第一篇：對外漢語課堂教學法(一)模擬試卷

《對外漢語課堂教學法一》模擬試卷

一、【單項選擇題】卷一

1、（B）教學是對外漢語教學的基礎。[A] 語法 [B] 語音 [C] 文字 [D] 詞匯

2、現(xiàn)代漢字中占絕大多數的是（D）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 會意字 [D] 形聲字

3、“長”字的第一筆應是（A）。[A] 撇 [B] 豎 [C] 豎提 [D] 橫

4、下列判斷中錯誤的是（D）。[A] 漢字是世界上歷史最悠久的文字之一 [B] 漢字是語素文字

[C] 漢字是由意符和音符組成的文字系統(tǒng) [D] 漢字是音節(jié)文字

5、外國人說漢語難學，主要指的是（C）。[A] 語音 [B] 語法 [C] 漢字 [D] 詞匯

6、我國第一部以偏旁部首整理出來的字書是（A）。[A]《說文解字》 [B]《集韻》 [C]《康熙字典》 [D]《中華大字典》

7、當前要提高漢字的使用效率，首要的是（B）。[A] 繼續(xù)簡化漢字 [B] 促進漢字規(guī)范化 [C] 實現(xiàn)漢字拼音化 [D] 提高漢字書寫水平

8、漢字是（A）。[A] 語素文字 [B] 音素文字 [C] 音節(jié)文字 [D] 拼音文字

9、詞里只包含一個語素的是（B）。[A] 蠟燭 [B] 蝴蝶 [C] 著作 [D] 桌子

10、元音-i[前]是（A）。[A] 前高不圓唇舌尖元音 [B] 后高不圓唇舌尖元音 [C] 前高不圓唇舌面元音 [D] 前高圓唇舌面元音

一、【單項選擇題】卷二

1、現(xiàn)代漢語詞匯中占絕大多數的詞是（）。[A] 單音節(jié)詞 [B] 雙音節(jié)詞 [C] 三音節(jié)詞 [D] 多音節(jié)詞

2、《說文解字》的作者是（）。

[A] 顧野王 [B] 許慎 [C] 張玉書 [D] 陳彭年

3、漢字是（）的語素文字。[A] 表意 [B] 表音 [C] 表意兼表音 [D] 表形

4、漢字的基本筆形共有（）種。[A] 4 [B] 5 [C] 6 [D] 7

5、“肅”這個字的音節(jié)的聲母是（）。[A] Sh [B] x [C] s [D] 零聲母

6、聲母中的鼻音是（）。[A] r、l [B] m、n、ng [C] m、n、r、l [D] m、n

7、yuàn這個音節(jié)中（）。[A] u是韻頭 [B] ɑ不是韻腹 [C] y是聲母 [D] ?是韻頭

8、屬于用字之法的是（）。[A] 形聲 [B] 假借 [C] 指事 [D] 會意

9、“畫”字的結構模式是（）。[A] 上下結構 [B] 左右結構 [C] 包圍結構 [D] 品字結構

10、從造字法的角度看，“休”和“問”這兩個字分別是（）。[A] 形聲字、指事字 [B] 會意字、形聲字 [C] 象形字、會意字 [D] 指事字、會意字

一、【單項選擇題】卷三 [A] 唇齒音 [B] 舌尖前音 [C] 雙唇音 [D] 舌尖（中）音

2、屬于單純詞的是（）。[A] 國家 [B] 尷尬 [C] 冰箱 [D] 推廣

3、第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調以（）為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視以學習為重點。[A] 學生 [B] 教師 [C] 學習[D] 教學

4、舌位后、半高、唇不圓的元音韻母是（）。[A] e [B] o [C] a [D] i

5、“不動聲色”中的“不”字聲調該讀（）。[A] 去聲 [B] 陰平[C] 輕聲 [D] 陽平

6、普通話中ˉ′ˇ、的標記稱為（）。[A] 四聲 [B] 調類 [C] 調值 [D] 調號

7、從漢字的造字方法來看，“禾、衣、果”三個字都是（）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 會意字 [D] 形聲字

8、漢字字形的最小單位是（）。[A] 部件 [B] 筆畫 [C] 部首 [D] 偏旁

9、從漢字形體演變的歷史看，打破古漢字象形的傳統(tǒng)，奠定現(xiàn)代漢字基礎的是（）。[A] 小篆 [B] 楷書 [C] 行書 [D] 隸書

10、“凹”和“凸”兩個字的筆畫數都是（）。[A] 5筆 [B] 6筆 [C] 7筆 [D] 8筆

一、【單項選擇題】卷四

[A] 20個 [B] 21個 [C] 22個 [D] 23個

2、對外漢語教學的主導原則是（）。

[A] 交際性、實踐性 [B] 交際性、科學性 [C] 實踐性、科學性 [D] 實踐性、對比性

3、舌面音是指（）。[A] z、c、s [B] j、q、x [C] zh、ch、sh [D] b、d、ɡ

4、“不好”中的“不”應讀（）。

[A] 輕聲 [B] 陰平[C] 陽平[D] 去聲

5、“精講多練”的落實屬于對外漢語教學原則中的（）。[A] 交際性原則 [B] 科學性原則 [C] 實踐性原則 [D] 對比性原則

6、“他從什么地方來啊？”中的“啊”應讀（）。

[A] yɑ呀 [B] wɑ哇

[C] nɑ哪 [D] nɡɑ啊

7、“小孩兒”的實際發(fā)音是（）。[A] xiǎnhái [B] xiǎoháir [C] xiǎohár [D] xiǎoháier

8、發(fā)音時候舌尖抵住上齒齦，同時軟腭上升，堵住鼻腔通道，讓氣流從舌頭兩邊出來的音（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 邊音

9、舌面、后、高、圓唇元音韻母是（）。

[A] ɑ [B] o [C] u [D] ?

10、下列說法中正確的是（）。[A] 普通話輔音聲母都是清音 [B] 普通話輔音聲母中m、n、l、r是濁音 [C] 普通話輔音聲母共6個濁音 [D] 普通話輔音聲母中ng是清音

一、【單項選擇題】卷五

1、對外漢語教學的主導原則包括交際性原則和（）。[A] 科學性原則 [B] 實踐性原則 [C] 直觀性原則 [D] 趣味性原則

2、“唱一唱”中的“一”應讀（）。

[A] 陰平[B] 陽平[C] 去聲 [D] 輕聲

3、聽說讀寫技能的培養(yǎng)屬于對外漢語教學原則中的（）。[A] 交際性原則 [B] 科學性原則 [C] 實踐性原則 [D] 對比性原則

4、下列論述正確的是（）。

[A] 元音屬于樂音，發(fā)音時聲帶有的振動，有的不振動 [B] 所有的單元音韻母都可以自成音節(jié) [C] 所有的單元音韻母都必須同聲母相拼 [D] 復韻母中的“前響、中響、后響”，實際上就是以韻腹（主要元音）的位置來定名的

5、發(fā)音時候兩個發(fā)音部位靠近，形成窄縫，讓氣流從窄縫中擠出的音是（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 邊音

6、舌面、央、低、不圓唇元音韻母是（）。[A] ɑ [B] o [C] e [D] ?

7、漢語音節(jié)是（）。[A] 輔音較少，元音占絕對優(yōu)勢 [B] 輔音較多，元音較少 [C] 元音和輔音各占一半 [D] 沒有輔音

8、“不去”中的“不”應讀（）。

[A] 輕聲 [B] 陰平[C] 陽平[D] 去聲

9、后響復韻母是（）。

[A] ɑi、ei、uɑ、uo [B] ɑi、ei、ɑo、ou [C] ɑi、ei、ou、uo [D]

iɑ、ie、uɑ、ɑi

10、下列各成語注音全部正確的是（）。

[A] 駕輕就熟 jiàq?n-jiùshú [B] 忍俊不禁 rtnjùn-bùj?n [C] 茅塞頓開 máosài-dùnküi [D] 亙古未有 h?nɡɡǔ-waiyǒu

二、【多項選擇題】卷一

11、教案應包括的項目有哪些（）。[A] 教學材料 [B] 教學時間 [C] 目的要求

12、高圓唇舌面元音為（）。[A] i [B] ? [C] o

13、“不”在下列成語中發(fā)生音變（）。[A] 不露聲色 [B] 兵不厭詐 [C] 不拘一格

14、現(xiàn)代漢字的組合方式有（）。

[A] 分離關系 [B] 相接關系 [C] 相交關系

15、分析與評價課堂教學主要看那幾個方面（）。

[A] 教學目的要求明確、具體 [B] 教學重點突出、難點分散

[C] 教學環(huán)節(jié)、步驟安排得合理、清晰、緊湊 [D] 貫徹“精講多練”，突出實踐，教學方法靈活、多樣而有效

二、【多項選擇題】卷二

[D] 教學重點 [D] u [D] 始終不渝 [D] 并列關系

11、漢字包括的三要素是（）。[A] 形 [B] 義 [C] 聲 [D] 音

12、《漢語拼音方案》 在漢語教學中的主要用途是（）。[A] 作為練習發(fā)音和說話的工具 [B] 作為給漢字注音的工具 [C] 作為記憶拼音的工具 [D] 作為記憶漢字的工具

13、下列屬于合體字的是（）。[A] 景 [B] 巖 [C] 江 [D] 月

14、都能跟四呼相拼的聲母是（）。

[A] b p m [B] d f n l [C] 零聲母 [D] n l

15、漢字由繁變簡的四個主要途徑是（）。[A] “代” [B] “換” [C] “省” [D] “承”

