第一篇：對外漢語課堂教學法二模擬題參考答案

1決定詞匯量的因素不包括（[B] 教學重點）。[A] 教學目標 [B] 教學重點[C] 教學對象的特點 [D] 學習時限 2下列屬于連動句的是（[A] 你快去聽聽）。[A] 你快去聽聽[B] 屋里有糧食 [C] 湯姆真勇敢 3下列語言單位是語素的有（[D] 奮）。[A] 睡覺 [B] 推廣[C] 傷心 [D] 奮

4第一套對外漢語教學分技能系列教材是（[D]《初級漢語課本》）。[A]《基礎漢語課本》 [B]《漢語教科書》[C]《實用漢語課本》 [D]《初級漢語課本》

5下列屬于祈使句的是（[B] 給我點水喝呀！）。[A] 啊！我親愛的祖國！[B] 給我點水喝呀！[C] 哎呀，真好看哪！[D] 你累了吧？

6下列有關聯副詞的一組是（[A] 再難也不怕）。[A] 再難也不怕 7確定語法難易度的角度不包括（[D] 頻率角度）。[A] 結構角度 9確定語法難點的方法不包括（[D] 猜測）。[A] 經驗 聯系

1新中國第一部對外漢語教材是（[B]《漢語教科書》）。[A]《基礎漢語課本》 [B]《漢語教科書》[C]《實用漢語課本》[D]《初級漢語課本》

2下列屬于動詞謂語句的是（[B] 我們學習語法）。[A] 小張18歲 業寫完了

3下列屬于兼語句的是（[C] 小李催我去學校）。[A] 這人黃頭發 [B] 飛機飛過太平洋[C] 小李催我去學校 星期日

4“因為小腿傷口發炎，他掉隊了。”該句屬于何種復句（[C] 因果復句）。[A] 并列復句 [B] 轉折復句 [C] 因果復句 [D] 承接復句

[D] 她知道家庭前途的暗淡嗎？

[B] 趨向補語 [C] 情態補語 [D] 程度補語 5與“她不是不知道家庭前途的暗淡?！焙x相同的一句是（[B] 她一定知道家庭前途的暗淡）。[A] 她知道家庭前途的暗淡[B] 她一定知道家庭前途的暗淡[C] 她不知道家庭前途的暗淡 6“累得要命”中的“要命”是（[D] 程度補語）。[A] 可能補語

[D] 今天

[B] 我們學習語法 [C] 這本書好極了 [D] 他作[B] 他就一本字典 [C] 你一定來 [D] 他很勇敢 [B] 語義角度 [C] 用法角度 [D] 頻率角度

[D] 他是日本人

8下列補語類型中最不常用的是（[D] 介賓詞組補語）。[A] 趨向補語 [B] 結果補語 [C] 程度補語 [D] 介賓詞組補語

[B] 理論 [C] 材料 [D] 猜測

[C] 從屬聯系

[D] 縱向10詞匯在意義關系上的聯系不包括（[C] 從屬聯系）。[A] 主題聯系 [B] 橫向聯系

7下列關于“一再”和“再三”的表述正確的是（[A] “再三”的動詞是自主動詞，可控制的?！耙辉佟钡膭釉~可以是自主動詞，也可以是非自主動詞）。[A] “再三”的動詞是自主動詞，可控制的?！耙辉佟钡膭釉~可以是自主動詞，也可以是非自主動詞[B] “再三”和“一再”都可以用在將來時[C] “再三”和“一再”都不可以加動詞加“一下”[D] “再三”和“一再”都只能在動詞前

8“小張為什么沒有來？”是（[B] 特指問）。[A] 是非問 [B] 特指問 [C] 選擇問

[D] 正反問

[D] 名詞謂語句 9“今天冷極了”是（[B] 形容詞謂語句）。[A] 動詞謂語句 [B] 形容詞謂語句[C] 主謂謂語句

10“教室里坐著三個人”是（[C] 存現句）。[A] 連動句 [B] 兼語句 [C] 存現句 [D] “把”字句

1第一套貫徹結構情景及功能相結合原則的教材是（[C]《實用漢語課本》）。[A]《基礎漢語課本》 [B]《漢語教科書》[C]《實用漢語課本》 [D]《初級漢語課本》

2詞義與語素義結構義的關系不包括（[D] 詞義等于語素義）。[A] 詞義等于結構義加語素義[B] 詞義等于結構義加語素義加附加義[C] 詞義與結構義語素義無關[D] 詞義等于語素義

3對外漢語教材大發展的時期是（[C] 80年代中期—現在）。[A] 20世紀50—60年代初 [B] 1973—80年代初[C] 80年代中期—現在 [D] 21世紀初期

4模糊詞義的特征不包括（[C] 80年代中期—現在）。[A] 非定量性/不定性 [B] 數量不定[C] 標準確定 性

5中高級階段教材的選詞原則不正確的是（[D] 注重口語化）。[A] 注重詞語的實用性 [B] 控制常用詞與超綱詞的比例[C] 適當增加新詞語 [D] 注重口語化

[B] 復合式構詞

[C] 簡稱式構詞

[D] 疊音詞 6漢語合成詞不包括（[D] 疊音詞）。[A] 附加式構詞

[D] 伸縮7教師對待學生語法偏誤的態度錯誤的是（[D] 采取有錯必糾的機械態度）。[A] 對偏誤的本質要有全面的認識[B] 及時糾正偏誤[C] 對偏誤的性質進行分析，以區分輕重緩急[D] 采取有錯必糾的機械態度

8詞義的構成不包括（[A] 語境意義）。[A] 語境意義 [B] 理性意義 [C] 附加意義 [D] 語法意義 9模糊詞的類型不包括（[B] 相反）。[A] 邊界不清 [B] 相反 [C] 自身不定 [D] 相對

10下列屬于無主句（動詞性非主謂句）的是（[B] 有人來了）。[A] 你輕一點 [B] 有人來了 [C] 哎呀 [D] 趕緊啊 1偏正復句不包括（[C] 遞進復句）。[A] 因果復句 [B] 假設條件復句

[C] 遞進復句 [D] 轉折復句

[B] 坎坷蟋蟀枇杷盧2教學語法的特點不包括（[A] 詳盡）。[A] 詳盡 [B] 實用性 [C] 簡明 [D] 穩定

3下列各組詞中全部是聯綿詞的是（[A] 倉猝唐突闌干苗條蝙蝠）。[A] 倉猝唐突闌干苗條蝙蝠 布拮據[C] 詳細伶俐逍遙葫蘆朦朧 [D] 游弋叮嚀摩托嘍羅吩咐 4時間詞方位詞屬于（[B] 名詞）。[A] 動詞 [B] 名詞 [C] 形容詞 5“惆悵”一詞是（[B] 雙聲詞）。[A] 疊韻詞 缺

7“山上都是蘋果樹”是（[A] 動詞謂語句）。[A] 動詞謂語句 [B] 形容詞謂語句 [C] 主謂謂語句 [D] 名詞謂語句 8“很挺十分”是（[A] 程度副詞）。[A] 程度副詞 [B] 范圍副詞 [C] 語氣副詞 [D] 情態副詞 9“不沒”都是（[D] 否定副詞）。[A] 程度副詞 [B] 時間副詞 [C] 范圍副詞 [D] 否定副詞 10“徹底解決”是（[D] 偏正短語）。[A] 主謂短語 [B] 述賓短語 [C] 述補短語 [D] 偏正短語 1下列詞的構詞法是附加式的是（[B] 石頭）。[A] 五金 [B] 石頭 [C] 安理會 2理論語法的特點不包括（[A] 簡明）。[A] 簡明 [B] 理論性 [C] 詳盡 [D] 創新 3下列是結果補語的是（[C] 跑走）。[A] 去兩次 [B] 聽不懂 [C] 跑走 [D] 熱得很 4下列是非雙聲疊韻詞的是（[C] 蝙蝠）。[A] 叮嚀 [B] 從容 [C] 蝙蝠 [D] 秋千 5《外國人學漢語語法偏誤分析》的作者是（[C] 李大忠）。[A] 魯健驥 [B] 佟慧君 缺

7“明代醫藥家李時珍”是（[D] 同位短語）。[A] 主謂短語 [B] 聯合短語 [C] 偏正短語 [D] 同位短語 8“老張把他叫走了”是（[D] “把”字句）。[A] 連動句 [B] 兼語句

[C] 存現句

[D] “把”字句

9“霜降”合成詞的結構關系是（[C] 主謂）。[A] 聯合 [B] 定中 [C] 主謂 [D] 補充

10關于考試問題是（[C] 介賓詞組）。[A] 聯合詞組 [B] 兼語詞組 [C] 介賓詞組 [D] 連動詞組

11對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區別是（abcd）。[A] 不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規則和規則的使用條件[B] 既重視語言結構形式的描寫，也注意與語義語用的結合[C] 對語法不需作全面系統的介紹，而是從交際需要出發選擇語法項目，不強調系統全面[D] 對語言規則的歸納要簡明易懂，盡量形式化格式化，能舉一反三 12下列是名詞中的時間詞的有（abd）。[A] 昨天 [B] 去年[C] 立刻 [D] 過去 13 對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位的系統，分別是（bcd）。[A] 語素 [B] 詞 14句子按語氣分類，可分為（abcd）。[A] 陳述句 [B] 祈使句 [C] 疑問句 主謂謂語句

11下列有關理論語法表述正確的是（abcd）。[A] 對語法系統與語法規律作出理論概括與說明[B] 建立起語法系統理論[C] 著重研究語言的組合關系和聚合關系[D] 著力于揭示語言結構的規律 12語法研究的三個層面（abc）。[A] 句法 [B] 語義 [C] 語用 [D] 語境

13虛詞沒有具體的詞匯意義，只有功能的意義，包括（abcd）。[A] 副詞 [B] 介詞 [C] 連詞 [D] 助詞 14下列屬于結果補語的是（abd）。[A] 嚇跑 [D] 今天天氣冷嗎？

11對外漢語課堂教學的教學類型有哪些（abcd）。[A] 普通教育 [B] 預備教育[C] 專業教育 [D] 提高學生運用漢語進行交際的能力 13屬于主謂式合成詞的是（cd）。[A] 守法 14識別詞類的標準有（abc）。[A] 組合功能

[B] 書本 [C] 地震 [D] 眼花

[B] 句法功能 [C] 表述功能 [D] 判斷功能

[D] 特殊教育 個別教育

12第二語言語法教學的目標有（cd）。[A] 提高學生運用漢語的能力 [B] 培養從事語言教學與研究的能力[C] 學會漢語

[B] 擺整齊 [C] 舉起

[D] 打掃干凈

15下列屬于特指問句的是（abc）。[A] 小王什么時候休息？ [B] 誰昨天拿走了我的書包？ [C] 暑假你去北京玩了幾天？

[C] 詞組 [D] 句子

[D] 感嘆句

[C] 李大忠

[D] 程美珍

6“我在去年才到北京?！睂儆谡Z法偏誤中的（[B] 詞語誤加）。[A] 語序錯位 [B] 詞語誤加 [C] 詞語誤代 [D] 詞語殘

[D] 改良

[B] 雙聲詞

[D] 副詞

[D] 非雙聲疊韻詞

[C] 音譯詞

6“暑假他再去了上海?！睂儆谡Z法偏誤中的（[C] 詞語誤代）。[A] 語序錯位 [B] 詞語誤加 [C] 詞語誤代 [D] 詞語殘15根據謂語性質的不同，主謂句還可以分為（abcd）。[A] 動詞謂語句 [B] 形容詞謂語句[C] 名詞（體詞）謂語句 [D] 15下列“把”字屬于介詞的有（bcd）。[A] 他把著門 [B] 他把門關上了[C] 貓把魚吃掉了 11詞匯在意義關系上的聯系有（abc）。[A] 主題聯系 聯合詞組

13以下屬于單純詞的是（bcd）。[A] 老師

[B] 蜘蛛 [C] 秋千 [D] 踟躕

14下列是擬聲詞的有（bc）。[A] 叮嚀 [B] 叮咚 [C] 嘩啦 [D] 咖啡 12根據詞組構成的結構特征分類，詞組分為偏正詞組和（abcd）。[A] 述賓詞組

[D] 老師把小明留下了

[B] 橫向聯系 [C] 縱向聯系 [D] 交叉聯系

[B] 述補詞組 [C] 主謂詞組 [D] 15以下屬于詞語殘缺錯誤的是（ab）。[A] 同學們對工廠情況深入了解 [B] 李老師教文學，也歷史。[C] 我的朋友是德國的人。[D] 我們的宿舍干凈和明亮。

