第一篇：對外漢語教學法試題

一、填空題

1、從國外各種外語教學法流派的發展史，我們可以清楚地看到，任何一種外語教學法流派都具有相應的（語言學、心理學、教育學、教育心理學原理）的理論基礎。

2、無論母語還是目的語，它們都受語言學的一般原理支配，都能歸納出語言的基本要素（語音、詞匯、語法）

3、對國外外語教學法流派加以綜合分析，按其（語言教學特征）可以分為四大派：（1）、強調自覺掌握的認知派，如（語法翻譯法、自覺對比法）和（人知法）等；（2）、強調習慣養成的經驗派，如（直接法、情景法、聽說法、視聽法）等；（3）、強調情感因素的人本派，如（團體語言學習法、默教法、暗示法）等；（4）、強調交集運用的功能派，如（交際法）等；如果按教學目標來區分，又可歸納成以（聽說實踐）為主和以（分析理解）為主的兩大系統。前者如直接法、聽說法、視聽法、全身反應法等等；后者如語法翻譯法、自覺對比法、認知法等等。

4、自覺對比法確定外語教學的程序應當是：（語言——言語——語言）。

5、課堂教學是一種相當嚴密的（教與學）的活動，也可以說是教師與學習者為達到某種教學目的兒進行的一種認知活動過程，6、課堂教學遵循這樣的流程：（分析——實施——反饋）三個階段。

7、課堂教學的基本要素系主要有：（教學單位、教學環節、教學步驟）和（教學方法）。

8、教學單位分為（教學課時、教學單元）和（教學階段）。

9、教育家們在長期的教學實踐中，根據感知、理解、鞏固、運用的基本認知心理規律，總結和歸納出五個教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）

10、（講練新內容）是課堂教學中最主要的環節。

11、教學步驟一般由（視、聽、讀、寫、問、思、說、練）等諸要素根據教學需要組合而成。

12、（教學行為）指與教學有關的具體活動。踏實課堂教學中最基本的單位。

13、學習動機是直接推動學習者進行學習活動的一種內部動力。

14、（教學方案）是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃，俗稱（教案）。

15、（講練結合）是協調教學節奏的好方法。

16、（語音教學）是對外漢語教學的第一個階段，這個階段的教學效果對外國留學生的漢語學習產生關鍵性的影響。

17、（發音示范）是最基本的展示聲調的方法。

18、十九世紀中葉，從（直接法）開始，主張聽說領先，把口語課擺到了主要的位置。

19、口語是一種語言輸出活動，從理論上說，任何形式的語言輸出必須奠基于（語言輸入）。20、控制性口語教學時指整個口語教學以（教師的控制）為中心。

21、指物說詞多用于（名詞）的訓練，做動作說詞則可用于（動詞或詞組）的訓練。

22、在控制性語言訓練時，要注意（意義）與（價值）的結合

23、交集價值教學，是指在（真實的環境）中教授語言。

24、口語從意念到表達的過程，中間要經歷三個階段：（話語計劃、話語構建、話語執行）。

25、詞組時話語的半成品，積累多了，說話也會流利起來。

26、（釋義法）是設想讀者全部認識解釋所用的詞語為前提的，因為對外漢語教學不能把詞典的解釋原封不動地搬進課堂，要考慮學習者所積累的詞匯量和實際接收的能力。

27、替換法的目的是使學習者能夠熟練地從同義詞和類義詞中選詞成句，較快地組織話語。

28、自由性口語教學不能搞成單一的會話教學，它應該從（內容）和（形式）兩個方面作出必要的更新。

29、對外漢語教學在吸取國外語言教學流派的精髓以及長期的教學實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學原則，那就是（精講多練原則、講練結合原則、突出語言教學特點的原則、以學習者為中心的原則）。

二、名詞解釋

1、對外漢語教學法

對外漢語教學法是實現對外漢語教學總目標和總任務落實教學基本原則的方法。

2、語法翻譯法

語法翻譯法是以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法。

3、直接法

直接法是以目的語進行目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。

4、聽說法

聽說法是把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練最終能自動化地運用所學語言材料的一種外語教學方法。