二、【多項選擇題】卷三

11、備課的幾個主要方面是（）。[A] 備教學對象 [B] 備教學材料 [C] 備教學方法

12、對外漢語教學的一般原則包括（）。

[D] 備教學用具 [A] 直觀性原則 [B] 趣味性原則 [C] 循序漸進性原則 [D] 積極性原則

13、下列片段里，“不”念陽平的有（）。

[A] 不說 [B] 不好 [C] 不錯

14、下列片段里包含輕聲音節(jié)的有（）。

[A] 第一 [B] 地道（形容詞）[C] 摸摸

15、漢字的造字方法有（）。[A] 象形 [B] 指事 [C] 會意

二、【多項選擇題】卷四

11、確定教學目的的三個根據是（）。[A] 課堂 [B] 《大綱》 [C] 教材

12、前響復韻母有（）。[A] ai [B] ie [C] ao

13、漢字的基本筆形有橫、豎和（）。[A] 撇 [B] 點 [C] 捺

14、教學方法受（）的制約。[A] 教學重點 [B] 教學目的 [C] 教學內容

15、是左下包圍結構的字有（）。[A] 兇 [B] 進 [C] 建

二、【多項選擇題】卷五

[D] 不怕 [D] 蘿卜 [D] 形聲

[D] 學生實際 [D] ou [D] 提 [D] 學生情況 [D] 幽

11、確定教學重點，一般要從（）來考慮。[A] 重要性 [B] 難度 [C] 作用 [D] 目的

12、以下是雙部件字的是（）。[A] 群

[B] 煤 [C] 蠶 [D] 曼

13、漢字的結構包括（）。[A] 獨體字結構 [B] 左右結構 [C] 上下結構 [D] 包圍結構

14、備教學方法要注意（）。

[A] 可創(chuàng)造性 [B] 選擇性 [C] 特殊性 [D] 目的性

15、下列（）組是偏正式合成詞。[A] 海嘯、霜降、河流、日食 [B] 雪白、火紅、漆黑、筆直 [C] 粉飾、油煎、腳踢、圖解 [D] 冬至、春風、月亮、頭痛

三、【判斷題】卷一

16、對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。（T）

17、音節(jié)是語音的“自然單位”。（T）

18、備課時確定教學重點一般要從“重要性”、“難度”和“作用”三方面來考慮。（T）

19、六書中的象形字、指事字、會意字都是獨體字，形聲字則是合體字。（F）20、第二語言教學總的課程類型的范圍，通常包括語言課、翻譯課、語言知識課、文學課、其他文化知識課和有關的理論課。（T）

21、不同漢字的使用頻率相差懸殊。（T）

22、音節(jié)是最小的語音單位。（F）

23、發(fā)音時聲帶顫動的是濁音，聲帶不顫動的是清音。（T）

24、簡化字成為標準字形。（T）

25、課堂教學的最高目標是使學生能夠正確地運用目的語進行交際。（T）

三、【判斷題】卷二

16、課程類型是指第二語言教學的課程類型的總的范圍，而不是指某一種教學類型或某一個具體教學單位的課程設計中必須包括的課程類型。（T）

17、對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。（T）

18、漢字記錄漢語不實行連寫法。（T）

19、普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調變化而來。（T）20、《漢語拼音方案》是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。（T）

21、形聲字同會意字的主要區(qū)別在于前者帶表音成分，而后者不帶表音成分。（T）

22、對外漢語教學的性質是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（T）

23、一個方塊漢字記錄一個音節(jié)。（T）

24、確定教學目的要從《大綱》、“教材”及“學生實際”三方面考慮。（T）

25、簡化漢字就是減少漢字的筆畫。（F）

三、【判斷題】卷三 16、1956年，中國政府公布了《漢字簡化方案》，涉及的漢字稱為“簡化字”，這些字的舊有形式或其他異體字便被稱為“繁體字”。（T）

17、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程。（T）

18、現(xiàn)代漢字筆形主要可分為橫、豎(ㄧ)、撇（丿）、點（、)捺(ㄟ)、挑、鉤、折八種。（T）

19、現(xiàn)代漢語語音上具有音樂性強的特點。（T）20、現(xiàn)代漢語有口語和書面語兩種不同形式。（T）

21、《漢語拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號和隔音符號五個部（T）

22、不同漢字的使用頻率相差懸殊。（T）

23、漢語普通話的音節(jié)一般有聲母、韻母和聲調三個要素。（T）

24、漢字從古到今，先后出現(xiàn)過甲骨文、篆書、金文、隸書、楷書、行書等字體。（F）

25、漢字的字數隨著社會的發(fā)展而逐步增加，漢字中形聲字最多。（T）

三、【判斷題】卷四

16、普通話是現(xiàn)代漢語的標準語。以北方話為標準音,以北京語音為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。（F）

17、《廣韻》共26194字，是明代陳彭年等編著。（F）

18、備教學方法時要合理安排教學環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的基本內容、時間分配和基本要求。

（T）

19、先外后內, 先兩邊，后中間是漢字的書寫規(guī)則。（F）20、教案的一般格式中不包括板書設計。（F）

21、“體簡作體，眾簡作眾”屬于漢字簡化中的換用簡單的聲旁。（F）

22、輔音不等于聲母，元音不等于韻母。（T）

23、“石子、瓜子、槍子、女子、分子”中的“子”都是詞根，不讀輕聲。（T）

24、從現(xiàn)行漢字楷書字形角度對漢字進行分析，漢字的構件包括筆畫和部首。

（F）

25、形聲字是最早產生的字，因此它是漢字造字的基礎字。（F）

三、【判斷題】卷五

16、現(xiàn)代漢字的字形都能準確表音。（F）

17、在教學中學生是主導、教師是主體，教材是主線。（F）

18、課堂教學方法不必靈活多樣，但必須有效。（F）

19、教學方法應符合教學法原則。（T）20、“專簡作專，東簡作東”屬于漢字簡化中的草書楷化。（T）

21、課堂教學環(huán)節(jié)、步驟要安排得合理、清晰、緊湊。（T）

22、漢字是表意體系的文字。（T）

23、教學后記屬于教案的一般格式。（T）

24、“臨、勤、近、賓、音、信”的韻母都是相同的。（T）

25、漢字是以象形字為主的方塊形文字。（F）

四、【簡答題】卷一

26、舉例說明漢字的部件和部位的名稱有哪些?(請至少舉三例)

部件和部位的名稱

頭――上下結構的上部。如：廠字頭

底――上下結構的下部。如：業(yè)字底（顯）

旁――左右結構的左邊。如：豎心旁 火字旁

邊――左右結構的右邊。如：本字邊（體）

心――全包圍或半包圍結構的內部。玉字心（國）

框――全包圍或半包圍結構的外部。門字框（聞）

腰――左中右或上中下結構的中間部分。古字腰（湖）

角――上下結構的四角。口字角（囂）

27、對外漢語教學中的幾組關系包括什么？

28、《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的主要用途是什么？

(1）作為練習發(fā)音和說話的工具。

人們在自然環(huán)境里學習第一語言都是靠口耳相傳，在學校里學習第二語言一般都要借助于文字工具練習發(fā)音和學說話。漢字表音功能不強，難認、難寫、難記，所以我們在漢語（第二語言）教學中不是借助于漢字，而是利用漢語拼音教發(fā)音，在開始階段也要利用漢語拼音教說話。

利用漢語拼音教發(fā)音，一是用來記音、記調，為此必須教會每一個拼音符號的發(fā)音，同時要教會拼寫規(guī)則。二是用來辨音、辨調，常用的練習方式有：在音節(jié)中分別空出聲母、韻母、聲調，要求學生填寫。重點是練習難音，難調，對易混的音調進行對比練習。利用漢語拼音教說話，有兩種處理辦法。一是在開始階段拼寫短句和課文，也可以在中間插一些學過的漢字，作為向漢字課文的過渡。二是分拼音課本和漢字課本，拼音課本專門用來教說話。

(2）作為給漢字注音的工具。

為了幫助學生認讀和記憶漢字，需要給漢字注音。利用漢語拼音給漢字注音有兩個方面的作用，一是幫助學生認讀漢字，為此可以用在“生詞”部分給字詞注音，也可以同時給“生詞”部分的字詞和課文注音；二是檢查學生認讀和書寫漢字的能力。后者的主要的練習方式有：要求學生給指定的漢字注上拼音，要求學生根據漢語拼音寫漢字，包括寫出同音字。

學生掌握了漢語拼音以后，使用有關的工具書當然也比較方便。

29、為什么說對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力？ 1.理論與實踐的關系（語言和言語的關系）2.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）3.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）4.整體和局部的關系

5.掌握運用外語和發(fā)展智力的關系 對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規(guī)律。

30、舉例說明漢字簡化的主要方法有哪些？

漢字簡化的主要方法

１）保留輪廓 如：龜簡化為龜，奪簡化為奪。

２）保留特征 如：聲簡作聲，醫(yī)簡作醫(yī)。

３）換用簡單的聲旁 如：擁簡作擁，優(yōu)簡作優(yōu)。

４）另造形旁、聲旁都簡單的新形聲字 如：驚簡作驚，籲簡作吁。

５）另造筆畫簡單的會意字 如：體簡作體，眾簡作眾。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草書楷化 如：專簡作專，東簡作東。

８）用簡單的記號代替復雜的部件 如：用又代奚，把鶏簡作雞。區(qū)簡作區(qū)。

四、【簡答題】卷二

26、對外漢語語音教學的任務是什么？

對外漢語語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確，流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎。

27、對外漢語語音教學的原則是什么？

（1）科學性原則

講授知識和概念要準確，遵循和掌握教學規(guī)律，研究和采用有效的教學方法

（2）實踐性原則

理論指導下大量練習，實踐

精講多練

（3）對比性原則

（4）直觀性原則

對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化

（5）趣味性原則

（6）語音教學必須貫穿始終

語音教學在各階段如何體現(xiàn)：

初級階段——入門階段打好基礎。語音為主，不能忽視語調

語法階段——仍不能忽視語音

短文階段——成段表達的語氣、語調等，在語流中糾錯

28、現(xiàn)代漢字的特點有哪些？

漢字是表意兼表音的語素文字。

1.符號的數目多，結構繁。

2.不同漢字的使用頻率相差懸殊。

3.形聲字是主體。

4.記號字、半記號字增多。

5.簡化字成為標準字形。

6.漢字是方塊形，書寫時不實行分詞連寫。

7.源遠流長，社會性極強。

29、“一”“不”的變調有哪些？請你舉例說明。

“一”在單念或在詞句末時念原調陰平聲。“一”在去聲音節(jié)前面，變?yōu)殛柶健Ｈ纾?一道 一次一定 一致 一律 一晃 一動一并 一刻 一路

“一”在陰平、陽平、上聲前面時變?yōu)槿ヂ暋Ｈ纾?在陰平前：一般一端 一經 一邊 在陽平前：一時一群 一條 一團 在上聲前：一舉一早 一手 一體 “一”夾在重疊式的動詞之間輕讀。如： 看一看 想一想問一問 學一學 “不”在單念或在句末時念原調去聲。“不”在去聲音節(jié)前面，變?yōu)殛柶健Ｈ纾?不會 不但 不論 不必 不變 不是 不信不料 不愧 不錯

