第一篇：對外漢語教學法 一二章 試題二

對外漢語教學法模擬試題

對外漢語4班

三組擬

一、選擇題

1、直接法的代表人物中誰強調用幼兒學語的方式教學（）A、帕默B、韋斯特C、貝力子D、華生

2、第一個提出聽說讀寫四種能力并進的語言學家是？（）A、貝力子 B、葉斯帕森 C、愛克斯利 D、吉布里納

3、帕默的主要貢獻是()A、提出閱讀不僅是教學的目的，也是教學的基本手段。B、為外國人學習英語編寫了教材及語法參考書《基礎英語》。C、總結了他完整的教授口語的聯系體系，完成了外語教學法史上的一大創舉。

D、主張按“幼兒學語言”的過程和方法，強調“自然法”。

4、聽說法的語言學基礎是（）

A結構主義語言學B機械語言學 C社會語言學 D轉換生成語言學

5、（）構成了聽說法的心理學基礎。

A認知心理學 B實驗心理學 C條件反射學說 D行為主義心理學

6、試聽法產生于20世紀50年代的（）A英國 B美國 C法國D中國

7.60年代初，瑞士著名心理學家皮亞杰創立了（）A自覺對比法 B試聽法 C行為主義心理學D發生認識論

8.下列選項中屬于認知法教學過程的是()A 教師反復領讀詞語和句子，并正音 B 語言能力的培養階段 C 語言材料的展示及感知、理解 D 句型練習

9、功能法的創始人是（）A． 克拉欣 B.皮亞杰 C.威爾金斯D.喬姆斯基

10、下面是功能法教學代表教材的是（）

A.《走遍美國》B.《英語900句》C.《英語課程標準》D.《基礎英語》 二．判斷題

1、試聽法在國際上廣為運用。20世紀70年代中期，聯合國教科文組織統計：國際上采用這種方法學習外語的約占50%。（）

2、自覺對比法確定外語教學的程序應當是：語言——言語——語言。（）

3、學習外語即是建立一套新的第二信號系統。（）

4、對外漢語教學法是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。（）

5、聲音和圖畫結合，聽說讀寫全面訓練，符合成年人學習外語的心理特點。（）

6、語法翻譯法的不足在于偏重感覺，重視感覺，忽視了對語言的理性認識。()

7、、視聽法產生于二十世紀五十年代。()

8、強調習慣養成的經驗派有直接法，視聽法還有認知法等。（）

9、有漢字背景的學習者利用母語識記漢字詞語。()

10、直接法的教學過程中可以用演示代替翻譯，通過動作使學習者理解所學詞語和句子。()

11、自覺對比法的基本原則要求用母語講解外語，以《意念大綱.>為代表著作。()12.美國認知心理學家奧斯貝爾提出的兩種“學習”理論——機械行學習和有意義學習，是認知法反對聽說法的有力武器。（）

13、功能法是以語音功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學反法，又名意念法、交際法。（）14、14、《英語900句》、《跟我學》是運用功能法的教材。（）

15、功能法的兩大支派是口授法和閱讀法。（）

三、名詞解釋 1對外漢語教學法

2、語法翻譯法

3、功能法

4、漢語詞匯有什么特點？對漢語學習者有什么影響？

四、簡答題

1、簡述心理學原理的發展歷程。

2.請簡述語言教學法流派的發展演變（包括各流派出現的時間、代表 人物、主張等）

五、實踐題

春節是中國的傳統節日。貼春聯，吃餃子，放鞭炮，拿壓歲錢，是這個節日的重要活動，請設計一堂課，寫出設計的教案，并注明所

用的教學法。

答案：

一、CBCAD CDBCA

二、√√√√× ×√√×√ √√√××

三、1.對外漢語教學法 是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

2.語法翻譯法 十九世紀提出 代表人物奧倫多夫 是以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法

3.功能法 70年代歐洲人提出，代表人物是威多森等人。又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學法。代表教材有《跟我學》

4.詞匯有趨向雙音節特點

詞匯缺乏形態變化

漢語詞匯的詞義引申特點

影響：給外國學習者學習、積累漢語詞語提供了一些條件，對外漢語教學可充分利用詞語意義上的聯想和聯系來幫助學習者記憶。

四、1.十九世紀后期 馮特的實驗心理學;二十世紀四十年代 巴普洛夫的兩個信號系統；二十世紀四十年代以后華生 行為主義心理學 公式：刺激—反應；斯金納 新行為主義公式：刺激--反應--強化 六十年代 認知心理學 皮亞杰 把行為主義公式修正為：S—(AT)—R 一定的刺激被個體同化于認知結構中，才能對刺激做出反應，否則就

沒有反應基礎。

2.19世紀初，語法翻譯法產生，代表人物德國奧倫多夫，主張背誦語法規則，做翻譯練習；19世紀下半葉，直接法產生，代表人物貝力子（主張按“幼兒學語”的過程和方法來教外語）、葉斯珀森（提出聽說讀寫四種能力并進）、帕默（口授法代表）、韋斯特（閱讀法代表）、艾克斯利（承認語法在語言教學中對成年人所起的作用，語法的教學可以用歸納法，也可以用其他方法）；20世紀40年代，聽說法產生，主張先聽后說，經過反復口頭操練，最終達到能自動化的運用所學語言的目的，代表人物弗里斯、拉多；蘇聯40年代前盛行自覺對比法，與直覺法對立，是古典的語法翻譯法的繼承和發展；20世紀50年代，視聽法產生，代表人物法國古根漢，南斯拉夫的吉布里納，視聽法十分強調創造和利用情景進行語言教學；20世紀60年代，認知法應運而生，主張按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言；20世紀70年代初，功能法產生，代表人物英國威爾金斯、亞歷山大、威多森，荷蘭范埃克，主張以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力。