11下列關于教學語法的描述正確的是（abcd）。[A] 目的為教學服務 [B] 以提高語言運用能力為目標[C] 內容是規范的簡潔扼要的系統的 [D] 著重研究語法形式的用法

12下列是《漢語教科書》的特點的是（ab）。[A] 新中國第一部對外漢語教材 [B] 典型地體現了我國結構法教材的特點[C] 結構法教材時期的集大成者 [D] 是第一套對外漢語教學分技能教材 13以下屬于合成詞的是（abc）。[A] 高低 [B] 是非 [C] 買賣 [D] 爛漫

14中高級階段教材選詞原則有（abd）。[A] 注重詞語的實用性 [B] 適當增加新詞語[C] 注重口語化[D] 控制常用詞與超綱詞的比例

15以下屬于詞語誤加錯誤的是（cd）。[A] 看樣子有一千多里路的。[B] 我們的宿舍干凈和明亮[C] 啊，你的房間多么很干凈??！[D] 我的朋友是德國的人。

16對外漢語教學語法大綱體現在教材中，將語法融入語言材料中。（T）17對外漢語教學語法中，從語用角度判斷，言外之意越多，難度越高。（T）18講練語法句型難點的基本原則是死記硬背。（F）

19語法教學貫穿教學始終，中高級階段以語法教學為核心。（F）20所有的語音構詞都是單純詞。（T）

21偏正式和聯合式是復合式構詞類型的主體，最為能產。（T）22附加式構詞屬句法構詞，又稱復合詞。（F）23副詞屬于虛詞。（F）

24名詞不能受數量詞的修飾。（F）

25對外漢語教學語法大綱將詞分為12類。（T）

17“被”字句的語序是：主語（受事）＋被＋名（施事）＋動??（T）“他喜歡吃油條”到“他是個老油條”中的“油條”的變化是從文化義到一般義。（F）19所有的單純詞都是語音構詞。（F）

20“安理會”的構詞法是附加式。（F）21語言符號的離散性和客觀事物的連續性間的矛盾產生了語言的模糊性。（T）22“他把著門”里的“把”是介詞。（F）

23“指—指頭—手指頭” 反映了漢語詞匯的連鎖性。（F）24補充式合成詞分為述補型和動補型兩種。（F）

25對外漢語教學初創時期（20世紀50—60年代初）的教法是翻譯法。（T）16《基礎漢語課本》是結構法教材時期的集大成者。（T）17“往往”表示規律性的頻繁發生，常和“都”呼應。（T）18“花—蘭花荷花菊花” 反映了漢語詞匯的可塑性。F 19簡稱式構詞即將詞組簡稱成一個詞，是漢語單音節化的結果。F 20對外漢語教學探索時期（1973—80年代初）的教法是聽說法。（T）21復合式構詞是現代漢語構詞法中的主要構詞類型。（T）22詞匯系統自身具有概括性和模糊性的特征。（T）

23辨析法用于釋義的初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯系。F 16第二語言語法教學的內容是系統地有選擇地對最有用的交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。（T）24一般來說，語素義不能完全表示詞義。F 25詞匯系統因外部原因產生的有關特征有社會性和民族性。（T）

16擬聲.聯綿疊音音譯詞，都是多音節詞單音節詞。（T）17詞序是線性序列，前后次序。（T）

18幾乎所有的副詞都可作為語法點教學，是教學重點和難點。（F）19第二語言語法教學的方法是講授。（F）

20復句教學重心落在關聯詞語（連詞和副詞）上。（T）22語素義不可完全表示詞義。（F）23“盼頭”“白頭”“船頭”中的“頭”都是詞綴。（F）

24語素是最小的語音語義結合體，漢語的語素又以單音節為主，所以漢語中每個音節都有意義。（F）25“咖啡糖蜘蛛網錄像機研究所”四個詞都是由三個語素構成的。（F）16第一語言語法教學的內容是系統地教授語法理論知識方法。（T）17對外漢語教學語法大綱包括四級語法單位。（F）

18漢語詞匯的特點之一是詞義的理據性和造詞的靈活性。（T）

19“有個村莊叫馬莊”是介賓詞組。（F）20第一語言語法教學與第二語言語法教學在目標內容和方法上沒有區別。（F）21上山采藥是連動詞組。（T）

22教師對學習者的偏誤也不可采取不聞不問的態度，而是有責任幫助學習者改正偏誤（T）23“又”一般用在非能愿動詞前；“再”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。（F）24對外漢語教學的對象是外國留學生。T 25首都北京是兼語詞組。（F）

26．簡要說明對外漢語語法教學的三個角度。（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規則的范圍

詞序和位置

關注一般規律之外的特殊現象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

適當地引入一些有效的語義分析

（3）話語功能——選擇性作用 27．語法句型難點的講練有哪些注意事項？

1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創造語境

從課文中引出

師生對話 21語言符號的離散性和客觀事物的連續性間的矛盾產生了語言的模糊性。（T）

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設置情境

28．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結構方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析 29.語法句型難點的展示方法有哪些？ 1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創造語境，用舊句型引出新句型；

3.創造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學生朗讀課文，啟發學生從課文中找出新句型；

5.在預習和朗讀課文的基礎上，通過提問與課文相關的內容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

30.對外漢語詞匯教學的原則有哪些？

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現率。26．再——又有什么區別？

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復，表現出的常為未實現的。

又：表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規律的重復。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

27．外漢語教材的詞匯系統性原則有哪些？ 1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現或在相鄰課文中出現；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現的位置有待于合理化。28．舉例說明對外漢語教學中應注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節數的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

29.外國學生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應采 取的教學對策或方法。

語序錯位，受母語影響 “見面”屬于漢語中的離合動詞，第一個字“見”是動詞，第二個字“面”是它的賓語，由于離合動詞本身帶有賓語，所以離合動詞的后面不能再加其他賓語。因此。應該將“見面??”改為“跟??見面”的形式。

復習范圍或考核目標：課件第一講第六節

30.新中國第一部對外漢語教材《漢語教科書》的特點如何？

《漢語教科書》1958 奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現了我國結構法教材的特點：教學內容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統地講授語言知識。重視語法知識系統性，同時強調聽說讀寫技能訓練。

把漢語作為第二語言的教學從漢語作為母語的教學中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內容比較單調枯燥，不重視培養學生的語言交際能力。26對外漢語教學語法大綱的主要內容有哪些？

（1）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內容在教學中的分布：構成語法點、構成交際中的表達形式、構成句式、不構成語法點

識別詞類的標準：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區分：句法功能角度、詞組構成的結構特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結構分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現句等）

（5）動作的態

完成態、變化態、持續態、進行態、經歷態

（6）表達方式

比較、強調、時間、日期表示法、錢數表達法、號碼表達法 27請簡述動詞的語法特征。（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區別；

多數不能受程度副詞修飾，與形容詞區別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數能帶賓語，與形容詞區別；

少數不能帶賓語，一般是聯合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態。

（4）形態特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節：A——AA

雙音節：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發生（短時、少量）

未發生（嘗試、緩和語氣）

經常性（輕松、隨便）

28確定語法難易度的原則有哪些？一）形式上，結構越復雜，難度越高；

（二）語義越復雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統：越不成系統，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。29第一語言語法教學與第二語言語法教學的區別有哪些？ 目標

L1語法教學——提高學生運用漢語的能力，培養從事語言教學與研究的能力。

L2語法教學——學會漢語，提高學生運用漢語進行交際的能力。

內容

L1語法教學——系統地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學——系統地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學——講授。

L2語法教學——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學。

例如：比字句

L1語法教學—— 重分析

L2語法教學—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數量

今年的學生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。

對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環境，說華語，需要規范教學、對比教學。對外漢語詞匯教學的難度有哪些？ 詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學難度大，詞匯教學貫穿教學始終，中高級階段以詞匯教學為核心。

26．如何區分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環境，說華語，需要規范教學、對比教學。

27．中高級階段教材選詞所存在的問題有哪些？詞語超綱現象較嚴重，缺乏實用性，詞語重現率低。

28．對待語法偏誤要如何糾正？ what, when, how 既不能采取有錯必糾的機械態度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態度；

首先要對偏誤的性質進行分析，以區分輕重緩急；

還要看偏誤發生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學習者的積極性；

形式操練--交際練習。

29.現代漢語構詞的特點有哪些？ 1.復合式構詞的多樣性和靈活性；

2.復合式構詞是現代漢語構詞法中的主要構詞類型；

3.偏正式和聯合式是復合式構詞類型的主體，最為能產；

4.附加式構詞是正在發展中的有較強生命力的構詞類型。

30.對外漢語教材的編詞原則有哪些？

一）詞匯系統性原則：

1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現或在相鄰課文中出現；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現一定重現率的原則。

26．對外漢語語法體系分幾類補語？對外漢語語法體系分八類補語：結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

27．對對外漢語教師素質的要求有哪些？1.深厚的漢語語言學基礎；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學與教育學知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學經驗；

6.一定的教學和科研能力；

7.相應的學歷層次。

28．請簡述動詞的語法特征？（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區別；

多數不能受程度副詞修飾，與形容詞區別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數能帶賓語，與形容詞區別；

少數不能帶賓語，一般是聯合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態。

（4）形態特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節：A——AA

雙音節：AB——‘ABAB

——AAB 語法意義：

已發生（短時、少量）

未發生（嘗試、緩和語氣）

經常性（輕松、隨便）

29.語素義與詞義的關系有哪些？（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青 30.指出下列補語的類型？

去兩次 動量

來自香港 介賓

跑走 趨向

熱得很 程度

聽不懂 可能補語的否定式

進來 趨向

第二篇：對外漢語課堂教學法(二)講義

課 程 導 學

【課程名稱】

對外漢語課堂教學方法（語法、詞匯教學部分）

【課程簡介】

◇ 教學對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓

◇ 教學目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學的特點、內容、教學目標、教學原則與方法。

把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略。

具備一定的分析和解決教學實際問題的能力。

◇ 教學內容：

概論、對外漢語教學語法大綱簡介、語法教學的性質和角度、對外漢語虛詞教學、對外漢語語法教學難點的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點、詞匯教學的階段、目標和重點、詞形和詞義的構成及其在教學中的作用。

【學習建議】

對外漢語要素教學是實踐性的語言教學，因此本課程重綱領性、全局性、舉例性，學生應在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎上，進一步在教學實踐中體會和提高教學技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

課前調查與測試

第一節 概 論

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

二、對外漢語課堂教學的教學類型

三、對外漢語課堂教學的課程設置

四、教材與教法舉要

（一）初創時期

（二）探索時期

（三）發展時期

五、參考書目

第二節 關于對外漢語語法教學

一、兩個區別

（一）區別理論語法與教學語法

（二）區別第一語言語法教學與第二語言語法教學

二、對外漢語語法教學的三個角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區別

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動作的態

（六）表達方式

第四節 對外漢語虛詞教學

一、語法環境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點的方法

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點的展示

（三）語法句型難點的講練方式

第六節 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

課前調查與測試

第一節 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節化、構詞方法的句法化

（二）詞義的理據性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節 詞形、詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成（二）現代漢語構詞的特點

（三）構詞法在教學中的作用

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯系

（二）詞義的性質

（三）詞義的構成（四）釋義法

第三節 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學原則四、三個思考

第一講 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

【課前調查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結構類型

1.有個女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個

10.長江以南

11.關于就業問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個班有20個學生，一半學生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補語，并指出補語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進去吧。

5.會開了三個半小時。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復合趨向補語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動作開始并繼續。）

（4.引申意義，用于動詞之后強調某一動作的實際進行；用于形容詞之后強調某種性質的實際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個真熱情的姑娘。

2.在上午學校來了那個警察。

存現句句式規則：時間處所+V+了+NP（數量短語，不定指）

八、簡述題

1.現代漢語語法的主要特點有哪些？

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段；

（2）語法結構的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區別；

多數不能受程度副詞修飾，與形容詞區別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數能帶賓語，與形容詞區別；

少數不能帶賓語，一般是聯合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態。

（4）形態特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節：A——AA

雙音節：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發生（短時、少量）

未發生（嘗試、緩和語氣）

經常性（輕松、隨便）

第一節 概 論

對外漢語教學的三角框架：

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

（一）對外漢語教學的形勢

國家和民族的事業

1.國際形勢

漢語升溫：85個國家2100所大學，3000萬人。

美國--600多所大學；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學漢語課；HSK--“漢語托福”。