“不”夾在動詞或形容詞之間，夾在動詞補語之間輕讀。如：好不好行不行 看不清 打不開

30、在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

按氣流的強弱，聲母可分為送氣音和不送氣音。

送氣音 p t k q ch c

不送氣音 b d ɡ j zh z

可以讓學生對著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。

四、【簡答題】卷三

26、備課時如何備教學方法？

可創(chuàng)造性——教學有法無定法。

選擇性

特殊性

（1）確定教學目的：要從《大綱》、“教材”及“學生實際”三方面考慮；這是確定教學目的的三個根據。

（2）確定教學重點：一般要從“重要性”“難度”和“作用”三方面來考慮。

（3）合理安排教學環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的基本內容、時間分配和基本要求。

（4）選擇教學方法，提高教學效果：

① 教學方法受教學目的、教學內容及學生情況的制約。

② 教學方法應符合教學法原則。

③ 方法要靈活多樣，但必須有效。

27、對外漢語教學的任務是什么？

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。

它的任務是訓練、培養(yǎng)學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語教學、研究和翻譯為終身職業(yè)的學生則要求掌握必要的基礎理論知識。

對外漢語教學學科的任務是為了揭示和闡明對外漢語教學的規(guī)律，以便提高對外漢語教學的效率和成功率。具體地說，是研究漢語作為第二語言教學的原理、教學的全過程、教學體系中各種因素的相互關系和相互作用、教學規(guī)律和學習規(guī)律，并由此制定出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。

28、什么叫輕聲？判斷輕聲有什么規(guī)律？

輕聲是四聲之外的一種特別聲調。在詞語或句子里，有的音節(jié)常常失去原有的聲調而讀成又輕又短的調子，這種又輕又短的調子就是輕聲。普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調變化而來。輕聲作為一種變調的語音現(xiàn)象，一定體現(xiàn)在詞語和句子中，因此，輕聲音節(jié)的讀音就不能獨立存在。

輕聲對某些詞有區(qū)別詞義的作用。如兄弟 xiōng di（指弟弟）──兄弟 xiōng dì（指哥哥和弟弟）

輕聲對某些詞有區(qū)別詞義和詞性的作用。如：對頭 duì tou（仇敵、對手，名詞）──對頭 duì tóu（正確、合適，形容詞）

另外，還有一部分雙音節(jié)詞第二個音節(jié)習慣上都讀輕聲，并沒有區(qū)別詞義或詞性的作用。如：神氣、商量、丈夫。

一個詞語是否讀輕聲，大體上有如下規(guī)律可循：

⑴語氣詞“吧、嗎、呢、啊”等讀輕聲。如：行啊、好吧、去嗎。

⑵助詞“的、地、得、了、過、們”讀輕聲。如：大的、寫了、買得起。

⑶名詞后綴“子、兒、頭”等讀輕聲。如：桌子、罐頭、老頭兒。

⑷方位詞讀輕聲，如：天上、家里。

⑸重疊式動詞的末一個音節(jié)讀輕聲。如：過來、過去、干起來。

⑹疊字名詞讀輕聲，如：哥哥、娃娃、猩猩。

⑺趨向動詞讀輕聲。如：過來、過去、干起來。

輕聲音節(jié)的音色變化是不穩(wěn)定的。語音訓練中應該掌握已經固定下來的輕聲現(xiàn)象，即字典、詞典已經收入的，對于可讀輕聲也不可讀輕聲的音節(jié)一般不讀輕聲。

29、漢字結構的16字口訣是什么？

“上”頭“下”底，“左”旁“右”邊，內“心”外“框”，中“腰”四“角”。

30、概述漢字字體的演變過程。

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隸書

５．草書

６．楷書

７．行書

四、【簡答題】卷四

26、試說明對外漢字教學的三個層次。

掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

2）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

3）整字：注意間架結構，即漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式

27、漢語的八大方言是什么？

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

閩北方言

閩南方言

江西方言

廣東方言

28、說明漢字教學的主要方法。

29、舉例說明語音教學的主要方法。

（1）以模仿教師發(fā)音、練習為主，模仿過程先聽后說，最基本的語音教學方法，需配合其他方法

（2）對比聽辨

正確發(fā)音——錯誤發(fā)音的對比，漢語——學生母語的對比，漢語自身音的對比 集中識字分類法 集中識字對比法 集中識字一字開花法 基本字帶字教法 部件識字教學法 一字多變法 聯(lián)想法

（3）引導法——以舊帶新

（4）直觀教學

板書演示，實物演示，圖表演示，手勢法

（5）夸張法

清晰的發(fā)音、適當的夸張

（6）音素教學與語流教學相結合 基本功——交際功能

（7）明線與暗線教學相結合 語音教學——語調教學

（8）理論與實踐相結合 理論指導教學實踐，精講多練

用理論指點學生、解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識，上升到理論

（9）課內與課外相結合

30、語氣助詞“啊”的音變包括哪幾種情況？

1.在 a、o、e、i、u 后讀 ya，漢字可寫作“呀”。例如：是他啊！要注意節(jié)約啊！

2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇”

例如：在哪兒住啊？ 真好玩啊！大家跳啊！

3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪”。

例如：怎么辦啊？ 加油干啊！要小心啊！

4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”。

例如：大家唱啊！認真聽啊！往上沖啊！

5.在-i [] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊”。

例如：去過幾次啊！他才十四啊！

6.在-i [] 后讀 ra，漢字仍寫作“啊”。

例如：這是一件大事啊！快吃啊！

四、【簡答題】卷五

26、試說明對外漢字教學的四個方面。

掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

２）筆順是指漢字筆畫的走向，書寫規(guī)則。正確的筆順不僅是書寫漢字的基本修養(yǎng)，而且按固定筆畫書寫的字，更有利于記憶，書寫速度更快

教學要求：牢記漢字的筆順

3）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

4）間架結構是指漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式。書寫時引導學生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長短，它們之間的距離和占位，不可隨意寫

27、舉例說明聲母教學中的難點和教學對策。

（1）六對送氣與不送氣音

（2）f、h的發(fā)音方法

（3）d、t、n、l的發(fā)音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法與辨音

（5）外國學生發(fā)r時常見的錯誤及糾正方法

28、什么是兒化？兒化的主要作用是什么？

普通話以北京話為基礎方言，兒化現(xiàn)象是北方話的特點之一，主要是由詞尾“兒”變化而來。詞尾“兒”本是一個獨立的音節(jié)，由于在口語中處于輕讀的地位，長期與前面的音節(jié)流利地連讀而產生音變，“兒”（er）失去了獨立性，只保持一個卷舌動作，使兩個音節(jié)融合成為一個音節(jié)，前面的音節(jié)或多或少地發(fā)生變化。這種語音現(xiàn)象就是“兒化”，這種帶有卷舌色彩的韻母就叫“兒化韻”。兒化音節(jié)雖然用兩個漢字表示，但并不是兩個音節(jié)，讀的時候仍要念成音節(jié)，拼寫的時候在原來的韻母的后面加上一個“r ”,如“花兒”寫成huür。韻母兒化大致有兩種情況，一種是雖然兒化了，但原韻母不變，如：“號碼兒”（hàomǎr）中的“碼”，雖然兒化了，但韻母還是a；另一種是兒化后，原韻母發(fā)生了變化，如：“樹根兒”（shùgynr）中的“根”（gtn），兒化后，它的韻尾n丟失，實際讀成了shùgyr。由于兒化，有的韻母發(fā)生了變化，這樣，有些音節(jié)本來是不同音的，卻變成同音的了。如“針”和“枝”是兩個不同音的字，兒化之后，成了“針兒”和“枝兒”，變成讀音相同的了。普通話的韻母除了e、er不能兒化外（ueng一般也不兒化），其他韻母都可以兒化。兒化的主要作用是：

表示溫和、喜愛的感情色彩。例如：女孩兒、紅花兒。形容細小、輕微的狀態(tài)和性質。例如：一點兒、小米兒。確定詞性。兼作動詞、名詞或兼作形容詞、名詞的詞，兒化后確定為名詞詞性。例如：蓋--蓋兒、尖--尖兒。區(qū)別詞義。例如：兒（腦袋）--頭兒（帶頭的、領導人）、白面（面粉）--白面兒（白色的粉末或指毒品海洛因）

29、漢字的書寫規(guī)則有哪些？

漢字的書寫規(guī)則是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先橫后豎： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后內： 向

（６）先中間，后兩邊：小

（７）先進入，后關門：田

（８）點在上面或左上先寫： 言 為

（９）點在下面、右上、里面后寫： 氐 戈 丹

30、變調包括哪些情況？請舉例說明。

（一）上聲的變調:

1、兩個上聲調相連,前一個上聲調變35,如“水果”中的“水”音。在原為上聲改讀輕聲的字音前，有的變35，如“想起”中的“想”，有的變21，如“毯子”中的“毯”音。

2、三個上聲相連根據詞語內部層次的不同，有時第一音節(jié)調值變讀21，第二音節(jié)調值變讀35，如“很勇敢”，有時前兩個音節(jié)調值都變讀35，如“展覽館”。

3、如果連讀的上聲字不止三個，則根據詞語含義適當分組按上述辦法變調。快讀時，也可以只保留最后一個字音214，前面的一律變?yōu)?5，如“彼此友好”。

4、在非上聲的前面，調值由214變?yōu)?1，在原為非上聲改讀輕聲的就字前面，變調情況也相同，如“首都，祖國解放，尾巴”等詞。

（二）去聲的變調：兩個去聲相連，前一個如果不是重讀音節(jié)則變53.例如“信念、變化”等。

（三）“

一、不”的變調：

１、“

一、不”單念或用在詞句末尾，以及“一”在序數中，聲調不變，讀原調。例如“

十一、萬

一、偏不”等。２、在去聲前一律變３５.例如“一樣、不怕”。３、在非去聲前，“一”變５１，“不”仍讀去聲，例如“一年、不同”等。

４、“

一、不”嵌在相同的動詞的中間讀輕聲，例如“想一想、來不來”等.５、“不”在可能補語中讀輕聲，例如“做不好、來不了”等。

第二篇：對外漢語課堂教學法一講義

一、對外漢語教學概說

（一）什么是對外漢語教學

1、教學性質和學科本質

2、教學目的3、教學內容

4、教學過程

（二）對外漢語教學的特點

1、對外漢語教學和中國語文教學的區(qū)別及特點

2、青少年學生與留學生成人教學的區(qū)別和特點

3、漢語技能與知識的區(qū)別

（三）對外漢語教學中的幾組關系

1.理論與實踐的關系（語言和言語的關系）

2.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）

3.聽說與讀寫的關系（口語和文字的關系）

4.整體和局部的關系

5.掌握運用外語和發(fā)展智力的關系

（四）對外漢語的教學原則

1.主導原則：

（1）交際性原則：

①從教學目的要求來看交際性原則

②從教材編寫強調結構與功能的結合看交際性原則。

③從課堂上突出教學情景的教學活動來看交際性原則。

（2）實踐性原則：

①聽說讀寫技能的培養(yǎng)