五、可再現情景、運用實物、模擬對話等多種方式，運用任意一種或多種教學法設計教案，合理即可。

第二篇：對外漢語教學法試題

一.選 擇 填空

1． 對外漢語教學法性質：實現對外漢語教學總目標和任務、落實教學基本原則的方法 2． 教學法的理論支柱：A.語言學原理（機械語言學、結構主義語言學、轉換生成語言）B.心理學原理

C.教育學原理及教育心理學原理

3． 無漢字背景的學習者任職漢語的特點和教學：A.聽說比讀寫容易 B.書寫和識記漢字難 C.利用母語識記漢語詞語 D.句式的掌握和應用以簡單為主 4． 語法翻譯法的代表人物：德國語言學家奧倫多夫

5． 課堂教學的基本要素：教學單位、教學環節、教學步驟、教學行為 6． 講練新內容：A.導入新課 B.講解新知 C.操練新知

7． 對外漢語教學的一般過程：A.分析階段 B.實施階段 C.反饋階段

8． 突出語言教學特點的原則：A.聽說讀寫全面發展。B.由中介語向目的語靠近C.結構、功能文化的結

合 D.強化學習環境

9． 漢語作為外語學習的學習者的一般分類：A.國別。B.年齡。C.身份。D.文化程度 10.文化導入的意義：A.理解課文。B.理解思維。C.了解民俗

11.跨文化意識培養的方法：Ａ．課堂與課外結合 Ｂ．知識與應用結合

12.閱讀課型分精讀課和泛讀課，兩者的區別是：精度課側重于知識，即重視知識的傳授和接收；

泛讀課側重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高 13.詞匯教學：

Ａ． 母語詞匯習得和外語詞匯習得的特點，ａ自然環境與人為環境 ｂ長期與速成 ｃ概念與詞語的

對應和兩個第二信號系統之間的轉換

Ｂ． 詞匯教學的方法，ａ直觀法 ｂ定義法 ｃ關聯法 ｄ聯想法 ｅ對比法 ｆ比較法 Ｃ． 詞語的練習

14． 口語課有 獨白和會話 兩類。

15． 會話表述的三種話語：A.功能性話語 B.承接性話語 C.敘述性話語

16． 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內容。它是由：話語提出、話語擴展、話語結束

三個要素組合而成

17． 列舉性擴展就是 列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種、數量和

價格來展示水果豐盛這個話題。

18． 話題結束的方式：A.下結論結束 B.溯原因結束 C.談效果結束 D.轉換性結束 19． 會話教學中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境

20．聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學的最終目的

21． 聽力課的整個教學進程可以分三段：課前準備、課堂教學、課后總結 22． 寫作教學的步驟：A.閱讀范文 B.布置作業 C.批改 D.評講 23． 從試題的題型角度分類：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試

24． 從考試成績判別的標準角度分類：測試可分為 A.標準參考型測試 B.常模參考型測試 25． 對外漢語教學測試的基本步驟為：A.確定測試的目的要求 B.確定測試范圍和內容 C.試卷設計

D.測試的實施 E.評分與評估

26． 教學單位指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為：教學課時、教學單位、教學階段

27． 教學要點：1）教學內容及其應用2）話題的展示、擴展與結束3）適應交際語境 28． 承接性話語是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。二．簡 答

1．簡述學習者有無漢字背景的教學特點？ 學習者無漢字背景的教學特點：

1.聽說比讀寫容易 2.書寫和識記漢字難 3.利用母語識記漢語詞語 4.句式的掌握和應用以簡單為主

學習者有漢字背景的教學特點：

1.閱讀比聽說進展快 2.利用漢字來識記和積累詞語 3.受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

2．對外漢語課堂教學的五個教學環節？

1.組織教學 2.復習檢查 3.講練新內容 4.鞏固新內容 5.布置課外作業

3．語法教學的方法？

1.圖示法 2.歸納法 3.演繹法 4.對比法 5.歸類法

4．詞匯教學的方法

1.直觀法 2.定義法 3.關聯法 4.聯想法 5.對比法 6.比較法

5．泛讀課教學的原則

1.材料的合適性。1控制篇幅長短 2控制內容深淺 3控制新詞語和新句式的數量 2.時間的限定性。500—800的短文，要求5分鐘左右，800—1500要求10—12分鐘，具體時間斟酌材料內容的深淺和新語句的難度而定

3.教學的節奏性。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學活動，然后再進行泛讀

6．如何培養學生的聽力能力 1.基本的語音聽辨能力 2.注意細節的能力 3.聯想的能力 4.概括歸納的能力 5.推理判斷的能力

7．文化導入的原則

1.文化導入必須與課文內容密切相關 2.擺正主次位置 3.文化導入應該是有機的，而不是外加的

4.文化導入的內容比較豐富，不宜過分集中，可以分散進行

8．課堂教學的具體教學方法

1.提問法 2.對話法 3.講練法 4.練講法 5.歸納法 6.演繹法 7.交際法 8.對比法

9．話語產生的三個階段

1.話語計劃 2.話語建構 3.話語計劃的執行

10．影響聽力理解的音素

1.聽力材料 2.聽力的聲音條件 3.任務特征 4.主觀因素 5.學習者的聽覺與其他感官的協同作用

11．教學內容展開與轉換的具體做法

1.理解類的材料，一般通過提問、回答、復述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學習理解課文內容

