第一篇：華東師范大學對外漢語教學法試卷答案

華東師范大學期末試卷（A）答案

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

一、填空15%

1、語言學理論、心理學理論

2、認知派、經驗派、人本派、交際派

3、聽前預示、聽時練習、聽后檢查

4、場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向排他傾向

5、評卷的客觀化程度

6、中心、主導

二、選擇10% B 2 B 3 B 4 D 5 A

三、名詞解釋25%

1、教學行為：與教學有關的具體活動

2、學習動機：驅使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

3、區分度：測試區分受試者水平差異的性能。

4、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

5、承接性話語：說話者依據對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、問答題30%

1、答：

提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、答：

對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、答：

基本的聽辨能力（2分）注意細節的能力（2分）聯想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

五、分析題20%

語言點：結果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）操練方法（10分）華東師范大學期末試卷（B）答案

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

一、填空15%（15個空）

1、聽說實踐為主、分析理解為主

2、學生、教師

3、課堂與課外、知識與應用

4、計劃、構建、執行

5、聽力材料、聲音條件、人物特征

6、語言學、心理學、教育學

二、選擇10% D 2 B 3 B 4 D 5 A

三、名詞解釋 25%

1、教學行為：與教學有關的具體活動

2、圖式：存在于主題頭腦中的認知結構，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經驗系統。

3、效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。

4、認知風格：個體對信息的加工方式。

5、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內容的話語。

四、問答題30%

1、答：

任務激發（2分）興趣激發（2分）成就激發（2分）競爭激發（2分）

2、答：

學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

3、答：

課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業（5分）

五、分析題20% 提示：

1）趨向補語（10分）

2）操練設計（10分）

華東師范大學期末試卷（A）答案

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

一、填空15%

1、語言學、心理學、教育學

2、行為主義

3、語法翻譯法

4、學習成績

5、分析、實施、反饋

6、提示問、關聯問、連環問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）

7、提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）

二、選擇10%

1、B 主觀性試題

2、B 效度

3、B 主觀性試題

4、D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

5、B、完全不使用學生的母語

三、名詞解釋25% 教學單位：教學活動相對集中的某個教學時段。態度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態 3 區分度：測試區分受試者水平差異的性能。

四、簡答題30%

1、語言學理論對于第二語言教學法有什么影響？（9分）如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。（2分）每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現。（2分）

2、漢語語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）不同層級內部組合的一致性。（3分）語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

3、如何培養學生的跨文化意識？（9分）課堂與課外相結合（4分）知識與應用相結合（5分）

五、問答題30%

（1）請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。20% 提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

（2）有人認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。10% 提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）。

華東師范大學期末試卷（B）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

一、填空15%（15個空）

1、課堂教學

2、成績測試

3、文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）

4、對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）

5、小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）

6、聽前預示、聽時練習、聽后檢查

7、主觀化

二、選擇10%

1、C、行為主義心理學 2 C、成績測試

3、D70年代初的西歐

4、A、分立式測試

5、B、信度

三、名詞解釋 25%

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》

四、簡答題30%

1、心理學理論對于第二語言教學法有什么影響（9分）答： 心理學的研究內容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統內的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

2、漢語詞匯有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）答：詞匯有趨向雙音節特點（3分）詞匯缺乏形態變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

3、課堂教學和課外實踐如何配合？（9分）答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、問答題30%

（1）請比較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。（2）對于“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。

對外漢語教學理論試題答案

課程名稱：_ 對外漢語教學法

一、填空題（每空1分，共10分）

1.作為交際工具

2.視聽法

3.轉換生成語言學理論 4.教育學理論

5.功能

6.教學進程

7.社會環境

8.偏誤

9.綜合型

10.主觀性

二、選擇題（每題1分，共5分）

1.（A）

2.（B）

3.（C）

4.（D）

5.（D）

三、術語解釋（每題2分，共8分）

1.目的語是人們正在學習并希望掌握的語言。2.語言功能指語言所能發揮的作用。

3.了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質的測試。4.不同文化背景的人們相互之間的交際行為。

四、論述題（共37分）

1.（6分）

教學活動規律的研究應包括：教學過程、教學原則、教學 內容、教學方法、教學形式和教學效果檢查等方面的研究。2.（8分）

一、利用母語進行與漢語的對比分析，主要 指① 在教材編寫和教師備課中進行語言對比分析，以確定教學重點；② 在十分必要的情況下，教師在課堂上少量用母語或媒介語進行難點講解。