②“精講多練”的落實

2.一般原則：

（1）科學性原則

（2）對比性原則

（3）直觀性原則

（4）趣味性原則

（5）循序漸進原則

（6）積極性原則

（7）鞏固性原則

二.怎樣備課

（一）備課的重要性

學生是主體 教師是主導 教材是主線

（二）備課的幾個主要方面

1．備教學對象

2．備教學材料

（1）全面、正確理解教材。（2）進一步熟悉并掌握教材。（3）如何處理教材：

（4）需要注意的其他方面

★推薦四本工具書：

（１）《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）（商務印書館）――語音、詞匯、漢字

（２）《外國人實用漢語語法》 李德津、程美珍（華語教學出版社）――語法

（３）《現(xiàn)代漢語八百詞》 呂叔湘（商務印書館）――詞義用法辨析，主要是虛詞

（４）《語言文字規(guī)范手冊》 語文出版社編（語文出版社）――語言文字的標準

3.備教學方法

可創(chuàng)造性――教學有法無定法。

選擇性

特殊性

（1）確定教學目的：要從《大綱》、“教材”及“學生實際”三方面考慮；這是確定教學目的的三個根據。

（2）確定教學重點：一般要從“重要性”“難度”和“作用”三方面來考慮。

（3）合理安排教學環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的基本內容、時間分配和基本要求。

（4）選擇教學方法，提高教學效果：

① 教學方法受教學目的、教學內容及學生情況的制約。

② 教學方法應符合教學法原則。

③ 方法要靈活多樣，但必須有效。

4．備教學用具

5．一些基本的教學問題舉例

三.怎樣寫教案

（一）關于教案的編制和使用

1.教案的“詳”與“略”

2.教案的質量標準

3.進一步熟悉教案

4.教案的機動性

（二）教案應包括的項目

1．教案的一般格式

（1）教學材料

（2）教學時間

（3）目的要求

（4）教學重點

（5）教具準備

（6）教學步驟

（7）板書設計

（8）教學后記

參考教案

一、教學材料

《說漢語》（下冊）第二十六課 故宮御花園

二、教學時間

兩課時 每課時50分鐘

三、教學目的

能夠復述本課課文的內容。訓練學生較流利地用漢語交談。幫助學生了解中國古代建筑的瑰寶——故宮。

四、教學要求

通過學習本課，要求學生能夠運用所學詞語介紹故宮御花園。能夠正確運用“那是”、“簡直”等詞語以及“不是?而是?”句式說話、交談。

五、教學重點

1.語法

①“不是?而是?”句式

②“那是”、“簡直”等詞語的用法

2.復述能力

六、教學步驟

第一課時（50分鐘）

⒈ 組織教學（３分鐘）

師生互相自我介紹

① 馮 Ｆéｎｇ 瘋 fēｎｇ

不同的聲調意思不同，漢語的聲調非常重要。

② 學生自我介紹 名字寫在黑板上，認讀。

③ 簡單詢問學生學習漢語的情況。

內藤利夫 皆川道子 橋本有紀子 湯淺由佳子 川原美紀子

⒉ 復習復習前一課的內容（10分鐘）

抽查第二十五課作業(yè) 練習第3題和第4題

復習第二十五課課文 領讀和學生對話

⒊ 進入新課

★板書 第二十六課 故宮御花園

⒋學習生詞（20分鐘）

①每個學生按順序讀一個生詞（檢查預習情況了解難點個別糾音突出難點）

②教師領讀 每個詞讀兩遍

③學生自己大聲讀生詞，同時找出有問題的詞。

④教師讓學生提問并解釋學生的問題。

⑤教師講解重點、難點詞語。

★生詞解釋

⑴ 建筑——修建而成的東西，如：房屋、橋梁、隧道、水壩等。

⑵ 聞名（形）——有名。“有名”名字為大家所熟知。

出名（后面不能帶別的成分，常作謂語、定語）

⑶ 面積——平面或物體表面的大小。

⑷ 房子——有墻、頂、門、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房間)

⑸ 幅——用于字畫、照片、地圖等物品的量詞。

⑹ 神話——關于神仙或神化的古代英雄的故事。

⑺ 傳說——人民口頭流傳下來的關于某人某事的敘述。

⑻ 文物——歷代遺留下來的在文化發(fā)展史上有價值的東西，如建筑、碑刻??各種藝術品等。

★板書

⑴ 建筑 ⑵ 聞名 ⑶ 面積 ⑷ 房子

⑸ 幅 ⑹ 神話 ⑺ 傳說 ⑻ 文物

教師再次領讀 并把詞擴展為詞組或句子。

⒌ 提問有關故宮的問題（5分鐘）

（1）誰去過故宮？

（2）請你說說故宮。

（3）故宮的主要建筑是什么？

（4）你們知道故宮御花園嗎？

（5）出示故宮地圖和圖片。

（6）簡單介紹故宮概況

★板書

紫禁城

太和殿（金鑾殿）

中和殿

保和殿

寧壽宮花園

慈寧花園 御花園

⒍ 學習課文第一部分（開始——有意思極了。）（17分鐘）

（1）教師領讀課文。每句讀兩遍。

（2）學生兩人一組練習對話，教師分別進行糾音。

（3）學生兩人一組分角色表演對話。（最好不看書）

第二課時（50分鐘）.學習課文第一部分（開始——有意思極了。）（接上一課時）（5分鐘）

講解注釋詞語。

① 那是

肯定語氣，表示同意對方看法時用，多用于褒義。

★板書

那是——同意對方的看法

Ａ: 他的漢語真好。

Ｂ: 那是，他在北京學了四年漢語。

◆學生做練習。

② 簡直

和“真是”的意思相近。強調達到某種很高的程度，帶有夸張的語氣。

★板書

簡直——達到很高的程度

幾年沒見，我簡直不認識你了。

◆學生做練習。

③ 不是?而是?

否定前面的內容，肯定后面的內容，并加以說明。主要強調后面的內容。

★板書

不是?而是?——否定前面，肯定后面

不是我的聽力差，而是他的發(fā)音不好。

◆學生作練習。

④ 一幅一幅的畫

“一”與量詞重疊構成數量詞組作定語，強調數量多。也可以省略第二個“一”，說“一幅幅的畫”。

★板書

一幅一幅——數量多 一幅幅

我很喜歡故宮里一座一座的古代建筑。

◆學生做練習。

7.學習課文第二部分（真遺憾——結尾。）（20分鐘）

（1）教師領讀課文。每句讀兩遍。

（2）學生分兩組練習對話，教師進行糾音。

（3）講解注釋詞語。

⑤ 提醒

告訴對方，讓對方加以注意。

★板書

提醒——提請對方注意

媽媽提醒孩子早點兒回來。

◆學生做練習。

8.做練習（15分鐘）

練習五 復述 讓程度高的學生復述課文內容。可以每人一部分。

◆問題：

⑴ 故宮是什么建筑？

⑵ 故宮有多少年的歷史？

⑶ 故宮大不大？有多少平方米？

⑷ 故宮的房子有多少？

⑸ 御花園怎么樣？

⑹ 花石子路像什么？

⑺ 花石子路有什么特點？

⑻ 他們想什么時候再去故宮？為什么？

⑼ 為什么不能在花石子路上走？

⑽ 參觀故宮應該注意什么？

練習

一、練習四 教師提問，學生回答。

★板書

9.本課小結（2分鐘）

★板書 參見板書設計

10.布置作業(yè)（2分鐘）

★板書

練習２ 每個詞語造兩個句子。

練習３ 可以寫在書上。

11.預習下一課生詞（6分鐘）

七.教學后記

八.教學用具

故宮資料 故宮平面圖 故宮彩色圖片

九.板書設計

第二十六課 故宮御花園

馮 Ｆéｎｇ

⑴建筑

⑴那是

⑴建筑

紫禁城

瘋 fēｎｇ

⑵聞名

⑵簡直

⑵歷史

太和殿（金鑾殿）

內藤利夫

⑶面積

⑶不是?而是? ⑶大不大

平方米 中和殿

皆川道子

⑷房子

⑷一幅一幅的畫 ⑷房子

保和殿

橋本有紀子

⑸幅

⑸提醒

⑸御花園

寧壽宮花園

湯淺由佳子

⑹神話

⑹花石子路

慈寧花園

川原美紀子

⑺傳說

⑺特點

御花園

⑻文物

⑻什么時候

⑼花石子路不能走

⑽注意什么

故 宮 資 料

故宮又叫紫禁城，是明清兩代的皇宮。

古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宮殿，帝居在秦漢時又稱為“禁中”意為門戶有禁，不得隨便入內，所以舊稱皇城為紫禁城。

故宮始建于明朝永樂四年（1406），到永樂十八年（1420）基本建成，共占地72萬多平方米（72公頃），它的平面呈長方形，東西寬750米，南北長960米，四周宮墻高10米，長約3420米，宮墻的外面環(huán)繞著寬52米的護城河。故宮的建筑面積約為15萬平方米，房屋9000多間。

故宮分為外朝和內廷兩大部分。

外朝是皇帝舉行大典，召見群臣的場所，以三大殿為中心，即：太和殿（金鑾殿）、中和殿、保和殿。

太和殿（俗稱金鑾殿）建成于永樂十八年（1420），面積為2377平方米，寬11間，進深5間。明、清兩代有24位皇帝在此登基。宣布繼位詔書、元旦冬至、皇帝生日、冊立皇后、派將出征、金殿傳臚、賜宴，皇帝都要在此舉行儀式，接受文武百官的朝賀。