2.記憶類的材料，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學模式消化并鞏固學習內容

3.應用類的材料，一般通過練習和應用的方式化知識為能力

12．聽力技能訓練的基本原則 1.多聽 2.聽練結合 3.重點突出的階段訓練 4.控制課堂節奏和容量

三.論 述

一 口語課的教學要點？

對外漢語的口語教學，課堂傳授和訓練仍是其主要途徑。在課堂教學中要從口語會話的特點出發，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉化為口語能力，并讓學習者適應交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。1．教學內容及其應用。

口語教學的內容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。③ 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內容的話語。

訓練重點應放在這幾種話語的搭配和協調上，即口語教學和訓練重點應放在以下幾點： a.同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達 c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴展與結束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內容。它由話語提出、話語擴展與話語結束三個要素

組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學習者在口語實踐中掌握。

話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質性的東西，從這個意 義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴展，介紹性擴展，解釋性擴展和說明

性擴展。

③ 話題結束。是說話人向聽話人宣告談話結束的一種話語方式。有如下方法：下結論結束，朔原因結束，談效果結束和轉換性結束。3．適應交際語境。

① 語境的作用：語境在會話教學中所起的作用主要體現在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確

和貼切。

② 語境的設計和運用：在會話教學中現有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。A.材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應性的利用和發揮性的利用。

B.即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學習者的認知狀態、文化水準、社會背景的基礎上，通

過細致的觀察，不失時的抓住有利于學習者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會，從而

形成良好的環境因素。

在語境設計中尤其應當重視的幾個方面： A.語境要有開拓性或延續性。

B.語境設計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓練及其比重。C.語境的設計應當有針對性。D.語境的設計應該明確具體化。

二.對外漢語課堂教學的原則

對外漢語教學在戲曲國外語言教學流派的精髓以及長期的教學實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學原則。1．精講多練原則。

① 精講：是突出關鍵的、精華的、實質性的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等

直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規則或結論上去。這是要經過篩

選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關緊要的、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學習者多練習。

② 多練：是讓學習者通過反復再現剛學過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相

連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應，達到熟巧或自動反應。2．講練結合原則。

講練結合是協調教學節奏的好方法。可以促進貯存。而且，講練結合能化知識為能力。

講練結合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。3．突出語言教學特點的原則。

所謂突出語言教學的原則，體現在四個方面： ① 聽說讀寫全面發展。

聽說和讀寫的關系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。② 由中介語向目的語靠近。

語言學習所產生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應該鼓勵學習者大膽的應用，并研究她們的中介語規律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導他們向正確的語言方向邁步。③ 結構、功能、文化的結合。語言學習是離不開語法結構的，因為這是產生句子程序的基礎，產生式的推到必須有語法結構做指導；

它也離不開功能表達，因為它是建構話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致

意、宣告等的外衣，才能準確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習

慣、文化背景和文化內容。④ 強化學習環境

人們認知世界，離不開外部環境。語言學習活動依賴于環境，并在一定的環境中進行。而目的語環境，對學習語言的作用尤為明顯。4．以學習者為中心的原則。

對外漢語教學經過長期的摸索，總結并提出了以學習者為中心，以教師為主導的原則，充分顯示了兩者

的相互作用的辯證關系。作為教學中心地位的學習者，不能處處依賴教師，要發揮自己的主觀能動性和

創造性。所謂主導，就體現在：

① 想方設法調動學習者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； ② 顧及學習者的個體差異，因材施教，通過各種練習形式再現心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時

記憶；

③ 刺激和激勵學習者應用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉化為技能、技巧。

三.論述對外漢語教學任務的確立要了解和掌握哪些情況？ 教學任務的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學習者先前學習過的知識的了解 學習者學習新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學習者也會有某些層次上

的差距，教學取個折衷點，還是有必要的。因而了解學習者先前學過的知識是教師備課的第一步。對

外漢語教學要了解的內容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學習者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學習者的概括能力。閱讀課文能否概括出內容答疑，最能說明學習者理解能力的高下。教師需要根據

大多數學習者的特點和能力來安排教學內容、講練比例，以及選擇教學方法。2.學習者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學習者的外語水平，而且這與學習者的認知加工方式

有關。

3.學習者同化新知的能力。學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過

程就是同化過程。如果新內容跟已有的知識結構不相容，無法同化，就要改變、調整原有的知識結

構，以適應新知識，這個過程就叫順應過程。教師要顧及排他傾向的學習者，改進教法，努力提高他

們的同化和順應新知識的能力。

（三）對學習材料的地位和價值的分析

教學任務的分析和確定有兩種，一種是整個學期的，一般是一本教材總的教學任務；一種是分課的一

般是以一篇課文為單位的教學任務。對每一篇學習材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：

1.確認本課學習材料是后續知識的基礎 2.確認本課學習材料是培養某種技能的必要條件 3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認本課學習材料是知識向能力轉化的關鍵