2.國內形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養專業教師

（2）教師培訓

北京語言大學漢語教師進修學院——歷史久，影響廣，培訓量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個國家和地區教師近2000人。

（3）資格考試/能力認證考試

（二）對對外漢語教師素質的要求

1.深厚的漢語語言學基礎；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學與教育學知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學經驗；

6.一定的教學和科研能力；

7.相應的學歷層次。

二、對外漢語課堂教學的教學類型

（一）普通教育

（二）預備教育

（三）專業教育

（四）特殊教育

個別教育

三、對外漢語課堂教學的課程設置

以專業教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發展，分為三個階段。

（一）初創時期（20世紀50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現了我國結構法教材的特點：教學內容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統地講授語言知識。重視語法知識系統性，同時強調聽說讀寫技能訓練。

把漢語作為第二語言的教學從漢語作為母語的教學中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內容比較單調枯燥，不重視培養學生的語言交際能力。

（二）探索時期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎漢語課本》1980，李培元、任遠、趙淑華等編著

結構法教材時期的集大成者

“它是到那時為止按照結構法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點的編排和解釋，把研究成果和教學經驗融為一體，其科學性、針對性都是以前的教材所無法相比的?！?/p>

代表教材二：《實用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材”。

“從選材到練習內容和練習方式都經過精心設計，在貫徹交際性原則和加強文化知識的教學等方面進行了不少有益的創造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進了一步。因此，這部教材不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學路子做出了貢獻?！?/p>

世界上使用最廣的基礎漢語教材之一。

我國第一部獲獎的對外漢語教材。

（三）發展時期（80年代中期—現在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學分技能系列教材。

這時是對外漢語教材大發展的時期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學語法體系研究》，北京語言文化大學出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京語言文化大學出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社。

3．《現代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學院出版社。

第二節 關于對外漢語語法教學

一、兩個區別

（一）區別理論語法與教學語法

理論語法——對語法系統與語法規律作出理論概括與說明，建立起語法系統理論，著重研究語言的組合關系和聚合關系，著力于揭示語言結構的規律，注重對語言事實各方面的描寫。

教學語法——目的為教學服務，以提高語言運用能力為目標，內容是規范的、簡潔扼要的、系統的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學語法——劉月華《實用現代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經被教了四五百個。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標志被動句的變換關系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創新

教學語法——實用性、簡明、穩定

（二）區別第一語言語法教學與第二語言語法教學

目標

L1語法教學——提高學生運用漢語的能力，培養從事語言教學與研究的能力。

L2語法教學——學會漢語，提高學生運用漢語進行交際的能力。

內容

L1語法教學——系統地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學——系統地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學——講授。

L2語法教學——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學。

例如：比字句

L1語法教學—— 重分析

L2語法教學—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數量

今年的學生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。

對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環境，說華語，需要規范教學、對比教學。

二、對外漢語語法教學的三個角度

語法研究的三個層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學習。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現

2.句法規則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個電話。

*我講你一個故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動句——最主要的特點，謂語有兩個或以上的動詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應放在什么位置？ 不同的連動式，語義關系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學看朋友。

分層次教學：

初級階段——最主要規律，常用的、頻率高的現象；

中高級階段——適量教特殊現象/例外用法。

4.關注一般規律之外的特殊現象

例如：

動詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準確地描寫出語法意義

可能補語——可能補語的肯定式相當于“能+動詞”；

可能補語的否定式相當于“不能+動詞”；

能愿動詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補語表達。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完?！覍懖煌?。

*門太小了，我不能進去?！疫M不去。

程度補語——

對外漢語教材中的程度補語：V+得+很+A；語法意義概括不準確。

2.交代語義背景

如：差一點兒

呂叔湘《現代漢語八百詞》：表示不希望實現的事情幾乎實現而沒有實現，有慶幸的意思。

如：差一點兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點了，趕緊去學校。我跑得很快，差一點兒遲到了。

“差一點兒”的語義背景：“差一點兒VP”與前面的條件有因果關系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當地引入一些有效的語義分析——理論語法與教學語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機丟了。

*我把漢字寫得很認真。

“把”字句補語的語義應指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強調。

“不是??嗎？” ——強調、肯定

我不是預習了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結：

句法條件——強制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

教學對象：外國留學生。

教學目的：以培養學生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區別

（一）不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規則和規則的使用條件；

（二）既重視語言結構形式的描寫，也注意與語義、語用的結合；

（三）對語法不需作全面系統的介紹，而是從交際需要出發選擇語法項目，不強調系統全面；

（四）對語言規則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導學生分析語法，而是引導學生應用語法去運用語言、使用語言。

對外漢語教學語法大綱體現在哪兒？

體現在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學語法大綱分為12類：名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應突出虛詞的教學。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點教學，是教學重點和難點

2.詞的重要小類

名詞——時間詞、方位詞

形容詞——性質形容詞、狀態形容詞、非謂形容詞

動詞——動作動詞、狀態動詞、關系動詞、趨向動詞、能愿動詞（助動詞）

助詞——結構助詞、動態助詞、語氣助詞

3.詞類內容在教學中的分布

（1）構成語法點

虛詞、動詞重疊、能愿動詞、代詞活用。

（2）構成交際中的表達形式

名詞中的時間詞、方位詞

數量的表達——鐘點表達法、日期表達法、錢數的表達、號碼、身高體重的表達等。

時間表達法：星期、月、年

時間范疇、方位范疇、數量范疇。

（3）構成句式

動詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構成語法點

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標準

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動詞——動作、關系作用

形容詞——陳述作用

數詞——數值作用 量詞——計量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個角度區分

（1）從句法功能角度分，教學中出現的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動詞組、兼語詞組、復指詞組。

（2）根據詞組構成的結構特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補詞組、偏正詞組、聯合詞組、主謂詞組

練習識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結束

2.詞組教學的問題

詞組應有自己的地位

以詞組為基點來描寫、分析句法關系、句法構成；多給學生一些詞語組合、詞語搭配，培養語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們去參觀我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我幫忙他。

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點：定語和狀語“的、地”的隱現問題

多項定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點

A.有賓語有補語時，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補語也可有不同位置。

如趨向補語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個孩子； —— 帶一個孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補語

教學難點

對外漢語語法體系分八類補語：結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

練習識別：指出補語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結構分類）

練習識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現了一個UFO。

常常有人乘機搗亂。

復句教學重心落在關聯詞語（連詞和副詞）上。

關聯詞語重點：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時不對稱，如：

今天有點兒冷，你得多穿點兒衣服。——不必/不用

外面下雨了?！饷鏇]下雨。

外面下著雨?！掷m態

著——表動作的持續。如：下著雨

表狀態的持續。如：門關著

我們都能爬上長城?！?/p>

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動句、兼語句、存現句

連動句、兼語句——

存現句——表達功能、結構特點

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強調。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領有/具有、屬性、存在、發生或出現、列舉或包括、達到。

我有腦子。

把字句——難點

被字句——避免泛化

“是??的”句——強調動作時間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習識別：請指出下列各句的句式。

學校給王老師很高的評價。

他有個同學在北師大學習。

臺上坐著主席團。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報告一下。

班長讓我先回來報告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊黨委追認他為共產黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你??！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細地說？

下大雨了。

現在幾點了？

多優美的舞蹈啊！

這件事你知道嗎？ 隨手關燈！

（五）動作的態

1.完成態：V+動態助詞了

2.變化態：已經變化態：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態：（要/快要/快/就要）+了

3.持續態：V+動態助詞 著

4.進行態：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經歷態：V+動態助詞 過

（六）表達方式

1.比較：兩個比較/兩個以上比較/相同比較/比較差異；

2.強調：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時間、日期表達法；

4.錢數表達法；

5.號碼表達法。

第四節 對外漢語虛詞教學

對外漢語虛詞教學要注意

一、語法環境

（一）位置

*我們去參觀跟老師。*都同學們來。

*我比你一點忙。*我一點累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了?！揖投?。

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當真來了？——當真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來?！野炎雷影醽?。

魯迅生于1881年。

主語前：關于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據

3.關聯詞語：215個，定位的152個，不定位的63個。

一些定位的關聯詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應的搭配成分

*今天怪熱?！裉旃譄岬摹?/p>

留學生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來。——剛才我從老師那兒來。

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應成分用錯。

*我是坐飛機來了?！沂亲w機來的。

錯用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉。——無論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應搭配成分，給出完整的結構。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準時。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點兒--

*上課書有點兒難，這課書有點兒容易了。

有點兒丑--*有點兒漂亮

一點兒--

高一點兒、聰明一點兒--？矮一點兒、笨一點兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節數的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現在，一般+形容詞/動詞

*他一向勞動。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動（動詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習慣動作（動詞及動詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹慎、老實、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學的學生水平怪高的。

——育人大學的學生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——剛畢業的學生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計、建議、要求，一般后面有能愿動詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時候就來了？——三點才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個小時看一本書?！?一本書看三個小時。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點鐘就來了?！?他七點鐘才來。

他才寫了20個漢字?！?他就寫了20個漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點兒也不暖和，||反而更冷了。

轉折 遞進

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉折）

（三）兩個虛詞意義相對

例1：再--又

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復，表現出的常為未實現的。

又：表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規律的重復。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞?！俺３！北硎绢l率，經常發生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經常性頻繁發生；

往往--規律性的頻繁發生，常和“都”呼應。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發生火災。

學校門口一再發生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動詞是自主動詞，可控制的。

一再--動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

2.再三--可用在將來時。

一再--不可用在將來時。

見到他的時候我要再三向他道歉。

* 見到他的時候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動詞前。

第五節 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結構越復雜，難度越高；

（二）語義越復雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統：越不成系統，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標志到無標志。

（二）語義角度

1.從實義到虛化義；

團：一團士兵、一團頭發、一團和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結婚第二年他把個妻子氣死了。

把個鳳丫頭死了。

3.從常規搭配到非常規搭配；

如：述賓結構--打掃教室、打掃衛生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現代漢語句型統計與研究》小組統計八類補語：

趨向補語（10.502%）結果補語（8.817%）程度補語（2.55%）可能補語（2.243%）

動量補語（1.538%）時量補語（1.303%）數量補語（0.506%）介賓詞組補語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個不同的人稱代詞呼應，不實指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個，便說人家是八路。

他臨死時會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們?！?/p>

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個句到相關句的比較

“有”、“是”表存在，有何區別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個小時。--三個小時看一本書。

三、確定語法難點的方法

（一）經驗

（二）理論

（三）材料

（四）實踐

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則--精講多練

體現實踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點的展示

1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創造語境，用舊句型引出新句型；

3.創造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學生朗讀課文，啟發學生從課文中找出新句型；

5.在預習和朗讀課文的基礎上，通過提問與課文相關的內容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實物；

（6）通過設置情境講解語法。

3.注意幾點：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態度

（一）對偏誤的本質要有全面的認識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；

偏誤是第二語言習得中必有的正常的現象。教師對學生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應過分挑剔；重要的是鼓勵學習者積極進行語言交際；

教師對學習者的偏誤也不可采取不聞不問的態度，而是有責任幫助學習者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯必糾的機械態度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態度；

首先要對偏誤的性質進行分析，以區分輕重緩急；

還要看偏誤發生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學習者的積極性；

形式操練--交際練習。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

1.語序錯位

*九月去年--去年九月

*情況關于那個工廠（的）--關于那個工廠的情況

*昨天我去了一個北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個有意思的地方。

*新一本關于中國的書--一本關于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業去看你。--我做完了作業去看你。

*同學們對工廠情況深入了解。--同學們對工廠情況進行深入了解。

*我在北京語言學院學中文三月。--三個月

*打球了三個鐘頭--打球打了三個鐘頭

*李老師教文學，也歷史。--教文學，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動--搬不動

*啊，你的房間多么很干凈??！--多么干凈??！

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個孩子教育好。--他們沒把這個孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點兒回家。--我要早點兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當。--他想/要騙我，可是我沒上當。

*在畢業典禮上，幾個女同學哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學的三個角度。

答：（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規則的范圍

詞序和位置

關注一般規律之外的特殊現象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

適當地引入一些有效的語義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學語法大綱的主要內容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內容在教學中的分布：構成語法點、構成交際中的表達形式、構成句式、不構成語法點

