)現(xiàn)了學習中的干擾性因素，發(fā)現(xiàn)了學習的難點，揭示了教學重點，加強了教學針對性，便于有效地制定大綱、設計課程、編選教材和改進課堂教學與測試。近年來，對比分析把研究內(nèi)容擴大到語用、文化和話語結構方面。? 局限： ? 第一，對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負遷移，兩種語言的差異越大，干擾越大，困難也就越大。實際情況并非如此。語言的差異與學習者可能遇到的困難之間的關系是一個復雜的問題，不是簡單的成正比的關系。? ? ? ? ? ? ? 第二，對比分析只研究第一語言（母語）對目的語學習的遷移作用，而第二語言學習者遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來源于第一語言的干擾。事實上，學習者困難和錯誤來源是多方面的。

第三，對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只對語言的表層結構進行對比，而且主要集中在語音、詞匯、語法方面，沒有語義、語用、話語和文化方面，因此是不全面的。

第四，對比分析最大的問題是把學習者看做機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，甚至根本沒有涉及到學習者的實際語言表現(xiàn)和學習者特點。因此，有學者認為對比分析只是一種語言的研究。沃德霍把對比分析假說分為強式和弱式兩種。

強式：是以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎來預測學習者在第二語言習得中可能產(chǎn)生的錯誤，這種預測常常不能達到目的。

弱式：則是從兩種語言的相似與不同點事后解釋學習者已形成的錯誤的原因。這樣對比分析在更大范圍內(nèi)尋找錯誤的來源方面仍能發(fā)揮作用。

于是，從70年代開始人們的研究重心也就轉移向了偏誤分析。

二 偏誤分析（P191）

20世紀60年代末，70年代初，人們把研究重點放在學習者語言本身，對學習者所產(chǎn)生錯誤進行系統(tǒng)地分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言的習得過程。

1、偏誤分析的理論基礎和作用。? ? ? ? ? ? 偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。偏誤分失誤和偏誤兩種。（科德）失誤：是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

偏誤：是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。

偏誤分析的心理學基礎是認知理論，語言學基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論。科德認為偏誤分析的作用是：

A通過偏誤分析，教師可以了解學習者對目的語的掌握程度。

B通過偏誤分析，研究者可以了解學習者是如何習得目的語的，有助于了解學習者在學習過程中所采取的學習策略和步驟。

C通過偏誤分析，學習者可以更好地檢驗對所學的語言規(guī)則做的假設。

2、偏誤分析的具體步驟和偏誤分類

A搜集供分析的語料：從第二語言學習者口頭表達、書面表達、聽力理解中 B鑒別偏誤：區(qū)分有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，是結構偏誤還是語用偏誤。C對偏誤進行分類 D解釋偏誤產(chǎn)生的原因

E評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際 ? 對偏誤的分類： ? ? 傳統(tǒng)的分類方法：按語音、詞匯、語法等不同方面的偏誤來分類（著眼于語言形式，忽視語言交際方面的偏誤）。

偏誤的嚴重程度：整體性偏誤（涉及到句子總體組織結構的錯誤，影響到對整個句子的理解）局部性偏誤（指句子中某一次要成分的錯誤，不影響對句子的理解）? ? ? ? ? ? ? 語內(nèi)偏誤：根據(jù)學習者在學習中由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤推斷而造成的偏誤。語際偏誤：由于第一語言的干擾造成的偏誤。

理解偏誤：表示學習者對某一語言規(guī)則并不了解，這類偏誤較為嚴重，需要及時糾正。

表達偏誤：不一定是對該規(guī)則不了解，可能是有其他因素，如因交際中的快速反應二監(jiān)控不夠，也可能是一定的學習策略和交際策略。

另外，也區(qū)別對待口語中偏誤和書面語中的偏誤。

科德提出顯性偏誤（明顯帶有結構形式錯誤的句子）與隱性偏誤（語法雖然正確，但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當?shù)木渥樱┑姆诸惙椒ā?/p>

科德還根據(jù)中介語的發(fā)展過程，把偏誤分為三類： A前系統(tǒng)偏誤：指目的語的語言系統(tǒng)形成之間的偏誤。

B系統(tǒng)偏誤：指第二語言習得過程中，學習者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成的目的語規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性錯誤。

C后系統(tǒng)偏誤：指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。

3、偏誤的來源

A母語負遷移，學習者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識。

B目的語知識負遷移，學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。C文化因素負遷移，如，姓名稱教

D學習策略和交際策略的影響。造成偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化。? ? ? 遷移：主要指學習者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負遷移）

過度泛化：主要指學習者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不恰當?shù)財U大使用而造成偏誤。（目的語負遷移）

簡化：指學習者故意減少他們認為目的語的冗余信息，將復雜的句子分成幾個簡單的句子。

E學習環(huán)境的影響。外部因素也會使學習者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴格的解釋和指導、不正確的示范、教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等。

4、對待偏誤的態(tài)度

A完全從消極的方面看待偏誤。行為主義認為學習者必須通過正確形式的強化來養(yǎng)成正確的語言習慣，而偏誤對形成正確的語言習慣是極其有害的，必須避免出現(xiàn)偏誤，對已出現(xiàn)的偏誤要有偏必究

B如內(nèi)在論認為偏誤是走向完善的路標，在學習過程中必然出現(xiàn)，也會自然消失的現(xiàn)象，因此任何偏誤都可以聽之任之不必糾正。? 中介語理論和偏誤分析啟示我們正確對待偏誤的態(tài)度是： 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。? 首先，把偏誤看成是嘗試過程的反映，第二語言學習者在不斷地、主動積極地建構目的語規(guī)則體系，根據(jù)所接觸到的語言輸入，采取種種學習策略和交際策略，對目的語的規(guī)則做出假設并檢驗其正確性。當學習者假設與目的語體系相符時就形成中介語中正確的部分，當不符時就出現(xiàn)了偏誤。偏誤是學習過程中的正常現(xiàn)象，對學習者目的語系統(tǒng)的形成不僅是無法避免的，而且也是十分必要的。? ? 其次，對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實事求是的估計。對一般的學習者來說，應追求成功的，但不一定是完美的交際，并非所有的偏誤都會對交際中的信息傳達和理解產(chǎn)生阻礙性影響。

正確對待的態(tài)度是：偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。學習者正是通過不斷克服偏誤學會語言的。教師對待偏誤既無須視為大敵，也不應過分挑剔，恰當?shù)夭扇》椒ㄟM行糾正，以免產(chǎn)生僵化，重要的是鼓勵學習者進行積極的語言交際。（P200）

B利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動。從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用。C糾正學習者的偏誤既不能有錯必糾也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度。首先對錯誤的性質(zhì)進行分析，也要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式。最好的方法是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。

5、偏誤分析的意義與局限

意義：A偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展，彌補了對比分析的不足。

B偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。

C偏誤分析對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學理論，促進了第二語言教學的發(fā)展。

局限：A正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。如，語言在實際運用中會產(chǎn)生許多變體；并非所有學習者都希望達到目 的與國家的播音員水平，有些往往故意顯示外國腔調(diào)，第二語言使用者之間往往不愿使用過于地道的目的 語，尤其在語用和文化方面。

B從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。對語音、詞匯、語法方面研究較充分，對語用和文化方 面研究不夠充分；對語言表達的偏誤分析較多，對語言理解的偏誤分析較少。

C對偏誤來源的分析研究不夠深入，陷于公式化，另外偏誤來源本身也很復雜，有時多方面共同作用的結果。D偏誤分析最大的弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并為研究中介語的正確 部分，割裂了中介語體系，看不到中介語的全貌及其動態(tài)發(fā)展的軌跡。

三 運用分析和話語分析（始于70年代）

1、運用分析 ? ? 運用分析：是對第二語言學習者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。

局限：只研究句子平面而且仍只側重于語言結構，脫離了語境，特別是拋開了直接引起學習者語言行為的語言輸入，這就無法全面分析學習者的語言表現(xiàn)。

2、話語分析：要全面研究第二語言的習得過程和中介語的特征，僅研究學習者一方的語言表現(xiàn)的運用分析是不夠的，必須進行以研究語言交際活動中雙方應接的連貫表達為目的的話語分析。? 70年代末哈奇倡導把話語分析用于第二語言習得研究。特別強調(diào)研究話語分析中的會話分析，尤其是說母語者提供的輸入與學習者的中介語形式之間的關系。有學者指出，不僅要研究學習者如何掌握形式，而且要研究如何恰當?shù)剡\用這些形式，強調(diào)研究言語行為和功能。如，如外國人談話的話語研究——著重研究說母語者在與該語言的學習者交談時如何調(diào)整自己的話語以及這種調(diào)整對第二語言習得的影響。? ? ? ? ? ? 連貫與銜接——研究連貫與銜接在超句子的系統(tǒng)中如何實現(xiàn)。

交際策略——研究第二語言學習者在未獲得目的語完整知識的情況下，為進行交際采取何種補償策略。語境分析——研究語境對語言形式的影響。

課堂話語分析——研究第二語言課堂中教師與學生以及學生之間的交互活動。

話語功能分析——研究學習者如何運用已掌握的目的語句法的初步知識，在口語表達中完成話語功能。言語行為分析——研究某一言語行為是如何在語言中實現(xiàn)的。

第二節(jié) 學習者的個體因素

一 生理因素

語言習得的有關生理因素主要是年齡。較多學者認為：

第一，年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言習得方面具有不同的優(yōu)勢。第二，影響第二語言習得成功與否的根本原因是學習時間的長短，而并非學習開始得早晚。

第三，正是由于個體差異的存在，學習者的生理、心理特點不一樣，因此很難確定適合所有人的最佳第二語言習得年齡段，結合認知、情感等因素做綜合分析研究。

第四，教師應根據(jù)不同年齡學習者的特點，采取不同的教學方法，發(fā)揮學習者優(yōu)勢，克服其弱點，以達到理想的教學和學習效果。

二 認知因素

1、智力：是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。

2、語言學能：學習第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)叫做第二語言學習的能力傾向，也稱語言學能。? 語言學能測驗，根據(jù)卡羅爾的觀點主要考察四部分。A語音編碼解碼能力 B語法敏感性 C強記能力 D歸納能力 ? 對語言學能的看法： A語言學能是可以分析的

B第二語言學習者不同程度地具備這些能力 C語言學能的差異影響到第二語言習得的速度

3、學習策略和交際策略 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學習策略：是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。學習策略大體可分為認知學習策略和元認知學習策略。

求解：學習者對所接觸大的新語言材料首先必須理解，往往是通過已有的語言知識和具體情境進行猜測，并通過各種辦法證實其所做的假設。

推理：學習者通過原有知識（包括第一語言知識）以及新獲得的語言知識，進行概括推理或演繹推理以及分析歸納等思維活動，以內(nèi)化規(guī)則。在這一過程中會導致偏誤的遷移，過度泛化和簡化等策略。實踐：學習者通過大量練習或言語交際活動，從模仿、重復、記憶到運用，以熟練地掌握目的語。記憶：記住所學規(guī)則和語言材料。監(jiān)控：發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正。

計劃：根據(jù)認識活動的性質(zhì)、任務、應達目標制定活動計劃，確定認知策略，如預先了解教材內(nèi)容，確定注意的重點并進行預先演練。監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)（P213、214）

交際策略：是學習者為順利進行語言交際活動，有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。

交際策略的分類（15項）：回避、簡化（屬于回避一類）

語言轉換、母語目的語化、母語直譯（依賴母語）

語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環(huán)境（以目的語為基礎解決問題）等待、體勢語、使用其他語言、求助于對方（其他）

4、認知方式（P216）——是人們感知和認識世界的方式。

A場獨立性：是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)分開來，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。

B場依存性：易于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物，并把事物作為一個整體來看待。C審慎型：有此性格的的人在學習中善于周密地思考，全面分析，反復權衡以后才做決定或反應。D沖動型：這類人在學習中反應快捷，甚至不假思索，在沒有現(xiàn)成答案的情況下，寧愿用猜測的辦法。E歧義容忍度：對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度。（P217）

三 情感因素

1、動機：是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。? ? ? 內(nèi)部動機：是個體自身所產(chǎn)生的動力，常常來自個體對所做事情的興趣和對其意義的認識。外部動機：外部因素作用的結果，如別人的影響、獎賞、懲罰等。近景動機：是指與學習活動直接聯(lián)系、具體、局部的動機。如，考試。①認知學習策略：直接影響到第二語言學習的一般性策略。如：

②元認知學習策略：學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。包括： ? ? ? ? 遠景動機：與長遠目標，特別是有社會意義的目標相聯(lián)系。

融合型動機：是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其一員。

工具型動機：是指把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作等。如何激發(fā)學生動機：

A要充分利用學習者本身已有的動機，并不斷“充電”，使之進一步增強。B語言是交際的工具，學習語言的最根本動力應是交際的需要。C教師的教學活動是最直接的增強學習者學習動機的因素。D以鼓勵和表揚為主，多給學習者以成功的機會并及時加以肯定。E適當?shù)剡\用競爭機制。如，競賽、激發(fā)上進心等。

2、態(tài)度 ? ? 態(tài)度：態(tài)度是構成動機的主要因素之一，是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。影響學習態(tài)度的幾個方面： A對目的語社團和文化的態(tài)度 B對目的語的態(tài)度

C對課程和教師、教材的態(tài)度 ? 學習態(tài)度大體可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度

3、性格

A內(nèi)向和外向：（P222）B自尊心與抑制 ? ? 自尊心：是個體對自身價值的自我判斷。自尊心強，即充分肯定自己存在的價值，對自己持肯定積極的態(tài)度。抑制：是個體的一種防御外部傷害、保護自我的心理屏障。

C焦慮：焦慮是一種性格特征。具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對能否做好事情的焦急、擔心和憂慮的情緒。

D移情：是設身處地地領會別人的思想和感情。這是人與人交往中相互溝通、消除隔閡、達到和諧相處的必要條件。如，假設、揣摩、推測等。? 人的情感、認知等方面的特點是十分復雜的，常常是多方面因素同時起作用，很難將單個因素分離出來加以專門研究。

第三節(jié) 語言學習環(huán)境

一 社會語言環(huán)境對學習的影響

社會環(huán)境包括語言環(huán)境和人文環(huán)境。語言環(huán)境包括視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境，特別是在該社會中廣泛使用的鮮活的目的語口語是最重要的語言環(huán)境。（p228）二 課堂語言環(huán)境與第二語言教學

課堂語言環(huán)境：主要指由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性語言活動。

1、“無關聯(lián)”與“有關聯(lián)”的觀點（P229）

①無關聯(lián)：課堂教授的語法規(guī)則，除了能起到監(jiān)控作用外不能變成習得的東西。克拉申認為許多人能在完全沒有課堂教授的情況下習得第二語言，主張把課堂變成語言習得的場所，讓學習者在課堂上盡可能地接觸體現(xiàn)i+1原則的可理解輸入，由他們按自然順序通過假設和驗證在目的語交際活動中習得目的語的基本規(guī)則。