5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念。

（四）對學習材料的分解

對外漢語教師在備課，分析教學任務時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學習材料進

行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學要求。

1.學習材料的結構。包括整個教材的體例和本篇課文的構成。本篇課文的構成，是教師在執教一篇課文

前對學習材料所作的具體分析。這種分析，主要看：

① 生詞在課文中出現的情況（哪個義項，何種詞性）和復現率

② 語言點在課文中的體現和落實情況（是個例還是展示比較充分）

③ 注釋部分的內容——文化的、習俗的、句型的、科技的、經濟的等等

④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現的還是擴展

出去的等等）

⑤ 練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現率、題量等）2．學習材料的重點

確定學習材料重點的準則是: ① 既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒接觸過的新內容

② 出現頻率比較高的詞語

③ 學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語

④ 某一種表達功能常用的句式或句子

⑤ 課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容 這五個準則供教師確定教學重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方

面。

3．學習材料的難點

確定學習材料難點的準則是：

① 妨礙和影響理解課文內容的文化知識 ② 妨礙和影響理解課文內容的疑難句子

③ 語言點中極易受母語干擾的部分

④ 學習者說話和寫作中經常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式）

⑤ 是漢語所特有的、又有難轉化為技能的部分（如“把”字句等）

（五）提高教材可懂度

這一環節做的好壞，直接影響教學的質量和效率。提高教材可懂度的技術一般有： 1.分段和歸納。

一篇較長的課文，經過分段并歸納段落大意，最后總結出全篇的中心思想，學習者差不多就能把握和

理解全文的基本內容。2．難詞難句的解釋。

對于難詞，可以采用直觀法、講成語故事、早例句、利用課文情景來體會等方法揭示詞語的內涵，說

明詞語的用法；對于難句，可以采用語法層次分析、理清其中的意義關系、聯系上下文等方法去揭示

句子所包含的文化內涵和深層意思。3．語法規則的距離。

語法是課文內容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設欄進行介紹和闡述。其內容有語法規則

的定義、例句和需要注意的地方等。① 問題設計

帶著問題學，是教學中最常用而效果較佳的一種方式。所設計的問題，可以是引導性，可以啟發性

的，可以思考性的，也可以是系列性的。

② 練習設計和補充

練習是鞏固和消化知識內容的必不可少的途徑。通過練習，傳達編者的意圖，體現教材的重點，復現

知識內容，訓練技能技巧。總結起來可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應用類。

③ 利用圖表和心理圖式

圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現，然后反過來從形象的線索去理

解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學習者頭腦的一種認知結構，是由不

斷實踐而積累起來的具有等級層次的經驗系統。

④ 情景的設計的營造

語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。語言展示情景，情景又促進對語

言的理解。某種情景（環境）下的外語學習，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易

理解和極易。這是因為在學習者的頭腦中同時進行著語義和情節雙重編碼的緣故。

四．精讀課的教學方法

1.讀。讀是精讀課教學的重要環節。可分朗讀和默讀兩大類

① 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽讀、領讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等； ② 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語

意義的理解

2.問。問是精讀課最基本的教學方式。他以提問題的方式引導學習者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇

章的意義。它可以吸引和轉移學習者的注意力，集中與某個內容，使教學按既定的方案順利實施。問，依據內容、功能、目的、作用等不同標準分為提示問、關聯問、連環問、隨機問等類型； ① 提示問。提示問是就課文的情節和內容的線索提示學習者思考或討論的一種提問方式； ② 關聯問。關聯問是就相關語言只是的相關文化只是進行提問的一種方式；

③ 連環問。連環問是預先設計好一系列相互有聯系的問題，一個接著一個地問，隨著這些問題的一一解答

和揭曉，新知識的新內容的面目就愈加分明；

④ 隨即問。隨即問是隨著教學的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發問的一種方法。

3.聽。聽是辨別語音、培養語感的一種教學方式，有聽讀和聽辯兩類；

① 聽讀。聽讀是邊聽語音邊看文字的結合，學習者聽覺、視覺并用，多通道地接收語言信息，在頭腦中的

存留時間長，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學方式。② 聽辯。聽辯是當庭語音不看文字的一種方法。

4.說。說是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復述兩類； ① 問答。問答是學習者想教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式；

② 復述。復述是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方

式。可分為

1）敘述性復述，是就故事情節的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復述，是級故事中的場景或任務的外貌、內心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復述；

3）概括性復述，是說出全文梗概或大意的一種復述方式；

4）創造性復述，是允許脫離或違背課文的情節和內容自行加工改編的一種復述方式。5.思。思是給出一定的時間讓學習者思考，并擬就答題腹稿的一種教學方式，一般與“問”結合使用；

6.寫。寫是訓練書面表達的一種教學方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； ① 寫字。寫字是書面表達的基礎，尤其是漢字，筆畫繁多，一字一個樣，且還有筆順問題，因此除了布置

課外的寫字練習外，課內也應是而當安排寫字練字，主要讓學習者認清字形結構和了解筆順規則；

② 寫詞語。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展，填寫

量詞等；

③ 寫句子。寫句子是遣詞造句的常用的方法；

④ 寫作文。寫作文是聯系課文的內容或模仿課文的寫法而進行成段成篇的書面表達練習，俗稱小作文，這

事精讀課教學的延續。

7.討論。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學方式。常用的有分析性討論、歸納性討論、爭辯性討論和交流性討論等幾類。