識別詞類的標準：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區分：句法功能角度、詞組構成的結構特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結構分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現句等）

（5）動作的態

完成態、變化態、持續態、進行態、經歷態

（6）表達方式

比較、強調、時間、日期表示法、錢數表達法、號碼表達法

3．舉例說明對外漢語教學中應注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節數的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點應如何講練。

答：（1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結構方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

【課前調查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構詞法

木頭

老中青

個兒

內秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復合式合成詞的結構關系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據例句歸納義項

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵--煽動

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學難度大，詞匯教學貫穿教學始終，中高級階段以詞匯教學為核心。

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節化，構詞方法的句法化。

音節發展方向之一：單音節→雙音節

如：權→人權、權力、權利

音節發展方向之二：多音節→雙音節

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學技術--科技

清華大學--清華 北京大學--北大 歸國華僑--歸僑

構詞方法：句法化

（二）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點：生造詞語

如：開集石展覽 內刊→外刊

*賣郵票員的態度很好。

*他們是一個很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產、生物、礦物、藥物、動物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計劃--制訂規劃

自己--己：自己動手--害人害己

（五）詞義角度

第二節 詞形·詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成 1.單純詞

（1）單音節詞：一個音節一個語素

（2）聯綿詞： 兩個音節連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構詞：擬聲.聯綿、疊音、音譯詞，都是多音節詞、單音節詞。

所有的語音構詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構詞。

2.合成詞

（1）附加式構詞--詞根+詞綴，屬形態構詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復合式構詞--

詞根+詞根，屬句法構詞，又稱復合詞。

聯合式：出現最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞。

同義、近義聯合：聲音、道路

反義聯合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯合/相關聯合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實驗室）

補充式：

述補型：詞根間有補充和說明關系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動賓式：守法、綁腿、管家、司機

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構詞--

將詞組簡稱成一個詞，是漢語雙音節化的結果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個代表、三大件等。

（二）現代漢語構詞的特點

1.復合式構詞的多樣性和靈活性；

2.復合式構詞是現代漢語構詞法中的主要構詞類型；

3.偏正式和聯合式是復合式構詞類型的主體，最為能產；

4.附加式構詞是正在發展中的有較強生命力的構詞類型。

（三）構詞法在教學中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結構義的關系。

性急--結構義（主謂）+語素義

猴急--結構義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結構義的關系：

（1）詞義=結構義+語素義

風沙=風和沙 結構義（聯合）+語素義

（2）詞義=結構義+語素義+附加義

風雨=結構義（聯合）+語素義（風.雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結構義、語素義無關

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯系

1.主題聯系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調有關的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動作--用手/腳發出的動作、和笑有關的詞

2.橫向聯系：圍繞一個詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠--近

3.縱向聯系：上下位的類屬關系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質

1.詞匯系統自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數量不定：清晨、黎明

標準不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續性間的矛盾產生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產生的有關特征

（1）社會性：詞義的產生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構成上的差異

獨特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態度色彩

又生了一個女兒--又添了一個千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

*我們班上的學生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強烈地爭吵了起來。

*那個羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動詞，表示很高的程度。

*別提多進球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯系。

2.語素法：

語素義與詞義的關系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯系法

顏色類

5.話語聯結法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標準

常用，構詞能力強。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現象較嚴重，缺乏實用性，詞語重現率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統性原則：

1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現或在相鄰課文中出現；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現一定重現率的原則。

三、詞匯教學原則

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現率。四、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學目標.教學對象的特點和學習時限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學與語音語法教學的階段劃分與關系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點。

答：（1）語音形式的雙音節化，構詞方法的句法化

音節發展方向之一：單音節→雙音節

音節發展方向之二：多音節→雙音節

構詞方法：句法化

（2）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

（2）搭配的關系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯系法、話語聯結法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學法、聯想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構成及其在教學中的作用。

答：詞形的構成

單純詞：由一個語素構成的詞

（1）單音節詞

（2）聯綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個或兩個以上語素構成的詞

（1）附加式構詞——詞根+詞綴，屬于形態構詞，又稱派生詞

（2）復合式構詞——

聯合式：出現最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞

偏正式：也是出現最多的類型，分為定中和狀中兩類

補充式：述補型、注釋型

述賓式/動賓式

主謂式

（3）簡稱式構詞

構詞法在教學中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結構義的關系

1）詞義=結構義+語素義

2）詞義=結構義+語素義+附加義

3）詞義與結構義、語素義無關

第三篇：對外漢語模擬題二

2011年1月國際注冊漢語教師資格等級考試 基礎綜合

題號 第一部分 第二部分 第三部分

總分 核分人 得分

第一部分 中國文化

一、填空題

1.自秦至今，我國一直沿用的行政區劃單位是__?！敬鸢浮靠h

2.“人性本惡”還是“人性本善”?儒家中的孟子與荀子的觀點存在著根本的對立，持“人性本惡”觀點的是_____?！敬鸢浮寇髯?3.明代廢爵______著有《樂律全書》，他提出的“十二平均律”是對古代音樂理論的巨大貢獻。【答案】朱載堉

4.封禪是古代帝王在泰山祭祀天地的儀式，歷史上第一個封禪的皇帝是 ______?！敬鸢浮壳厥蓟?/p>

5.明清科考有三級考試，在北京外的各省城舉行的考試稱為“____試”。【答案】鄉 6.被稱為“最大的碑刻藝術博物館”是西安的____?！敬鸢浮勘?7.現存最古老的宗祠是位于山西省聞喜縣的____祠?！敬鸢浮颗崾?8.被譽為“天下第一行書”的書法作品是《______》?！敬鸢浮俊短m亭集序》/《蘭亭序》 9.明代畫家____被稱為“大寫意”畫家?！敬鸢浮啃煳?/p>

10.歷史上共有十個皇帝親往曲阜祭祀孔子，最早的是_______。【答案】漢高祖/劉邦 11.漢族政權最早主動接受異族文化的重大事件是“_________胡服騎射”?！敬鸢浮口w武靈王

12.在殷墟王陵出土的______鼎，代表了殷商時期青銅器制作的最高水平。【答案】司母戊 13.著名的蛋殼黑陶高柄杯是______文化時期制作的器物?！敬鸢浮魁埳?14.歷史上，發生了四次大規模的滅佛事件，佛教稱之為四次“法難”，而史學界簡略地稱之為——“__________”?！敬鸢浮咳湟蛔?/p>

15.中國傳統的祥瑞動物中，“四靈”指的是麟、龍、鳳、龜，再加上__，則稱為“五靈”。【答案】虎

16.清代出現的以滿族菜為主，沿襲明代宮廷風格的菜肴，被稱為“___________”?！敬鸢浮繚M漢全席

17.中國書畫史上，將書、畫、金、石結合在一起的杰出代表是清代書畫家______。【答案】吳昌碩

18.大運河全長2400多公里，全面修建于__ __帝時期，是世界上開鑿最早，規模最大，里程最長的內陸運河，曾經與萬里長城并稱于世?！敬鸢浮克鍩?/p>

19.按古代科舉制度，三甲發榜時，第__甲被賜予“進士出身”的名義。【答案】二

20.扁鵲和倉公一直是中國藥王廟里供奉的鼻祖，而“藥王”是對_________的稱譽?！敬鸢浮繉O思邈 二.單項選擇題 21.在中國茶史上，被尊為“茶圣”的是： A.陸羽 B.蔡襄 C.劉伯芻 D.杜育 【答案】A 22.下列文物中，制作年代最早的是： A.長信宮燈 B.秦始皇陵銅車馬 C.曾侯乙編鐘 D.越王勾踐劍 【答案】D 23.都江堰位于四川省，是_________時期在李冰父子的主持下興建的： A.漢代 B.秦代 C.戰國 D.春秋 【答案】C 24.司馬遷《史記》中的本紀主要用于記述： A.帝王事跡 B.圣哲事跡 C.諸侯事跡 D.游俠刺客事跡 【答案】A 25.中國旅游的標志是：

A.唐三彩駱駝載樂俑 B.金沙遺址太陽鳥金箔 C.馬踏飛燕 D.青銅大立人神像

【答案】C

三.不定項選擇題

26.下列古城被列入《世界文化遺產名錄》的有： A.西安城 B.山西平遙古城 C.麗江古城 D.北京城 【答案】BC

27.中國歷史上的太平盛世出現的時期有： A.隋文帝時期 B.漢武帝時期 C.漢文帝時期 D.唐玄宗前期 【答案】ACD

28.傳統節日中，不能以公歷或夏歷時間確定其準確日期的是： A.端午節 B.乞巧節 C.清明節 D.重陽節 【答案】C

29.歷史上最后一次科舉考試發生在： A.1911年 B.1910年 C.1905年 D.1904年 【答案】D

30.下列說法中哪些是孔子關于“仁”的觀點： A.仁者愛人 B.克己復禮為仁

C.己所不欲，勿施于人 D.殺身成仁 【答案】ABCD 四.名詞解釋題

31.金瓶掣簽 【答案】

即**轉世金瓶掣簽制度，是藏傳佛教解決**繼承人唯一性的一項制度（1分）。西藏**去世前會指定一個方向，據此尋找一個他去世時降生的男孩為其來世真身（1分），但出生的男孩可能不只一個，清乾隆時開始采用金瓶掣簽制度確定其唯一人選（1分），適用范圍包括**、**、大**。32.紀傳體 【答】 我國史書的一種體例，是以人物傳記為中心編寫的史書（1分）。始于司馬遷的《史記》，紀傳體以人為綱，穿插史實，并用專章記載典章制度。紀傳體以橫記史，具體寫法，《史記》首創“本紀”（記述帝王事跡）、“年表”（按年月簡列大事和人物）、“世家”（記述諸侯、圣哲名人事跡）、“書”（記述典章制度，《漢書》以后改稱“志”）、“列傳”（記述其他人物）（1分）。此后歷代相沿，成為我國記載正史的主要體裁（1分）。33.四書五經 【答案】

中國古代的儒家重要經典的合稱（1分）?！拔褰洝笔加跐h代，漢武帝設立太學，置五經博士，始有五經的說法。漢代的五經包括《周易》、《尚書》、《詩經》、《儀禮》、《春秋》，后來用《禮記》代替《儀禮》，把《左傳》并入《春秋》，仍為五經（1分）。南宋時朱熹自注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學》、《中庸》兩篇，分章斷句，同時加以注釋，再加上《孟子》，合稱《四書章句集注》，作為初習儒學的入門讀物，始有“四書”之稱（1分）。五經四書合在一起，成為封建社會知識分子的必讀教材和安身立命的根基（1分）。

第二部分 現代漢語

一、填空題

1．在語音四要素中，由外力大小或振幅大小決定的是。2．在普通話語音系統中，“bà（爸）”和“pà（怕）”這兩個音節起首輔音的發音區別在于。3.“勇敢”中，“勇”的韻母屬于 呼。4.根據“六書”理論，“燈”字屬于。5.從所記錄的語言單位來看，現代漢字屬于。6.在先秦漢語中，“兵”的基本義是“兵器”；而在現代漢語中，“兵”的基本義則是“ ”。7.從句類角度來看，“誰也不可能兩次踏進同一條河”這句話是。8.在現代漢語中，“香波”是外來詞，所采取的翻譯方法是。9.動態助詞“著”的語法意義是。10.根據能否帶賓語，動詞可以分為 和。

答案：1.音強；2.送氣與否：前者不送氣，后者送氣；3.撮口(介音是[y]，參見教材韻母表)；4.形聲字；5.語素文字；6.士兵；7.陳述句；8.（完全）音譯；9.表示動作的進行或狀態的持續。10.及物動詞和不及物動詞。

二、改錯題

11．改正下列音節的拼寫錯誤，并按照普通話聲韻拼合規律加以說明。（1）咸xán（2）伯buó

答案：(1)改為“xián”。普通話中，舌面聲母只能拼齊齒呼和撮口呼，不能拼開口呼和合口呼；“q”是舌面聲母，“an”是開口呼，因而兩者不能相拼。（2）改為“bó”。普通話中，韻母“uo”只能和非唇音聲母相拼。12．根據《漢語拼音方案》，改正下列拼寫錯誤。（每題0.5分，共2分）（1）流沙lióush?。?）窈窕iǎotiǎo（3）西安 xīān（4）遠方 yǚǎnfāng 答案：（1）liúshā；（2）yǎotiǎo；（3）xī’ān；（4）yuǎnfāng 13．改正下列詞語中的錯別字。