②有關聯(lián)：認為獲得語言結構的速度受到正式教學的影響，語法知識發(fā)展和被掌握的速度較快。前提是，教學內(nèi)容符合學習者的語言發(fā)展水平、認知程度，而且也能在心理上被接受。代表人物：沙伍德-史密斯：認為學習先于習得，是習得不可缺少的組成部分。學習到的東西可以直接幫助習得語言，而且通過練習可以把學習來的項目轉變?yōu)榱暤庙椖俊＂郯愃雇锌耍褐辛ⅰＵJ為對語言知識掌握有兩種情況，一種是分析性的掌握，即對語言規(guī)則進行分析，經(jīng)過分析的語言知識易于靈活運用；另一種是自動掌握，即語言知識能迅速準確地加以利用，達到脫口而出的程度。自然習得重流利地運用語言而不是語法分析，課堂學習既重視語法的分析能力，也強調(diào)提高語言運用的自動化程度，因而最終也能流利而靈活地運用語言。

2、課堂教學的作用和局限性 ? 優(yōu)勢：

A課堂教學能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學的研究成果，通過教學大綱和教材的精心安排，進行集中的、有目的、有計劃的教學活動，收到相對來說短期速成的效果。

B課堂教學的重點往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然語言環(huán)境更集中，范圍更廣、形式更為復雜的語言形式。

C課堂教學強調(diào)教授語言規(guī)則，符合成人的思維特點和學習特點。

D課堂教學有經(jīng)驗豐富的老師指導和幫助，可以迅速提供反饋，及時糾正錯誤，從而加快語言學習的速度。? 局限：

A通過課堂教學接觸目的語的時間是極其有限的，目的語的輸入量也無法與自然習得相比。

B課堂教學所提供的不都是真實的語言材料，教給學生的常是“課堂語言”或“教科書語言”，與實際生活中的語言有一段距離。

C課堂教學側重語言形式，但不可能教給學生所有的語法規(guī)則，最好的語法規(guī)則體系也是不充分的。另一方面，課堂教學也可能產(chǎn)生誤導。

D課堂教學最根本的缺陷在于難以提供真實的交際情景，也難以進行真正的交際活動。

三 充分利用語言環(huán)境提高學習效率（p232）

建立新的教學體系，突破課堂教學的框框，由課堂教學、課外活動和社會語言環(huán)境里的交際活動三個層面組成。A首先要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用。

B是把作為語言實踐的各種課外活動納入到教學計劃中去，進行精心的設計安排。C充分利用漢語的社會大環(huán)境，引導學生投身到社會環(huán)境中。

第七章 第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向

? ? ? “教學法”可以指整個學科理論和實踐，稱為學科的名稱（如，外語教學法），也可以指某一教學法流派（如，聽說法、交際法），還可以指教學中采用的具體方法（如，歸納法等）。

教學法流派：指在一定的理論指導下，在教學實踐中逐漸形成的，包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估等方面的教學法體系。影響較大的流派按其所體現(xiàn)的主要語言教學特征可分為四大派： A強調(diào)自覺掌握的認知派（如，語法翻譯法、自覺對比法、認知法）B強調(diào)習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派（如，直接法、情景法、聽說法、視聽法）C強調(diào)情感因素的人本派（如，團體語言學習法、默教法、暗示法）D強調(diào)交際運用的功能派（如，交際法）

第一節(jié) 認知派與經(jīng)驗派教學法

一、語法翻譯法：（19世紀40年代——20世紀40年代）? ? ? 又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法，是第二語言教學史上第一個完整的教學法體系

強調(diào)對語法規(guī)則的掌握，注重學生的智力發(fā)展，能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，體現(xiàn)了理性派的教學特點。語法翻譯法的理論基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此，通過兩種語言的互譯和語法關系替換就能掌握另一種語言。? ? ? 語法翻譯法的心理學基礎是18世紀的官能心理學（德C.wolff沃爾夫）。

20世紀中期經(jīng)過改革發(fā)展為“近代語法翻譯法”加強了聽說能力的培養(yǎng)，也注重語音、詞匯、語法的綜合教學。主要特點：

A以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標，不重視口語和聽力教學。B以系統(tǒng)的語法知識為教學的主要內(nèi)容，語法教學采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細地分析，學生熟記，翻譯練習，加以鞏固。

C詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位。D用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段、評測手段。E強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

? 不足：A忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練

B過分依賴母語和翻譯手段

C過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義 D教學內(nèi)容枯燥無味，過深過難 E最根本的是不利于語言交際能力的培養(yǎng)

二、直接法（Direct Method）? ? ? 直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法對立的教學法。

主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目語直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語，不用翻譯的一種第二語言教學法。直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

產(chǎn)生背景：當時語言學有了進一步發(fā)展，對歐洲幾種主要語言做了比較全面的描述與對比，不同語言的語法結構和詞匯并不存在完全等值的關系，動搖了語法翻譯法的理論基礎；當時語音學的發(fā)展，國際音標的制定為口語教學創(chuàng)造了條件。? ? 直接法的心理學基礎是聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應的直接聯(lián)結，否認意識在期間的作用。主要特點：

A目的語與它所代筆的事物直接聯(lián)系，教學中排除母語、排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語。B不是先學習語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對自己已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進行必要的總結和歸納。

C以口語為教學基礎，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。重視語音教學，強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。

D以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握。

E以當代通用的語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用的頻率進行科學的篩選。? ? ? 貝力子口語教學法：（P240）系列法：（P240）

對直接法的評價：A作為與語法翻譯法針鋒相對的一種教學法流派，打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，開辟

了新的第二語言教學的領域。

B 許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基 礎、教授活的語言規(guī)則等原則，豐富了人們對第二語言教學規(guī)律的認識。

? 局限：A過分強調(diào)幼兒學習母語的規(guī)律，對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學現(xiàn)實也考慮不夠。

B強調(diào)口語教學，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠。

C過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人的積極、主動學習強調(diào)不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。D早期過分排斥母語，對母語在第二語言中的作用注意不夠。E對教師的言語技能要求太高。三 情景法（P242）? ? ? ? 情景法是20世紀20、30年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。

代表人物為：帕默和霍恩比（英國）

其語言學理論是英國的結構主義。心理學基礎是行為主義的習慣形成理論，強調(diào)模仿形成習慣。特點：A教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構獲得的。

B語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式。

C課堂用語是目的語。

D新的語言點要在情景中介紹并操練。E運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯教學。F先易后難的原則對語法項目進行分級排列

G在學生具備一定的詞匯語法基礎后，再進行閱讀和寫作教學。

? ? 教學過程：（P244下）

評價：（P245）繼承了直接法運用目的語教學、強調(diào)口語教學、先教聽說后教讀寫以及語法教學采用歸納法、詞匯教學避免對詞義進行解釋等，但在確立對課程內(nèi)容系統(tǒng)選擇、安排和呈現(xiàn)原則上，特別是對詞匯和語法的控制方面以及強調(diào)在教學中運用情景方面，比直接法又有很大發(fā)展。

四 閱讀法 ? ? 閱讀法產(chǎn)生于20世紀初，代表人物為英國語言教育家韋斯特，在印度從事英語教學時所創(chuàng)立。

這是一種強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。直接法對口語教學要求太高，脫離實際。韋斯特提出第二語言教學的主要任務應是培養(yǎng)學生的閱讀能力。掌握閱讀技能最為實用，相對于其他技能來說也比較容易，最有可能達到教學目的，學習者也因有成就感而增強了學習的積極性和信心。從培養(yǎng)閱讀能力開始，學習者有了一定的語感，到學習口語時就可以少犯錯誤，更快地學好目的語。? 特點：A閱讀過程中避免使用母語或翻譯。

B要求學生接觸大量的語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容。C不主張閱讀之前先教語法規(guī)則，而是閱讀后把學習者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納 D詞匯也是通過上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文講解、翻譯或死記硬背。

? 評價：A首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對其進行研究。

B不足：過于側重閱讀的培養(yǎng)而忽視其他言語技能，另外，韋斯特本人在閱讀內(nèi)容方面越來越側重文學 作品的分量。

五 自覺對比法 ? ? 自覺對比法是前蘇聯(lián)在20世紀30—50年代正統(tǒng)的外語教學法，是主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。它以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。

自覺對比法的理論基礎首先重視德育，把教育任務放在首位，認為學校的每門課都有通過傳授知識而培養(yǎng)科學世界觀的任務，學生通過兩種語言的對比，有利于更深刻地理解自己的母語。認為外語學習過程是從自覺到直覺，即從集中注意語言形式，學習語言規(guī)則到只注意話語內(nèi)容而無須注意語言形式的直覺掌握。? 特點：

A依靠母語自覺對比進行翻譯對比。教學過程全部都要用母語來講目的語，以充分利用學習者母語知識和技能。B重視語言知識的教學，在語言規(guī)則指導下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以避免盲目實踐。C在理解語言形式和意義基礎上再進行模仿、練習。

D由分析到綜合，先學習構成句子的要素，然后再學整句、課文，以免囫圇吞棗。E以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。? 評價：（P248）自覺對比法的特點顯示了自覺對比法與直接法的完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，且有所發(fā)展。把語言對比引進語言教學，且置于教學法體系的重要部位，同時強調(diào)發(fā)揮學習者的自覺性，提出從直覺到自覺的理論，對學習者語文修養(yǎng)的培養(yǎng)很有效，這些都是貢獻。

? 缺點是：在反對直接法的局限性時走向了另一個極端，過分強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養(yǎng)學習者的語言交際能力。

六 聽說法 ? ? ? ? 聽說法是20世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學法。強調(diào)通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

語言學理論基礎是主張對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結構對比的美國結構主義語言學。心理學基礎是把人和動物的行為都納入到刺激——反應軌道中的行為主義心理學。特點：A聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

B反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。

C教學內(nèi)容以組成語言的基本結構——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。D排斥或限制母語，盡量用直觀手段 或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。E對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點。F嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。

G利用現(xiàn)代化的教學技術手段，如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

? ? 聽說法的教學過程，按特瓦德爾的歸納分為五個階段：認知——模仿——重復——變換——選擇（P250）優(yōu)點：

A聽說法的出現(xiàn)是第二語言教學法發(fā)展史上的一個里程碑，在理論和實踐方面都促進了第二語言教學法的發(fā)展。B第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎上。C聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規(guī)律的重要原則。如，句型操練，對母語的使用上的靈活性，重視對現(xiàn)代化教學手段的利用 ? 缺點：A以行為主義為基礎，把人和動物等量齊觀，把外語學習看做如同訓練動物，學習者只是對刺激做出反

應并通 過強化養(yǎng)成語言習慣，否認了認知能力的作用。

B過分強調(diào)機械訓練，不僅枯燥無味，引不起學習者的興趣，而且也忽視了學生語言基礎知識的掌握和 語言運用能力的培養(yǎng)。

C結構主義語言學過分重視語言的結構形式而忽視語言的內(nèi)容與意義。

D可能使學習者產(chǎn)生閱讀、寫作能力差，缺乏語文素養(yǎng)，知識面窄，難以培養(yǎng)合格的外語人才。

七 視聽法 ? ? ? ? 視聽法50年代產(chǎn)生于法國，強調(diào)在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結合。首創(chuàng)于法國的圣盧克高等師范學院。代表人物是：古布里納和古根漢

理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學，也受到完形心理學的影響。（P252）特點：

A視覺感知和聽覺感知相結合。利用聲光電等現(xiàn)代科技手段展示語言材料，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。

B語言和情景的緊密結合。從日常生活的情境中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造接近于真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。

C整體結構感知。通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。D先口語教學，后書面語教學；聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學 ? ? ? 教學過程：（P253）

評價：A主要貢獻在于使用聲光電技術和現(xiàn)代設備，使語言與形象緊密集合。

B強調(diào)整體感知，并特別重視在情境中教學，有利于培養(yǎng)學習者運用目的語的能力，對功能法也有一定影響。缺點：A重視口語會話而忽視書面語的閱讀

B過分強調(diào)整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練。C根本問題在于，只注重語言形式的掌握而未能著重培養(yǎng)語言交際能力。

八 自覺實踐法 ? ? 前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的教學法。主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎上，主要通過大量言語活動達到直覺運用目的語。代表人物：別利亞耶夫。

自覺實踐法主要繼承了直接法通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能的本質(zhì)特點，也繼承了語法翻譯法強調(diào)自覺掌握語言規(guī)則的正確主張。另外，也從美國聽說法中吸取了句型練習的做法；從法國視聽法中吸取了情景的特點以及對現(xiàn)代教學設備的利用；特別是從英國的交際法中吸取了交際性原則，使該法成為70年代更為全面、成熟、更具綜合性的教學法。? 自覺實踐法的心理學基礎是別利亞耶夫的外語教學心理學理論。認為目的語學習過程就是用目的語思維的過程，只有在學習者內(nèi)部中運用目的語，做到用目的語思維，才能培養(yǎng)自動的言語熟巧和語感，達到直覺掌握目的語的程度，而用目的語思維及自動的言語熟巧及語感，只有在大量的目的語言語實踐中才能實現(xiàn)，也就是說直覺的掌握是從自覺的實踐中獲得的。? 特點：A自覺性原則。強調(diào)學習者自覺掌握語法理論知識，并理解語義和句子的實際用法，用來指導言語實踐

活動。可以理論先行，也可以在實踐后進行理論概括。

B實踐性原則。強調(diào)大量的言語實踐活動，特別是交際性的言語實踐。這種交際活動不僅是第二語言教學 的根本目的，也是主要的教學手段和途徑。

C功能、情景、題材相結合的原則。選擇語言材料時，巧妙地結合意念——功能和情景——句型及題材。

吸取結構法在典型情境中選擇典型句型的做法，并組織在一定的題材中。D口語領先原則。在口語教學基礎上進行書面語教學。E以句型為基礎的原則。

F綜合性原則。語音、詞匯、語法、修辭、民俗等方面以及聽說讀寫技能綜合進行教學。

G考慮母語原則。課堂上盡可能使用目的語，使目的語與學習者思維建立聯(lián)系。翻譯和對比作為一種教

學手段，但翻譯不宜作為主要的講練手段；對比應體現(xiàn)在實際言語訓練中，而不是用于講解。

九 認知法 ? ? ? ? ? 60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。

認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造地運用語言。

認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基的轉換生成語法理論。認為語言是一種受規(guī)則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創(chuàng)造性的運用過程。

認知法的心理學基礎是認知心理學，強調(diào)學習是一個感知、記憶、思維、想象的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而絕不是簡單刺激——反應和模仿、重復。特點：

A在學習過程中，充分發(fā)揮學習者智力的作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動，內(nèi)化語言規(guī)則體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激——反應的學習。