① 分析性討論是就某個問題的成因和條件，或者事情的發證和變化，或者事理的結論和情節的結果等展開

全班討論；

② 歸納性討論一般用于歸結段落大意和全文中心思想；

③ 爭辯性討論是就某個問題的不容看法進行爭論和辯駁，有點像正方和反方的詰難和辯論； ④ 交流性討論是就課文的情節誒和內容交流學習心得和體會。

五．寫作教學的要點和重點

（一）寫作要點

1.明確寫作教學的目的任務

（1）提高語篇的寫作能力；（2）提高翻譯和用目的語思維的能里；（3）擴大和充實目的語文化知識

2.遵循寫作教學的基本原則（1）循序漸進與急用先學結合；（2）群體性與個體性結合；

1）要顧及大多數；2）要明確寫作要求；3）要組織閱讀和討論；4）在班級里進行評講。（3）習作性與交際性結合；（4）容錯度與規范化結合。

（二）教學重點 1.遣詞造句

2.思維和句式

3.句群、語段的連貫和銜接（1）句群的連貫和銜接（2）語段的連貫和銜接 4.各種文體的習作

5.寫作的借鑒與監控

（1）寫作的借鑒。借鑒是提高和加快寫作進程的一種手段，其最終目的還是要化為學習者的寫作方法與技巧，因而借鑒可有移用、模仿和活用三個臺階。

a.移用是學習寫作最初級的方法，它主要是按照有關范文的語句和格式。

b.模仿比移用提高一步，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學習范文的寫法。c.活用是綜合學過的寫作方法與技巧進行創造性作文。

（2）寫作的監控，除了語言上要選準詞語、造對句子、明確句子之間的句群之間的關系外，還要重視文體方面謀篇布局的監控。a.文體監控，是指學習者嚴格按照問題特點來寫作，避免把說理文寫成記敘文，把記敘文寫成說明文；

b.構思監控，是指學習者善于按照生活圖式或邏輯思維來構思和安排文章的結構，避免在習作中產生不合情理貨道理含混的狀況；

c.剪裁監控，是指學習者為了突出文章的中心意義或主題，對材料進行刪減或充實，力求做到詳略有據，前后有序，避免內容的重復和雜亂；

d.銜接過渡監控，是指學習者善于按照文章的內容進行語句的關聯和段落的過渡呼應，避免出現段落之間前后矛盾錯雜的情況；

e.篇幅監控，是指學習者根據作文的篇幅長短來決定文章的規模和內容的取舍，避免內容和形式上的失調。

第三篇：對外漢語課堂教學法(二)講義

課 程 導 學

【課程名稱】

對外漢語課堂教學方法（語法、詞匯教學部分）

【課程簡介】

◇ 教學對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓

◇ 教學目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學的特點、內容、教學目標、教學原則與方法。

把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略。

具備一定的分析和解決教學實際問題的能力。

◇ 教學內容：

概論、對外漢語教學語法大綱簡介、語法教學的性質和角度、對外漢語虛詞教學、對外漢語語法教學難點的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點、詞匯教學的階段、目標和重點、詞形和詞義的構成及其在教學中的作用。

【學習建議】

對外漢語要素教學是實踐性的語言教學，因此本課程重綱領性、全局性、舉例性，學生應在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎上，進一步在教學實踐中體會和提高教學技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

課前調查與測試

第一節 概 論

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

二、對外漢語課堂教學的教學類型

三、對外漢語課堂教學的課程設置

四、教材與教法舉要

（一）初創時期

（二）探索時期

（三）發展時期

五、參考書目

第二節 關于對外漢語語法教學

一、兩個區別

（一）區別理論語法與教學語法

（二）區別第一語言語法教學與第二語言語法教學

二、對外漢語語法教學的三個角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區別

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動作的態

（六）表達方式

第四節 對外漢語虛詞教學

一、語法環境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點的方法

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點的展示

（三）語法句型難點的講練方式

第六節 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

課前調查與測試

第一節 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節化、構詞方法的句法化

（二）詞義的理據性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節 詞形、詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成（二）現代漢語構詞的特點

（三）構詞法在教學中的作用

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯系

（二）詞義的性質

（三）詞義的構成（四）釋義法

第三節 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學原則四、三個思考

第一講 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

【課前調查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結構類型

1.有個女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個

10.長江以南

11.關于就業問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個班有20個學生，一半學生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補語，并指出補語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進去吧。

5.會開了三個半小時。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復合趨向補語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動作開始并繼續。）

（4.引申意義，用于動詞之后強調某一動作的實際進行；用于形容詞之后強調某種性質的實際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個真熱情的姑娘。

2.在上午學校來了那個警察。

存現句句式規則：時間處所+V+了+NP（數量短語，不定指）

八、簡述題

1.現代漢語語法的主要特點有哪些？

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段；

（2）語法結構的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區別；

多數不能受程度副詞修飾，與形容詞區別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數能帶賓語，與形容詞區別；

少數不能帶賓語，一般是聯合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態。

（4）形態特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節：A——AA

雙音節：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發生（短時、少量）

未發生（嘗試、緩和語氣）

經常性（輕松、隨便）

第一節 概 論

對外漢語教學的三角框架：

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

（一）對外漢語教學的形勢

國家和民族的事業

1.國際形勢

漢語升溫：85個國家2100所大學，3000萬人。

美國--600多所大學；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學漢語課；HSK--“漢語托福”。

2.國內形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養專業教師

（2）教師培訓

北京語言大學漢語教師進修學院——歷史久，影響廣，培訓量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個國家和地區教師近2000人。

（3）資格考試/能力認證考試

（二）對對外漢語教師素質的要求

1.深厚的漢語語言學基礎；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學與教育學知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學經驗；