（1）一愁莫展（2）徉狂大笑（3）言不由中（4）暇不掩瑜（5）流言非語（6）拂搖直上 答案：（1）“愁”改為“籌”；（2）“徉”改為“佯”；（3）；“中”改為“衷”；

（4）“暇”改為“瑕”；（5）“非”改為“蜚”；（6）“拂”改為“扶”。14．改正下列句子中用詞不當的地方并說明理由。

（1）你這小子真了不得，短短的幾年時光就把廠子的生產規模擴大了好幾倍，成績真的是很顯著呀！（2）他的生活很充滿，每天都有忙不完的事情。答案：（1）“顯著”換成“明顯”。原句用的是口語體，所以不能用書面體的“顯著”，而要用口語體的“明顯”。（2）“充滿”改成“充實”?！俺錆M”是動詞，不能受副詞“很”修飾。15．改正下面句子中的語法錯誤，并說明理由。（1）王朔到底是誰嗎？（2）她買了羊皮一件黑色的大衣。答案：（1）“嗎”換成“呢”。疑問語氣詞“嗎”不能用于特殊疑問句。（2）“羊皮”換到“大衣”前。語序不當。多重定語出現時，跟中心語的語義關系越密切，語序上就越靠近中心語。跟數量和顏色相比，“羊皮”指的是大衣的質料，與大衣的語義聯系最緊密，所以應該直接放在“大衣”前。

三、分析題

（一）用層次分析法分析下列句子的結構層次，并標明每層的結構關系。

16、暴虐 的 李逵 殺 了 許多 無辜 的 百姓。

| 主 | 謂 | | 定| 中 | |動 | 賓 | | 定| 中 | | 定| 中 |

17、他 是 我們 班 成績 最 優秀 的 學生。

|主| 謂 | |動| 賓 | | 定 | 中 | | 定| 中 | | 定 | 中 | | 主 | 謂 | |狀| 中 |

（二）分析下列多重復句。用 “│”、“‖”、“Ⅲ”等分別表示第一、二、三重，在切分線下面標明關系。（在原句劃分即可）

18、生活是一張網，哪里都覺得有約束和限制，同時哪里都覺得有漏洞和機會，所以，我們應該學會戴著鐐銬跳舞，而非奢望絕對的自由。

生活是一張網，‖哪里都覺得有約束和限制，||| 同時哪里都覺得有漏洞和機會，│所以，我們應 解說 并列 因果 該學會戴著鐐銬跳舞，‖而非奢望絕對的自由。并列

第三部分 對外漢語教學理論

一、術語解釋題

1、教學評估

教學評估是對教學過程中所有因素進行的評估。評估分兩種，一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。

2、文化震蕩癥

“文化震蕩癥”又稱“文化休克”，是指在非本民族文化環境中生活和學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮的精神癥狀，表現為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應而逐漸消失。

3、（第二語言）學習動機

學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持綜合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

4、跨文化交際

是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。影響跨文化交際的是不同文化之間的相同之處和不同之處，特別是文化差異，因此跨文化交際的根本特征是如何發現、認識不同文化的差異。

二、簡答題

說明：請根據第二語言教學的理論和實踐加以簡述。

5、外國學生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。答題要點：

指出偏誤產生的主要原因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應意義的及物動詞。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友見了

（一）面?；颍篵.我見到了我的朋友。（2分）“離合詞”的教學對策：說明離合詞的結構和用法特點，（1分）把離合詞作為動賓短語處理，（1分）把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結合起來。（1分）

三、綜合課教案設計題

說明：本題是教案設計題。請閱讀和分析所給的課文，并寫出教案。（“買東西”，學習了一個學期的初級漢語水平的留學生，課時為100分鐘）買東西

（情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業員對話）

營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適，可是這件比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號，但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業員：有，但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。

一．教學目標：了解表示比較的方式；流利地朗讀課文，正確地使用比較方式。二．教學重點：語法：“比”字句，“沒有”句 // 詞匯：合適、正、正好 三．教學環節：

（一）組織教學（2分鐘）：點名，問候。

（二）復習舊課（12分鐘）：快速問答前一課的內容，以鞏固所學的知識； 說出知道的“顏色詞”，為學習新課作鋪墊。

（三）學習新課（共80分鐘）：

1、導入新課（5分鐘）：談論一個與衣服和買衣服有關的話題。

例：你喜歡穿什么顏色的衣服？在中國你買過衣服嗎？你買的衣服貴還是便宜？ 2．學習生詞（10分鐘）

聽寫新課生詞------教師領讀生詞------學生齊讀和個別讀生詞------糾正發音------。3．重點詞匯擴展練習（10分鐘）詞---詞組---語段

例：合適---很合適---這件衣服很合適。

正---正合適---這件衣服正合適----我買的這件衣服很（正）合適。正好---正好100元---這件衣服正好100元---我正好有100元。4．講練重點語法（20分鐘）。

（1）板書“比”字句、“沒有”句的語法形式，并進行講解與比較： * “比”字句：A比B+形容詞（+具體數量 / 多了 / 一點兒）“比”字句的否定形式：A不比B+形容詞 * A沒有B+形容詞=B比A+形容詞

（2）設計話題，或在真實交際場景中進行操練。形式為：回答問題、句型轉換。

例：你比他高嗎？----你比他高多少？----用“沒有”句轉換。5．學習課文（35分鐘）（1）聽課文錄音------教師領讀------學生齊讀（分角色讀）------糾正發音-------學生質疑，老師或學營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適，可是這件比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號，但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業員：有，但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。

一．教學目標：了解表示比較的方式；流利地朗讀課文，正確地使用比較方式。二．教學重點：語法：“比”字句，“沒有”句 // 詞匯：合適、正、正好 三．教學環節：

（一）組織教學（2分鐘）：點名，問候。

（二）復習舊課（12分鐘）：快速問答前一課的內容，以鞏固所學的知識； 說出知道的“顏色詞”，為學習新課作鋪墊。

（三）學習新課（共80分鐘）：

1、導入新課（5分鐘）：談論一個與衣服和買衣服有關的話題。

例：你喜歡穿什么顏色的衣服？在中國你買過衣服嗎？你買的衣服貴還是便宜？ 2．學習生詞（10分鐘）

聽寫新課生詞------教師領讀生詞------學生齊讀和個別讀生詞------糾正發音------。3．重點詞匯擴展練習（10分鐘）詞---詞組---語段

例：合適---很合適---這件衣服很合適。

正---正合適---這件衣服正合適----我買的這件衣服很（正）合適。正好---正好100元---這件衣服正好100元---我正好有100元。4．講練重點語法（20分鐘）。

（1）板書“比”字句、“沒有”句的語法形式，并進行講解與比較： * “比”字句：A比B+形容詞（+具體數量 / 多了 / 一點兒）“比”字句的否定形式：A不比B+形容詞 * A沒有B+形容詞=B比A+形容詞

（2）設計話題，或在真實交際場景中進行操練。形式為：回答問題、句型轉換。

例：你比他高嗎？----你比他高多少？----用“沒有”句轉換。5．學習課文（35分鐘）（1）聽課文錄音------教師領讀------學生齊讀（分角色讀）------糾正發音-------學生質疑，老師或學

第四篇：對外漢語教學法課堂筆記

實用對外漢語教學法 第一章

總論

一、對外漢語教學法的課程性質和意義

1、對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。

2、對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

總結：教學需考慮學習者自身因素，但教師的自身素質、教學方法也起著中要的作用。

4、與其他學科聯系。（1）與外語教學有密切聯系。

（2）與哲學、語言學、教育學、心理學、社會學等都有著密切的聯系。

對外

漢語

教學法

心理、社會

語言學

教育學、教育心理學

二、對外漢語教學法的理論支柱

1、語言學原理。

（1）一切外語教學法所涉及的教學內容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言學原理、語言要素和語言之間的不同點，就構成了不同教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎的新外語教學法流派。十七八世紀，機械語言學：普遍語法——語法翻譯法

二十世紀40年代，結構主義語言學：不存在普遍語法，研究美洲印第安語——聽說法 二十世紀60年代，轉換生成語言學：語言規則具有生成性，教師要讓學生發現規則——認知法 二十世紀70年代，社會語言學：語言能力和語言運用——功能法

2、心理學原理。（1）心理學研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動 情感、意志-->心理過程

需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特征

（2）心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。十九世紀后期，實驗心理學誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導致了直接法的產生。

二十世紀40年代，在巴甫洛夫兩個信號系統理論的影響下，產生了自覺對比法。二十世紀40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產生了聽說法。二十世紀50年代，在行為主義心理學和格式塔心理學的基礎上產生視聽法。二十世紀60年代，在認知心理學理論的作用下，產生了認知法。二十世紀70年代，提出“習得理論”和“監控理論”，倡導自然法。

3、教育學原理及教育心理學原理

（1）教育學的發展影響外語教學法

在傳統古典教育思想（死記硬背）的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認為教育必須“遵循自然”，從而產生了直接法。

蘇聯教育學強調傳授“正確的系統的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。美國教育家提出“以學習者為中心”，引導認知法的崛起。（2）教育心理學為教學法提供心理學的基礎。

三、對外漢語教學法的基本特點（漢語特點與教學）

（一）漢語語音、詞語、語法的特點與教學

1、漢語語音的特點與教學

（1）漢語的音節由聲韻調系統構成——重心放在聲調的操練上

沒有復輔音；聲調是難點（2）按發音部位和發音方法教聲母，強調送氣與不送氣的對立——加強對比練習

（3）漢語韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母——多示范、多聯系、多對比，利用教具，夸張發音等（4）漢語拼音的學習（字音與字形分離）——音義、形義、音形

反復出現、刺激

2、漢語詞語的特點與教學

（1）趨向雙音節——用語素組同義詞

（2）缺乏形態變化——在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫

（3）詞義引申——利用詞義聯想和聯系幫助記憶

如：光明——光亮——明亮

3、漢語語法的特點與教學

（1）不同層級內部組合的一致性：聯合、支配、補充——組合和擴展訓練

（2）語序的配對特點（主謂、定心、狀心、動賓、動補）——注意配對習慣和配對的語義關系（3）語序的變式——多做語序上的變換練習，豐富句型和句式

小結：在教學中，學習者的經驗起到一定的作用，但漢語的特殊性不容忽視。當然，并不是像我們學習這樣理論化，在具體學習中具體操作。

（二）學習者有無漢字背景的教學特點

1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）聽說比讀寫容易

特點：死記硬認；認讀漢字分三步音義、形義、音形；

只求聽說，不愿讀寫

教學：有計劃、有步驟、由簡到繁、由易到難教學漢字（2）書寫和識記漢字難

教學：a建立漢字的筆畫觀：

改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點為鋒點

b了解和熟悉單一筆畫及其走向

特點：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右

思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？（3）利用母語識記漢語詞語

教學：初學時可利用母語對應幫助記憶；在課文和句子中學習；

群集再認 分類記憶（4）句式的掌握和應用以簡單句為主

特點：對簡單句掌握比較好，但復雜語句不易掌握

教學：及時加快漢字教學速度

2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）閱讀比聽說進展快

特點：母語書面語中借用漢字，可以猜測，閱讀較好

聽說較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習慣用母語交談，上課較為矜持

教學：鼓勵；訓練快速回答、反映的能力；加強語音識別和辨析（2）利用漢字來識記和積累詞語

教學：指出形體、意義差異，加強讀音辨析和記憶（3）受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

教學：調動和加強正遷移，控制和減少負遷移

小結：漢語在語音、詞匯、語法、漢字方面都有本身獨特的特點，在教學中一定要提醒學習者注意到這些

特點，提高學習和認知漢語的效果。

第二章 語言教學法流派介紹

一、總體介紹。

1、分類：

按照語言教學特征可以分為：

認知派：強調自覺掌握。如：語法翻譯法、自覺對比法、認知法。（強調學習者對語言規則的理解和自覺掌握）

經驗派：強調習慣養成。如：直接法、情景法、聽說法、視聽法。（強調通過大量的模仿和操練形成習慣）人本派：強調情感因素。如：團體語言學習法、默教法、暗示法。（強調人文因素，以學生為中心，教為學服務）功能派：強調交際運用。如：交際法。（重視培養學生的語言交際能力）按照教學目標可分為：