中和殿建成于永樂十八年（1320），舉行大典時，皇帝在去太和殿前在此休息，接受內閣各部大臣的朝拜。皇帝還在此閱覽奏章，祭文等。

保和殿建成于永樂十八年（1420）皇帝在舉行大典前在此穿禮服帶冠冕。除夕元宵宴請王公貴族和文武大臣，乾隆后期在此進行殿試。保和殿后的丹陛石是故宮最大的，長16．57米，寬3．07米，厚1．7米，重250噸，上有浮雕的九龍祥云、壽山福海等裝飾。

內廷是皇帝居住并處理日常政務及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宮、交泰殿、坤寧宮為中心，內廷中另有三座花園，它們是御花園、寧壽宮花園（乾隆花園）、慈寧宮前的慈寧花園。

推薦書目

１．《語言教學原理》

盛炎

著 重慶出版社

２．《對外漢語教育學引論》

劉珣

著 北京語言文化大學出版社

３．《漢語聽力說話教學法》

楊惠元 著 北京語言文化大學出版社

４．《現(xiàn)代漢字教程》

張靜賢 著 現(xiàn)代出版社

５．《外國人實用漢語語法》

李德津 程美珍 著 華語教學出版社

６．《現(xiàn)代漢語八百詞》

呂叔湘 著 商務印書館

７．《漢語拼音方案基礎知識》 周有光 著 語文出版社

８．《普通話語音常識》

徐世榮 著 語文出版社

９．《國外外語教學法主要流派》章兼中 著 華東師大出版社

10.《西方語言學流派》

劉潤清編著 外語教學與研究出版社

11.《外語教學中的科研方法》 劉潤清編著 外語教學與研究出版社

12.《語言學方法論》

桂詩春等著 外語教學與研究出版社

2．教學過程中的具體環(huán)節(jié)（兩課時100分鐘）

（1）組織教學（2分鐘）

（2）檢查和復習（10分鐘）

（3）學習生詞（20分鐘）

①聽寫 ② 朗讀 ③ 解詞和聯(lián)詞組

（4）學習課文（45分鐘）

① 句型 ② 如何精講語法：

③課文 ④鞏固新材料：

（5）練習（15分鐘）

① 理解、鞏固的練習：

② 靈活運用的練習：

③ 組織練習材料和進行練習時應注意

（6）總結（3分鐘）總結本課所學內容，突出強調教學重點。

（7）布置作業(yè)（3分鐘）

（8）布置預習（2分鐘）

四.各種課型的特點與相互聯(lián)系

（一）各種課型的特點

（二）各種課型不同學習階段的特點 五.教師教學技能的培養(yǎng)與提高

五.教師教學技能的培養(yǎng)與提高

六、怎樣分析與評價課堂教學

（一）教學目的要求明確、具體。

（二）教學重點突出、難點分散。

（三）教學環(huán)節(jié)、步驟安排得合理、清晰、緊湊。

（四）貫徹“精講多練”，突出實踐，教學方法靈活、多樣而有效。

（五）教師教學技能高超

1.有無高超地駕馭全課堂的能力。

2.教師的示范作用如何

（六）教學效果顯著 現(xiàn)代漢字知識

一 漢字的歷史和演變

《說文解字》

9353字（小篆）東漢

許慎

《玉篇》

16917字 南朝·梁

顧野王

《廣韻》

26194字 宋 陳彭年等

《字匯》

33179字 明 梅膺祚

《康熙字典》

47035字 清（1716）張玉書等

《中華大字典》 48000多字 1915年 陸費逵、歐陽溥存等 中華書局出版

《中文大辭典》 49905字（中國臺灣）1968年 該辭典編委會

《漢語大字典》 56478字 1990年 徐中舒等

全書八集 1990年出齊 四川辭書出版社、湖北辭書出版社出版

《中華字海》

85568字 1994年 冷玉龍、韋一心主編

中華書局、中國友誼出版公司出版

但這些統(tǒng)計數字中有一些是異體字。

《現(xiàn)代漢語詞典》 56000多條目

《新華字典》

10000余個字 帶注解的多音詞3500余個

★漢字字體的演變

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隸書

５．草書

６．楷書

７．行書

二：現(xiàn)代漢字的范圍、性質和特點

漢字是表意兼表音的語素文字。

1.符號的數目多，結構繁。

2.不同漢字的使用頻率相差懸殊。

3.形聲字是主體。

4.記號字、半記號字增多。

5.簡化字成為標準字形。

6.漢字是方塊形，書寫時不實行分詞連寫。

7.源遠流長，社會性極強。

三、漢字的造字方法

1.象形

2.指事

3.會意

4.形聲

四、漢字的筆畫和筆順

１．漢字的筆畫

（1）基本筆形共有６種：

橫

（十）、豎（中）、撇（人）、點（主）、捺（大）、提（江）

（2）派生筆形共有25種：

橫折（日）、橫撇（又）、橫鉤（寫）、橫折鉤（月）、橫折提（記）、橫折彎（朵）、橫折折（凹）、橫折斜鉤（風）、橫折彎鉤

（九）、橫撇彎鉤（隊）、橫折折撇（及）、橫折折折鉤（乃）、橫折折折（凸）、豎提（民）、豎折（山）、豎鉤（小）、豎彎（西）、豎彎鉤（己）、豎折撇（專）、豎折折（鼎）、豎折折鉤（馬）、撇點（女）、撇折（公）、斜鉤（戈）、彎鉤（家）。

（3）現(xiàn)代漢字的組合方式有三種：

1）分離關系 二、八、川

2）相接關系 廠、丁、人、卜

3）相交關系 七、九、力

２．漢字的筆順

（1）基本規(guī)則有６條：

1）先橫后豎

十、干

2）先撇后捺 人、木

3）從上到下

三、合 4）從左到右 做、洲

5）從外到里 月、向

6）先外后里再封口 日、國

（2）除了以上６條規(guī)則以外，人們還歸納了一些補充規(guī)則，主要有８條：

1）先橫后撇 如：廠、右

2）先中間后兩邊 如：小、水

3）點在上方正中或左上角 如：文、頭

4）點在右上角或下方或在里邊，先寫主體后寫點 如：術、冬、瓦、勺

5）上左下包圍結構，先寫上、里，后寫左下 如：區(qū)、臣

6）上右包圍結構，先寫上右，后寫里邊 如：司、包

7）左下右包圍結構，先寫上邊，再寫左下、右

如：兇、幽

8）左下包圍結構，當左下是走之和建之時，先寫右上，后寫左、下；如：進、建

當左下是其他部件時，先寫左、下，后寫右上

如：、赴、題

３．漢字的書寫規(guī)則是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先橫后豎： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后內： 向

（６）先中間，后兩邊：小

（７）先進入，后關門：田

（８）點在上面或左上先寫： 言 為

（９）點在下面、右上、里面后寫： 氐 戈 丹

五：漢字的部件

１．漢字部件的組成

單部件字 口 乙

雙部件字 群 蠶

三部件字 煤 曼

四部件字 毀 濞

五部件字 贏 囂

五部件以上的字 贛 戇

２．部件和部位的名稱

頭――上下結構的上部。如：廠字頭

底――上下結構的下部。如：業(yè)字底（顯）

旁――左右結構的左邊。如：豎心旁 火字旁

邊――左右結構的右邊。如：本字邊（體）

心――全包圍或半包圍結構的內部。玉字心（國）

框――全包圍或半包圍結構的外部。門字框（聞）

腰――左中右或上中下結構的中間部分。古字腰（湖）

角――上下結構的四角。口字角（囂）

3.漢字結構的１６字口訣：

“上”頭“下”底，“左”旁“右”邊，內“心”外“框”，中“腰”四“角”。

4．易錯部件的辨析

豎――帥

比――化

卻――那

譯――峰

鼻――弄

式――燒――戲

抓――孤

論――槍

福――被

學――常

六、漢字的間架結構

（1）獨體字：人 中 日 月 心 木

（2）合體字：忠 明 相 想 腫

合體字的三種結構：

１）上下結構： 忠 息 朵 霜

２）左右結構： 明 休 相 休

目

３）內外結構： 向 同 國 闊

漢字的結構

（1）獨體字結構

一、人

（2）左右結構 代、江

左中右結構 謝 湖

（3）上下結構 男、雪

上中下結構 莫、鼻

（4）包圍結構

１）兩面包圍結構

上左包圍結構 反、壓

上右包圍結構 包、司

左下包圍結構 邊、過

２）三面包圍結構

左上右包圍結構 同、問

上左下包圍結構 區(qū)、醫(yī)

左下右包圍結構 畫、兇

３）四面包圍結構 團、國

４）特殊結構 坐、乘、噩、爽

七、漢字的字音和字義

現(xiàn)代漢字字音的特點

1.一個方塊漢字記錄一個音節(jié)

2.現(xiàn)代漢字的字形大都不能準確表音

八、漢字的簡化

１．整理和簡化現(xiàn)有的漢字

２．漢字簡化的主要方法

１）保留輪廓 如：龜簡化為龜，奪簡化為奪。

２）保留特征 如：聲簡作聲，醫(yī)簡作醫(yī)。

３）換用簡單的聲旁 如：擁簡作擁，優(yōu)簡作優(yōu)。

４）另造形旁、聲旁都簡單的新形聲字 如：驚簡作驚，籲簡作吁。

５）另造筆畫簡單的會意字 如：體簡作體，眾簡作眾。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草書楷化 如：專簡作專，東簡作東。

８）用簡單的記號代替復雜的部件 如：用又代奚，把鶏簡作雞。區(qū)簡作區(qū)。

漢字教學方法

一、漢字教學的任務和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學方法

1.學習漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。

3.分析對比，抓住特點。

4.科學合理地安排教學步驟（尤其對初學者）。

5.突出重點，點面結合。

四、對漢字文化圈學生進行漢字教學時應注意的幾個問題

五、幾種漢字教學法 漢字教學方法

一、漢字教學的任務和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學方法

1.學習漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。

3.分析對比，抓住特點。

4.科學合理地安排教學步驟（尤其對初學者）。

5.突出重點，點面結合。

四、對漢字文化圈學生進行漢字教學時應注意的幾個問題

五、幾種漢字教學法 【習題 答 案】

1． 試說明對外漢字教學的三個層次。

答：掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

2）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

3）整字：注意間架結構，即漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式

2．試說明對外漢字教學的四個方面。

答：掌握漢字內在規(guī)律，循序漸進安排教學。即按筆畫、部件、整字三個層次/級別，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學，使?jié)h字教學有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學習書寫的基礎