6.一定的教學和科研能力；

7.相應的學歷層次。

二、對外漢語課堂教學的教學類型

（一）普通教育

（二）預備教育

（三）專業教育

（四）特殊教育

個別教育

三、對外漢語課堂教學的課程設置

以專業教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發展，分為三個階段。

（一）初創時期（20世紀50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現了我國結構法教材的特點：教學內容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統地講授語言知識。重視語法知識系統性，同時強調聽說讀寫技能訓練。

把漢語作為第二語言的教學從漢語作為母語的教學中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內容比較單調枯燥，不重視培養學生的語言交際能力。

（二）探索時期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎漢語課本》1980，李培元、任遠、趙淑華等編著

結構法教材時期的集大成者

“它是到那時為止按照結構法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點的編排和解釋，把研究成果和教學經驗融為一體，其科學性、針對性都是以前的教材所無法相比的。”

代表教材二：《實用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材”。

“從選材到練習內容和練習方式都經過精心設計，在貫徹交際性原則和加強文化知識的教學等方面進行了不少有益的創造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進了一步。因此，這部教材不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學路子做出了貢獻。”

世界上使用最廣的基礎漢語教材之一。

我國第一部獲獎的對外漢語教材。

（三）發展時期（80年代中期—現在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學分技能系列教材。

這時是對外漢語教材大發展的時期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學語法體系研究》，北京語言文化大學出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京語言文化大學出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社。

3．《現代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學院出版社。

第二節 關于對外漢語語法教學

一、兩個區別

（一）區別理論語法與教學語法

理論語法——對語法系統與語法規律作出理論概括與說明，建立起語法系統理論，著重研究語言的組合關系和聚合關系，著力于揭示語言結構的規律，注重對語言事實各方面的描寫。

教學語法——目的為教學服務，以提高語言運用能力為目標，內容是規范的、簡潔扼要的、系統的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學語法——劉月華《實用現代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經被教了四五百個。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標志被動句的變換關系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創新

教學語法——實用性、簡明、穩定

（二）區別第一語言語法教學與第二語言語法教學

目標

L1語法教學——提高學生運用漢語的能力，培養從事語言教學與研究的能力。

L2語法教學——學會漢語，提高學生運用漢語進行交際的能力。

內容

L1語法教學——系統地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學——系統地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學——講授。

L2語法教學——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學。

例如：比字句

L1語法教學—— 重分析

L2語法教學—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數量

今年的學生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。

對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環境，說華語，需要規范教學、對比教學。

二、對外漢語語法教學的三個角度

語法研究的三個層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學習。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現

2.句法規則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個電話。

*我講你一個故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動句——最主要的特點，謂語有兩個或以上的動詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應放在什么位置？ 不同的連動式，語義關系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學看朋友。

分層次教學：

初級階段——最主要規律，常用的、頻率高的現象；

中高級階段——適量教特殊現象/例外用法。

4.關注一般規律之外的特殊現象

例如：

動詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準確地描寫出語法意義

可能補語——可能補語的肯定式相當于“能+動詞”；

可能補語的否定式相當于“不能+動詞”；

能愿動詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補語表達。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完。——我寫不完。

*門太小了，我不能進去。——我進不去。

程度補語——

對外漢語教材中的程度補語：V+得+很+A；語法意義概括不準確。

2.交代語義背景

如：差一點兒

呂叔湘《現代漢語八百詞》：表示不希望實現的事情幾乎實現而沒有實現，有慶幸的意思。

如：差一點兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點了，趕緊去學校。我跑得很快，差一點兒遲到了。

“差一點兒”的語義背景：“差一點兒VP”與前面的條件有因果關系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當地引入一些有效的語義分析——理論語法與教學語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機丟了。

*我把漢字寫得很認真。

“把”字句補語的語義應指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強調。

“不是??嗎？” ——強調、肯定

我不是預習了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結：

句法條件——強制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

教學對象：外國留學生。

教學目的：以培養學生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區別

（一）不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規則和規則的使用條件；

（二）既重視語言結構形式的描寫，也注意與語義、語用的結合；

（三）對語法不需作全面系統的介紹，而是從交際需要出發選擇語法項目，不強調系統全面；

（四）對語言規則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導學生分析語法，而是引導學生應用語法去運用語言、使用語言。

對外漢語教學語法大綱體現在哪兒？

體現在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學語法大綱分為12類：名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應突出虛詞的教學。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點教學，是教學重點和難點

2.詞的重要小類

名詞——時間詞、方位詞

形容詞——性質形容詞、狀態形容詞、非謂形容詞

動詞——動作動詞、狀態動詞、關系動詞、趨向動詞、能愿動詞（助動詞）

助詞——結構助詞、動態助詞、語氣助詞

3.詞類內容在教學中的分布

（1）構成語法點

虛詞、動詞重疊、能愿動詞、代詞活用。

（2）構成交際中的表達形式

名詞中的時間詞、方位詞

數量的表達——鐘點表達法、日期表達法、錢數的表達、號碼、身高體重的表達等。

時間表達法：星期、月、年

時間范疇、方位范疇、數量范疇。

（3）構成句式

動詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構成語法點

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標準

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動詞——動作、關系作用

形容詞——陳述作用

數詞——數值作用 量詞——計量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個角度區分

（1）從句法功能角度分，教學中出現的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動詞組、兼語詞組、復指詞組。

（2）根據詞組構成的結構特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補詞組、偏正詞組、聯合詞組、主謂詞組

練習識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結束

2.詞組教學的問題

詞組應有自己的地位

以詞組為基點來描寫、分析句法關系、句法構成；多給學生一些詞語組合、詞語搭配，培養語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們去參觀我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我幫忙他。