二、課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語。除必要的翻譯練習外，盡可能用目的語，以培養學生運用漢語進行交際的能力。3.（10分）

1）先語后文。學生開始學習音標課文，然后學習漢字。

2）語文并進，聽說讀寫同時訓練。一方面進行聽、說訓練，一方面要求學生認、寫漢字。3）拼音、漢字交叉出現。課文中只出現計劃教的和已教的漢字，其余用拼音。

4）聽說和讀寫分別設課。語音階段只出現拼音、不出現漢字。通過拼音進行聽說訓練。語音階段結束后，增加讀寫課，聽說和讀寫課比例為3∶1。5）讀寫、說話與聽力分別設課，以讀寫打頭。

4.（6分）

一.歸納法：從具體的語言材料中總結語法規則，再運用這些

規則進行操練。

二.演繹法：先講清語法規則，再舉例說明，然后在規則指導下學會運用。

三.引導性的發現法或綜合法

（1）即前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發現語法規則，并進行操練。

（2）先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量練習，在 初步掌握語法規則的情況下，做進一步歸納總結，加深對 規則的理解。

5.（7分）

① 閱讀詞匯和聽力詞匯都是接受性詞匯。

② 閱讀詞匯要求學生認讀、理解。沒有時間壓力，可以查字典，可以回視或重讀。詞匯范圍大。

③ 聽力詞匯主要要求學生聽懂，但不一定要記住或書寫。不能

控制說話人的語速和詞匯范圍，有時間壓力。不能查字典，聽

實際說話不同于聽錄音，不能重復。詞匯范圍小，有語體選 擇

和固定詞組使用問題

五、教案設計（20分）

1.教學目的：通過本課學習使學生掌握方位詞和方向表示法、表示距離的方法、詢問（問路）的功能。2.教學重點：① 方位詞：前（邊）、后（邊）、左（邊）、右（邊）、東（邊）、南（邊）、西（邊）、北（邊）、上（邊）、下（邊）等

②“往”+方位詞 表示方向以及表示方向性的動作 a.往左 往前 往后

b.“往”+方位詞+V。往前走 往左看

③ 表距離的遠近：N+離+N+A。郵局離這兒遠嗎？ 教室離宿舍很近。

④ 大概：表示對數量、時間不很精確的估計。我大概等了半小時。

他們班大概有二十個學生。

⑤問路的方法：去---怎么走？/這兒有---嗎？ 3.教學環節的設計 1）組織教學

2）復習舊課 導入新課

3）講練新內容 ①生詞學習

②課文學習（教學重點的落實）

4）操練鞏固

5）布置作業 4.訓練方法： 1）句型替換練習A.銀行離這兒遠嗎？ 書店 學校

B.去車站怎么走？ 學校 郵局

2）用“往”回答問題 ① 郵局在哪兒？ ② 前面有車站嗎？

3）看方位圖用“離”造句。郵局離這兒很近銀行離學校不遠

4）看圖并用“大概”回答問題

郵局離這兒遠嗎？（書店、車站┄┄）不遠，大概走五分鐘。5）用“大概”回答問題。① 現在幾點？

② 他們學校有多少留學生？

第二篇：華東師范大學對外漢語教學法試卷

華東師范大學期末試卷（A）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業：___對外漢語 年級/班級：

課程性質：專業必修 專業選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%

1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是、和教育學理論。

2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是___、___、___、___。

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是___、___、___。

4、認知風格有三對，即，___、___、___。

5、主觀性試題、客觀性試題是從__________的角度劃分出來的。

6、對外漢語教學提倡，以學生為___，以教師為___。

二、選擇10%

1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

2、________指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合4、我們熟悉的《新概念英語》是（）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（）。A實用漢語課本 B標準漢語教程

C漢語會話301句 D基礎漢語40課

三、名詞解釋25%

1、教學行為

2、學習動機

3、區分度

4、交際能力

5、承接性話語

四、問答題30%

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？

3、聽力技能訓練中要培養哪些方面的能力

五、分析題20%

閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。

課文

甲：開開電視，看有沒有好節目。

乙：（打開電視）怎么不亮？

甲：插頭沒插上。

乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？

乙：關上吧。

華東師范大學期末試卷（B）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業：___對外漢語 年級/班級：夜大專升本 05 級