以聽說實踐為主：直接法、聽說法、視聽法、全身反應法等。以分析理解為主：語法翻譯法、自覺對比法、認知法等。

2、特點：每一種理論都有當時社會發展大背景的依托，并適應著一定歷史時期語言教學的需要。

每一種教學法都是在前一種教學流派的基礎上產生的。

二、具體流派。

（一）語法翻譯法grammar translation method

（18世紀開始，19世紀初成熟）

1、含義：以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法。也稱為翻譯法、傳統法、古典法。

主要通過翻譯手段，最終主要培養了第二語言的讀寫能力。

語言學基礎：歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識詞匯的語音和書寫形式。

2、主要教學原則：（1）以語法教學為中心，強調系統語法的學習。

（要求學生熟記語法規則，并通過翻譯練習加以鞏固）

（2）語言材料的內容服務于形式。

（內容編選不考慮趣味性、知識性等因素，只為了適應語法規則，往往枯燥乏味）（3）運用母語教學。（翻譯成為主要的教學手段、練習手段和評測手段）（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著； 不重視口語和聽力教學，主要培養了閱讀和寫作能力）

3、評價：

成就：（1）奠定了科學的外語教學法的基礎

（2）重視語法教學，較適應成年人學習語言時重理性分析和歸納的特點，使學習者在學習的同時發展了智力和能力。

（3）閱讀原著和名著，學生文學修養高。

另外：便利易行，無需教具、設備；容易測試，班級易于管理。不足：（1）過分強調語法學習。學習手段變成了目的。

（2）過分依賴母語。延緩目的語的使用，阻礙目的語思維形成。（3）過分注重書面翻譯。忽視了口語教學，缺乏語言交際能力。

另外：閱讀脫離實際；強調死記硬背，形式單一，課堂氣氛沉悶；教師絕對權威，學生缺乏主動性。

最根本的問題是不利于語言交際能力的培養。

（二）直接法

direct method

（19世紀下半葉）

1、含義：以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也稱反語法翻譯法、改革法、現代法。

主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物聯系，而不依賴母語和翻譯。

產生背景：資本主義發展，國際貿易頻繁，需要大量能用外語口語進行交際的人才。語言學觀點：語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

心理學基礎：聯想主義心理學，認為人的學習方式和動物一樣，是刺激與反應直接連結，否認意識在其中的作用。

2、主要原則：（1）直接聯系：目的語與它所代表的事物直接聯系，排斥母語和翻譯；

用目的語學習目的語，課堂教學常用角色扮演、游戲等方式

（2）以口語為基礎：先聽說，后讀寫（3）模仿為主，重復練習

（4）句本位原則：以句子為基本的教學單位，整句學、整句用，而不是從單音、單詞開始。（5）用歸納法教語法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動形成習慣。（6）以當代通用語言為教材：學習生動的、活的語言

3、評價：

成就：（1）提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，為后面流派開先河，促進翻譯法變革。

（2）制定整套練習體系，編出教材

另外:注重語言實踐，多說多練；利用直觀教具，加深學生印象

不足：（1）過分強調幼兒學語的規律，抑制成人認知能力的發展

（2）理性的東西很難用直接法教學。

另外：排斥母語在外語教學中的作用；對讀寫能力培養重視不夠

（三）聽說法

audio-lingual approach

（20世紀40年代產生，50年代推廣到高校和中學，60年代全盛）

1、含義：聽說放在首位，主張先聽后說，經過反復口頭操練，最終能自動化的運用語言（培養口語聽說能力）的一種方法。也稱為口語法、句型法、結構法、軍隊教學法等。

語言學基礎：結構主義語言學，認為口語和書面語不一致，強調第二語言教學要從口語開始，每種語言都有獨特的結構，要通過掌握語言結構學會目的語。

心理學基礎：行為主義心理學，認為言語行為是通過刺激與反應的聯結，并加以強化而形成的習慣，二語教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣。

2、基本原則：（1）聽說領先：讀寫為輔

（2）反復實踐，形成習慣：反復模仿、重復、記憶（3）以句型為中心：通過學習句型掌握目的語

（4）排斥或限制母語：教師盡量用目的語教學，以直觀手段或情景、語境等輔助，要求學

生也直接用目的語理解或表達。

（5）對比語言結構，確定教學難點、重點。

（6）及時糾錯，培養正確語言習慣：避免養成錯誤的習慣

3、評價：

成就：（1）從理論上和實踐上促進了外語教學的發展。

（2）建立起一套培養語言習慣的練習體系，有效地提高了外語教學的質量。

（3）把句型作為外語教學的核心，利用對比法確定重點、難點，使教學更有針對性，更符合學習語言的自然法則。

（5）出版了大批優秀的聽說教材。如：《英語九百句》 另外：運用現代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等

不足：（1）過分注意語言結構形式，忽視了語言材料的內容和意義，導致學習者不善于結合具體的情景進行交際。（學習者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。）

（2）過分重視機械性操練（枯燥乏味、不易引起學習者興趣，也忽視了學習者認知能力的能動作用）不利于掌握語言基礎知識的重要性和活用語言能力的培養。另外：強調聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操練，句型操練脫離語境。

（四）視聽法 audio-visual approach（20世紀50年代產生于法國，成年人短期速成）

1、含義：將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。也稱圣盧克法、情景法。

來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調反復操練，強調語言對比。它克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行操練的缺點，提出了情景視覺和聽覺相結合、議政廳結構感知的新教學法體系。

基礎：結構主義語言學和行為主義心理學

認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

2、基本原則：（1）培養聽說讀寫言語習慣：視覺和聽覺相結合

（2）語言和情景相結合（3）排除母語和文字為中介

（4）有控制的使用常用詞匯和結構：頻率高的、具有代表性的 教學過程：展示和感知——理解和記憶——聯系和運用（使用廣泛P25,50%）

3、評價

成就：（1）聲音和圖像結合，調動視覺、聽覺等感覺器官，語言同實際情景結合，便于理解

（2）創造真實語言環境，提高學習有效性、積極性（3）教材建設方面卓有成就《新概念英語》

不足：（1）過分強調整體模仿學習，缺少分析和歸納，難以用規律性的東西來指導和把握外語學習，學習效率低（成人）

（2）忽視閱讀，聽說讀寫不能同步發展；抽象內容難以掌握

（3）更注重形式，忽視了情景同話語結構的配合，達不到交際內容的實際性，難以滿足實際交際需

（五）認知法 cognitive approach（二十世紀60年代）

1、含義：按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性的活用語言的一種外語教學法體系。

認為在二語學習中應發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發現并掌握規則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創造性地運用語言。

理論基礎：轉換生成語言學、認知心理學。主張語言是一種受規則支配的系統，人類學習語言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎上，有意識的創造性的運用過程。

2、教學原則：（1）以學習者為中心，以自學為主：

充分發揮學習者的智力作用，反對機械的刺激——反應式學習

（2）在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練：演繹法（3）聽說讀寫全面訓練（4）利用母語

（5）對錯誤進行有分析的指導：反對有錯必糾（6）運用電化手段，營造教學情景

3、評價

成就：（1）引進了認知心理學理論和當代語言科學理論，使外語教學更為科學。

（2）把學習主體的認知心理作為自己的理論基礎，使外語教學法走向更為有效的發展道路 不足：對如何將最新的科研成果應用于外語教學實踐還比較模糊，教外國人學外語的實踐較少。

（六）功能法 functional approach(二十世紀70年代)

1、含義：以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。

語言學基礎：社會語言學。更注重語言的社會、交際功能

心理學基礎：人本主義心理學、心理語言學。強調以學生為中心，通過“需要分析”選擇應學習的語言功能和語言形式。

2、基本原則：（1）以單元——學分體系組織語言教學

（2）以功能意念為綱，考慮交際要素：根據教學需要選取真實而實用的語言材料。（3）教學過程交際化：創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，多是實用的交際活動。（4）基本目的語和專業目的語兼顧。

3、評價

成就：（1）培養交際的能力，注意得體性。

（2）從實際需要出發，使教學過程交際化。創造接近真實的交際情景。

（3）強調語言交際的目的，對錯誤保持一定的容忍度。（4）重視專業外語的教學 不足：（1）功能和意念的范疇很難確定。

（2）功能和結構的結合較難。（3）不及時糾錯不利于學習者的進步。

另外：交際法的實施要求教師培訓、教材編寫、測試評估等相關環節作出相應改革

小結：繼承發展關系：語法翻譯法——自覺對比法——認知法（直接法——聽說法——視聽法）——功能法

對立關系：語法翻譯法——直接法 聽說法——認知法

共存關系：外語教學法學派相互共存，取長補短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對的流派而產生的，但翻譯法卻沒有因此而淘汰，直接法也沒有因為翻譯法的批判而消失。認知法是作為聽說法的對立面而產生的。但聽說法卻沒有因為受到抨擊而衰退，認知法也未因聽說法的責而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因為各派的側重點不同而各有所長的緣故，它們不能互相取代，而只有在發展中共存。

三、教學法的發展趨勢

（1）綜合化趨勢：各種教學法都有合理內核，現代的教學往往融合了多種教學法。

（對外漢語教學也不必拘泥于某一種方法）

（2）在語言習得規律研究的基礎上，探討語言教學規律（3）培養目的語交際能力成為共識。

（4）以學生為中心，重視情感因素與和諧的人際關系。（5）運用現代化教學手段。

第三章 課堂教學的過程與原則（2課時）

一、課堂教學的基本要素

1、要素一：教學單位

教學單位是指：教學活動相對集中的某個教學時段。分為：教學課時、教學單元、教學階段。（1）教學課時：學期總課時：指教學一門課程或完成一本教材所需要的課時總數。舉例。課文課時：教學一篇課文所需要的課時數。舉例。

*一般的教學單位都是指課文課時，一個課時即為一個教學單位。（45分鐘、50分鐘）（2）教學單元

教學單元是指：由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。

*有的教材本身是由幾個單元組合而成的，有的需要教師根據教學對象的實際情況自行劃分。

（可以按照題材、語法點、功能、情景等進行劃分）（3）教學階段

教學階段是指：比教學單元大、時間跨度長的教學單位。通常將一個學期分為：期中和期終（期末）兩個階段。

2、要素二：教學環節 ——5個基本教學環節（1）組織教學：包括教的組織和學的組織。

①教的組織：主要是教具準備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）

②學的組織：目的是讓學習者做好學習的準備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學過程中，也可根據實際情況隨時進行。（2）復習檢查（導入新課）

方法：提問、改錯、小測驗、回憶學過的有關知識、課外作業訂正（3）講練新內容（最組要的環節，一般占到60%）

①導入新課：常用導入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：《愉快的傣鄉行》導入：傣族和潑水節的介紹

②講解新知：一般講述為主，要適當活躍氣氛。

避免滿堂灌，時而穿插一些問答和練習，適當利用板書和展示圖片。

③操練新知：靈活運用。可在講解后進行專項訓練，也可與講解結合起來進行。（4）鞏固新內容：一般方式有教師總結、學生復述回講、師生快速反應練習等。一般用時不多，可起到使知識條理化、系統化的作用。（5）布置課外作業：課本或課外（補充）

*不同課型有不同的特點，環節安排可有所變通。如聽力課一般沒有鞏固新內容；導入也可省略。

3、要素三：教學步驟（先干什么，再干什么）

教學步驟是指：比較學環節小一級的教學結構單位，或者說是教學環節的下位概念。環節包括步驟，每個環節往往是由若干個步驟串連起來實現和完成的。

一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等要素根據教學需要組合而成。主要用于復習檢查、講練新內容和鞏固新內容等環節。

4、要素四：教學行為

教學行為是指：與教學有關的具體活動。

廣義：教學環節和教學步驟也包含其中。

狹義：具體的教學活動，包括課內和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、講授、練習、討論、參觀、語言實踐等。

二、教學的一般過程。

1、分析階段

①確定起點狀態：了解學習者的漢語程度、水平；可采用測試、交談等手段；

教學過程中也要不斷重新確定起點

②分析教學任務：吃透兩頭，探索中間

兩頭：學習者的原有水平——要求達到的教學目標

中間：中間的臺階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。

主要是生詞、句型、文化方面。

③陳述教學目標：一般反應在教案的開頭。應包含三方面：

傳授哪些知識、達到怎樣的水平、轉化為怎樣的能力P44

如：《今天冷還是昨天冷》教學目標：

1、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據具體條件用這一句型表達比較。

2、能根據自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

3、了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

*有時，水平和能力會融合在一起。

2、實施階段

①設計有效的教學技術

方法：談話、問答、對話、討論、講練、對比、直觀、視聽

教具：盡量采用

活動：游戲、參觀、調查、訪問、情景對話、語言實踐

②適應個別差異（同一個班級）和民族差異的教學

③激發與維持學習動機

學習動機：升學——把握好贊揚與批評、肯定與否定的分寸

掌握技能——商務人員。以鼓勵為主

無明確動機——中學生，滿足父母要求。嚴格要求。

另外，對中國文化感興趣，個人或交換生，往往是短期

④教學方案實施

教案：教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃。包含有效教學技術的選擇和設計，學習者差異的考慮和顧及，學習動機的激發和維持。