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點：定語和狀語“的、地”的隱現問題

多項定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點

A.有賓語有補語時，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補語也可有不同位置。

如趨向補語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個孩子； —— 帶一個孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補語

教學難點

對外漢語語法體系分八類補語：結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

練習識別：指出補語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結構分類）

練習識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現了一個UFO。

常常有人乘機搗亂。

復句教學重心落在關聯詞語（連詞和副詞）上。

關聯詞語重點：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時不對稱，如：

今天有點兒冷，你得多穿點兒衣服。——不必/不用

外面下雨了。——外面沒下雨。

外面下著雨。——持續態

著——表動作的持續。如：下著雨

表狀態的持續。如：門關著

我們都能爬上長城。——

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動句、兼語句、存現句

連動句、兼語句——

存現句——表達功能、結構特點

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強調。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領有/具有、屬性、存在、發生或出現、列舉或包括、達到。

我有腦子。

把字句——難點

被字句——避免泛化

“是??的”句——強調動作時間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習識別：請指出下列各句的句式。

學校給王老師很高的評價。

他有個同學在北師大學習。

臺上坐著主席團。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報告一下。

班長讓我先回來報告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊黨委追認他為共產黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細地說？

下大雨了。

現在幾點了？

多優美的舞蹈啊！

這件事你知道嗎？ 隨手關燈！

（五）動作的態

1.完成態：V+動態助詞了

2.變化態：已經變化態：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態：（要/快要/快/就要）+了

3.持續態：V+動態助詞 著

4.進行態：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經歷態：V+動態助詞 過

（六）表達方式

1.比較：兩個比較/兩個以上比較/相同比較/比較差異；

2.強調：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時間、日期表達法；

4.錢數表達法；

5.號碼表達法。

第四節 對外漢語虛詞教學

對外漢語虛詞教學要注意

一、語法環境

（一）位置

*我們去參觀跟老師。*都同學們來。

*我比你一點忙。*我一點累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了。——我就懂了。

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當真來了？——當真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來。——我把桌子搬來。

魯迅生于1881年。

主語前：關于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據

3.關聯詞語：215個，定位的152個，不定位的63個。

一些定位的關聯詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應的搭配成分

*今天怪熱。——今天怪熱的。

留學生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來。——剛才我從老師那兒來。

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應成分用錯。

*我是坐飛機來了。——我是坐飛機來的。

錯用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉。——無論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應搭配成分，給出完整的結構。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準時。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點兒--

*上課書有點兒難，這課書有點兒容易了。

有點兒丑--*有點兒漂亮

一點兒--

高一點兒、聰明一點兒--？矮一點兒、笨一點兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節數的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現在，一般+形容詞/動詞

*他一向勞動。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動（動詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習慣動作（動詞及動詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹慎、老實、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學的學生水平怪高的。

——育人大學的學生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——剛畢業的學生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計、建議、要求，一般后面有能愿動詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時候就來了？——三點才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個小時看一本書。—— 一本書看三個小時。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點鐘就來了。—— 他七點鐘才來。

他才寫了20個漢字。—— 他就寫了20個漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點兒也不暖和，||反而更冷了。

轉折 遞進

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉折）

（三）兩個虛詞意義相對

例1：再--又

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復，表現出的常為未實現的。

又：表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規律的重復。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞。“常常”表示頻率，經常發生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經常性頻繁發生；

往往--規律性的頻繁發生，常和“都”呼應。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發生火災。

學校門口一再發生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動詞是自主動詞，可控制的。

一再--動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

2.再三--可用在將來時。

一再--不可用在將來時。

見到他的時候我要再三向他道歉。

* 見到他的時候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動詞前。

第五節 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結構越復雜，難度越高；

（二）語義越復雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統：越不成系統，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標志到無標志。

（二）語義角度

1.從實義到虛化義；

團：一團士兵、一團頭發、一團和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結婚第二年他把個妻子氣死了。

把個鳳丫頭死了。

3.從常規搭配到非常規搭配；

如：述賓結構--打掃教室、打掃衛生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現代漢語句型統計與研究》小組統計八類補語：

趨向補語（10.502%）結果補語（8.817%）程度補語（2.55%）可能補語（2.243%）

動量補語（1.538%）時量補語（1.303%）數量補語（0.506%）介賓詞組補語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個不同的人稱代詞呼應，不實指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個，便說人家是八路。

他臨死時會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們。”

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個句到相關句的比較

“有”、“是”表存在，有何區別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個小時。--三個小時看一本書。

三、確定語法難點的方法

（一）經驗

（二）理論

（三）材料

（四）實踐

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則--精講多練

體現實踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點的展示

1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創造語境，用舊句型引出新句型；

3.創造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學生朗讀課文，啟發學生從課文中找出新句型；

5.在預習和朗讀課文的基礎上，通過提問與課文相關的內容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實物；

（6）通過設置情境講解語法。

3.注意幾點：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態度

（一）對偏誤的本質要有全面的認識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；

偏誤是第二語言習得中必有的正常的現象。教師對學生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應過分挑剔；重要的是鼓勵學習者積極進行語言交際；

教師對學習者的偏誤也不可采取不聞不問的態度，而是有責任幫助學習者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯必糾的機械態度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態度；