B強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則。反對知識訓練，也反對過多的知識講解。

C以學生為中心，重視培養(yǎng)學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調(diào)以學生的活動和操練為主，注意培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

D聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語并重。

E適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可以用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象，以利于目的語的學習，但反對濫用母語。

F正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現(xiàn)錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，采取不同的處理方法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。? 評價：認知法最大的貢獻在于更多地從心理學的角度研究第二語言教學。如，強調(diào)對學習者和學習過程的研究，強調(diào)理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心。認知法本身體現(xiàn)了從不同甚至對立的教學法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的傾向。

第二節(jié) 人本派與功能派教學法

一 團體語言學習法 ? 團體語言學習法60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學家柯倫。這是一種采用集體討論的形式，教師和學生處于醫(yī)生和病人的關系，并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言教學法，也稱為咨詢法。重視學習過程中的情感因素，建立師生相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關系，使學生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。

? 團體語言學習法的心理學基礎是人本主義心理學，強調(diào)整體學習觀。認為語言學習是一個整體的學習過程，不僅接受知識、培養(yǎng)能力，而且也包含認知思維的一面和情感需要的一面，兩者協(xié)調(diào)一致。? 強調(diào)的六個基本要素：

A安全感。教師放棄權威地位，對學生尊重，不評論學生個性，而學生對教師完全信賴，雙方共同創(chuàng)造安全感。這樣才能減少學生的緊張和焦慮，降低防范意識，形成輕松愉快氣氛。

B注意力和進取心。在輕松愉快的學習氛圍中，學生處于放松狀態(tài)，其主動性和積極性才能得以充分發(fā)揮。課堂上讓學生有更多的機會參加各種活動。學生越是積極參與，注意力也越集中。通過模仿，運用詞語和語法結構，多爭取練習機會。自信心也會不斷增強。

C記憶力和思考。課堂上要有足夠的靜默時間，讓學生對集體學習活動接觸的語言材料即課堂內(nèi)容進行思考、吸收和記憶。

D辨別。學生對語音、詞匯、語法規(guī)則的正誤和差異甚至細微之處都能加以辨別，提高語言運用的準確性。

? 評價：團體語言學習法較典型地體現(xiàn)了人本派教學法的特點。完全打破以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視人主觀因素和學習心理特點，注意建立良好的學習環(huán)境和人際關系，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己決定學習內(nèi)容和方式。

? 不足：A對教師的指導作用發(fā)揮不夠，教學內(nèi)容由學生決定，偏于極端。

B沒有傳統(tǒng)意義上的教學大綱和固定教材，考試也不占有重要地位。C對教師提出了更高的要求

D在教學中對用語言規(guī)則來指導言語交際活動，促進交際能力的培養(yǎng)重視不夠。

二 默教法

? 默教法是美國教育家特諾于60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學法。要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。? 主要理論基礎是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教育思想，認為學習應是解決問題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，學生是主要的活動者，而不是被動的聽話者。學生要發(fā)展獨立意識、自主能力、責任心。成功的第二語言學習需要學習者運用沉默的意識和積極的試驗。沉默被看作是學習最好的工具。另一方面，沉默法強調(diào)通過語言基本要素訓練培養(yǎng)聽和說的能力，培養(yǎng)把詞匯結構切分成小的組成部分教給學習者，強調(diào)課程根據(jù)語法項目和詞匯項目來安排，語法項目又根據(jù)其復雜程度確定先后詞序，受結構法影響。

? 特點：

A以學生為主體，學生的學比教師的教更為重要，教服從于學。教師作為啟蒙者身份啟發(fā)學習者學習，培養(yǎng)他們的學習能力。

B教師的沉默是默教法最大的特點。在課堂上，教師盡量少說話，讓學生多說，多參與各種言語活動。C教師利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解。D教師一般不改正學生的錯誤，作為一個中立的觀察者，對學生成敗不輕易表露自己的情緒，讓學生自己改正錯誤。

E強調(diào)學生之間的交互活動。學生之間不是競爭而是相互合作，相互幫助糾正錯誤，共同解決問題。F口語領先，以句子為本位；先培養(yǎng)聽說能力，隨后培養(yǎng)讀寫能力。G把詞匯看作是語言學習的核心，將詞按功能分類，依照一定的順序?qū)W習。

? 教學過程：（P263）

? 優(yōu)點：重視學生的主體作用，讓學生為自己的學習負責，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。

? 缺點：教師的指導作用發(fā)揮不夠；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，浪費時間；對學生錯誤不加糾正也不利于學習；脫離社會語境，對語言的交際價值重視也不夠。

三 全身反應法

? ? ? ? 全身反應法于60年代初產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家阿舍爾。

這種教學法強調(diào)語言學習行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應法以兒童第一語言習得理論為依據(jù)。

主要教學原則：A教學的總目標是培養(yǎng)學生的口語能力，但在之前先培養(yǎng)其對目的語的理解能力。先進行充分 的聽力訓練再轉入說的訓練。

B通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利于學習者掌握目的語。如，祈使句的指令 C在學習者已準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，說的訓練也是讓學習向同學發(fā)出指令開始。

D減輕學生的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態(tài)下學習語言并有成就感。采用帶有游戲性質(zhì)的 教學方法，營造愉快的學習氣氛。

? 教學步驟：（P265）? 評價：（P265）

? 局限：對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠，而且用一般動作表示語義畢竟還受到一定的限制。

四 暗示法

? 暗示法由保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家羅扎諾于與60年代中期創(chuàng)立的。

? 這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。

? 所謂暗示，建立在人的意識特別是超意識層面上，以激發(fā)人的潛力，實現(xiàn)超過平常能力許多倍的超長記憶和超長創(chuàng)造性。這種暗示常用來解釋一些已有的社會暗示對人的心理束縛，如對學習的畏懼心理和有限能力的看法給現(xiàn)有的教學法帶來弊病。

? 教學原則：A學習活動應由整個大腦組織參與。

B教學中分析與綜合應同時進行。

C學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。

? 正確的暗示主要有兩種手段：威信和稚化

? 威信：是指教師的威信和信息來源的威信。

? 稚化：是指把成年的第二語言學習者看做是小孩，教師與學生的關系好像家長與孩子，由教師組織活動，扮演各種角色。

? 暗示法特點：

A布置舒適幽靜的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。運用音樂伴奏，消除緊張心理，激發(fā)記憶力和想象力。B不僅要調(diào)動學習者有意識的活動，而且要充分發(fā)揮無意識活動的作用。不要做過多令人乏味的機械操練。C通過教師和教學材料的危險以及學習者的稚化，建立高度的自信心，鼓勵學生大膽運用目的語。多表揚，沒有課外作業(yè)，也不要給學習者以考試壓力。

D在消除學習者心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

? 評價：（P269、270）

? 缺點：對語言知識的系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際的指導作用重視不夠；強調(diào)布置優(yōu)雅的學習環(huán)境帶來片面性。

五 自然法

? 自然法是70年代后期產(chǎn)生于美國的新教學法，倡導者為特雷爾和克拉申。自然，指成功的第二語言習得的自然原則。在非自然環(huán)境條件中（課堂教學）最大限度地擴大學習者的語言輸入，首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習得掌握第二語言的教學方法。

? 自然法以語言交際理論和克拉申的五個假說為理論基礎。認為應當把培養(yǎng)用語言進行有效的交際能力，而不是

把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。降低對語言結構準確性的要求。學習者的中介語不可能是完美無缺的，重要的是吸收詞匯，語法作用是輔助性的。課堂教學要以習得為主，要進行注重內(nèi)容而不是結構形式的交際活動。理解在自然法中起著十分重要的作用。應該讓學習者通過可理解的輸入，多接觸目的語，不急于操練。特雷爾認為影響第二語言習得因素是情感方面而不是認知方面。課堂氣氛要活躍、輕松，要以學習者的需求和興趣而不是根據(jù)語法大綱來組織課堂活動。

? 特點：A以培養(yǎng)學習者的口語和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來交際。

B強調(diào)理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達。為了集中理解，允 許學生用母語回答。

C強調(diào)自然習得，課堂全部用于進行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的機 會，語言形式方面的講解和練習放到課外進行。詞匯量比結構的準確更重要。

D一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性。筆頭作業(yè)中糾正。強調(diào)自我糾正。

E創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，優(yōu)化學習情緒，降低情感過濾。根據(jù)學習者的需要和興趣確定教學內(nèi)容。

? 自然法把第二語言教學過程分為三個階段：

A表達前階段，也就是集中發(fā)展聽力理解的“沉默階段”。

B早期表達階段，在學習者一般已能掌握500個詞的基礎上強調(diào)依靠學習者自己的習得能力進行表達活動，對學習者的錯誤一般不糾正，以免把注意力從語言內(nèi)容引向語言形式，避免給學生帶來情感障礙。C擴展表達階段，進一步發(fā)展表達能力，常采用游戲、角色扮演、自由對話、小組討論等形式。

? 評價：A突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現(xiàn)了人本派的教學法特色。

B強調(diào)培養(yǎng)語言交際能力，強調(diào)教學過程交際化，與交際法有共同之處。C還吸收了其他教學法的方法和技巧，是一種綜合的教學法。

? 不足：A過分強調(diào)習得的作用，對課堂條件下有意識的學習作用估計不足

B過分依賴尚未完全正式的“自然順序”假說，對教授語言結構，讓人掌握語法規(guī)則的意義重視夠。C在非目的語環(huán)境中，特別是非本族語教師很難提供大量的可理解輸入。D讓學習者自己對學習負責，決定學習進度，并非每個學習者都能做到。

六 交際法

? 交際法又稱“交際語言教學”“功能法”是以語言功能和意念為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

? 交際法產(chǎn)生于70年代初期，西歐共同體國家，中心在英國。創(chuàng)始人為：威爾金斯；代表人物：英國的亞歷山大和威多森，荷蘭的范愛克。

? 背景：60年代開始，語言學研究重點由語言的形式結構轉向語義、語言的使用和語言的社會功能。交際法的語言學理論基礎是60年代興起，70年代形成高潮的社會語言學。尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。

? 交際法的語言觀認為：語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，因而語言的基本單位不僅是其語法結構的特征，也包括話語中的功能范疇和交際意義范疇，而語言的結構則反映其功能和交際用途。語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言完成的社會功能以及語言在人們社會交往中收到的制約因素。因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言的規(guī)則，能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地使用語言。

? 交際法的心理學理論基礎是人本主義心理學和60年代后期興起的心理語言學。交際法強調(diào)以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，通過“需要分析”選擇應該學習的語言功能和語言形式，教學內(nèi)容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發(fā)。

? 交際法明確提出功能意念大綱：

? 功能：是用語言做事，完成一定的交際行為。交際大綱把語言功能分為六類：

① 傳達與了解實際情況：如，判明、報告、糾正、詢問等

② 表達或了解理智型態(tài)度：如，同意、可能、知道、確定、必須、接受、拒絕等 ③ 表達或了解道義上的態(tài)度：如，道歉、原諒、贊同、反對、遺憾等

④ 表達或了解情感上的態(tài)度：如，高興、不高興、喜歡、滿意、失望、意愿、需要、希望 ⑤ 請人做事：如，請求、警告、指令、建議等 ⑥ 社交：如，問候、介紹、告別、祝酒等

? 意念：指功能作用的對象，也就是功能的具體內(nèi)容，常用來回答“誰、什么”等問題，分為普通意念和特殊意念。

? 普通意念：指與功能相關的時、空、數(shù)量等關系，比如，存在、時間、空間、數(shù)量、質(zhì)量、心理關系、指代等，適用于各種話題和背景，是所有學習者都必須掌握的，與功能成為“共核”。

? 特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各種詞匯，如個人身份、住處、業(yè)余愛好、旅行、健康福利、買東西、食物飲料、花鳥魚蟲、家庭社會、服務行業(yè)、問路、語言、天氣、公共標志等。? 功能、普通意念、特殊意念是交際的三大要素。除了這三要素以外，人們的交際活動還涉及到情景、社會、性別、心理等作用，語體或語域，重音和語調(diào)、語法和詞匯，語言的輔助手段等。

? 語體或語域一般可分為：嚴肅體、正式體、中性體、非正式體和親昵體五種，需要根據(jù)對話者的身份關系、使用場合及談話內(nèi)容而選擇。? 交際法中語言結構的掌握也是教學的重要內(nèi)容之一，只是強調(diào)語言形式結構的教學要服從于語言功能。有的學者提出區(qū)分“交際前活動”（包括結構性活動和準交際活動）和“交際活動”（功能交際活動和社會交往活動）? 特點：

①明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言的正確性，還要求得體性。②以功能和意念為綱，根據(jù)學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料。

③交際過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段。在教學中創(chuàng)造接近真實的情景采取小組活動形式培養(yǎng)言語交際能力，并把課堂交際活動與課外生活中交際結合起來。

④以言語交際為主要形式——話語為教學的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學，必要的句型操練也是為掌握話語能力服務的，并結合話語進行。

⑤單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，以綜合技能訓練為主。

⑥通常按話題螺旋式地進行安排語言材料，將功能與結構結合在話題中，循序漸進地組織教學。

⑦強調(diào)言語交際內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對錯誤要有一定的容忍度，對錯誤能不糾就不糾，鼓勵學生的主動性和創(chuàng)造性。

⑧根據(jù)學以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)學習者進行“專用語言”的教學。

? 交際法與聽說法比較：（p277）

A目標：聽說法是培養(yǎng)語言能力，強調(diào)語言的正確性，追求達到說母語者的水平；功能法是培養(yǎng)語言交際能力，更強調(diào)語言的流利性、可接受性和得體性，而正確性是由語境來決定的，追求可理解的發(fā)音。

B重點：聽說法對形式和結構的重視超過意義，語言學習是學習語音、詞匯、語法，句子是基本教學單位；功能法則意義和功能壓倒一切，語言學習是學習交際，話語是教學基本單位。

C內(nèi)容：聽說法不強調(diào)學習語言變體，語言項目不一定情景化，教學順序由語言項目的復雜性決定，先聽說后讀寫，先口語后書面語；功能法把語言變體看做學習的重要內(nèi)容，語言項目必須情景化，教學順序主要由學習者對內(nèi)容、功能或意義的需要和興趣決定，聽說讀寫全面要求，閱讀和寫作根據(jù)需要從一開始就進行。

D方法：聽說法要求記憶以語言結構為主的對話，主張操練，追求“過度學習”，以句型教學為基礎的嚴格訓練，然后才進行交際活動，教學過程中避免語法翻譯；功能法的對話以交際動能為核心，一般不需要專門記憶，不排斥句型操練但主要通過交際活動掌握目的語系統(tǒng)，從一開始就鼓勵交際活動，并采用一切能幫助學習者的手段。