教學要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

２）筆順是指漢字筆畫的走向，書寫規(guī)則。正確的筆順不僅是書寫漢字的基本修養(yǎng)，而且按固定筆畫書寫的字，更有利于記憶，書寫速度更快

教學要求：牢記漢字的筆順

3）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結構單位，掌握部件是認讀和書寫的關鍵，也是對外漢語漢字教學的重點

教學要求：教寫漢字時首先要幫助學生認清漢字的部件，尤其是不斷復習和掌握獨體字

4）間架結構是指漢字的結構方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學要點：分清獨體字與合體字，記住合體字的各種結構方式。書寫時引導學生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長短，它們之間的距離和占位，不可隨意寫

3．舉例說明漢字教學的主要方法。

答：集中識字分類法

集中識字對比法

集中識字一字開花法

基本字帶字教法

部件識字教學法

一字多變法

聯(lián)想法

現(xiàn)代漢語的特點與漢語拼音產生的歷史背景

一、漢語概況

★ 漢語的八大方言是：

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

閩北方言

閩南方言

江西方言

廣東方言

普通話是現(xiàn)代漢語的標準語。以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

二、現(xiàn)代漢語的特點 從以下四個方面來講：

1.語法方面：現(xiàn)代漢語詞序重要；主謂賓位置相對固定；語法結構簡單；語法關系靠虛詞來表示。

2.書寫方面 ：漢語書寫形式是漢字，一個漢字代表一個音節(jié)，其他語言如日語，一般是兩個音節(jié)

3.詞匯方面 ：發(fā)音上大部分詞匯是雙音節(jié)詞，詞匯豐富

4.語音方面：漢語是有聲調的語言。一個音節(jié)包括聲母、韻母、聲調調；有聲調，可以區(qū)別詞性等語法功能

三、《漢語拼音方案》產生的歷史背景

1．古代的表音方法

2．外國人所做的嘗試

3．中國人所做的探索

4．《漢語拼音方案》的制定 漢語普通話語音教學的原則

一、教學原則

1.科學性原則

2.實踐性原則

3.對比性原則

4.直觀性原則

5.趣味性原則

6.語音教學必須貫穿始終

二、語音教師應具備的條件

漢語普通話語音教學的內容

漢語普通話語音的教學內容包括：

1.語音部分

(1)漢語拼音字母與音節(jié)(2)聲母

(3)韻母(4)聲調

(5)變調(6)拼寫規(guī)則

(7)語氣助詞“啊”的音變(8)輕聲

(9)兒化韻

2.語調部分

(1)語調、聲調和句調(2)詞重音

(3)音長(4)節(jié)拍

(5)意群(6)停頓

(7)句子重音

(8)句子的高低升降、曲調與平調

(9)幾種類型句子的基本語調

(10)怎樣朗讀課文

一、語音教學

（一）字母與音節(jié)及其在教學中應注意的問題

1.字母

漢語拼音字母表

2.音節(jié)、音素、聲與韻的拼合關系及其教學。

音素是語音里最小的單位。音節(jié)是語音的“自然單位”。

（二）聲母及其教學

1.聲母的構成 聲母表

2.聲母的分類

（1）按發(fā)音部位聲母可分為：

雙唇音 bilabial b p m

唇齒音 labio-dental f

舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l

舌面后音 dorso-velar ɡ k h

舌面前音 dorso-palatal j q x

舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r

舌尖前音 blade-alveolar z c s

（2）按發(fā)音方法可分為：

塞音 plosives b p d t ɡ k

擦音 fricatives f h x sh r s

塞擦音 affricates z c zh ch j q

鼻音 nasals m n

邊音 lateral l

（3）按聲帶的振動與不振動，可分為：濁音和清音。

（4）按氣流的強弱，聲母可分為送氣音和不送氣音。

送氣音 aspirated p t k q ch c

不送氣音 unaspirated b d ɡ j zh z

3.漢語普通話聲母發(fā)音要領；教不同母語學生發(fā)音時應注意的問題；外國學生發(fā)音常見錯誤及其糾正方法

4.輔音表

(三)韻母及其教學

韻母表

1、韻母的分類

(1)單韻母 a o e i u ü

(2)復韻母

前響復韻母 ai ei ao ou

后響復韻母 ia ie ua uo üe

中響復韻母 iao iou uai uei

(3)鼻韻母

前鼻韻母 an ian uan üan en in uen ün

后鼻韻母 ang iang uang ing eng ueng ong iong

(4)特殊韻母 er-i[ ]-i[ ] ê

2.四呼

(1)開口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ開頭的（er-i在內）

(2)齊齒呼 ｉ和用ｉ開頭的(3)合口呼 ｕ和用ｕ開頭的(4)撮口呼 ü 和用 ü 開頭的

3.元 音 表

4.元 音 圖

5.單元音、復合元音和復合鼻尾音表

注意：ong iong國際音標的寫法。雄 xiong，只有韻腹，沒有韻頭。屬于四呼中的撮口呼。

6.漢語拼音字母 a o e i 在不同條件下的讀音

(1)字母 a 有四個讀音。

[1] [A]: a ia ua 中的 a 讀 [A]。

[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 讀 [a]。

[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 讀 [ɑ]。

[4] [ε]: ian, üan 中的 a 讀 [ε]。

(2)字母 o 有三個讀音。

[1] [o]: 單韻母 o 及 uo 中的 o 讀 [o]。

[2] [u]: ao iao ong 中的 o 讀 [u]。

[3] []: ou iou 中的 o 讀 []。

(3)字母 e 有四個讀音。

[1] [γ]: 單韻母 e 讀 [γ]。

[2] [ε]: ie üe 中的 e 讀 [ε]。

[3] [e]: ei 中的 e 讀 [e]。

[4] []: en eng ueng 中的 e 讀 []。

(4)字母 i 有三個讀音。

[1] [i]: 單韻母 i 和復韻母中的 i 讀 [i]。

[2] []: zi ci si 音節(jié)中的 i 讀［］。

[3] []: zhi chi shi ri 音節(jié)中的 i 讀 [

]。

7．漢語拼音字母 a o e i 讀音表

8.漢語普通話韻母發(fā)音要領

9.拼寫規(guī)則及其教學

(四)聲調及其教學

1.漢語普通話的四個聲調

第一聲（陰平）the 1st tone

第二聲（陽平）the 2nd tone

第三聲（上聲）The 3rd tone

第四聲（去聲）The 4th tone

2.調號的位置

3.雙音節(jié)定調詞語

tā shuō 他說 nìn shuō 您說 wǒ shuō 我說 hu? shuō 會說 shuō le 說了

tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 hu? tián 會填 tián le 填了

tā xiě 他寫 nìn xiě 您寫 wǒ xiě 我寫 hu? xiě 會寫 xiě le 寫了

tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 hu? niàn 會念 niàn le 念了

4.變調

(1)第三聲的變調

[1] 兩個第三聲字相連，前一字變讀為第二聲。

[2] 第三聲字后為第一聲、第二聲、第四聲和大部分輕聲字時，第三聲變讀為半三聲

（即只讀第三聲的前一半降調部分 21）。

[3] 第三聲變調簡圖

zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ

(2)“一”的變調

(3)“不”的變調

3、聲調的教學方法；外國學生常見錯誤及糾正方法。

(五)輕聲及其教學.什么是輕聲

2.輕聲的音高

3.輕聲的作用：

4.變讀輕聲的規(guī)律

(1)助詞

(2)名詞

(3)某些量詞

(4)名詞后面少數方位詞

(5)動詞后面的某些結果補語和趨向補語

(6)單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)

(7)夾在詞語當中的數詞“一”和副詞“不”、“沒”

(8)人稱代詞作賓語、兼語

(9)有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)

5.教輕聲采用的一些方法

(六)兒化韻及其教學

1.兒化韻的構成

2.兒化韻有區(qū)別詞義、轉換詞性，以及表示帶有感情色彩的語氣等作用。

3.兒化韻的讀音:

(1)音節(jié)末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音節(jié)末尾是 i n 的,丟韻尾加 [r], 例如：

(3)音節(jié)末尾韻母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:

(4)音節(jié)末尾韻母是-i []、-i [] 的韻母變 [r]:

(5)音節(jié)末尾是 ng 的，丟 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教兒化韻時應注意的問題