5、視聽法

視聽法是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

6、自覺對比法

自覺對比法是在同母語進行比較的基礎上，掌握系統的語言知識，經過大量的反復練習，最終達到熟巧的一種教學方法。

7、認知教學法

認知教學法是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的那個 教學法體系。

8、功能法

功能法是以語言功能和意念項目為綱培養交際能力的一種教學方法。

9、教案

教案是教學方案的俗稱，是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃。

10、教學單元

教學單元是指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為教學課時、教學單位和教學階段。

二、簡答

1、對外漢語教學的性質，可以從哪四個方面來考慮？ 答：a、語言教學

b、外語教學

c、漢語特點

d、學習者的特點

2、漢語語音的特點？

答：漢語語音由聲韻調構成，且聲韻律配合有嚴格的規律

漢語聲母可以按發音方法和發音部位分成組。

漢語韻母有單韻母、鼻韻母和復韻母，沒有復輔音

漢語語音以原因為主，可以沒有輔音

聲調是漢語語音最大的特點

3、漢語詞語的特點

答：詞語趨向雙音節化，雙音節詞為主

缺乏詞形變化

詞義引申

4、漢語語法的特點 不同層級不組合的一致性 漢語語序的配對特點 漢語語序的變式

5、語法翻譯法的教學原則

答：以語法教學為中心，強調系統語法的學習語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準 運用學習者母語進行課堂教學 以閱讀和書面翻譯為主

6、對外漢語教學一般教學過程的流程主要分為幾個層次分別是？ 答：分為三個層次。

第一層次為分析階段，包括確定起點狀態，分析教學任務，陳述教學目標三個方面； 第二層次為實施階段，包括設計有效的教學技術，適應個別差異和民族差異的教學，激發與維持學習動機教學方案實施四個方面；

第三層次，為反饋階段，包括測量與評估教學結果，診斷與補救教學兩個方面。

7、何謂吃透“兩頭”，探索“中間”？

所謂吃透“兩頭”，一頭指學習者的水平，另一頭指要求達到的學習目標。所謂探索“中間”是指學習者的水平教學目標所規定的新水平之間的臺階有多高，多寬、多深，必須仔細分析。

8、突出語言教學的原則，主要體現在四個方面： 答：a、聽說讀學全面發展

b、由中介語向目的語靠近

c、結構、功能、文化的結合 d、強化學習環境

9、對外漢語教學中結構、功能、文化的關系怎樣？

答：語言學習是離不開語法結構的，因為這是產生句子程序的基礎產生式的推導必須有語法結構作指導；

語言學習離不開功能表達，因為它是建構話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表達、指令、承諾、宣告等唯一，才能準確表達情意；

語言學習也離不開文化，因為述說的話語義必然蘊含著一定的文化習慣，文化背景和文化內容。

10、從對外漢語教學的角度說，漢語教師應該具備四方面的語音基本功： 答：具有準確的發音，辨音、正音的能力

熟知《漢語拼音方案》

講究語音教學法

掌握語音學的基礎知識

11、猜測在練習用途十分廣泛。學生在語境中猜測，有怎樣的好處？ 答：它可以擴大學生的表達范圍；

在語境中使話語更容易讓學生記住表達方式

第二篇：對外漢語教學法試題

一.選 擇 填空

1． 對外漢語教學法性質：實現對外漢語教學總目標和任務、落實教學基本原則的方法 2． 教學法的理論支柱：A.語言學原理（機械語言學、結構主義語言學、轉換生成語言）B.心理學原理

C.教育學原理及教育心理學原理

3． 無漢字背景的學習者任職漢語的特點和教學：A.聽說比讀寫容易 B.書寫和識記漢字難 C.利用母語識記漢語詞語 D.句式的掌握和應用以簡單為主 4． 語法翻譯法的代表人物：德國語言學家奧倫多夫