E母語：聽說法盡可能避免使用母語，初級階段禁止翻譯練習；功能法在需要時允許適當使用一些母語，也可以進行翻譯練習。

F師生：聽說法以教師為中心，教師決定教學內(nèi)容和順序，是主宰，不放過學生錯誤，避免形成習慣；功能法以學生為中心，從學生需要出發(fā)決定教學內(nèi)容和方法，教師作為課堂引導者、協(xié)調(diào)者、參加者和資源提供者，幫助學生主動、自由地運用語言，允許學生犯錯誤，讓學生通過無數(shù)次試誤和發(fā)現(xiàn)的學習掌握語言。

? 交際法教學步驟：（P278）

① 展示語言材料：真實、自然、連貫的對話，圖片、實物。② 對每段對話進行口頭練習

③ 學習對話中出現(xiàn)的基本交際表達法以及相應的語言結構，幫助學習者發(fā)現(xiàn)并總結用于表達功能的結構規(guī)則。④ 在教師提供的交際情境中，讓學生運用學過的語言從有指導的到完全自由地表達自己的思想，以培養(yǎng)學生在實際生活中的交際能力。

? 評價：

A明確地提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學的根本目標，并力圖通過教學過程交際化加以實現(xiàn)。B提出功能意念范疇，并以此制訂了教學大綱，突破了以語言結構為綱的概念。

C強調(diào)從學生的需要出發(fā)提供真實自然的語言材料，主張以話語為教學單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)教學法。D重視語言運用的得體性和流利性，并以一種全新視角對待學生錯誤。

? 缺陷：

A語言功能和意念是很廣的概念，這方面的基礎研究還不夠。B語言功能和語言結構在教學中的結合是長期以來難以解決的問題。C課堂教學交際化難以真正做到

D交際法在教學內(nèi)容和教學方法上的革新，帶來了教師培訓、教材編寫、測試評估等一系列問題。E允許學生犯錯誤不等于對學習者的錯誤采取不聞不問的態(tài)度。

第三節(jié) 第二語言教學法的發(fā)展趨向

一 第二語言教學作為一門科學的發(fā)展概況（P280）

二 第二語言教學法流派分析（P281下）

1、全面、系統(tǒng)地了解、研究各種教學法：理論層面、設計層面、步驟層面

2、客觀、辨證地對待各種教學法流派（P286）

A首先應該看到各種教學法的產(chǎn)生有其必然性和合理性。

B各種教學法之間存在著對立、排斥的關系，同時也有繼承和發(fā)展的關系。C各種教學法都有長處和短處。

D新舊教學法沒有互相取代，而是長期共存。

三 第二語言教學法發(fā)展趨向

1、不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向知道教學的基本原則。

2、在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。

3、培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。

4、以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。

5、加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)。

? 今天，本學科大部分教師和學者都主張繼續(xù)進行“綜合法”的研究。具體來說這種綜合法

A既應重視語言功能教學和交際能力的培養(yǎng)，又應加強語言結構規(guī)則的教學； B既重視語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習慣；

C既重視課堂上的自覺學習，并以此為主，又重視課堂和課下的習得，不排斥其輔助作用。D既強調(diào)以學生為中心、充分調(diào)動學習者的主動性和積極性，又重視教師的主導作用。E教材既要用規(guī)范、循序漸進、有利于學習的材料，也要逐步增加“真實”的教材比重。

第八章 對外漢語教學理論與應用（上）第一節(jié) 對外漢語教學目的與課程設計

一 對外國學習者的教育目的（P294）

二 對外漢語教學目的

A掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力； B增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力

C掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

? 不同的學習階段、不同學習期限在要求上要有所區(qū)別。

三 對外漢語教學的課程設計

1、教學內(nèi)容

A語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）B言語技能（漢語聽、說、讀、寫）

言語技能：就是指聽說讀寫的技能，言語技能以語言要素為基礎，受語言規(guī)則的制約，保證言語的正確性。C言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）? ? 言語交際技能：指用言語進行交際的技能，言語交際技能以言語技能為基礎，不僅要求言語的正確性，還要求言語的得體性。

語用規(guī)則：指在一定的語境下語言的使用規(guī)則，也就是在不同的交際場合，針對不同的交際對象，根據(jù)不同的交際目的對言語的內(nèi)容、形式和應對方式進行選擇的規(guī)則。D相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）

2、課程涉及

? 課程設計：是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結構和能力結構的要求，最優(yōu)化地選擇教學內(nèi)容、組織教學進程，形成合理的、相互配合的課程體系。? 教學條件包括：學習者心理、生理特點，如年齡、性別、性格，學習者文化程度，目的語起點，母語與目的語，母語文化與目的語文化的關系，教師的水平和經(jīng)驗，學校的教學資源和設備，目的語環(huán)境等。? ? ? ? 需求分析：深入了解社會對學習者的需求和學習者本身的需求。社會需求：主要表現(xiàn)在對學習者知識結構和能力結構的要求。

學習者的需求：包括未來使用目的語的場景、方式、交往對象、達到的程度、目的語的語域、語體等 對外漢語基礎階段的主要課程，大體上分為三類： A漢語技能課，又分為綜合技能課和專項技能課 B漢語言知識課，即語音、詞匯、語法、漢字知識課 C中國文化知識課，包括中國基本國情、中國文化知識等

3、教學計劃與教學大綱

? 教學計劃：是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。教學計劃是以課程設計為核心的總體設計的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置及其主要教學方式和學時分配。

? 教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要形式制定的，對具體課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。教學大綱通常分為說明、本文和附錄三部分。

第二節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則

第二語言教學原則：是人們從一定的教育和教學目的出發(fā)，在第二語言教學實踐基礎上，根據(jù)對語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律的認識而制定的指導整個教學過程和全部教學活動的原則。

一 確立教學原則的指導思想

1、從相鄰學科中汲取理論營養(yǎng)

2、要研究第二語言教學的共同規(guī)律，更要研究漢語教學的特殊規(guī)律。

3、從學習者的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目的靈活運用教學原則。

二 對外漢語教學的基本教學原則（P305）

1、掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。

2、以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則。

3、結構、功能、文化相結合原則。

4、強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則。

5、精講多練，在語言知識的指導下以言語和言語交際技能的訓練為中心原則。

6、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則。

7、聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則。

8、利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。

9、循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則。

10、加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術手段原則。

第三節(jié) 對外漢語教材的編寫與選用

一 教材的重要性（p312）

它是總體設計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學原則；同時教材又是課堂教學和測試的依據(jù)。通過教材的使用還能反饋教學效果，引起對教學大綱和教學理論的進一步思考。二 教材的依據(jù)

A語言學、心理學、教育學是理論基礎 B語言教學理論和學習理論是直接理論依據(jù) C目的語語言學和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉 D教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據(jù)

三 教材編寫和選用的原則

1、針對性——最基本的特點是不同母語，母語文化背景與目的語，目的語文化對比所確定的教學重點不同 A學習者的年齡、國別、文化程度特點 B學習者學習目的的不同 C學習者學習的起點不同 D學習時限不同

2、實用性

A教材內(nèi)容要從學習者的需要出發(fā)，是學習者進行交際活動所必需的，是在生活中能馬上應用的，也是學習者急于要掌握的。

B語言材料必需來源于生活，來源于現(xiàn)實，要有真實性。C要有利于貫徹精講多練的原則。

D要有利于開展交際活動，使教學過程交際化。

3、科學性

A要教規(guī)范、通用的語言。

B教材內(nèi)容的組織要符合語言教學的規(guī)律。順序的安排要循序漸進，做到由易到難，由簡到繁，由淺入深。C對語言現(xiàn)象的解釋要注意準確性，避免造成對學習者的誤導。D教材內(nèi)容要反映出學科理論研究的新水平，及時更換陳舊內(nèi)容。

4、趣味性

A教材的趣味性與教材的實用性、交際性緊密相關。B教材內(nèi)容要反映現(xiàn)實，是學習者所關注的話題。

C教材內(nèi)容要逐漸加大文化內(nèi)涵，多方面介紹目的語文化。D多樣化是形成趣味性的重要因素。

5、系統(tǒng)性

四 教材設計的類型

1、按教材的體例分

①綜合型和分科型 ②單課制和單元制 ③直線式和螺旋式：這是指教材的語法結構或話題內(nèi)容排列的方式。

2、按遵循的主要教學原則分 ①課文型

優(yōu)點：在一定語境、一定文化背景中學習語言，整體認知，有利于培養(yǎng)話語能力和綜合運用語言的能力。缺點：語言要素和言語技能的訓練不易突出，不適宜初級教材。

②結構型：以結構為綱，根據(jù)語法或句型結構的難易程度和詞語分布安排教學內(nèi)容及順序。③功能型：以功能為綱，根據(jù)功能項目的常用程度安排教學內(nèi)容及順序。

④結構——功能型：以結構安排為基礎，同時考慮到結構所表達的功能，使結構應用于一定的功能。⑤功能——結構型：有功能占支配地位，在一定的功能下教結構。⑥話題型：話題是指會話的中心內(nèi)容，如天氣、家庭、職業(yè)、愛好等。⑦文化型：以文化知識為綱，結合語言教學編寫的教材。

五 我國對外漢語教材的發(fā)展（p322）

1、結構法教材時期（50——70年代）

2、結構與功能相結合教材時期（80——90年代）

六 對外漢語教材建設中存在的主要問題

1、教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學的需要。

2、缺乏基礎研究，影響到教材的科學性。

3、教學法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。

4、利用現(xiàn)代化教學技術手段不夠。

第九章 對外漢語教學理論與應用（下）第一節(jié) 對外漢語教學過程與課堂教學

對外漢語教學過程：是根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定，教師和學生共同參與的對外漢語教學活動的過程，也是實施教學，全面完成教學任務的過程。

一 教學過程的重要因素：教師和學生

1、教師與學生的互動關系

2、學生之間的互動關系

二 教學過程的基本階段

1、感知階段

2、理解階段

3、鞏固階段

4、運用階段

三 對外漢語課堂教學的特點與環(huán)節(jié)

課堂教學：是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務和教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學生進行某門課程教學的形式。

1、對外漢語課堂教學的地位與目標：培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。

2、對外漢語課堂教學的特點： 一般要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務。

A課堂教學原則，更強調(diào)把知識轉化為技能，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

B課堂教學方式，以學習者的活動為主，提倡用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。C課堂教學氣氛，輕松愉快、減少畏難情緒。

D課堂教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課之間要有循環(huán)往復的復習鞏固。

E課堂教學語言，使用正在學習的目的語，要求通過運用目的語學習目的語。

3、對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)

①組織教學：穩(wěn)定學生情緒，集中學生注意力，創(chuàng)造有利于學習的和諧氣氛。②復習檢查 ③講練新內(nèi)容 ④鞏固新內(nèi)容

4、漢語課外活動

A漢語課外活動的重要性。

① 課外活動常常由學生根據(jù)自己的需要組織，根據(jù)興趣自愿參加并由學生自己主持自己的活動 ② 課外活動內(nèi)容廣泛、形式多樣、方法靈活、寓教于樂，更能體現(xiàn)趣味性，不受傳統(tǒng)教學模式制約。③ 課外活動能提供自然習得機會，接觸真實的交際情景，比課堂教學更有利于培養(yǎng)交際能力。④ 課外活動常采用競賽形式，鼓勵學生積極競爭，激發(fā)進取心，并能獲得成就感和自信。B漢語課外活動的原則和形式：

語言實踐一定要體現(xiàn)運用漢語的原則和因材施教的原則。

活動形式可以多種多樣。

四 對外漢語課堂教學的技巧

1、備課與寫教案

在接受一門新課時，首先要鉆研教學大綱，明確課程的目的與要求，通讀教材，了解整個教材體系和特點及所依據(jù)的教學原則和教學方法。制定學期授課計劃。寫出教案。? 具體工作有三個方面：（P346）A分析教材 B分析教學對象 C確定教學方法

2、課堂組織管理

A排除心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛。B集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂。C穩(wěn)定課堂秩序

3、教師的語言 ? 是指第二語言教師為了達到交際目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體，在語音、詞匯、語法方面都有特點。如：

A發(fā)音夸張、語速較慢、停頓多且時間長 B一般只用基本詞匯和替代詞匯，少變化

C多用結構完整的單句，較少用復合句或從句，陳述句多于疑問句 D話語的重復和解釋多，進行語言轉換時會夾雜母語或媒介語 E同時附帶大量手勢、動作和表情。

? ? 總體來看，有三大特點：A慢 B簡化 C詳細化 教師的語言應該注意：

A不論語音、詞匯、語法或漢字，都應準確、規(guī)范，不允許有錯誤存在。B教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問，應簡練，增加師生對話、問答。C除語音操練或新詞語教學外，語速應正常或接近正常，避免夸張。

D選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度提高應逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化。

E課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學過的句型和詞匯。

F盡量運用目的語與學習者溝通，避免語言轉換或夾雜學生母語或中介語。G克服口頭禪或過多重復、啰嗦等不良習慣。

4、教師的提問

A提問類型：根據(jù)提問的目的，分理解新知識的問題、訓練技能的問題、靈活運用的問題和檢查復習的問題。

根據(jù)提問的性質(zhì)，分機械重復型的問題、已知答案明知故問型問題、封閉性問題、開放型問題

B提問的方式：面向全班，機會均等 C提問的難度 D對答案的反饋

5、板書

A漢字一定要正確規(guī)范 B板書要很好地設計

C板書要鮮明、醒目，適當運用彩色粉筆突出重點 五 課堂教學的評估（P354）

第二節(jié) 對外漢語語音、詞匯、語法和漢字教學

一 語音教學

1、語音教學的任務和意義

對外漢語語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎。

2、語音教學原則: A短期集中教學與長期嚴格要求相結合

B音素教學與語流教學相結合 C通過語音對比突出重點和難點 D聲韻調(diào)結合教學，循序漸進 E聽說結合，先聽后說

F以模仿和練習為主，語音知識講解為輔 G機械性練習與有意義練習相結合

3、語音教學的方法: A教具演示 B夸張發(fā)音 C手勢摹擬 D對比聽辨 E以舊帶新 F聲調(diào)結合

二 詞匯教學

對外漢語詞匯教學的任務：是根據(jù)教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

1、詞匯能力的培養(yǎng)包括掌握詞匯的語義、句法功能和搭配關系，還有詞匯的文化內(nèi)涵和在不同情景和功能中附加色彩的變化，猜測新詞語詞義的能力，掌握詞語的組合和聚合規(guī)則，特別是在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力。

2、詞匯量的控制和詞匯的選擇（P361）

3、詞匯教學原則: A要認真掌握每一個詞的具體意義和用法

B詞的教學應與句子教學相結合

C利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞

D掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字教學相結合。E不同的言語技巧對詞的掌握有不同的要求 F加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘

4、詞匯教學方法:

A直接法 B翻譯法 C情景法 D語素義法

E搭配法 F話語聯(lián)結法 G比較法 H類聚發(fā) I聯(lián)想法

三 語法教學

1、語法教學的任務與意義

語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學，用以知道言語技能訓練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。