課程性質：專業必修 專業選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%（15個空）

1、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統，分別是___ 和___。

2、對外漢語教學提倡以____ 為中心，以____ 為主導。

3、跨文化意識的培養要做到___ 結合，___ 結合

4、話語產生有三個階段，分別是___、___、___。

5、影響聽力理解的客觀因素有___、___、和___。

6、語言教學法的三大理論基礎是___、___ 和___。

二、選擇10%

1、下面那種不屬于強調習慣養成的經驗派教學法（）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法

3、提出交際能力的人是（）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合4、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"()A動機 B態度 C焦慮 D聽力材料

5、漢語水平考試屬于（）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試

三、名詞解釋 25%

1、教學行

2、圖式

3、效度

4、認知風格

5、敘述性話語

四、問答題30%

1、應該如何激發外國留學生學生學習動機？

2、教師在選擇教材時應考慮哪些因素？

3、教案應包括哪些項目？

五、分析題20%

閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。

課文：

（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。

麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。華東師范大學期末試卷（A）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業：___對外漢語 年級/班級：

課程性質：專業必修 專業選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：___、___ 和___。

2、我們常用的替換練習的心理學基礎是____________。

3、直接法是作為___________的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。

4、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的__________。

5、課堂教學可分成三個階段進行，分別是___、___、___。

6、教師提問的方法主要有：___、___、___ 等。

7、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：____、___、___ 等。

二、選擇10%

1、從評分角度來看，作文屬于_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

2、________指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。

A信度 B 效度 C 區分度 D 準確度

3、初、中等HSK（漢語水平考試）不含_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

4、我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：()

A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力

C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

5、直接法主張在外語教學中：（）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語

C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語

三、名詞解釋25% 1 教學單位 2 態度 3 區分度

四、簡答題30%

1、語言學理論對于第二語言教學法有什么影響？（9分）

2、漢語語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）

3、如何培養學生的跨文化意識？（9分）

五、問答題30%

（1）請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。20%（2）有人認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。10%

華東師范大學期末試卷（B）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業：___對外漢語 年級/班級：夜大專升本 05 級

課程性質：專業必修 專業選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%（15個空）

1、___________是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑。

2、水平測試和 ____________是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

3、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：___、____、___。

4、會話訓練的一般方法有：___、___、___。

5、教學內容結束的主要形式有：___、___、___。

6、聽力課的課堂教學有___、___、___ 幾個階段

7、按評分的客觀化程度區分，作文屬于_____ 試題。

二、選擇10%

1、“聽說法”的心理學理論依據是___________。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國

C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：()A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試

5、一份試題對學生重復測試，是驗正試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋 25%

1、第一語言

2、漢語水平考試

3、功能法

四、簡答題30%

1、心理學理論對于第二語言教學法有什么影響（9分）

2、漢語詞匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）

3、課堂教學和課外實踐是什么關系？（9分）

五、問答題30%

（1）請比較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）（2）對于“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現，因此沒有教學的意義，因此不應該出現在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現實中很少出現，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

對外漢語教學法 試題

一、填空題（每題1分，共10分）

① 語言的______ 的本質特點決定了語言教學的目的是培養

語言交際能力。

② ______二十世紀五十年代產生于法國?！缎赂拍钣⒄Z》是這種教 學法的典型教材。

③ 認知法的語言學理論基礎是______。

④ 第二語言教學法之所以形成各種流派，除了各個歷史時期的

語言學理論和心理學理論產生了重要作用外，_____________及其他相鄰學科的發展及研究成果也對其產生了影響

⑤ 話語分析是對話語的_______ 分析，是一種動態的分析。

⑥ 教學單位是課堂教學的基本單位，它是依據教材的_______ 劃分的。⑦ 學習語境主要指課堂、教材、教師和_______。

⑧ 第二語言教學重視區分失誤和_______ 這兩種不同性質的錯誤。

⑨ 在一本教材中包括了語言知識和言語技能訓練內容的稱為_________教材。⑩ 按評分的客觀化程度區分，作文屬于_________ 試題。

二、選擇題（每題1分，共5分）

1.建國以來第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”1950年成立于： A.清華大學 B.北京大學

C.北京外國語學院

D.北京師范大學（）

2.《語言論》是結構主義語言學的經典著作，也是______ 的語言學理論基礎。A.直接法

B.聽說法 C.自覺實踐法 D.功能法（）

3.最早提出“中介語”概念的是 A.奧蘇貝爾 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申

（）4.進行教學總體設計的關鍵是______ 與 _______相一致。A.教學原則、教學類型 B.教學目標、教學類型 C.教學原則、教學內容 D.教學目標、教學原則（）