5． 課堂教學的基本要素：教學單位、教學環節、教學步驟、教學行為 6． 講練新內容：A.導入新課 B.講解新知 C.操練新知

7． 對外漢語教學的一般過程：A.分析階段 B.實施階段 C.反饋階段

8． 突出語言教學特點的原則：A.聽說讀寫全面發展。B.由中介語向目的語靠近C.結構、功能文化的結

合 D.強化學習環境

9． 漢語作為外語學習的學習者的一般分類：A.國別。B.年齡。C.身份。D.文化程度 10.文化導入的意義：A.理解課文。B.理解思維。C.了解民俗

11.跨文化意識培養的方法：Ａ．課堂與課外結合 Ｂ．知識與應用結合

12.閱讀課型分精讀課和泛讀課，兩者的區別是：精度課側重于知識，即重視知識的傳授和接收；

泛讀課側重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高 13.詞匯教學：

Ａ． 母語詞匯習得和外語詞匯習得的特點，ａ自然環境與人為環境 ｂ長期與速成 ｃ概念與詞語的

對應和兩個第二信號系統之間的轉換

Ｂ． 詞匯教學的方法，ａ直觀法 ｂ定義法 ｃ關聯法 ｄ聯想法 ｅ對比法 ｆ比較法 Ｃ． 詞語的練習

14． 口語課有 獨白和會話 兩類。

15． 會話表述的三種話語：A.功能性話語 B.承接性話語 C.敘述性話語

16． 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內容。它是由：話語提出、話語擴展、話語結束

三個要素組合而成

17． 列舉性擴展就是 列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種、數量和

價格來展示水果豐盛這個話題。

18． 話題結束的方式：A.下結論結束 B.溯原因結束 C.談效果結束 D.轉換性結束 19． 會話教學中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境

20．聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學的最終目的

21． 聽力課的整個教學進程可以分三段：課前準備、課堂教學、課后總結 22． 寫作教學的步驟：A.閱讀范文 B.布置作業 C.批改 D.評講 23． 從試題的題型角度分類：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試

24． 從考試成績判別的標準角度分類：測試可分為 A.標準參考型測試 B.常模參考型測試 25． 對外漢語教學測試的基本步驟為：A.確定測試的目的要求 B.確定測試范圍和內容 C.試卷設計

D.測試的實施 E.評分與評估

26． 教學單位指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為：教學課時、教學單位、教學階段

27． 教學要點：1）教學內容及其應用2）話題的展示、擴展與結束3）適應交際語境 28． 承接性話語是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。二．簡 答

1．簡述學習者有無漢字背景的教學特點？ 學習者無漢字背景的教學特點：

1.聽說比讀寫容易 2.書寫和識記漢字難 3.利用母語識記漢語詞語 4.句式的掌握和應用以簡單為主

學習者有漢字背景的教學特點：

1.閱讀比聽說進展快 2.利用漢字來識記和積累詞語 3.受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

2．對外漢語課堂教學的五個教學環節？

1.組織教學 2.復習檢查 3.講練新內容 4.鞏固新內容 5.布置課外作業

3．語法教學的方法？

1.圖示法 2.歸納法 3.演繹法 4.對比法 5.歸類法

4．詞匯教學的方法

1.直觀法 2.定義法 3.關聯法 4.聯想法 5.對比法 6.比較法

5．泛讀課教學的原則

1.材料的合適性。1控制篇幅長短 2控制內容深淺 3控制新詞語和新句式的數量 2.時間的限定性。500—800的短文，要求5分鐘左右，800—1500要求10—12分鐘，具體時間斟酌材料內容的深淺和新語句的難度而定

3.教學的節奏性。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學活動，然后再進行泛讀

6．如何培養學生的聽力能力 1.基本的語音聽辨能力 2.注意細節的能力 3.聯想的能力 4.概括歸納的能力 5.推理判斷的能力

7．文化導入的原則

1.文化導入必須與課文內容密切相關 2.擺正主次位置 3.文化導入應該是有機的，而不是外加的

4.文化導入的內容比較豐富，不宜過分集中，可以分散進行

8．課堂教學的具體教學方法

1.提問法 2.對話法 3.講練法 4.練講法 5.歸納法 6.演繹法 7.交際法 8.對比法

9．話語產生的三個階段

1.話語計劃 2.話語建構 3.話語計劃的執行

10．影響聽力理解的音素

1.聽力材料 2.聽力的聲音條件 3.任務特征 4.主觀因素 5.學習者的聽覺與其他感官的協同作用

11．教學內容展開與轉換的具體做法

1.理解類的材料，一般通過提問、回答、復述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學習理解課文內容