(七)語氣助詞“啊”的音變

1.在 a、o、e、i、u 后讀 ya，漢字可寫作“呀”。例如：

2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 例如：

3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪”。例如：

4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”。例如：

5.在-i [] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊”。例如：

6.在-i [] 后讀 ra，漢字仍寫作“啊”例如：

【習題 答 案】

1．語音教學的原則有哪些？

答：（1）科學性原則

講授知識和概念要準確，遵循和掌握教學規(guī)律，研究和采用有效的教學方法

（2）實踐性原則

理論指導下大量練習，實踐

精講多練

（3）對比性原則

（4）直觀性原則

對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化

（5）趣味性原則

（6）語音教學必須貫穿始終

語音教學在各階段如何體現(xiàn)：

初級階段——入門階段打好基礎。語音為主，不能忽視語調

語法階段——仍不能忽視語音

短文階段——成段表達的語氣、語調等，在語流中糾錯

2．舉例說明語音教學的主要方法。

答：（1）以模仿教師發(fā)音、練習為主，模仿過程先聽后說

最基本的語音教學方法

需配合其他方法

（2）對比聽辨

正確發(fā)音——錯誤發(fā)音的對比

漢語——學生母語的對比

漢語自身音的對比

（3）引導法——以舊帶新

（4）直觀教學

板書演示

實物演示

圖表演示

手勢法

（5）夸張法

清晰的發(fā)音、適當的夸張

（6）音素教學與語流教學相結合 基本功——交際功能

（7）明線與暗線教學相結合 語音教學——語調教學

（8）理論與實踐相結合 理論指導教學實踐

精講多練

用理論指點學生、解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識，上升到理論

（9）課內與課外相結合3．舉例說明聲母教學中的難點和教學對策。

答：（1）六對送氣與不送氣音

（2）f、h的發(fā)音方法

（3）d、t、n、l的發(fā)音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法與辨音

（5）外國學生發(fā)r時常見的錯誤及糾正方法

4．舉例說明韻母教學中的難點和教學對策。

答：（1）單韻母

最基本元音

最易出問題的單韻母

（2）復韻母

常見問題

[1]前響復韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

[2]后響復韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音

[3]中響復韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音

（3）鼻韻母

（4）特殊韻母

5．舉例說明聲調教學中的難點和教學對策。

答：留學生學習普通話四聲時存在的問題：

（1）用重音代替聲調

（2）隨意性大

（3）用母語的語調代替

（4）

一、四聲不分，二、三聲不分

（5）四聲發(fā)音不到位

聲調教學的方法：

先入為主、各個擊破，從單音節(jié)字調入手，單音節(jié)練四聲

聲調教學示意圖

推薦的聲調教學順序：第一聲、第四聲、第二聲、第三聲

雙音節(jié)定調詞語

三音節(jié)、四音節(jié)詞語的教學：定期復習歸納

在語流中糾正聲調

第三篇：對外漢語教學法課堂筆記

實用對外漢語教學法 第一章

總論

一、對外漢語教學法的課程性質和意義

1、對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。

2、對外漢語教學法：是實現(xiàn)對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。

總結：教學需考慮學習者自身因素，但教師的自身素質、教學方法也起著中要的作用。

4、與其他學科聯(lián)系。（1）與外語教學有密切聯(lián)系。

（2）與哲學、語言學、教育學、心理學、社會學等都有著密切的聯(lián)系。

對外

漢語

教學法

心理、社會

語言學

教育學、教育心理學

二、對外漢語教學法的理論支柱

1、語言學原理。

（1）一切外語教學法所涉及的教學內容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言學原理、語言要素和語言之間的不同點，就構成了不同教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎的新外語教學法流派。十七八世紀，機械語言學：普遍語法——語法翻譯法

二十世紀40年代，結構主義語言學：不存在普遍語法，研究美洲印第安語——聽說法 二十世紀60年代，轉換生成語言學：語言規(guī)則具有生成性，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則——認知法 二十世紀70年代，社會語言學：語言能力和語言運用——功能法

2、心理學原理。（1）心理學研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動 情感、意志-->心理過程

需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特征

（2）心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。十九世紀后期，實驗心理學誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導致了直接法的產生。

二十世紀40年代，在巴甫洛夫兩個信號系統(tǒng)理論的影響下，產生了自覺對比法。二十世紀40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產生了聽說法。二十世紀50年代，在行為主義心理學和格式塔心理學的基礎上產生視聽法。二十世紀60年代，在認知心理學理論的作用下，產生了認知法。二十世紀70年代，提出“習得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導自然法。

3、教育學原理及教育心理學原理

（1）教育學的發(fā)展影響外語教學法

在傳統(tǒng)古典教育思想（死記硬背）的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認為教育必須“遵循自然”，從而產生了直接法。

蘇聯(lián)教育學強調傳授“正確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。美國教育家提出“以學習者為中心”，引導認知法的崛起。（2）教育心理學為教學法提供心理學的基礎。

三、對外漢語教學法的基本特點（漢語特點與教學）

（一）漢語語音、詞語、語法的特點與教學

1、漢語語音的特點與教學

（1）漢語的音節(jié)由聲韻調系統(tǒng)構成——重心放在聲調的操練上

沒有復輔音；聲調是難點（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強調送氣與不送氣的對立——加強對比練習

（3）漢語韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母——多示范、多聯(lián)系、多對比，利用教具，夸張發(fā)音等（4）漢語拼音的學習（字音與字形分離）——音義、形義、音形

反復出現(xiàn)、刺激

2、漢語詞語的特點與教學

（1）趨向雙音節(jié)——用語素組同義詞

（2）缺乏形態(tài)變化——在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫

（3）詞義引申——利用詞義聯(lián)想和聯(lián)系幫助記憶

如：光明——光亮——明亮

3、漢語語法的特點與教學

（1）不同層級內部組合的一致性：聯(lián)合、支配、補充——組合和擴展訓練

（2）語序的配對特點（主謂、定心、狀心、動賓、動補）——注意配對習慣和配對的語義關系（3）語序的變式——多做語序上的變換練習，豐富句型和句式

小結：在教學中，學習者的經驗起到一定的作用，但漢語的特殊性不容忽視。當然，并不是像我們學習這樣理論化，在具體學習中具體操作。

（二）學習者有無漢字背景的教學特點

1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）聽說比讀寫容易

特點：死記硬認；認讀漢字分三步音義、形義、音形；

只求聽說，不愿讀寫

教學：有計劃、有步驟、由簡到繁、由易到難教學漢字（2）書寫和識記漢字難

教學：a建立漢字的筆畫觀：

改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點為鋒點

b了解和熟悉單一筆畫及其走向

特點：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右

思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？（3）利用母語識記漢語詞語

教學：初學時可利用母語對應幫助記憶；在課文和句子中學習；

群集再認 分類記憶（4）句式的掌握和應用以簡單句為主

特點：對簡單句掌握比較好，但復雜語句不易掌握

教學：及時加快漢字教學速度

2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）閱讀比聽說進展快

特點：母語書面語中借用漢字，可以猜測，閱讀較好

聽說較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習慣用母語交談，上課較為矜持

教學：鼓勵；訓練快速回答、反映的能力；加強語音識別和辨析（2）利用漢字來識記和積累詞語

教學：指出形體、意義差異，加強讀音辨析和記憶（3）受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

教學：調動和加強正遷移，控制和減少負遷移

小結：漢語在語音、詞匯、語法、漢字方面都有本身獨特的特點，在教學中一定要提醒學習者注意到這些

特點，提高學習和認知漢語的效果。

第二章 語言教學法流派介紹

一、總體介紹。

1、分類：

按照語言教學特征可以分為：

認知派：強調自覺掌握。如：語法翻譯法、自覺對比法、認知法。（強調學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握）

經驗派：強調習慣養(yǎng)成。如：直接法、情景法、聽說法、視聽法。（強調通過大量的模仿和操練形成習慣）人本派：強調情感因素。如：團體語言學習法、默教法、暗示法。（強調人文因素，以學生為中心，教為學服務）功能派：強調交際運用。如：交際法。（重視培養(yǎng)學生的語言交際能力）按照教學目標可分為：

以聽說實踐為主：直接法、聽說法、視聽法、全身反應法等。以分析理解為主：語法翻譯法、自覺對比法、認知法等。

2、特點：每一種理論都有當時社會發(fā)展大背景的依托，并適應著一定歷史時期語言教學的需要。

每一種教學法都是在前一種教學流派的基礎上產生的。

二、具體流派。

（一）語法翻譯法grammar translation method

（18世紀開始，19世紀初成熟）

1、含義：以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法。也稱為翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法。

主要通過翻譯手段，最終主要培養(yǎng)了第二語言的讀寫能力。

語言學基礎：歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識詞匯的語音和書寫形式。

2、主要教學原則：（1）以語法教學為中心，強調系統(tǒng)語法的學習。

（要求學生熟記語法規(guī)則，并通過翻譯練習加以鞏固）

（2）語言材料的內容服務于形式。

（內容編選不考慮趣味性、知識性等因素，只為了適應語法規(guī)則，往往枯燥乏味）（3）運用母語教學。（翻譯成為主要的教學手段、練習手段和評測手段）（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（強調學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著； 不重視口語和聽力教學，主要培養(yǎng)了閱讀和寫作能力）

3、評價：

成就：（1）奠定了科學的外語教學法的基礎

（2）重視語法教學，較適應成年人學習語言時重理性分析和歸納的特點，使學習者在學習的同時發(fā)展了智力和能力。

（3）閱讀原著和名著，學生文學修養(yǎng)高。

另外：便利易行，無需教具、設備；容易測試，班級易于管理。不足：（1）過分強調語法學習。學習手段變成了目的。

（2）過分依賴母語。延緩目的語的使用，阻礙目的語思維形成。（3）過分注重書面翻譯。忽視了口語教學，缺乏語言交際能力。

另外：閱讀脫離實際；強調死記硬背，形式單一，課堂氣氛沉悶；教師絕對權威，學生缺乏主動性。

最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。

（二）直接法

direct method

（19世紀下半葉）

1、含義：以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也稱反語法翻譯法、改革法、現(xiàn)代法。

主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物聯(lián)系，而不依賴母語和翻譯。

產生背景：資本主義發(fā)展，國際貿易頻繁，需要大量能用外語口語進行交際的人才。語言學觀點：語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

心理學基礎：聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式和動物一樣，是刺激與反應直接連結，否認意識在其中的作用。

2、主要原則：（1）直接聯(lián)系：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯；

用目的語學習目的語，課堂教學常用角色扮演、游戲等方式

（2）以口語為基礎：先聽說，后讀寫（3）模仿為主，重復練習

（4）句本位原則：以句子為基本的教學單位，整句學、整句用，而不是從單音、單詞開始。（5）用歸納法教語法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動形成習慣。（6）以當代通用語言為教材：學習生動的、活的語言

3、評價：

成就：（1）提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，為后面流派開先河，促進翻譯法變革。

（2）制定整套練習體系，編出教材

另外:注重語言實踐，多說多練；利用直觀教具，加深學生印象

不足：（1）過分強調幼兒學語的規(guī)律，抑制成人認知能力的發(fā)展

（2）理性的東西很難用直接法教學。

另外：排斥母語在外語教學中的作用；對讀寫能力培養(yǎng)重視不夠

（三）聽說法

audio-lingual approach

（20世紀40年代產生，50年代推廣到高校和中學，60年代全盛）

1、含義：聽說放在首位，主張先聽后說，經過反復口頭操練，最終能自動化的運用語言（培養(yǎng)口語聽說能力）的一種方法。也稱為口語法、句型法、結構法、軍隊教學法等。

語言學基礎：結構主義語言學，認為口語和書面語不一致，強調第二語言教學要從口語開始，每種語言都有獨特的結構，要通過掌握語言結構學會目的語。

心理學基礎：行為主義心理學，認為言語行為是通過刺激與反應的聯(lián)結，并加以強化而形成的習慣，二語教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣。