2、建立對外漢語教學語法體系

3、語法教學原則

A通過語言對比突出語法的重點和難點

B從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合 C由句子擴大到話語

D語法結構的教學與語義、語用的功能的教學相結合。E精講多練，以練為主

練習的類型：A機械性練習B有意義的練習C交際性練習F由易到難，循序漸進地安排語法項目

G重視糾正學習者的語法錯誤，并把錯句的分析作為課堂教學內(nèi)容的一個部分。

4、語法教學方法 A歸納法 B演繹法

C演繹與歸納相結合 四 漢字教學（P369）

1、漢字教學的任務和意義

漢字教學的任務是，以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

2、高頻率常用字的選擇（P371）

3、漢字教學原則

A語和文先分后合，初期漢字應該按自身規(guī)律獨立教學 B強化漢字教學，字與詞教學相結合

C把握漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字。

D按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

第三節(jié) 語言測試

一 語言測試的作用

1、什么是語言測試 ? ? 語言測試：是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的言語能力，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。測量言語行為時，影響的因素：

A間接性 B片面性 C主觀性 D偶然性

2、語言測試的作用 A評估教學，提供反饋信息 B評估人才，提供用人的重要依據(jù) C是語言教學研究和語言研究的重要手段 D推廣母語教學，擴大母語影響。

二 語言測試的種類

1、按用途分

A學能測試：又稱潛能測試或性向測試，目的在于了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質(zhì)。學習語言的潛能包括：語音的編碼、解碼能力、語法敏感性、語言的記憶能力、綜合歸納能力。

B成績測試：又稱課程測試，目的是檢查學習者在某一教學階段是否掌握了教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，在學習上取得什么成果。

C水平測試：又稱能力測試，目的是測量受試者現(xiàn)有的整體的語言實際運用能力，以評定是否達到勝任某項任務的要求。

D診斷測試：是為了了解受試者在學習某一具體內(nèi)容或在較短的一段學習時間里所存在的問題而進行的測試，目的是迅速直接地獲得反饋信息，及時改進教學。

2、按評分的客觀化程度分 A客觀性測試 B主觀性測試

3、按命題方式分 A分立式測試 B綜合性測試 C交際性測試

4、按分數(shù)解釋的方法分

A標準參照測試：測定受試者是否達到教學大綱所規(guī)定標準的一種測試。用其成績與標準比較，而不與其他人比較。B常模參照測試：將受試者的個人成績與集體考試成績相比較，以決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。

5、按測試的制作要求分

A標準化測試：以現(xiàn)代教學測量學的理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)的科學程序?qū)荚嚨娜^程實行標準化處里，對誤差進行嚴格控制，有較高效度、信度，能測出受試者真實水平的測試。

B非標準化測試：由任課教師根據(jù)教學需要自行設計、命題、施測和評分的測試。

三 語言測試的評析標準（P383）

1、效度：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測試出預定要測量的東西。分表面效度、內(nèi)容效度、結構效度、效標關聯(lián)效度。? ? ? ? 表面效度：指某個測驗或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。內(nèi)容效度：測試內(nèi)容是否是應該考察的，是否反映了這項測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容代表性、準確度和覆蓋面如何。

結構效度：又稱理論效度，指考試結果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論做出的預測，而用這種理論來解釋測試成績。

校標關聯(lián)效度：指確定一種能反映測試效度的參照標準，然后考察某一考試與該標準之間的相關程度。分共識效度（指這次考試與時隔不久的作為標準的另一次考試相比較，看兩者的相關程度）和預測效度（指這次考試與未來的考試相關程度）。

2、信度：又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。? ? 一般從三個方面衡量：A測試的穩(wěn)定性B測試的等值性C測試的內(nèi)部一致性。影響信度的因素： A測試的題量 B試題的同質(zhì)性 C試題的區(qū)分行 D受試者水平的多樣性 E評分的客觀性

3、區(qū)分性：指測試區(qū)分受試者知識和能力差別的性能，是試題的質(zhì)量標準。

4、可行性：指測試是否簡便、經(jīng)濟、易于操作、便于管理組織。

5、后效作用：測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的后效作用。

四 標準化語言測試的過程（P387）

1、設計命題

2、考試實施

3、閱卷評分

4、統(tǒng)計分析

五 語言測試的內(nèi)容與主要題型（P388）

1、語言測試的內(nèi)容

2、語言測試的題型

3、多項選擇題

4、綜合填充題

5、作文

6、口試

第十章 對外漢語教學的學科建設 第一節(jié) 對外漢語教學研究方法（P395）

一 學科研究內(nèi)容

二 學科研究的方法論原則

1、從實踐出發(fā)，理論聯(lián)系實踐

2、提倡試驗方法，實證與思辨相結合

3、重視教學方法，定性研究與定量研究相結合

4、強調(diào)系統(tǒng)觀點，綜合與分析相結合

三 學科研究的具體方法

1、觀察法

2、經(jīng)驗總結法

3、調(diào)查法

4、文獻研究法

5、實驗法

6、個案研究法

7、相關分析法

8、對比分析法

9、偏誤分析法

10、話語分析

第二節(jié) 對外漢語教學學科建設的任務（P406）

一 改革和完善教學法體系 二 加強理論研究 三 加強教師隊伍建設

四 在世界范圍內(nèi)確立學科地位

第三篇：對外漢語課堂教學法(二)講義

課 程 導 學

【課程名稱】

對外漢語課堂教學方法（語法、詞匯教學部分）

【課程簡介】

◇ 教學對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓

◇ 教學目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學的特點、內(nèi)容、教學目標、教學原則與方法。

把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略。

具備一定的分析和解決教學實際問題的能力。

◇ 教學內(nèi)容：

概論、對外漢語教學語法大綱簡介、語法教學的性質(zhì)和角度、對外漢語虛詞教學、對外漢語語法教學難點的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點、詞匯教學的階段、目標和重點、詞形和詞義的構成及其在教學中的作用。

【學習建議】

對外漢語要素教學是實踐性的語言教學，因此本課程重綱領性、全局性、舉例性，學生應在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎上，進一步在教學實踐中體會和提高教學技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 概 論

一、對外漢語教學的形勢和教師素質(zhì)的要求

二、對外漢語課堂教學的教學類型

三、對外漢語課堂教學的課程設置

四、教材與教法舉要

（一）初創(chuàng)時期

（二）探索時期

（三）發(fā)展時期

五、參考書目

第二節(jié) 關于對外漢語語法教學

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學語法

（二）區(qū)別第一語言語法教學與第二語言語法教學

二、對外漢語語法教學的三個角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節(jié) 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區(qū)別

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動作的態(tài)

（六）表達方式

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學

一、語法環(huán)境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節(jié) 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點的方法

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點的展示

（三）語法句型難點的講練方式

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化、構詞方法的句法化

（二）詞義的理據(jù)性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形、詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成（二）現(xiàn)代漢語構詞的特點

（三）構詞法在教學中的作用

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯(lián)系

（二）詞義的性質(zhì)

（三）詞義的構成（四）釋義法

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學原則四、三個思考

第一講 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結構類型

1.有個女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個

10.長江以南

11.關于就業(yè)問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個班有20個學生，一半學生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補語，并指出補語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進去吧。

5.會開了三個半小時。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區(qū)別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復合趨向補語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動作開始并繼續(xù)。）

（4.引申意義，用于動詞之后強調(diào)某一動作的實際進行；用于形容詞之后強調(diào)某種性質(zhì)的實際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個真熱情的姑娘。

2.在上午學校來了那個警察。

存現(xiàn)句句式規(guī)則：時間處所+V+了+NP（數(shù)量短語，不定指）

八、簡述題

1.現(xiàn)代漢語語法的主要特點有哪些？

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段；

（2）語法結構的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區(qū)別；

多數(shù)不能受程度副詞修飾，與形容詞區(qū)別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數(shù)能帶賓語，與形容詞區(qū)別；

少數(shù)不能帶賓語，一般是聯(lián)合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態(tài)。

（4）形態(tài)特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節(jié)：A——AA

雙音節(jié)：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發(fā)生（短時、少量）

未發(fā)生（嘗試、緩和語氣）

經(jīng)常性（輕松、隨便）

第一節(jié) 概 論

對外漢語教學的三角框架：

一、對外漢語教學的形勢和教師素質(zhì)的要求

（一）對外漢語教學的形勢

國家和民族的事業(yè)

1.國際形勢

漢語升溫：85個國家2100所大學，3000萬人。

美國--600多所大學；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學漢語課；HSK--“漢語托福”。

2.國內(nèi)形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養(yǎng)專業(yè)教師

（2）教師培訓

北京語言大學漢語教師進修學院——歷史久，影響廣，培訓量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個國家和地區(qū)教師近2000人。

（3）資格考試/能力認證考試

（二）對對外漢語教師素質(zhì)的要求

1.深厚的漢語語言學基礎；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學與教育學知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學經(jīng)驗；

6.一定的教學和科研能力；

7.相應的學歷層次。

二、對外漢語課堂教學的教學類型

（一）普通教育

（二）預備教育

（三）專業(yè)教育

（四）特殊教育

個別教育

三、對外漢語課堂教學的課程設置

以專業(yè)教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發(fā)展，分為三個階段。

（一）初創(chuàng)時期（20世紀50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現(xiàn)了我國結構法教材的特點：教學內(nèi)容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統(tǒng)地講授語言知識。重視語法知識系統(tǒng)性，同時強調(diào)聽說讀寫技能訓練。

把漢語作為第二語言的教學從漢語作為母語的教學中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，不重視培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）探索時期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎漢語課本》1980，李培元、任遠、趙淑華等編著

結構法教材時期的集大成者

“它是到那時為止按照結構法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點的編排和解釋，把研究成果和教學經(jīng)驗融為一體，其科學性、針對性都是以前的教材所無法相比的。”

代表教材二：《實用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材”。

“從選材到練習內(nèi)容和練習方式都經(jīng)過精心設計，在貫徹交際性原則和加強文化知識的教學等方面進行了不少有益的創(chuàng)造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進了一步。因此，這部教材不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學路子做出了貢獻。”

世界上使用最廣的基礎漢語教材之一。

我國第一部獲獎的對外漢語教材。

（三）發(fā)展時期（80年代中期—現(xiàn)在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學分技能系列教材。

這時是對外漢語教材大發(fā)展的時期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學語法體系研究》，北京語言文化大學出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京語言文化大學出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現(xiàn)代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社。

3．《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學院出版社。

第二節(jié) 關于對外漢語語法教學

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學語法

理論語法——對語法系統(tǒng)與語法規(guī)律作出理論概括與說明，建立起語法系統(tǒng)理論，著重研究語言的組合關系和聚合關系，著力于揭示語言結構的規(guī)律，注重對語言事實各方面的描寫。

教學語法——目的為教學服務，以提高語言運用能力為目標，內(nèi)容是規(guī)范的、簡潔扼要的、系統(tǒng)的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學語法——劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經(jīng)被教了四五百個。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標志被動句的變換關系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創(chuàng)新

教學語法——實用性、簡明、穩(wěn)定

（二）區(qū)別第一語言語法教學與第二語言語法教學

目標

L1語法教學——提高學生運用漢語的能力，培養(yǎng)從事語言教學與研究的能力。

L2語法教學——學會漢語，提高學生運用漢語進行交際的能力。

內(nèi)容

L1語法教學——系統(tǒng)地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學——系統(tǒng)地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學——講授。

L2語法教學——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學。

例如：比字句

L1語法教學—— 重分析

L2語法教學—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數(shù)量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數(shù)量

今年的學生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數(shù)量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區(qū)分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。

對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環(huán)境，說華語，需要規(guī)范教學、對比教學。

二、對外漢語語法教學的三個角度

語法研究的三個層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學習。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現(xiàn)

2.句法規(guī)則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個電話。

*我講你一個故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動句——最主要的特點，謂語有兩個或以上的動詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應放在什么位置？ 不同的連動式，語義關系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學看朋友。

分層次教學：

初級階段——最主要規(guī)律，常用的、頻率高的現(xiàn)象；

中高級階段——適量教特殊現(xiàn)象/例外用法。

4.關注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

例如：

動詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準確地描寫出語法意義

可能補語——可能補語的肯定式相當于“能+動詞”；

可能補語的否定式相當于“不能+動詞”；

能愿動詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補語表達。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完。——我寫不完。

*門太小了，我不能進去。——我進不去。

程度補語——

對外漢語教材中的程度補語：V+得+很+A；語法意義概括不準確。

2.交代語義背景

如：差一點兒

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》：表示不希望實現(xiàn)的事情幾乎實現(xiàn)而沒有實現(xiàn)，有慶幸的意思。

如：差一點兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點了，趕緊去學校。我跑得很快，差一點兒遲到了。

“差一點兒”的語義背景：“差一點兒VP”與前面的條件有因果關系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析——理論語法與教學語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機丟了。

*我把漢字寫得很認真。

“把”字句補語的語義應指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強調(diào)。

“不是??嗎？” ——強調(diào)、肯定

我不是預習了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結：

句法條件——強制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節(jié) 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

教學對象：外國留學生。

教學目的：以培養(yǎng)學生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區(qū)別

（一）不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規(guī)則和規(guī)則的使用條件；

（二）既重視語言結構形式的描寫，也注意與語義、語用的結合；

（三）對語法不需作全面系統(tǒng)的介紹，而是從交際需要出發(fā)選擇語法項目，不強調(diào)系統(tǒng)全面；

（四）對語言規(guī)則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導學生分析語法，而是引導學生應用語法去運用語言、使用語言。

對外漢語教學語法大綱體現(xiàn)在哪兒？

體現(xiàn)在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統(tǒng)——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學語法大綱分為12類：名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應突出虛詞的教學。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點教學，是教學重點和難點

2.詞的重要小類

名詞——時間詞、方位詞

形容詞——性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、非謂形容詞

動詞——動作動詞、狀態(tài)動詞、關系動詞、趨向動詞、能愿動詞（助動詞）

助詞——結構助詞、動態(tài)助詞、語氣助詞

3.詞類內(nèi)容在教學中的分布

（1）構成語法點

虛詞、動詞重疊、能愿動詞、代詞活用。

（2）構成交際中的表達形式

名詞中的時間詞、方位詞

數(shù)量的表達——鐘點表達法、日期表達法、錢數(shù)的表達、號碼、身高體重的表達等。

時間表達法：星期、月、年

時間范疇、方位范疇、數(shù)量范疇。

（3）構成句式

動詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構成語法點

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標準

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動詞——動作、關系作用

形容詞——陳述作用

數(shù)詞——數(shù)值作用 量詞——計量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個角度區(qū)分

（1）從句法功能角度分，教學中出現(xiàn)的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動詞組、兼語詞組、復指詞組。

（2）根據(jù)詞組構成的結構特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補詞組、偏正詞組、聯(lián)合詞組、主謂詞組