2.記憶類的材料，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學模式消化并鞏固學習內容

3.應用類的材料，一般通過練習和應用的方式化知識為能力

12．聽力技能訓練的基本原則 1.多聽 2.聽練結合 3.重點突出的階段訓練 4.控制課堂節奏和容量

三.論 述

一 口語課的教學要點？

對外漢語的口語教學，課堂傳授和訓練仍是其主要途徑。在課堂教學中要從口語會話的特點出發，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉化為口語能力，并讓學習者適應交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。1．教學內容及其應用。

口語教學的內容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。③ 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內容的話語。

訓練重點應放在這幾種話語的搭配和協調上，即口語教學和訓練重點應放在以下幾點： a.同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達 c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴展與結束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內容。它由話語提出、話語擴展與話語結束三個要素

組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學習者在口語實踐中掌握。

話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質性的東西，從這個意 義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴展，介紹性擴展，解釋性擴展和說明

性擴展。

③ 話題結束。是說話人向聽話人宣告談話結束的一種話語方式。有如下方法：下結論結束，朔原因結束，談效果結束和轉換性結束。3．適應交際語境。

① 語境的作用：語境在會話教學中所起的作用主要體現在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確

和貼切。

② 語境的設計和運用：在會話教學中現有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。A.材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應性的利用和發揮性的利用。

B.即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學習者的認知狀態、文化水準、社會背景的基礎上，通

過細致的觀察，不失時的抓住有利于學習者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會，從而

形成良好的環境因素。

在語境設計中尤其應當重視的幾個方面： A.語境要有開拓性或延續性。

B.語境設計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓練及其比重。C.語境的設計應當有針對性。D.語境的設計應該明確具體化。

二.對外漢語課堂教學的原則

對外漢語教學在戲曲國外語言教學流派的精髓以及長期的教學實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學原則。1．精講多練原則。

① 精講：是突出關鍵的、精華的、實質性的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等

直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規則或結論上去。這是要經過篩

選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關緊要的、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學習者多練習。

② 多練：是讓學習者通過反復再現剛學過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相

連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應，達到熟巧或自動反應。2．講練結合原則。

講練結合是協調教學節奏的好方法。可以促進貯存。而且，講練結合能化知識為能力。

講練結合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。3．突出語言教學特點的原則。

所謂突出語言教學的原則，體現在四個方面： ① 聽說讀寫全面發展。

聽說和讀寫的關系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。② 由中介語向目的語靠近。

語言學習所產生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應該鼓勵學習者大膽的應用，并研究她們的中介語規律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導他們向正確的語言方向邁步。③ 結構、功能、文化的結合。語言學習是離不開語法結構的，因為這是產生句子程序的基礎，產生式的推到必須有語法結構做指導；

它也離不開功能表達，因為它是建構話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致

意、宣告等的外衣，才能準確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習

慣、文化背景和文化內容。④ 強化學習環境

人們認知世界，離不開外部環境。語言學習活動依賴于環境，并在一定的環境中進行。而目的語環境，對學習語言的作用尤為明顯。4．以學習者為中心的原則。

對外漢語教學經過長期的摸索，總結并提出了以學習者為中心，以教師為主導的原則，充分顯示了兩者

的相互作用的辯證關系。作為教學中心地位的學習者，不能處處依賴教師，要發揮自己的主觀能動性和

創造性。所謂主導，就體現在：

① 想方設法調動學習者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； ② 顧及學習者的個體差異，因材施教，通過各種練習形式再現心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時

記憶；

③ 刺激和激勵學習者應用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉化為技能、技巧。

三.論述對外漢語教學任務的確立要了解和掌握哪些情況？ 教學任務的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學習者先前學習過的知識的了解 學習者學習新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學習者也會有某些層次上

的差距，教學取個折衷點，還是有必要的。因而了解學習者先前學過的知識是教師備課的第一步。對

外漢語教學要了解的內容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學習者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學習者的概括能力。閱讀課文能否概括出內容答疑，最能說明學習者理解能力的高下。教師需要根據

大多數學習者的特點和能力來安排教學內容、講練比例，以及選擇教學方法。2.學習者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學習者的外語水平，而且這與學習者的認知加工方式