*教案要包括所有的教學過程。在具體實施過程中，也要隨時調整。P45

3、反饋階段

①測量與評估教學結果

測評方式：單元測驗、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學的測評要注意：

1）測評時間：不另花時間

2）測評形式：不另擬試卷

3）測評項目：有選擇、有重點

4）測評標準：數量、質量

②診斷與補救教學

“診斷”是找出原因，根據“診斷”進行補救，要分別對待。

三、課堂教學的基本原則

1、精講多練

①精講：是突出關鍵的、精華的、實質性的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規則或結論上去。

②多練：是讓學習者通過反復再現剛學過的知識而印入大腦，并化為能力的心理活動。

效果：符合認知心理活動規律，形成語言學習良性循環。

2、講練結合

形式： ①先講后練

②先練后講

③邊講邊練或邊練邊講

效果：協調教學節奏，心理學上存在首位效應和新近效應，多形成幾個講練單位；促進知識存貯；促進知識向能力的轉化。

3、突出語言教學特點

①聽說讀寫全面發展：任何一項的偏頗都可能導致語言學習的缺陷。如：歐美和日韓學生的比較

②由中介語向目的語靠近：中介語是語言學習的必然現象，要善于利用其中的規律。

*回憶：什么是中介語？

③結構、功能、文化的結合：結構是基礎，功能是目的，文化為語言教學服務。

④強化學習環境：擴大學生的漢語接觸面。（課內情景的設置和運用）

4、以學習者為中心，以教師為主導

①調動學習者感覺器官： 采用啟發式，體現學生活動為主

②估計個體差異，因材施教：從學生的特點和需要出發，制定計劃，確定內容和方法

③刺激和激勵學習者及時應用新的語言知識，激發他們學習的動力。

第四章 教師的課堂教學意識和行為

一、教材的選擇與處理 1教材的選擇

（1）學習者的基本條件和特點：

有無漢字背景——無漢字背景：應選擇用漢語拼音注音較多的、有英語注解和說明的、漢字進程的安排比較緩慢的教科書。

有漢字背景：應選擇生詞量出現較多、閱讀篇幅較長、課文容量略大的教科書

混合編班的：估計彼此而折其中

有無學習外語的經驗——沒學過外語：聽從教師的布置與安排。

學過外語： 已經形成自己的一套學習經驗和方法，需要教師適當補充教學內容。

有無接觸過漢語——沒接觸過：從拼音開始，按部就班學習。

接觸過： 選擇拼音部分比較濃縮、語法點跨度較大的教材。

長期還是短期——長期生：一年以上，所學的漢語知識具有系統性，聽說讀寫全面發展。

短期生：三個月、半年或一年，聽說讀寫的一個方面進行強化速成，或偏重于某個專業

學習者的漢語水平——如何確定學習這的漢語水平，從而進行分班？

a以分班測試題為基準。優點是較客觀，學習者無異議。缺點是批卷工作量太大，尤其是開學時。

b以教材為基準。學過什么教材，進度如何，配合適當的口試。優點是省時，但差強人意。

c以學習者學過多少課時為基準。只能作為參考。因為學習最終還要靠學生的自身努力。

*學習者的程度有不同層次，可分為不同的年級。不同年級除了可分為平行班外，還可以分為幾個層次有上有下的班級。但層次的劃分宜粗不宜細，一般以三個月的教學量為度。

（2）課型與各門課程之間的關系：零起點一般先上綜合課，有些基礎后再開其他課型課程

各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？

a整理、歸納準備選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語法點、詞語例釋、文化注釋、練習形式）

b給所選的集中不同課型的教材進行初步的整合。（列出語言點細目、安排次序、確定同一個語言

點不同課程的主次）

c 加強教師之間備課和合作。（確定教學內容的主次和分工）

（3）選擇適合班級學習者實際需求的教材：系列性教材，從零起點一直到中級或高級；

階段性，針對不同階段辨析

選擇教材從以下幾個方面考慮。①生詞量的起點是否合適

②漢字出現的速度和數量是否合適。

③語法點跟班級學習者現有的知識能否銜接，其數量和學習速度學習者能否承受。④課文所反應的內容是否適合學習者的需求。⑤課文篇幅長短、內容深淺是否合適。??

2.教材的一般處理 翻閱和了解教材全貌

（1）翻閱和了解教材全貌：包括教材指導思想和體系、教材內容

（2）翻閱和了解教材內容；包括課的組成、課文內容、生詞量、語言點、注釋、詞語例解、練習調整和增減教材內容

二、教學對象

1.漢語作為外語學習的學習者的一般分類（國別、年齡、身份、文化程度）2.漢語作為外語學習的學習者的一般心理機制 ⑴認知風格的差異 ①場依存性和場獨立性 ②沉思型和沖動型 ③容忍傾向和排他傾向 ⑵學習的情感因素

①動機（任務激發、興趣激發、成就激發、競爭激發）②態度（強化學習動機、了解所學內容、理順教學關系）

③性格（理智型情緒型意志型、獨立型和順從型、外傾型和內傾型）3不同類的學習主體特點 ⑴以掌握語言工具為動機的 ⑵以升學為學習動機的 ⑶以深造為學習動機的 ⑷以研究為學習動機的 ⑸沒有明確的學習動機的

4.教學方法的選擇與學習主體的關系

（提問法、對話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對比法）

（二）設計教案

1、教案含義、要求、形式（補充）

含義：P45教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃，俗稱教案。

要求：精——設計的教案應當精要，突出教學的重點和難點。

新——教學設計要有新意，符合時代的要求，能夠應用現代教學理念。活——教學方法要靈活，幫助學生活學活用。

實——講究實效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實。

形式：詳案——即詳細教案，是教師把課堂上自己的活動和學生的活動，把所有指令和講練的方法、對教材的處理、補充的例句和材料等等，全都寫出來。

還要把課堂上提出的問題及其答案，要提問學生的名字都寫上，甚至估計這個學生答不出或不在時，應該由誰來回答或補充什么問題等都具體地寫出來。

好處：準確合理控制課堂教學進程，幫助組織語言，節省課堂時間。

簡案——簡要教案，也稱略案，是把課堂活動提綱挈領地寫出來，把重點、難點、容易忘記的內容和補充的材料寫出來，以便在課堂上提示自己。

好處：節省時間，內容已經記住，重點放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個部分。（1）正本的構成

01（一般固定，在第一課寫好就行了）

課型：初級漢語綜合課 教材：《漢語教程》第二冊

教師：XXX

教學對象：寫清等級和水平。

學習了140小時的漢語，掌握400個左右漢語詞匯的初級學生 或 具有中級漢語水平以上的外國留學生 或 中級二班

或 日本、韓國、印尼

02課題即課文題目：《今天冷還是昨天冷》

03教學目標：理解、記憶（掌握）、應用三個層次。要求具體、明確。

精讀課：1.了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

2.掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據具體條件用這一句型表達比較。3.能根據自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

口語課：1.掌握“有”字句 2.掌握人民幣的單位和讀法

3.了解能愿動詞“想”“要”。4.掌握購物的基本句型，并能進行簡單會話

04教學重點與難點：可分寫，也可合寫。

教學重點：1.副詞“非?！钡挠梅?2.表示轉折意義的幾種說法

3.形容顏色的詞 4.新出現的量詞

教學難點：連詞“還是”與“或者”在用法上的區別

*如何確定教學重點與難點？

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。

05教學課時及分配：課時分配可不寫

6課時 第1、2課時：教授18個生詞，課文的前一半

第3、4課時：教授14個生詞，課文的后一半 第5、6課時：教授13個生詞，語法和練習 06時間：（可有可無）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分課時教學目的、要求（可有可無）08分課時教學重點、難點（可有可無）

09教學方法：教學中采用的主要教學方法。如：P68 10教學過程：即教學環節——組織教學、復習檢查、導入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內容、布置作業

講練新內容的一般步驟：講練生詞——講練課文——講練語法—— 練習

（2）教案附件

板書設計：寫在什么位置，什么內容，用什么顏色的筆等；

教具準備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉到開始的位置等等；

教學反思：在課后寫?？偨Y優劣兩個方面。如：

重點語法學生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習，學生的積極性很高。

學生對“改善”和“改正”的用法還沒完全掌握，有時候混淆。要設計練習，下節課重點復習。

3、教案撰寫的注意事項

（1）教學目的、要求的撰寫：要陳述學習者的學習結果，力求明確、具體，可以觀察和測量；要反映學習結果的理解、記憶和運用三個層次。

（2）五大環節的安排：每個環節需花多少時間應大致框定.（3）教學步驟的組織：要依據語言信息、智慧技能、認知策略等，如從易到難、先講后練等。（4）例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。

（5）課堂提問：需有計劃地周密設計，應盡可能有連貫性、啟發性，并給學習者創造性發揮的機會和余地。上課準備發問的問題連同參考答案要寫進教案。

（6）文化內容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點和關鍵語句要寫進教案。（7）作業布置：要明確，可補充。（8）及時編寫執教記錄。（反思）

4、教案分析、講評:附 補充教案《我記憶中的兩個女孩》

（三）準備和制作教具

準備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實物等。如：聲母、韻母掛圖；發音器官表；地圖等；

平時注意搜集適合當教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片 投影儀底片

視頻材料：從電視、網絡復制。如中國民俗、傳統節日、成語故事等。Ppt文件：課件

《我記憶中的兩個女孩》

一、教學對象：漢語水平為中級的留學生

二、所用教材：《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的：1.理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力

2.理解并能靈活運用重點詞匯

3.掌握相關語法點

四、教學重點：1.重點詞匯：塞、勉強、接觸、合、控制、借口、遺憾、珍惜

2.語法點：從來、始終、量詞介紹、竟、趨向補語“出來”“下來”的引申意義、可能補語“忍不住”

五、教學難點：1.量詞的使用

2.趨向補語“出來”“下來”的使用

3.可能補語“忍不住”的使用

六、教學課時：6課時

七、教學內容與步驟

第1、2課時

（一）學習生詞（20分鐘）

1、領讀生詞，請學生個別朗讀，糾正發音

2、重點詞語講解： 1/者：用在形容詞或動詞后面，或帶有形容詞、動詞的詞組后面，表示有此屬性或做此動作的人或事物。如：前者、后者、強者、老者、讀者、記者、勝利者、征婚者

2/削：削鉛筆/削頭發

3/得體：衣服得體、語言得體、舉止得體 4/解脫：從痛苦/煩惱中解脫

5/無所謂：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手勢比劃。往里塞、塞飽肚子 9/勉強：別/總/一再/決不/不能勉強

復習：勉強畢業/接受/通過/及格

感到/覺得/感到/顯得勉強

（不要）勉強孩子/你買/學生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我決不勉強你。

他這學期身體一直不好，勉強堅持到期末。11/結婚：結了婚、結了三次婚、結不了婚、結過婚

（二）課文通讀（8分鐘）

將課文分成4個部分：

第一部分：“有兩個女孩我很難忘記”——“靜靜地走過”

第二部分：“那學期末”——“書信不斷”

第三部分：“后來”——“我有些恨她”

第四部分：“一個星期過去了”——“無緣莫勉強”

（三）課文精講

課文第一部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據課文回答問題：1/我為什么不能忘記這兩個女孩？

2/我對湖南女孩的印象怎么樣？ 3/湖南女孩交給我一封什么信？我收到信以后的感覺怎么樣？我是怎么處理這封信的？ 4/從那以后，湖南女孩對我的態度怎么樣？ 5/如果你是湖南女孩，你會這樣表白嗎？被拒絕了，會怎么想？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）

1//很難/很好+動詞

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做賊似的逃走了”注意這一連串的動作描寫，并從中體會湖南女孩的心情。4/每當：（每）當……的時候