練習識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結束

2.詞組教學的問題

詞組應有自己的地位

以詞組為基點來描寫、分析句法關系、句法構成；多給學生一些詞語組合、詞語搭配，培養(yǎng)語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們?nèi)⒂^我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我?guī)兔λ?/p>

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點：定語和狀語“的、地”的隱現(xiàn)問題

多項定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點

A.有賓語有補語時，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補語也可有不同位置。

如趨向補語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個孩子； —— 帶一個孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補語

教學難點

對外漢語語法體系分八類補語：結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數(shù)量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

練習識別：指出補語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結構分類）

練習識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現(xiàn)了一個UFO。

常常有人乘機搗亂。

復句教學重心落在關聯(lián)詞語（連詞和副詞）上。

關聯(lián)詞語重點：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時不對稱，如：

今天有點兒冷，你得多穿點兒衣服。——不必/不用

外面下雨了。——外面沒下雨。

外面下著雨。——持續(xù)態(tài)

著——表動作的持續(xù)。如：下著雨

表狀態(tài)的持續(xù)。如：門關著

我們都能爬上長城。——

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調(diào)表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句

連動句、兼語句——

存現(xiàn)句——表達功能、結構特點

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強調(diào)。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領有/具有、屬性、存在、發(fā)生或出現(xiàn)、列舉或包括、達到。

我有腦子。

把字句——難點

被字句——避免泛化

“是??的”句——強調(diào)動作時間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習識別：請指出下列各句的句式。

學校給王老師很高的評價。

他有個同學在北師大學習。

臺上坐著主席團。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報告一下。

班長讓我先回來報告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫(yī)院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊黨委追認他為共產(chǎn)黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細地說？

下大雨了。

現(xiàn)在幾點了？

多優(yōu)美的舞蹈啊！

這件事你知道嗎？ 隨手關燈！

（五）動作的態(tài)

1.完成態(tài)：V+動態(tài)助詞了

2.變化態(tài)：已經(jīng)變化態(tài)：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態(tài)：（要/快要/快/就要）+了

3.持續(xù)態(tài)：V+動態(tài)助詞 著

4.進行態(tài)：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經(jīng)歷態(tài)：V+動態(tài)助詞 過

（六）表達方式

1.比較：兩個比較/兩個以上比較/相同比較/比較差異；

2.強調(diào)：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時間、日期表達法；

4.錢數(shù)表達法；

5.號碼表達法。

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學

對外漢語虛詞教學要注意

一、語法環(huán)境

（一）位置

*我們?nèi)⒂^跟老師。*都同學們來。

*我比你一點忙。*我一點累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了。——我就懂了。

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當真來了？——當真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來。——我把桌子搬來。

魯迅生于1881年。

主語前：關于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據(jù)

3.關聯(lián)詞語：215個，定位的152個，不定位的63個。

一些定位的關聯(lián)詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應的搭配成分

*今天怪熱。——今天怪熱的。

留學生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來。——剛才我從老師那兒來。

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應成分用錯。

*我是坐飛機來了。——我是坐飛機來的。

錯用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉。——無論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應搭配成分，給出完整的結構。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準時。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點兒--

*上課書有點兒難，這課書有點兒容易了。

有點兒丑--*有點兒漂亮

一點兒--

高一點兒、聰明一點兒--？矮一點兒、笨一點兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節(jié)數(shù)的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節(jié)奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現(xiàn)在，一般+形容詞/動詞

*他一向勞動。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動（動詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習慣動作（動詞及動詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹慎、老實、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學的學生水平怪高的。

——育人大學的學生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——剛畢業(yè)的學生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計、建議、要求，一般后面有能愿動詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經(jīng)20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時候就來了？——三點才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個小時看一本書。—— 一本書看三個小時。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點鐘就來了。—— 他七點鐘才來。

他才寫了20個漢字。—— 他就寫了20個漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點兒也不暖和，||反而更冷了。

轉折 遞進

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉折）

（三）兩個虛詞意義相對

例1：再--又

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經(jīng)再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規(guī)律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復，表現(xiàn)出的常為未實現(xiàn)的。

又：表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規(guī)律的重復。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞。“常常”表示頻率，經(jīng)常發(fā)生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節(jié)課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經(jīng)常性頻繁發(fā)生；

往往--規(guī)律性的頻繁發(fā)生，常和“都”呼應。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發(fā)生火災。

學校門口一再發(fā)生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動詞是自主動詞，可控制的。

一再--動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

2.再三--可用在將來時。

一再--不可用在將來時。

見到他的時候我要再三向他道歉。

* 見到他的時候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動詞前。

第五節(jié) 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結構越復雜，難度越高；

（二）語義越復雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統(tǒng)：越不成系統(tǒng)，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標志到無標志。

（二）語義角度

1.從實義到虛化義；

團：一團士兵、一團頭發(fā)、一團和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結婚第二年他把個妻子氣死了。

把個鳳丫頭死了。

3.從常規(guī)搭配到非常規(guī)搭配；

如：述賓結構--打掃教室、打掃衛(wèi)生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究》小組統(tǒng)計八類補語：

趨向補語（10.502%）結果補語（8.817%）程度補語（2.55%）可能補語（2.243%）

動量補語（1.538%）時量補語（1.303%）數(shù)量補語（0.506%）介賓詞組補語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數(shù)人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個不同的人稱代詞呼應，不實指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個，便說人家是八路。

他臨死時會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經(jīng)理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們。”

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個句到相關句的比較

“有”、“是”表存在，有何區(qū)別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個小時。--三個小時看一本書。

三、確定語法難點的方法

（一）經(jīng)驗

（二）理論

（三）材料

（四）實踐

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則--精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點的展示

1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創(chuàng)造語境，用舊句型引出新句型；

3.創(chuàng)造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學生朗讀課文，啟發(fā)學生從課文中找出新句型；

5.在預習和朗讀課文的基礎上，通過提問與課文相關的內(nèi)容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯(lián)系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實物；

（6）通過設置情境講解語法。

3.注意幾點：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

（一）對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；

偏誤是第二語言習得中必有的正常的現(xiàn)象。教師對學生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應過分挑剔；重要的是鼓勵學習者積極進行語言交際；

教師對學習者的偏誤也不可采取不聞不問的態(tài)度，而是有責任幫助學習者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度；

首先要對偏誤的性質(zhì)進行分析，以區(qū)分輕重緩急；

還要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學習者的積極性；

形式操練--交際練習。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

1.語序錯位

*九月去年--去年九月

*情況關于那個工廠（的）--關于那個工廠的情況

*昨天我去了一個北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個有意思的地方。

*新一本關于中國的書--一本關于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業(yè)去看你。--我做完了作業(yè)去看你。

*同學們對工廠情況深入了解。--同學們對工廠情況進行深入了解。

*我在北京語言學院學中文三月。--三個月

*打球了三個鐘頭--打球打了三個鐘頭

*李老師教文學，也歷史。--教文學，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動--搬不動

*啊，你的房間多么很干凈啊！--多么干凈啊！

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個孩子教育好。--他們沒把這個孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點兒回家。--我要早點兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當。--他想/要騙我，可是我沒上當。

*在畢業(yè)典禮上，幾個女同學哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學的三個角度。

答：（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規(guī)則的范圍

詞序和位置

關注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

適當?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學語法大綱的主要內(nèi)容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內(nèi)容在教學中的分布：構成語法點、構成交際中的表達形式、構成句式、不構成語法點

識別詞類的標準：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區(qū)分：句法功能角度、詞組構成的結構特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結構分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句等）

（5）動作的態(tài)

完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)

（6）表達方式

比較、強調(diào)、時間、日期表示法、錢數(shù)表達法、號碼表達法

3．舉例說明對外漢語教學中應注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節(jié)數(shù)的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點應如何講練。

答：（1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創(chuàng)造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結構方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發(fā)

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構詞法

木頭

老中青

個兒

內(nèi)秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復合式合成詞的結構關系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據(jù)例句歸納義項

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區(qū)別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵--煽動

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執(zhí)言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學難度大，詞匯教學貫穿教學始終，中高級階段以詞匯教學為核心。

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化，構詞方法的句法化。

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

如：權→人權、權力、權利

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學技術--科技

清華大學--清華 北京大學--北大 歸國華僑--歸僑

構詞方法：句法化

（二）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點：生造詞語

如：開集石展覽 內(nèi)刊→外刊

*賣郵票員的態(tài)度很好。

*他們是一個很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產(chǎn)、生物、礦物、藥物、動物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據(jù)語法、表達的需要在詞形上做調(diào)整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計劃--制訂規(guī)劃

自己--己：自己動手--害人害己

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形·詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成 1.單純詞

（1）單音節(jié)詞：一個音節(jié)一個語素

（2）聯(lián)綿詞： 兩個音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發(fā)、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構詞：擬聲.聯(lián)綿、疊音、音譯詞，都是多音節(jié)詞、單音節(jié)詞。

所有的語音構詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構詞。

2.合成詞

（1）附加式構詞--詞根+詞綴，屬形態(tài)構詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復合式構詞--

詞根+詞根，屬句法構詞，又稱復合詞。

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞。

同義、近義聯(lián)合：聲音、道路

反義聯(lián)合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯(lián)合/相關聯(lián)合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實驗室）

補充式：

述補型：詞根間有補充和說明關系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動賓式：守法、綁腿、管家、司機

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構詞--

將詞組簡稱成一個詞，是漢語雙音節(jié)化的結果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個代表、三大件等。

（二）現(xiàn)代漢語構詞的特點

1.復合式構詞的多樣性和靈活性；

2.復合式構詞是現(xiàn)代漢語構詞法中的主要構詞類型；

3.偏正式和聯(lián)合式是復合式構詞類型的主體，最為能產(chǎn)；

4.附加式構詞是正在發(fā)展中的有較強生命力的構詞類型。

（三）構詞法在教學中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結構義的關系。

性急--結構義（主謂）+語素義

猴急--結構義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結構義的關系：

（1）詞義=結構義+語素義

風沙=風和沙 結構義（聯(lián)合）+語素義

（2）詞義=結構義+語素義+附加義

風雨=結構義（聯(lián)合）+語素義（風.雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結構義、語素義無關

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯(lián)系

1.主題聯(lián)系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調(diào)有關的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動作--用手/腳發(fā)出的動作、和笑有關的詞

2.橫向聯(lián)系：圍繞一個詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠--近

3.縱向聯(lián)系：上下位的類屬關系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質(zhì)

1.詞匯系統(tǒng)自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數(shù)量不定：清晨、黎明

標準不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續(xù)性間的矛盾產(chǎn)生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產(chǎn)生的有關特征

（1）社會性：詞義的產(chǎn)生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構成上的差異

獨特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯(lián)想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態(tài)度色彩

又生了一個女兒--又添了一個千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

*我們班上的學生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強烈地爭吵了起來。

*那個羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動詞，表示很高的程度。

*別提多進球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯(lián)系。

2.語素法：

語素義與詞義的關系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯(lián)系法

顏色類

5.話語聯(lián)結法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標準

常用，構詞能力強。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現(xiàn)象較嚴重，缺乏實用性，詞語重現(xiàn)率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統(tǒng)性原則：

1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現(xiàn)或在相鄰課文中出現(xiàn)；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現(xiàn)；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現(xiàn)的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現(xiàn)一定重現(xiàn)率的原則。

三、詞匯教學原則

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現(xiàn)率。四、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學目標.教學對象的特點和學習時限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學與語音語法教學的階段劃分與關系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點。

答：（1）語音形式的雙音節(jié)化，構詞方法的句法化

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

構詞方法：句法化

（2）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據(jù)語法、表達的需要在詞形上做調(diào)整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態(tài)度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

（2）搭配的關系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯(lián)系法、話語聯(lián)結法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學法、聯(lián)想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構成及其在教學中的作用。

答：詞形的構成

單純詞：由一個語素構成的詞

（1）單音節(jié)詞

（2）聯(lián)綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個或兩個以上語素構成的詞

（1）附加式構詞——詞根+詞綴，屬于形態(tài)構詞，又稱派生詞

（2）復合式構詞——

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類

補充式：述補型、注釋型

述賓式/動賓式

主謂式

（3）簡稱式構詞

構詞法在教學中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結構義的關系

1）詞義=結構義+語素義

2）詞義=結構義+語素義+附加義

3）詞義與結構義、語素義無關

第四篇：對外漢語課堂教學法一講義

一、對外漢語教學概說

（一）什么是對外漢語教學

1、教學性質(zhì)和學科本質(zhì)

2、教學目的3、教學內(nèi)容

4、教學過程

（二）對外漢語教學的特點

1、對外漢語教學和中國語文教學的區(qū)別及特點

2、青少年學生與留學生成人教學的區(qū)別和特點

3、漢語技能與知識的區(qū)別

（三）對外漢語教學中的幾組關系

1.理論與實踐的關系（語言和言語的關系）

2.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）

3.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）

4.整體和局部的關系

5.掌握運用外語和發(fā)展智力的關系

（四）對外漢語的教學原則

1.主導原則：

（1）交際性原則：

①從教學目的要求來看交際性原則

②從教材編寫強調(diào)結構與功能的結合看交際性原則。

③從課堂上突出教學情景的教學活動來看交際性原則。

（2）實踐性原則：

①聽說讀寫技能的培養(yǎng)

②“精講多練”的落實

2.一般原則：

（1）科學性原則

（2）對比性原則

（3）直觀性原則

（4）趣味性原則

（5）循序漸進原則

（6）積極性原則

（7）鞏固性原則

二.怎樣備課

（一）備課的重要性

學生是主體 教師是主導 教材是主線

（二）備課的幾個主要方面

1．備教學對象

2．備教學材料

（1）全面、正確理解教材。（2）進一步熟悉并掌握教材。（3）如何處理教材：

（4）需要注意的其他方面

★推薦四本工具書：

（１）《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）（商務印書館）――語音、詞匯、漢字

（２）《外國人實用漢語語法》 李德津、程美珍（華語教學出版社）――語法

（３）《現(xiàn)代漢語八百詞》 呂叔湘（商務印書館）――詞義用法辨析，主要是虛詞

（４）《語言文字規(guī)范手冊》 語文出版社編（語文出版社）――語言文字的標準

3.備教學方法

可創(chuàng)造性――教學有法無定法。

選擇性

特殊性

（1）確定教學目的：要從《大綱》、“教材”及“學生實際”三方面考慮；這是確定教學目的的三個根據(jù)。

（2）確定教學重點：一般要從“重要性”“難度”和“作用”三方面來考慮。

（3）合理安排教學環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、時間分配和基本要求。

（4）選擇教學方法，提高教學效果：

① 教學方法受教學目的、教學內(nèi)容及學生情況的制約。

② 教學方法應符合教學法原則。

③ 方法要靈活多樣，但必須有效。

4．備教學用具

5．一些基本的教學問題舉例

三.怎樣寫教案

（一）關于教案的編制和使用

1.教案的“詳”與“略”