有關。

3.學習者同化新知的能力。學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過

程就是同化過程。如果新內容跟已有的知識結構不相容，無法同化，就要改變、調整原有的知識結

構，以適應新知識，這個過程就叫順應過程。教師要顧及排他傾向的學習者，改進教法，努力提高他

們的同化和順應新知識的能力。

（三）對學習材料的地位和價值的分析

教學任務的分析和確定有兩種，一種是整個學期的，一般是一本教材總的教學任務；一種是分課的一

般是以一篇課文為單位的教學任務。對每一篇學習材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：

1.確認本課學習材料是后續知識的基礎 2.確認本課學習材料是培養某種技能的必要條件 3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認本課學習材料是知識向能力轉化的關鍵

5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念。

（四）對學習材料的分解

對外漢語教師在備課，分析教學任務時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學習材料進

行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學要求。

1.學習材料的結構。包括整個教材的體例和本篇課文的構成。本篇課文的構成，是教師在執教一篇課文

前對學習材料所作的具體分析。這種分析，主要看：

① 生詞在課文中出現的情況（哪個義項，何種詞性）和復現率

② 語言點在課文中的體現和落實情況（是個例還是展示比較充分）

③ 注釋部分的內容——文化的、習俗的、句型的、科技的、經濟的等等

④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現的還是擴展

出去的等等）

⑤ 練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現率、題量等）2．學習材料的重點

確定學習材料重點的準則是: ① 既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒接觸過的新內容

② 出現頻率比較高的詞語

③ 學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語

④ 某一種表達功能常用的句式或句子

⑤ 課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容 這五個準則供教師確定教學重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方

面。

3．學習材料的難點

確定學習材料難點的準則是：

① 妨礙和影響理解課文內容的文化知識 ② 妨礙和影響理解課文內容的疑難句子

③ 語言點中極易受母語干擾的部分

④ 學習者說話和寫作中經常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式）

⑤ 是漢語所特有的、又有難轉化為技能的部分（如“把”字句等）

（五）提高教材可懂度

這一環節做的好壞，直接影響教學的質量和效率。提高教材可懂度的技術一般有： 1.分段和歸納。

一篇較長的課文，經過分段并歸納段落大意，最后總結出全篇的中心思想，學習者差不多就能把握和

理解全文的基本內容。2．難詞難句的解釋。

對于難詞，可以采用直觀法、講成語故事、早例句、利用課文情景來體會等方法揭示詞語的內涵，說

明詞語的用法；對于難句，可以采用語法層次分析、理清其中的意義關系、聯系上下文等方法去揭示

句子所包含的文化內涵和深層意思。3．語法規則的距離。

語法是課文內容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設欄進行介紹和闡述。其內容有語法規則

的定義、例句和需要注意的地方等。① 問題設計

帶著問題學，是教學中最常用而效果較佳的一種方式。所設計的問題，可以是引導性，可以啟發性

的，可以思考性的，也可以是系列性的。

② 練習設計和補充

練習是鞏固和消化知識內容的必不可少的途徑。通過練習，傳達編者的意圖，體現教材的重點，復現

知識內容，訓練技能技巧。總結起來可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應用類。

③ 利用圖表和心理圖式

圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現，然后反過來從形象的線索去理

解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學習者頭腦的一種認知結構，是由不

斷實踐而積累起來的具有等級層次的經驗系統。

④ 情景的設計的營造

語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。語言展示情景，情景又促進對語

言的理解。某種情景（環境）下的外語學習，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易

理解和極易。這是因為在學習者的頭腦中同時進行著語義和情節雙重編碼的緣故。

四．精讀課的教學方法

1.讀。讀是精讀課教學的重要環節。可分朗讀和默讀兩大類

① 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽讀、領讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等； ② 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語

意義的理解

2.問。問是精讀課最基本的教學方式。他以提問題的方式引導學習者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇

章的意義。它可以吸引和轉移學習者的注意力，集中與某個內容，使教學按既定的方案順利實施。問，依據內容、功能、目的、作用等不同標準分為提示問、關聯問、連環問、隨機問等類型； ① 提示問。提示問是就課文的情節和內容的線索提示學習者思考或討論的一種提問方式； ② 關聯問。關聯問是就相關語言只是的相關文化只是進行提問的一種方式；

③ 連環問。連環問是預先設計好一系列相互有聯系的問題，一個接著一個地問，隨著這些問題的一一解答

和揭曉，新知識的新內容的面目就愈加分明；

④ 隨即問。隨即問是隨著教學的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發問的一種方法。

3.聽。聽是辨別語音、培養語感的一種教學方式，有聽讀和聽辯兩類；

① 聽讀。聽讀是邊聽語音邊看文字的結合，學習者聽覺、視覺并用，多通道地接收語言信息，在頭腦中的

存留時間長，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學方式。② 聽辯。聽辯是當庭語音不看文字的一種方法。