5.會話教學最根本的原則是 A.真實性原則 B.信息性原則 C.明確性原則 D.交際性原則（）

三、術語解釋：（每題2分，共8分）1.目的語

2.語言功能

3.學能測試

4.跨文化交際

四、論述題（共37分）

1.研究教學規律，應包括哪幾方面內容？（6分）

2.在第二語言教學中應如何處理目的語教學與母語或媒介語的關系？（8分）

3.簡要說明對外漢語教學在處理“語”和“文”關系方面所作的幾種嘗試。（10分）

4.語法教學的方法歸納起來，主要有哪幾種？（6分）

5.閱讀詞匯和聽力詞匯有哪些異同點？（7分）

五、教案設計：（20分）

綜合課教案設計（教學對象為在中國學習了八周左右的初級漢語水平的外國留學生。課時為90分鐘）

比爾：請問，這兒有郵局嗎？

中國人：有，一直往前走。

比爾：離這兒遠嗎？

中國人：不遠，大概走五分鐘。

比爾：謝謝。

中國人：不客氣。

安妮：請問，去外文書店怎么走？

中國人：外文書店嗎？離這兒不近。你坐車吧。

安妮：車站在哪兒？

中國人：前面路口往左拐，銀行東邊就是。

安妮：謝謝。

中國人：不謝。

要求：① 確定這篇課文的教學目的、教學重點。

② 設計教學環節

③ 確定訓練重點，訓練方法不少于四種

第三篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）

第四篇：淺析對外漢語教學法

淺析對外漢語教學法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現出多樣性；將國內外優秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創新發展提供了更多的可行性。

［關鍵詞］對外漢語

教學法

意義

目的現狀

方法

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。

一、對外漢語教學法的實踐意義

學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。

二、對外漢語教學法的研究目的

教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

三、對外漢語教學法的研究現狀

對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當的篇幅專門論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環節的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環節的客觀規律。”

1986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”

1989年盛炎發表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現象和不同活動的概念框架。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種

應用理論。”他還認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發展歷程，再展望它的發展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發，而不應該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應萬變而是需要按照學生以及教學內容來采用不同的教學方法。

其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。

最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。第一個環節是讓學生能夠進行語言活動；第二個環節是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環節是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環節是給學生自己發揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環節是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環節是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環節是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.

第五篇：實用對外漢語教學法

實用對外漢語教學法

對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：

1、音節有聲韻調構成。

2、聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強調幼兒學語的規律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發揮。

2、偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：

1、語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）

2、心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領先

2、反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結構，確定教學難點

6、及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。

基本原則：

1、培養聽、說、讀、寫言語習慣

2、語言和情景相結合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認知法：是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知-符號學習理論）

基本原則：

1、以學習者為中心，以自主學習為主

2、在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練

3、聽說讀寫全面訓練

4、利用母語

5、對錯誤進行有分析的指導

6、運用電化手段，營造教學情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環節（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：

1、精講多練

2、講練結合

3、突出語音教學的特點

4、以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。

就學習而言：內部動機和外部動機。

成就動機的三個內驅力：

1、認知的內驅力

2、自我提高內驅力

3、附屬的內驅力 態度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態（加涅）。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨立型和順從型

3、外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規 法，指先呈現規則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）

演繹法：先規則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。

教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：

1、課文的教學目的、要求。

2、課時分配及分課時教學目的、要求。

3、教學的重點和難點。

4、本堂課運用的教學方法。

5、復習舊課

6、導入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業（5-9是教學過程中的五大環節）

文化導入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內容：知識、交際、習俗文化

3、原則：與課文內容密切相關;擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應性

2、音節的音樂性

3、聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環節?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。

1、問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。

2、復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執行（即指令口腔把內隱的語音碼發出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓練的目的：

1、內容理解

2、語言知識的積累

3、培養語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結

課堂準備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）

2、聽力設備的檢查和預置

課堂教學：三環節：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業、記錄段落或大意）。

課后總結：

1、聽力內容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。

寫作教學的基本原則：

1、循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。

2、群體性與個體性結合

3、習作性與交際性結合

4、容錯度與規范化結合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業

3、批改

4、評講 測試與教學的關系：

1、測試可對教學質量作出評估

3、測驗可檢驗教學效果

3、測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性。

3、難度：指項目的難易程度?！半y”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。

4、區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。