2.教案的質(zhì)量標準

3.進一步熟悉教案

4.教案的機動性

（二）教案應包括的項目

1．教案的一般格式

（1）教學材料

（2）教學時間

（3）目的要求

（4）教學重點

（5）教具準備

（6）教學步驟

（7）板書設計

（8）教學后記

參考教案

一、教學材料

《說漢語》（下冊）第二十六課 故宮御花園

二、教學時間

兩課時 每課時50分鐘

三、教學目的

能夠復述本課課文的內(nèi)容。訓練學生較流利地用漢語交談。幫助學生了解中國古代建筑的瑰寶——故宮。

四、教學要求

通過學習本課，要求學生能夠運用所學詞語介紹故宮御花園。能夠正確運用“那是”、“簡直”等詞語以及“不是?而是?”句式說話、交談。

五、教學重點

1.語法

①“不是?而是?”句式

②“那是”、“簡直”等詞語的用法

2.復述能力

六、教學步驟

第一課時（50分鐘）

⒈ 組織教學（３分鐘）

師生互相自我介紹

① 馮 Ｆéｎｇ 瘋 fēｎｇ

不同的聲調(diào)意思不同，漢語的聲調(diào)非常重要。

② 學生自我介紹 名字寫在黑板上，認讀。

③ 簡單詢問學生學習漢語的情況。

內(nèi)藤利夫 皆川道子 橋本有紀子 湯淺由佳子 川原美紀子

⒉ 復習復習前一課的內(nèi)容（10分鐘）

抽查第二十五課作業(yè) 練習第3題和第4題

復習第二十五課課文 領讀和學生對話

⒊ 進入新課

★板書 第二十六課 故宮御花園

⒋學習生詞（20分鐘）

①每個學生按順序讀一個生詞（檢查預習情況了解難點個別糾音突出難點）

②教師領讀 每個詞讀兩遍

③學生自己大聲讀生詞，同時找出有問題的詞。

④教師讓學生提問并解釋學生的問題。

⑤教師講解重點、難點詞語。

★生詞解釋

⑴ 建筑——修建而成的東西，如：房屋、橋梁、隧道、水壩等。

⑵ 聞名（形）——有名。“有名”名字為大家所熟知。

出名（后面不能帶別的成分，常作謂語、定語）

⑶ 面積——平面或物體表面的大小。

⑷ 房子——有墻、頂、門、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房間)

⑸ 幅——用于字畫、照片、地圖等物品的量詞。

⑹ 神話——關于神仙或神化的古代英雄的故事。

⑺ 傳說——人民口頭流傳下來的關于某人某事的敘述。

⑻ 文物——歷代遺留下來的在文化發(fā)展史上有價值的東西，如建筑、碑刻??各種藝術品等。

★板書

⑴ 建筑 ⑵ 聞名 ⑶ 面積 ⑷ 房子

⑸ 幅 ⑹ 神話 ⑺ 傳說 ⑻ 文物

教師再次領讀 并把詞擴展為詞組或句子。

⒌ 提問有關故宮的問題（5分鐘）

（1）誰去過故宮？

（2）請你說說故宮。

（3）故宮的主要建筑是什么？

（4）你們知道故宮御花園嗎？

（5）出示故宮地圖和圖片。

（6）簡單介紹故宮概況

★板書

紫禁城

太和殿（金鑾殿）

中和殿

保和殿

寧壽宮花園

慈寧花園 御花園

⒍ 學習課文第一部分（開始——有意思極了。）（17分鐘）

（1）教師領讀課文。每句讀兩遍。

（2）學生兩人一組練習對話，教師分別進行糾音。

（3）學生兩人一組分角色表演對話。（最好不看書）

第二課時（50分鐘）.學習課文第一部分（開始——有意思極了。）（接上一課時）（5分鐘）

講解注釋詞語。

① 那是

肯定語氣，表示同意對方看法時用，多用于褒義。

★板書

那是——同意對方的看法

Ａ: 他的漢語真好。

Ｂ: 那是，他在北京學了四年漢語。

◆學生做練習。

② 簡直

和“真是”的意思相近。強調(diào)達到某種很高的程度，帶有夸張的語氣。

★板書

簡直——達到很高的程度

幾年沒見，我簡直不認識你了。

◆學生做練習。

③ 不是?而是?

否定前面的內(nèi)容，肯定后面的內(nèi)容，并加以說明。主要強調(diào)后面的內(nèi)容。

★板書

不是?而是?——否定前面，肯定后面

不是我的聽力差，而是他的發(fā)音不好。

◆學生作練習。

④ 一幅一幅的畫

“一”與量詞重疊構成數(shù)量詞組作定語，強調(diào)數(shù)量多。也可以省略第二個“一”，說“一幅幅的畫”。

★板書

一幅一幅——數(shù)量多 一幅幅

我很喜歡故宮里一座一座的古代建筑。

◆學生做練習。

7.學習課文第二部分（真遺憾——結尾。）（20分鐘）

（1）教師領讀課文。每句讀兩遍。

（2）學生分兩組練習對話，教師進行糾音。

（3）講解注釋詞語。

⑤ 提醒

告訴對方，讓對方加以注意。

★板書

提醒——提請對方注意

媽媽提醒孩子早點兒回來。

◆學生做練習。

8.做練習（15分鐘）

練習五 復述 讓程度高的學生復述課文內(nèi)容。可以每人一部分。

◆問題：

⑴ 故宮是什么建筑？

⑵ 故宮有多少年的歷史？

⑶ 故宮大不大？有多少平方米？

⑷ 故宮的房子有多少？

⑸ 御花園怎么樣？

⑹ 花石子路像什么？

⑺ 花石子路有什么特點？

⑻ 他們想什么時候再去故宮？為什么？

⑼ 為什么不能在花石子路上走？

⑽ 參觀故宮應該注意什么？

練習

一、練習四 教師提問，學生回答。

★板書

9.本課小結（2分鐘）

★板書 參見板書設計

10.布置作業(yè)（2分鐘）

★板書

練習２ 每個詞語造兩個句子。

練習３ 可以寫在書上。

11.預習下一課生詞（6分鐘）

七.教學后記

八.教學用具

故宮資料 故宮平面圖 故宮彩色圖片

九.板書設計

第二十六課 故宮御花園

馮 Ｆéｎｇ

⑴建筑

⑴那是

⑴建筑

紫禁城

瘋 fēｎｇ

⑵聞名

⑵簡直

⑵歷史

太和殿（金鑾殿）

內(nèi)藤利夫

⑶面積

⑶不是?而是? ⑶大不大

平方米 中和殿

皆川道子

⑷房子

⑷一幅一幅的畫 ⑷房子

保和殿

橋本有紀子

⑸幅

⑸提醒

⑸御花園

寧壽宮花園

湯淺由佳子

⑹神話

⑹花石子路

慈寧花園

川原美紀子

⑺傳說

⑺特點

御花園

⑻文物

⑻什么時候

⑼花石子路不能走

⑽注意什么

故 宮 資 料

故宮又叫紫禁城，是明清兩代的皇宮。

古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宮殿，帝居在秦漢時又稱為“禁中”意為門戶有禁，不得隨便入內(nèi)，所以舊稱皇城為紫禁城。

故宮始建于明朝永樂四年（1406），到永樂十八年（1420）基本建成，共占地72萬多平方米（72公頃），它的平面呈長方形，東西寬750米，南北長960米，四周宮墻高10米，長約3420米，宮墻的外面環(huán)繞著寬52米的護城河。故宮的建筑面積約為15萬平方米，房屋9000多間。

故宮分為外朝和內(nèi)廷兩大部分。

外朝是皇帝舉行大典，召見群臣的場所，以三大殿為中心，即：太和殿（金鑾殿）、中和殿、保和殿。

太和殿（俗稱金鑾殿）建成于永樂十八年（1420），面積為2377平方米，寬11間，進深5間。明、清兩代有24位皇帝在此登基。宣布繼位詔書、元旦冬至、皇帝生日、冊立皇后、派將出征、金殿傳臚、賜宴，皇帝都要在此舉行儀式，接受文武百官的朝賀。

中和殿建成于永樂十八年（1320），舉行大典時，皇帝在去太和殿前在此休息，接受內(nèi)閣各部大臣的朝拜。皇帝還在此閱覽奏章，祭文等。

保和殿建成于永樂十八年（1420）皇帝在舉行大典前在此穿禮服帶冠冕。除夕元宵宴請王公貴族和文武大臣，乾隆后期在此進行殿試。保和殿后的丹陛石是故宮最大的，長16．57米，寬3．07米，厚1．7米，重250噸，上有浮雕的九龍祥云、壽山福海等裝飾。

內(nèi)廷是皇帝居住并處理日常政務及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宮、交泰殿、坤寧宮為中心，內(nèi)廷中另有三座花園，它們是御花園、寧壽宮花園（乾隆花園）、慈寧宮前的慈寧花園。

推薦書目

１．《語言教學原理》

盛炎

著 重慶出版社

２．《對外漢語教育學引論》

劉珣

著 北京語言文化大學出版社

３．《漢語聽力說話教學法》

楊惠元 著 北京語言文化大學出版社

４．《現(xiàn)代漢字教程》

張靜賢 著 現(xiàn)代出版社

５．《外國人實用漢語語法》

李德津 程美珍 著 華語教學出版社

６．《現(xiàn)代漢語八百詞》

呂叔湘 著 商務印書館

７．《漢語拼音方案基礎知識》 周有光 著 語文出版社

８．《普通話語音常識》

徐世榮 著 語文出版社

９．《國外外語教學法主要流派》章兼中 著 華東師大出版社

10.《西方語言學流派》

劉潤清編著 外語教學與研究出版社

11.《外語教學中的科研方法》 劉潤清編著 外語教學與研究出版社

12.《語言學方法論》

桂詩春等著 外語教學與研究出版社

2．教學過程中的具體環(huán)節(jié)（兩課時100分鐘）

（1）組織教學（2分鐘）

（2）檢查和復習（10分鐘）

（3）學習生詞（20分鐘）

①聽寫 ② 朗讀 ③ 解詞和聯(lián)詞組

（4）學習課文（45分鐘）

① 句型 ② 如何精講語法：

③課文 ④鞏固新材料：

（5）練習（15分鐘）

① 理解、鞏固的練習：

② 靈活運用的練習：

③ 組織練習材料和進行練習時應注意

（6）總結（3分鐘）總結本課所學內(nèi)容，突出強調(diào)教學重點。

（7）布置作業(yè)（3分鐘）

（8）布置預習（2分鐘）

四.各種課型的特點與相互聯(lián)系

（一）各種課型的特點

（二）各種課型不同學習階段的特點 五.教師教學技能的培養(yǎng)與提高

五.教師教學技能的培養(yǎng)與提高

六、怎樣分析與評價課堂教學

（一）教學目的要求明確、具體。

（二）教學重點突出、難點分散。

（三）教學環(huán)節(jié)、步驟安排得合理、清晰、緊湊。

（四）貫徹“精講多練”，突出實踐，教學方法靈活、多樣而有效。

（五）教師教學技能高超

1.有無高超地駕馭全課堂的能力。

2.教師的示范作用如何

（六）教學效果顯著 現(xiàn)代漢字知識

一 漢字的歷史和演變

《說文解字》

9353字（小篆）東漢

許慎

《玉篇》

16917字 南朝·梁

顧野王

《廣韻》

26194字 宋 陳彭年等

《字匯》

33179字 明 梅膺祚

《康熙字典》

47035字 清（1716）張玉書等

《中華大字典》 48000多字 1915年 陸費逵、歐陽溥存等 中華書局出版

《中文大辭典》 49905字（中國臺灣）1968年 該辭典編委會

《漢語大字典》 56478字 1990年 徐中舒等

全書八集 1990年出齊 四川辭書出版社、湖北辭書出版社出版

《中華字海》

85568字 1994年 冷玉龍、韋一心主編

中華書局、中國友誼出版公司出版

但這些統(tǒng)計數(shù)字中有一些是異體字。

《現(xiàn)代漢語詞典》 56000多條目

《新華字典》

10000余個字 帶注解的多音詞3500余個

★漢字字體的演變

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隸書

５．草書

６．楷書

７．行書

二：現(xiàn)代漢字的范圍、性質(zhì)和特點

漢字是表意兼表音的語素文字。

1.符號的數(shù)目多，結構繁。

2.不同漢字的使用頻率相差懸殊。

3.形聲字是主體。

4.記號字、半記號字增多。

5.簡化字成為標準字形。

6.漢字是方塊形，書寫時不實行分詞連寫。

7.源遠流長，社會性極強。

三、漢字的造字方法

1.象形

2.指事

3.會意

4.形聲

四、漢字的筆畫和筆順

１．漢字的筆畫

（1）基本筆形共有６種：

橫

（十）、豎（中）、撇（人）、點（主）、捺（大）、提（江）

（2）派生筆形共有25種：

橫折（日）、橫撇（又）、橫鉤（寫）、橫折鉤（月）、橫折提（記）、橫折彎（朵）、橫折折（凹）、橫折斜鉤（風）、橫折彎鉤

（九）、橫撇彎鉤（隊）、橫折折撇（及）、橫折折折鉤（乃）、橫折折折（凸）、豎提（民）、豎折（山）、豎鉤（小）、豎彎（西）、豎彎鉤（己）、豎折撇（專）、豎折折（鼎）、豎折折鉤（馬）、撇點（女）、撇折（公）、斜鉤（戈）、彎鉤（家）。

（3）現(xiàn)代漢字的組合方式有三種：

1）分離關系 二、八、川

2）相接關系 廠、丁、人、卜

3）相交關系 七、九、力

２．漢字的筆順

（1）基本規(guī)則有６條：

1）先橫后豎

十、干

2）先撇后捺 人、木

3）從上到下

三、合 4）從左到右 做、洲

5）從外到里 月、向

6）先外后里再封口 日、國

（2）除了以上６條規(guī)則以外，人們還歸納了一些補充規(guī)則，主要有８條：

1）先橫后撇 如：廠、右

2）先中間后兩邊 如：小、水

3）點在上方正中或左上角 如：文、頭

4）點在右上角或下方或在里邊，先寫主體后寫點 如：術、冬、瓦、勺

5）上左下包圍結構，先寫上、里，后寫左下 如：區(qū)、臣

6）上右包圍結構，先寫上右，后寫里邊 如：司、包

7）左下右包圍結構，先寫上邊，再寫左下、右

如：兇、幽

8）左下包圍結構，當左下是走之和建之時，先寫右上，后寫左、下；如：進、建

當左下是其他部件時，先寫左、下，后寫右上

如：、赴、題

３．漢字的書寫規(guī)則是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先橫后豎： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后內(nèi)： 向