首先要對偏誤的性質進行分析，以區分輕重緩急；

還要看偏誤發生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學習者的積極性；

形式操練--交際練習。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

1.語序錯位

*九月去年--去年九月

*情況關于那個工廠（的）--關于那個工廠的情況

*昨天我去了一個北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個有意思的地方。

*新一本關于中國的書--一本關于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業去看你。--我做完了作業去看你。

*同學們對工廠情況深入了解。--同學們對工廠情況進行深入了解。

*我在北京語言學院學中文三月。--三個月

*打球了三個鐘頭--打球打了三個鐘頭

*李老師教文學，也歷史。--教文學，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動--搬不動

*啊，你的房間多么很干凈啊！--多么干凈啊！

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個孩子教育好。--他們沒把這個孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點兒回家。--我要早點兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當。--他想/要騙我，可是我沒上當。

*在畢業典禮上，幾個女同學哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學的三個角度。

答：（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規則的范圍

詞序和位置

關注一般規律之外的特殊現象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

適當地引入一些有效的語義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學語法大綱的主要內容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內容在教學中的分布：構成語法點、構成交際中的表達形式、構成句式、不構成語法點

識別詞類的標準：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區分：句法功能角度、詞組構成的結構特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結構分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現句等）

（5）動作的態

完成態、變化態、持續態、進行態、經歷態

（6）表達方式

比較、強調、時間、日期表示法、錢數表達法、號碼表達法

3．舉例說明對外漢語教學中應注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節數的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點應如何講練。

答：（1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結構方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

【課前調查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構詞法

木頭

老中青

個兒

內秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復合式合成詞的結構關系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據例句歸納義項

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵--煽動

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學難度大，詞匯教學貫穿教學始終，中高級階段以詞匯教學為核心。

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節化，構詞方法的句法化。

音節發展方向之一：單音節→雙音節

如：權→人權、權力、權利

音節發展方向之二：多音節→雙音節

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學技術--科技

清華大學--清華 北京大學--北大 歸國華僑--歸僑

構詞方法：句法化

（二）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點：生造詞語

如：開集石展覽 內刊→外刊

*賣郵票員的態度很好。

*他們是一個很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產、生物、礦物、藥物、動物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計劃--制訂規劃

自己--己：自己動手--害人害己

（五）詞義角度

第二節 詞形·詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成 1.單純詞

（1）單音節詞：一個音節一個語素

（2）聯綿詞： 兩個音節連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構詞：擬聲.聯綿、疊音、音譯詞，都是多音節詞、單音節詞。

所有的語音構詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構詞。

2.合成詞

（1）附加式構詞--詞根+詞綴，屬形態構詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復合式構詞--

詞根+詞根，屬句法構詞，又稱復合詞。

聯合式：出現最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞。

同義、近義聯合：聲音、道路

反義聯合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯合/相關聯合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實驗室）

補充式：

述補型：詞根間有補充和說明關系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動賓式：守法、綁腿、管家、司機

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構詞--

將詞組簡稱成一個詞，是漢語雙音節化的結果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個代表、三大件等。

（二）現代漢語構詞的特點

1.復合式構詞的多樣性和靈活性；

2.復合式構詞是現代漢語構詞法中的主要構詞類型；

3.偏正式和聯合式是復合式構詞類型的主體，最為能產；

4.附加式構詞是正在發展中的有較強生命力的構詞類型。

（三）構詞法在教學中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結構義的關系。

性急--結構義（主謂）+語素義

猴急--結構義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結構義的關系：

（1）詞義=結構義+語素義

風沙=風和沙 結構義（聯合）+語素義

（2）詞義=結構義+語素義+附加義

風雨=結構義（聯合）+語素義（風.雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結構義、語素義無關

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯系

1.主題聯系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調有關的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動作--用手/腳發出的動作、和笑有關的詞

2.橫向聯系：圍繞一個詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠--近

3.縱向聯系：上下位的類屬關系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質

1.詞匯系統自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數量不定：清晨、黎明

標準不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續性間的矛盾產生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產生的有關特征

（1）社會性：詞義的產生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構成上的差異

獨特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態度色彩

又生了一個女兒--又添了一個千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

*我們班上的學生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強烈地爭吵了起來。

*那個羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動詞，表示很高的程度。

*別提多進球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯系。

2.語素法：

語素義與詞義的關系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯系法

顏色類

5.話語聯結法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標準

常用，構詞能力強。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現象較嚴重，缺乏實用性，詞語重現率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統性原則：

1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現或在相鄰課文中出現；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現一定重現率的原則。

三、詞匯教學原則

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現率。四、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學目標.教學對象的特點和學習時限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學與語音語法教學的階段劃分與關系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點。

答：（1）語音形式的雙音節化，構詞方法的句法化

音節發展方向之一：單音節→雙音節

音節發展方向之二：多音節→雙音節

構詞方法：句法化

（2）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

（2）搭配的關系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯系法、話語聯結法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學法、聯想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構成及其在教學中的作用。

答：詞形的構成

單純詞：由一個語素構成的詞

（1）單音節詞

（2）聯綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個或兩個以上語素構成的詞

（1）附加式構詞——詞根+詞綴，屬于形態構詞，又稱派生詞

（2）復合式構詞——

聯合式：出現最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞

偏正式：也是出現最多的類型，分為定中和狀中兩類

補充式：述補型、注釋型

述賓式/動賓式

主謂式

（3）簡稱式構詞

構詞法在教學中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結構義的關系

1）詞義=結構義+語素義

2）詞義=結構義+語素義+附加義

3）詞義與結構義、語素義無關

第四篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第五篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.