4.說。說是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復述兩類； ① 問答。問答是學習者想教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式；

② 復述。復述是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方

式。可分為

1）敘述性復述，是就故事情節的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復述，是級故事中的場景或任務的外貌、內心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復述；

3）概括性復述，是說出全文梗概或大意的一種復述方式；

4）創造性復述，是允許脫離或違背課文的情節和內容自行加工改編的一種復述方式。5.思。思是給出一定的時間讓學習者思考，并擬就答題腹稿的一種教學方式，一般與“問”結合使用；

6.寫。寫是訓練書面表達的一種教學方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； ① 寫字。寫字是書面表達的基礎，尤其是漢字，筆畫繁多，一字一個樣，且還有筆順問題，因此除了布置

課外的寫字練習外，課內也應是而當安排寫字練字，主要讓學習者認清字形結構和了解筆順規則；

② 寫詞語。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展，填寫

量詞等；

③ 寫句子。寫句子是遣詞造句的常用的方法；

④ 寫作文。寫作文是聯系課文的內容或模仿課文的寫法而進行成段成篇的書面表達練習，俗稱小作文，這

事精讀課教學的延續。

7.討論。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學方式。常用的有分析性討論、歸納性討論、爭辯性討論和交流性討論等幾類。

① 分析性討論是就某個問題的成因和條件，或者事情的發證和變化，或者事理的結論和情節的結果等展開

全班討論；

② 歸納性討論一般用于歸結段落大意和全文中心思想；

③ 爭辯性討論是就某個問題的不容看法進行爭論和辯駁，有點像正方和反方的詰難和辯論； ④ 交流性討論是就課文的情節誒和內容交流學習心得和體會。

五．寫作教學的要點和重點

（一）寫作要點

1.明確寫作教學的目的任務

（1）提高語篇的寫作能力；（2）提高翻譯和用目的語思維的能里；（3）擴大和充實目的語文化知識

2.遵循寫作教學的基本原則（1）循序漸進與急用先學結合；（2）群體性與個體性結合；

1）要顧及大多數；2）要明確寫作要求；3）要組織閱讀和討論；4）在班級里進行評講。（3）習作性與交際性結合；（4）容錯度與規范化結合。

（二）教學重點 1.遣詞造句

2.思維和句式

3.句群、語段的連貫和銜接（1）句群的連貫和銜接（2）語段的連貫和銜接 4.各種文體的習作

5.寫作的借鑒與監控

（1）寫作的借鑒。借鑒是提高和加快寫作進程的一種手段，其最終目的還是要化為學習者的寫作方法與技巧，因而借鑒可有移用、模仿和活用三個臺階。

a.移用是學習寫作最初級的方法，它主要是按照有關范文的語句和格式。

b.模仿比移用提高一步，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學習范文的寫法。c.活用是綜合學過的寫作方法與技巧進行創造性作文。

（2）寫作的監控，除了語言上要選準詞語、造對句子、明確句子之間的句群之間的關系外，還要重視文體方面謀篇布局的監控。a.文體監控，是指學習者嚴格按照問題特點來寫作，避免把說理文寫成記敘文，把記敘文寫成說明文；

b.構思監控，是指學習者善于按照生活圖式或邏輯思維來構思和安排文章的結構，避免在習作中產生不合情理貨道理含混的狀況；

c.剪裁監控，是指學習者為了突出文章的中心意義或主題，對材料進行刪減或充實，力求做到詳略有據，前后有序，避免內容的重復和雜亂；

d.銜接過渡監控，是指學習者善于按照文章的內容進行語句的關聯和段落的過渡呼應，避免出現段落之間前后矛盾錯雜的情況；

e.篇幅監控，是指學習者根據作文的篇幅長短來決定文章的規模和內容的取舍，避免內容和形式上的失調。

第三篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第四篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第五篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節有聲韻調構成。

2、聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態（加涅）。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規 法，指先呈現規則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業（5-9是教學過程中的五大環節）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環節。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執行（即指令口腔把內隱的語音碼發出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環節：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。