（６）先中間，后兩邊：小

（７）先進入，后關門：田

（８）點在上面或左上先寫： 言 為

（９）點在下面、右上、里面后寫： 氐 戈 丹

五：漢字的部件

１．漢字部件的組成

單部件字 口 乙

雙部件字 群 蠶

三部件字 煤 曼

四部件字 毀 濞

五部件字 贏 囂

五部件以上的字 贛 戇

２．部件和部位的名稱

頭――上下結構的上部。如：廠字頭

底――上下結構的下部。如：業(yè)字底（顯）

旁――左右結構的左邊。如：豎心旁 火字旁

邊――左右結構的右邊。如：本字邊（體）

心――全包圍或半包圍結構的內(nèi)部。玉字心（國）

框――全包圍或半包圍結構的外部。門字框（聞）

腰――左中右或上中下結構的中間部分。古字腰（湖）

角――上下結構的四角。口字角（囂）

3.漢字結構的１６字口訣：

“上”頭“下”底，“左”旁“右”邊，內(nèi)“心”外“框”，中“腰”四“角”。

4．易錯部件的辨析

豎――帥

比――化

卻――那

譯――峰

鼻――弄

式――燒――戲

抓――孤

論――槍

福――被

學――常

六、漢字的間架結構

（1）獨體字：人 中 日 月 心 木

（2）合體字：忠 明 相 想 腫

合體字的三種結構：

１）上下結構： 忠 息 朵 霜

２）左右結構： 明 休 相 休

目

３）內(nèi)外結構： 向 同 國 闊

漢字的結構

（1）獨體字結構

一、人

（2）左右結構 代、江

左中右結構 謝 湖

（3）上下結構 男、雪

上中下結構 莫、鼻

（4）包圍結構

１）兩面包圍結構

上左包圍結構 反、壓

上右包圍結構 包、司

左下包圍結構 邊、過

２）三面包圍結構

左上右包圍結構 同、問

上左下包圍結構 區(qū)、醫(yī)

左下右包圍結構 畫、兇

３）四面包圍結構 團、國

４）特殊結構 坐、乘、噩、爽

七、漢字的字音和字義

現(xiàn)代漢字字音的特點

1.一個方塊漢字記錄一個音節(jié)

2.現(xiàn)代漢字的字形大都不能準確表音

八、漢字的簡化

１．整理和簡化現(xiàn)有的漢字

２．漢字簡化的主要方法

１）保留輪廓 如：龜簡化為龜，奪簡化為奪。

２）保留特征 如：聲簡作聲，醫(yī)簡作醫(yī)。

３）換用簡單的聲旁 如：擁簡作擁，優(yōu)簡作優(yōu)。

４）另造形旁、聲旁都簡單的新形聲字 如：驚簡作驚，籲簡作吁。

５）另造筆畫簡單的會意字 如：體簡作體，眾簡作眾。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草書楷化 如：專簡作專，東簡作東。

８）用簡單的記號代替復雜的部件 如：用又代奚，把鶏簡作雞。區(qū)簡作區(qū)。

漢字教學方法

一、漢字教學的任務和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學方法

1.學習漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進安排教學。

3.分析對比，抓住特點。

4.科學合理地安排教學步驟（尤其對初學者）。

5.突出重點，點面結合。

四、對漢字文化圈學生進行漢字教學時應注意的幾個問題

五、幾種漢字教學法 漢字教學方法

一、漢字教學的任務和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學方法

1.學習漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進安排教學。

3.分析對比，抓住特點。

4.科學合理地安排教學步驟（尤其對初學者）。

5.突出重點，點面結合。

四、對漢字文化圈學生進行漢字教學時應注意的幾個問題

五、幾種漢字教學法 【習題 答 案】

1． 試說明對外漢字教學的三個層次。

答：掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

2）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

3）整字：注意間架結構，即漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式

2．試說明對外漢字教學的四個方面。

答：掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

２）筆順是指漢字筆畫的走向，書寫規(guī)則。正確的筆順不僅是書寫漢字的基本修養(yǎng)，而且按固定筆畫書寫的字，更有利于記憶，書寫速度更快

教學要求：牢記漢字的筆順

3）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

4）間架結構是指漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式。書寫時引導學生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長短，它們之間的距離和占位，不可隨意寫

3．舉例說明漢字教學的主要方法。

答：集中識字分類法

集中識字對比法

集中識字一字開花法

基本字帶字教法

部件識字教學法

一字多變法

聯(lián)想法

現(xiàn)代漢語的特點與漢語拼音產(chǎn)生的歷史背景

一、漢語概況

★ 漢語的八大方言是：

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

閩北方言

閩南方言

江西方言

廣東方言

普通話是現(xiàn)代漢語的標準語。以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

二、現(xiàn)代漢語的特點 從以下四個方面來講：

1.語法方面：現(xiàn)代漢語詞序重要；主謂賓位置相對固定；語法結構簡單；語法關系靠虛詞來表示。

2.書寫方面 ：漢語書寫形式是漢字，一個漢字代表一個音節(jié)，其他語言如日語，一般是兩個音節(jié)

3.詞匯方面 ：發(fā)音上大部分詞匯是雙音節(jié)詞，詞匯豐富

4.語音方面：漢語是有聲調(diào)的語言。一個音節(jié)包括聲母、韻母、聲調(diào)調(diào)；有聲調(diào)，可以區(qū)別詞性等語法功能

三、《漢語拼音方案》產(chǎn)生的歷史背景

1．古代的表音方法

2．外國人所做的嘗試

3．中國人所做的探索

4．《漢語拼音方案》的制定 漢語普通話語音教學的原則

一、教學原則

1.科學性原則

2.實踐性原則

3.對比性原則

4.直觀性原則

5.趣味性原則

6.語音教學必須貫穿始終

二、語音教師應具備的條件

漢語普通話語音教學的內(nèi)容

漢語普通話語音的教學內(nèi)容包括：

1.語音部分

(1)漢語拼音字母與音節(jié)(2)聲母

(3)韻母(4)聲調(diào)

(5)變調(diào)(6)拼寫規(guī)則

(7)語氣助詞“啊”的音變(8)輕聲

(9)兒化韻

2.語調(diào)部分

(1)語調(diào)、聲調(diào)和句調(diào)(2)詞重音

(3)音長(4)節(jié)拍

(5)意群(6)停頓

(7)句子重音

(8)句子的高低升降、曲調(diào)與平調(diào)

(9)幾種類型句子的基本語調(diào)

(10)怎樣朗讀課文

一、語音教學

（一）字母與音節(jié)及其在教學中應注意的問題

1.字母

漢語拼音字母表

2.音節(jié)、音素、聲與韻的拼合關系及其教學。

音素是語音里最小的單位。音節(jié)是語音的“自然單位”。

（二）聲母及其教學

1.聲母的構成 聲母表

2.聲母的分類

（1）按發(fā)音部位聲母可分為：

雙唇音 bilabial b p m

唇齒音 labio-dental f

舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l

舌面后音 dorso-velar ɡ k h

舌面前音 dorso-palatal j q x

舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r

舌尖前音 blade-alveolar z c s

（2）按發(fā)音方法可分為：

塞音 plosives b p d t ɡ k

擦音 fricatives f h x sh r s

塞擦音 affricates z c zh ch j q

鼻音 nasals m n

邊音 lateral l

（3）按聲帶的振動與不振動，可分為：濁音和清音。

（4）按氣流的強弱，聲母可分為送氣音和不送氣音。

送氣音 aspirated p t k q ch c

不送氣音 unaspirated b d ɡ j zh z

3.漢語普通話聲母發(fā)音要領；教不同母語學生發(fā)音時應注意的問題；外國學生發(fā)音常見錯誤及其糾正方法

4.輔音表

(三)韻母及其教學

韻母表

1、韻母的分類

(1)單韻母 a o e i u ü

(2)復韻母

前響復韻母 ai ei ao ou

后響復韻母 ia ie ua uo üe

中響復韻母 iao iou uai uei

(3)鼻韻母

前鼻韻母 an ian uan üan en in uen ün

后鼻韻母 ang iang uang ing eng ueng ong iong

(4)特殊韻母 er-i[ ]-i[ ] ê

2.四呼

(1)開口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ開頭的（er-i在內(nèi)）

(2)齊齒呼 ｉ和用ｉ開頭的(3)合口呼 ｕ和用ｕ開頭的(4)撮口呼 ü 和用 ü 開頭的

3.元 音 表

4.元 音 圖

5.單元音、復合元音和復合鼻尾音表

注意：ong iong國際音標的寫法。雄 xiong，只有韻腹，沒有韻頭。屬于四呼中的撮口呼。

6.漢語拼音字母 a o e i 在不同條件下的讀音

(1)字母 a 有四個讀音。

[1] [A]: a ia ua 中的 a 讀 [A]。

[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 讀 [a]。

[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 讀 [ɑ]。

[4] [ε]: ian, üan 中的 a 讀 [ε]。

(2)字母 o 有三個讀音。

[1] [o]: 單韻母 o 及 uo 中的 o 讀 [o]。

[2] [u]: ao iao ong 中的 o 讀 [u]。

[3] []: ou iou 中的 o 讀 []。

(3)字母 e 有四個讀音。

[1] [γ]: 單韻母 e 讀 [γ]。

[2] [ε]: ie üe 中的 e 讀 [ε]。

[3] [e]: ei 中的 e 讀 [e]。

[4] []: en eng ueng 中的 e 讀 []。

(4)字母 i 有三個讀音。

[1] [i]: 單韻母 i 和復韻母中的 i 讀 [i]。

[2] []: zi ci si 音節(jié)中的 i 讀［］。

[3] []: zhi chi shi ri 音節(jié)中的 i 讀 [

]。

7．漢語拼音字母 a o e i 讀音表

8.漢語普通話韻母發(fā)音要領

9.拼寫規(guī)則及其教學

(四)聲調(diào)及其教學

1.漢語普通話的四個聲調(diào)

第一聲（陰平）the 1st tone

第二聲（陽平）the 2nd tone

第三聲（上聲）The 3rd tone

第四聲（去聲）The 4th tone

2.調(diào)號的位置

3.雙音節(jié)定調(diào)詞語

tā shuō 他說 nìn shuō 您說 wǒ shuō 我說 hu? shuō 會說 shuō le 說了

tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 hu? tián 會填 tián le 填了

tā xiě 他寫 nìn xiě 您寫 wǒ xiě 我寫 hu? xiě 會寫 xiě le 寫了

tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 hu? niàn 會念 niàn le 念了

4.變調(diào)

(1)第三聲的變調(diào)

[1] 兩個第三聲字相連，前一字變讀為第二聲。

[2] 第三聲字后為第一聲、第二聲、第四聲和大部分輕聲字時，第三聲變讀為半三聲

（即只讀第三聲的前一半降調(diào)部分 21）。

[3] 第三聲變調(diào)簡圖

zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ

(2)“一”的變調(diào)

(3)“不”的變調(diào)

3、聲調(diào)的教學方法；外國學生常見錯誤及糾正方法。

(五)輕聲及其教學.什么是輕聲

2.輕聲的音高

3.輕聲的作用：

4.變讀輕聲的規(guī)律

(1)助詞

(2)名詞

(3)某些量詞

(4)名詞后面少數(shù)方位詞

(5)動詞后面的某些結果補語和趨向補語

(6)單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)

(7)夾在詞語當中的數(shù)詞“一”和副詞“不”、“沒”

(8)人稱代詞作賓語、兼語

(9)有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)

5.教輕聲采用的一些方法

(六)兒化韻及其教學

1.兒化韻的構成

2.兒化韻有區(qū)別詞義、轉換詞性，以及表示帶有感情色彩的語氣等作用。

3.兒化韻的讀音:

(1)音節(jié)末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音節(jié)末尾是 i n 的,丟韻尾加 [r], 例如：

(3)音節(jié)末尾韻母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:

(4)音節(jié)末尾韻母是-i []、-i [] 的韻母變 [r]:

(5)音節(jié)末尾是 ng 的，丟 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教兒化韻時應注意的問題

(七)語氣助詞“啊”的音變

1.在 a、o、e、i、u 后讀 ya，漢字可寫作“呀”。例如：

2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 例如：

3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪”。例如：

4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”。例如：

5.在-i [] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊”。例如：

6.在-i [] 后讀 ra，漢字仍寫作“啊”例如：

【習題 答 案】

1．語音教學的原則有哪些？

答：（1）科學性原則

講授知識和概念要準確，遵循和掌握教學規(guī)律，研究和采用有效的教學方法

（2）實踐性原則

理論指導下大量練習，實踐

精講多練

（3）對比性原則

（4）直觀性原則

對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化

（5）趣味性原則

（6）語音教學必須貫穿始終

語音教學在各階段如何體現(xiàn)：

初級階段——入門階段打好基礎。語音為主，不能忽視語調(diào)

語法階段——仍不能忽視語音

短文階段——成段表達的語氣、語調(diào)等，在語流中糾錯

2．舉例說明語音教學的主要方法。

答：（1）以模仿教師發(fā)音、練習為主，模仿過程先聽后說

最基本的語音教學方法

需配合其他方法

（2）對比聽辨

正確發(fā)音——錯誤發(fā)音的對比

漢語——學生母語的對比

漢語自身音的對比

（3）引導法——以舊帶新

（4）直觀教學

板書演示

實物演示

圖表演示

手勢法

（5）夸張法

清晰的發(fā)音、適當?shù)目鋸?/p>

（6）音素教學與語流教學相結合 基本功——交際功能

（7）明線與暗線教學相結合 語音教學——語調(diào)教學

（8）理論與實踐相結合 理論指導教學實踐

精講多練

用理論指點學生、解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識，上升到理論

（9）課內(nèi)與課外相結合3．舉例說明聲母教學中的難點和教學對策。

答：（1）六對送氣與不送氣音

（2）f、h的發(fā)音方法

（3）d、t、n、l的發(fā)音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法與辨音

（5）外國學生發(fā)r時常見的錯誤及糾正方法

4．舉例說明韻母教學中的難點和教學對策。

答：（1）單韻母

最基本元音

最易出問題的單韻母

（2）復韻母

常見問題

[1]前響復韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

[2]后響復韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音

[3]中響復韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音

（3）鼻韻母

（4）特殊韻母

5．舉例說明聲調(diào)教學中的難點和教學對策。

答：留學生學習普通話四聲時存在的問題：

（1）用重音代替聲調(diào)

（2）隨意性大

（3）用母語的語調(diào)代替

（4）

一、四聲不分，二、三聲不分

（5）四聲發(fā)音不到位

聲調(diào)教學的方法：

先入為主、各個擊破，從單音節(jié)字調(diào)入手，單音節(jié)練四聲

聲調(diào)教學示意圖

推薦的聲調(diào)教學順序：第一聲、第四聲、第二聲、第三聲

雙音節(jié)定調(diào)詞語

三音節(jié)、四音節(jié)詞語的教學：定期復習歸納

在語流中糾正聲調(diào)

第五篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節(jié)。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）