5/從來：副詞（1）表示從過去到現在都是如此。多用于否定。

如：在我的記憶里，從來沒有過她的位置。

我從來沒有聽說過那件事。

她從來沒拒絕過我。（2）“從來+沒（有）+形容詞”，如果形容詞前加上“這么、這樣”等，意思就會跟原來完全相反。

比較：情況從來沒好過。/情況從來沒這么好過。

他從來沒有馬虎過。/他從來沒有這樣馬虎過。課文第二部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據課文回答問題：1/學期末，我得病時，湖南女孩給了我哪些幫助？

2/湖南女孩對當初的那段感情是怎么看的？

3/畢業后，我和湖南女孩各自去了哪里？關系怎么樣？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）1/場、門（量詞）：一場病/雨/考試/戰爭/電影/誤會/球賽/報告

一門課/外語/技術/學科/大炮/心思2/正當……的時 3/為……著急 4/梨：“離”的諧音，有“分離”的意思。忌諱送梨，也忌諱用刀切開梨分著吃 5/怨：責備、怪

6/對……關懷：關懷+賓語

關懷/關心

7/書信：“書”就是“信”的意思

（四）布置作業（2分鐘）預習課文第三、四部分;預習詞匯搭配與擴展，每詞造兩個句子，寫在作業本上

第五篇：北語 18春《對外漢語課堂教學法(二)》

18春《對外漢語課堂教學法

（二）》作業_1

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.下列說法錯誤的是

A.《基礎漢語課本》是結構法教材時期的集大成者

B.《實用漢語課本》是我國第一部獲獎的對外漢語教材

C.《初級漢語課本》是第一套對外漢語教學分技能系列教材

D.《基礎漢語課本》是世界上使用最廣的基礎漢語教材之一

答案：D

2.確定語法難易度的角度不包括 A.結構角度

B.語義角度

C.用法角度

D.頻率角度

答案：D

3.下列詞語沒有錯別字的是（）。A.暗部就班

B.明查暗訪

C.仗義直言

D.殘無人道

答案：B

4.確定語法難點的方法不包括 A.經驗

B.理論

C.材料

D.猜測

答案：D

5.有關“再”“又”的表述錯誤的是

A.“再”表示主觀上打算對某一事物作重復，表現出的常為未實現的B.“又”表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規律的重復

C.“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多

D.“再”一般用在能愿動詞前

E.“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。答案：D

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.動詞的語法特征有（）A.具有組合能力

B.具有造句能力

C.一般后面可帶“著、了、過”表示動態 D.形態特征/詞形變化：一部分動詞可重疊 答案：ABCD

2.句子成分包括 A.主語

B.謂語

C.定語

D.狀語

E.賓語

F.補語

3.詞義的性質有 A.概括性

B.模糊性

C.社會性

D.民族性

4.外國人語法結構方面的偏誤有 A.語序錯位

B.詞語殘缺

C.詞語誤加

D.詞語誤代

E.句式雜糅

F.句法條件

5.對外漢語詞匯教學難度大體現在哪些方面 A.詞匯量大

B.新詞語層出不窮

C.除了有音、形、義，還有文化因素

D.漢字難記

6.下列詞是聯合式構詞的有（）。A.是非

B.動靜

C.聲音

D.道路

7.對外漢語教學語法大綱包括的三級語法單位系統是 A.詞

B.詞組

C.句子

D.音位

8.在教授句型時，應注意哪些問題？

A.盡可能用例句.情景，少從理論到理論。B.講解的語言要簡明扼要。

C.講語法不是一次性完成，是隨著練習逐步完成的。

D.主張用漢語講解漢語的語法。

9.下列屬于疊韻詞的是 A.蟑螂

B.爛漫

C.猩猩

D.參差

10.識別詞類的標準有 A.組合功能

B.句法功能

C.表述功能

D.判斷功能

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.餃子--面食--食品，是上下位的類屬關系。

2.所有的語音構詞都是單純詞。

3.附加式構詞是復合式構詞類型的主體，最為能產。

4.“不是??嗎？” 是反問形式。

5.從偏誤中也可以看到學習過程中的積極意義。

6.“再”跟“又”的用法相同。

7.語法教學貫穿教學始終，中高級階段以語法教學為核心。

8.簡稱式構詞即將詞組簡稱成一個詞，是漢語單音節化的結果。

9.語法意義是詞性和詞性所反映出的句法功能。

10.偏正式合成詞分為定中和狀中兩類。

18春《對外漢語課堂教學法

（二）》作業_2

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.中高級階段教材的選詞原則不正確的是 A.注重詞語的實用性

B.控制常用詞與超綱詞的比例 C.適當增加新詞語

D.注重口語化

2.詞義與語素義、結構義的關系不包括 A.詞義等于結構義加語素義

B.詞義等于結構義加語素義加附加義

C.詞義與結構義、語素義無關

D.詞義等于語素義

3.下列屬于是非問句的是 A.誰今天休息？

B.屋里有人吧？

C.他吃米飯還是吃饅頭？

D.你喜不喜歡這本書？

4.下列屬于動詞謂語句的是 A.小張18歲

B.我們學習語法

C.這本書好極了

D.他作業寫完了

5.教師對待學生語法偏誤的態度錯誤的是 A.對偏誤的本質要有全面的認識

B.及時糾正偏誤

C.對偏誤的性質進行分析，以區分輕重緩急

D.采取有錯必糾的機械態度

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分 1.語法偏誤分析的三個角度包括（）。A.語法結構

B.語義方面

C.語音方面

D.語用方面

2.漢語詞匯的特點有

A.語音形式的雙音節化，構詞方法的句法化。

B.詞義的理據性

C.造詞的靈活性

D.漢語詞匯的連鎖性和可塑性

E.詞義角度

3.下列屬于并列復句的有

A.沙漠地區空氣干燥，日光的照射特別強。

B.既不敢出去，又沒事可作。)C.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。

D.他一邊咕噥，一邊迅速穿上衣服。

E.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

4.下列屬于音譯外來詞的有 A.蝙蝠

B.阿爾巴尼亞

C.沙發

D.咖啡

5.詞義的構成包括（）。A.理性意義

B.附加意義

C.語法意義

6.“著”可以表示動作的（）。A.持續

B.完成C.進行

D.完結

7.詞匯系統自身具有的特征包括 A.概括性

B.模糊性

C.社會性

D.民族性

8.根據詞組構成的結構特征分類，詞組分為 A.述賓詞組

B.述補詞組

C.偏正詞組

D.聯合詞組

E.主謂詞組

9.語法研究的三個層面是（）。A.句法

B.語義

C.語用

D.語感

10.詞匯在意義關系上的聯系包括 A.主題聯系

B.橫向聯系

C.縱向聯系 D.反向聯系

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)

1.“的、地、得”的區別問題是對外漢語教學中的一個難點問題。

2.詞匯系統自身具有概括性和模糊性的特征。

3.“往往”和“常?！倍际穷l率副詞。

4.“闖紅燈”“找工作”是動賓短語。

5.理論語法的特點是實用性、簡明、穩定。

6.一團士兵、一團頭發、一團和氣，體現了“團”由實義向虛化義的轉變。

7.具有連接作用的詞叫作介詞。

8.語言符號的離散性和客觀事物的連續性間的矛盾產生了語言的概括性。

9.中心詞分析法是句子分析的方法之一。

10.“就”是區別詞。

18春《對外漢語課堂教學法

（二）》作業_3

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.模糊詞義的特征不包括 A.非定量性/不定性

B.數量不定

C.標準確定

D.伸縮性

2.下列屬于無主句（動詞性非主謂句）的是 A.你輕一點

B.有人來了

C.哎呀

D.趕緊啊

3.目的為教學服務，以提高語言運用能力為目標，內容是規范的、簡潔扼要的、系統的，著重研究語法形式的用法的語法是（）。A.教學語法

B.理論語法

4.第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材是 A.《基礎漢語課本》

B.《漢語教科書》

C.《實用漢語課本》

D.《初級漢語課本》

5.以提高學生運用漢語的能力，培養從事語言教學與研究的能力為目標的語言教學是（）。A.第一語言教學

B.第二語言教學

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.確定語法難點的方法有（）。A.經驗 B.實踐

C.理論 D.材料

2.下列詞語不是雙聲疊韻的有（）。A.蜘蛛

B.蝴蝶

C.芙蓉

D.蝙蝠

3.下列屬于主謂式合成詞的有 A.心寒

B.地震

C.眼花

D.打倒

4.詞義的附加意義有 A.形象色彩

B.感情色彩

C.態度色彩

D.語體色彩

5.對外漢語課堂教學的教學類型有哪些 A.普通教育

B.預備教育

C.專業教育

D.特殊教育個別教育

6.詞匯教學原則包括

A.確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞

B.不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求 C.循序漸進，由易而難

D.重視詞匯的重現率。

7.下列是名詞中的時間詞的有 A.昨天

B.去年

C.立刻

D.過去

E.唐朝

F.已經

8.中高級階段教材的選詞原則包括（）。A.注重詞語的實用性

B.控制常用詞與超綱詞的比例

C.適當增加新詞語

D.注重口語化

9.句子按語氣分類，可分為 A.陳述句

B.祈使句

C.疑問句

D.感嘆句

10.下列屬于趨向補語的是 A.起來

B.跳出

C.傳開去

D.拿走

E.救活

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.“的”是結構助詞。

2.“有點兒”和“一點兒”有相同之處，但又有所區別。

3.“他喜歡我安靜。”是雙賓句。

4.偏誤是第二語言習得中必有的正常的現象。教師對學生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應過分挑剔。

5.名詞具有陳述作用。

6.“ 美妙的渲染”是動賓結構。7.“三個小時看一本書”和“ 一本書看三個小時”，說明位置變化可能導致語義發生變化。

8.“最累”是定中短語。

9.可能補語的肯定式相當于“能+動詞”。

10.一般來說，語素義不能完全表示詞義。

18春《對外漢語課堂教學法

（二）》作業_4

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.下列屬于祈使句的是 A.??！我親愛的祖國！

B.給我點水喝呀！

C.哎呀，真好看哪！

D.你累了吧？

2.漢語合成詞不包括 A.附加式構詞

B.復合式構詞

C.簡稱式構詞

D.疊音詞

3.下面不屬于偏正復句的是（）。A.轉折復句

B.因果復句

C.假設復句

D.并列復句

4.下列關于“一再”和“再三”的表述正確的是 A.“再三”的動詞是自主動詞，可控制的?！耙辉佟钡膭釉~可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

B.“再三”和“一再”都可以用在將來時。

C.“再三”和“一再”都不可以加動詞加“一下”。

D.“再三”和“一再”都只能在動詞前。

5.“了”表示動作的（）。A.完成B.持續

C.進行

D.變化

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.教學語法的特點有（）。A.實用性

B.簡明

C.穩定

2.第二語言語法教學的目標有 A.揭示語言結構規律

B.培養從事語言教學與研究的能力

C.學會漢語

D.提高學生運用漢語進行交際的能力

3.理論語法的特點是（）。A.理論性

B.詳盡

C.創新

4.下列屬于反問句的是 A.你累了吧？

B.我怎么會不去呢？

C.你聽見了沒有？

D.我是這樣說的嗎？

5.根據謂語性質的不同，主謂句還可以分為 A.動詞謂語句

B.形容詞謂語句

C.名詞（體詞）謂語句

D.主謂謂語句

6.虛詞沒有具體的詞匯意義，只有功能的意義，虛詞包括 A.副詞

B.介詞

C.連詞

D.助詞

7.下面構詞方式是述補的詞有（）。A.提高

B.分享

C.說明

D.高低

8.下列屬于結果補語的是 A.嚇跑

B.擺整齊

C.舉起

D.拿來

E.打掃干凈

9.下列屬于偏正式合成詞的有 A.司令

B.河馬

C.布鞋

D.火車

10.對外漢語語法體系分八類補語，有結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語，此外還有

A.數量補語

B.時量補語

C.動量補語

D.介賓詞組補語

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.“二百五”的詞義與語素義、結構義無關。

2.“他喜歡吃油條”到“他是個老油條”中的“油條”的變化是從文化義到一般義。

3.“結婚”“吃飯”是離合詞。

4.“我告訴你一件事”是雙賓語句。

5.動詞具有指稱作用。

6.《實用漢語課本》是“第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材”。

7.對外漢語教學語法大綱把詞分為8類。

8.餃子--面食--食品，是上下位的類屬關系。

9.辨析法用于釋義的初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯系。

10.“把”字句的語序是：主語（施事）＋把＋名（受事）＋動??