2、基本原則：（1）聽說領先：讀寫為輔

（2）反復實踐，形成習慣：反復模仿、重復、記憶（3）以句型為中心：通過學習句型掌握目的語

（4）排斥或限制母語：教師盡量用目的語教學，以直觀手段或情景、語境等輔助，要求學

生也直接用目的語理解或表達。

（5）對比語言結構，確定教學難點、重點。

（6）及時糾錯，培養(yǎng)正確語言習慣：避免養(yǎng)成錯誤的習慣

3、評價：

成就：（1）從理論上和實踐上促進了外語教學的發(fā)展。

（2）建立起一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系，有效地提高了外語教學的質量。

（3）把句型作為外語教學的核心，利用對比法確定重點、難點，使教學更有針對性，更符合學習語言的自然法則。

（5）出版了大批優(yōu)秀的聽說教材。如：《英語九百句》 另外：運用現(xiàn)代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等

不足：（1）過分注意語言結構形式，忽視了語言材料的內容和意義，導致學習者不善于結合具體的情景進行交際。（學習者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。）

（2）過分重視機械性操練（枯燥乏味、不易引起學習者興趣，也忽視了學習者認知能力的能動作用）不利于掌握語言基礎知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。另外：強調聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操練，句型操練脫離語境。

（四）視聽法 audio-visual approach（20世紀50年代產生于法國，成年人短期速成）

1、含義：將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。也稱圣盧克法、情景法。

來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調反復操練，強調語言對比。它克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行操練的缺點，提出了情景視覺和聽覺相結合、議政廳結構感知的新教學法體系。

基礎：結構主義語言學和行為主義心理學

認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

2、基本原則：（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習慣：視覺和聽覺相結合

（2）語言和情景相結合（3）排除母語和文字為中介

（4）有控制的使用常用詞匯和結構：頻率高的、具有代表性的 教學過程：展示和感知——理解和記憶——聯(lián)系和運用（使用廣泛P25,50%）

3、評價

成就：（1）聲音和圖像結合，調動視覺、聽覺等感覺器官，語言同實際情景結合，便于理解

（2）創(chuàng)造真實語言環(huán)境，提高學習有效性、積極性（3）教材建設方面卓有成就《新概念英語》

不足：（1）過分強調整體模仿學習，缺少分析和歸納，難以用規(guī)律性的東西來指導和把握外語學習，學習效率低（成人）

（2）忽視閱讀，聽說讀寫不能同步發(fā)展；抽象內容難以掌握

（3）更注重形式，忽視了情景同話語結構的配合，達不到交際內容的實際性，難以滿足實際交際需

（五）認知法 cognitive approach（二十世紀60年代）

1、含義：按照認知規(guī)律，調動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性的活用語言的一種外語教學法體系。

認為在二語學習中應發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。

理論基礎：轉換生成語言學、認知心理學。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學習語言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎上，有意識的創(chuàng)造性的運用過程。

2、教學原則：（1）以學習者為中心，以自學為主：

充分發(fā)揮學習者的智力作用，反對機械的刺激——反應式學習

（2）在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練：演繹法（3）聽說讀寫全面訓練（4）利用母語

（5）對錯誤進行有分析的指導：反對有錯必糾（6）運用電化手段，營造教學情景

3、評價

成就：（1）引進了認知心理學理論和當代語言科學理論，使外語教學更為科學。

（2）把學習主體的認知心理作為自己的理論基礎，使外語教學法走向更為有效的發(fā)展道路 不足：對如何將最新的科研成果應用于外語教學實踐還比較模糊，教外國人學外語的實踐較少。

（六）功能法 functional approach(二十世紀70年代)

1、含義：以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。

語言學基礎：社會語言學。更注重語言的社會、交際功能

心理學基礎：人本主義心理學、心理語言學。強調以學生為中心，通過“需要分析”選擇應學習的語言功能和語言形式。

2、基本原則：（1）以單元——學分體系組織語言教學

（2）以功能意念為綱，考慮交際要素：根據教學需要選取真實而實用的語言材料。（3）教學過程交際化：創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學方法多樣化，多是實用的交際活動。（4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。

3、評價

成就：（1）培養(yǎng)交際的能力，注意得體性。

（2）從實際需要出發(fā)，使教學過程交際化。創(chuàng)造接近真實的交際情景。

（3）強調語言交際的目的，對錯誤保持一定的容忍度。（4）重視專業(yè)外語的教學 不足：（1）功能和意念的范疇很難確定。

（2）功能和結構的結合較難。（3）不及時糾錯不利于學習者的進步。

另外：交際法的實施要求教師培訓、教材編寫、測試評估等相關環(huán)節(jié)作出相應改革

小結：繼承發(fā)展關系：語法翻譯法——自覺對比法——認知法（直接法——聽說法——視聽法）——功能法

對立關系：語法翻譯法——直接法 聽說法——認知法

共存關系：外語教學法學派相互共存，取長補短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對的流派而產生的，但翻譯法卻沒有因此而淘汰，直接法也沒有因為翻譯法的批判而消失。認知法是作為聽說法的對立面而產生的。但聽說法卻沒有因為受到抨擊而衰退，認知法也未因聽說法的責而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因為各派的側重點不同而各有所長的緣故，它們不能互相取代，而只有在發(fā)展中共存。

三、教學法的發(fā)展趨勢

（1）綜合化趨勢：各種教學法都有合理內核，現(xiàn)代的教學往往融合了多種教學法。

（對外漢語教學也不必拘泥于某一種方法）

（2）在語言習得規(guī)律研究的基礎上，探討語言教學規(guī)律（3）培養(yǎng)目的語交際能力成為共識。

（4）以學生為中心，重視情感因素與和諧的人際關系。（5）運用現(xiàn)代化教學手段。

第三章 課堂教學的過程與原則（2課時）

一、課堂教學的基本要素

1、要素一：教學單位

教學單位是指：教學活動相對集中的某個教學時段。分為：教學課時、教學單元、教學階段。（1）教學課時：學期總課時：指教學一門課程或完成一本教材所需要的課時總數。舉例。課文課時：教學一篇課文所需要的課時數。舉例。

*一般的教學單位都是指課文課時，一個課時即為一個教學單位。（45分鐘、50分鐘）（2）教學單元

教學單元是指：由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。

*有的教材本身是由幾個單元組合而成的，有的需要教師根據教學對象的實際情況自行劃分。

（可以按照題材、語法點、功能、情景等進行劃分）（3）教學階段

教學階段是指：比教學單元大、時間跨度長的教學單位。通常將一個學期分為：期中和期終（期末）兩個階段。

2、要素二：教學環(huán)節(jié) ——5個基本教學環(huán)節(jié)（1）組織教學：包括教的組織和學的組織。

①教的組織：主要是教具準備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）

②學的組織：目的是讓學習者做好學習的準備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學過程中，也可根據實際情況隨時進行。（2）復習檢查（導入新課）

方法：提問、改錯、小測驗、回憶學過的有關知識、課外作業(yè)訂正（3）講練新內容（最組要的環(huán)節(jié)，一般占到60%）

①導入新課：常用導入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：《愉快的傣鄉(xiāng)行》導入：傣族和潑水節(jié)的介紹

②講解新知：一般講述為主，要適當活躍氣氛。

避免滿堂灌，時而穿插一些問答和練習，適當利用板書和展示圖片。

③操練新知：靈活運用。可在講解后進行專項訓練，也可與講解結合起來進行。（4）鞏固新內容：一般方式有教師總結、學生復述回講、師生快速反應練習等。一般用時不多，可起到使知識條理化、系統(tǒng)化的作用。（5）布置課外作業(yè)：課本或課外（補充）

*不同課型有不同的特點，環(huán)節(jié)安排可有所變通。如聽力課一般沒有鞏固新內容；導入也可省略。

3、要素三：教學步驟（先干什么，再干什么）

教學步驟是指：比較學環(huán)節(jié)小一級的教學結構單位，或者說是教學環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干個步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。

一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等要素根據教學需要組合而成。主要用于復習檢查、講練新內容和鞏固新內容等環(huán)節(jié)。

4、要素四：教學行為

教學行為是指：與教學有關的具體活動。

廣義：教學環(huán)節(jié)和教學步驟也包含其中。

狹義：具體的教學活動，包括課內和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、講授、練習、討論、參觀、語言實踐等。

二、教學的一般過程。

1、分析階段

①確定起點狀態(tài)：了解學習者的漢語程度、水平；可采用測試、交談等手段；

教學過程中也要不斷重新確定起點

②分析教學任務：吃透兩頭，探索中間

兩頭：學習者的原有水平——要求達到的教學目標

中間：中間的臺階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。

主要是生詞、句型、文化方面。

③陳述教學目標：一般反應在教案的開頭。應包含三方面：

傳授哪些知識、達到怎樣的水平、轉化為怎樣的能力P44

如：《今天冷還是昨天冷》教學目標：

1、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據具體條件用這一句型表達比較。

2、能根據自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

3、了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

*有時，水平和能力會融合在一起。

2、實施階段

①設計有效的教學技術

方法：談話、問答、對話、討論、講練、對比、直觀、視聽

教具：盡量采用

活動：游戲、參觀、調查、訪問、情景對話、語言實踐

②適應個別差異（同一個班級）和民族差異的教學

③激發(fā)與維持學習動機

學習動機：升學——把握好贊揚與批評、肯定與否定的分寸

掌握技能——商務人員。以鼓勵為主

無明確動機——中學生，滿足父母要求。嚴格要求。

另外，對中國文化感興趣，個人或交換生，往往是短期

④教學方案實施

教案：教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃。包含有效教學技術的選擇和設計，學習者差異的考慮和顧及，學習動機的激發(fā)和維持。

*教案要包括所有的教學過程。在具體實施過程中，也要隨時調整。P45

3、反饋階段

①測量與評估教學結果

測評方式：單元測驗、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學的測評要注意：

1）測評時間：不另花時間

2）測評形式：不另擬試卷

3）測評項目：有選擇、有重點

4）測評標準：數量、質量

②診斷與補救教學

“診斷”是找出原因，根據“診斷”進行補救，要分別對待。

三、課堂教學的基本原則

1、精講多練

①精講：是突出關鍵的、精華的、實質性的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規(guī)則或結論上去。

②多練：是讓學習者通過反復再現(xiàn)剛學過的知識而印入大腦，并化為能力的心理活動。

效果：符合認知心理活動規(guī)律，形成語言學習良性循環(huán)。

2、講練結合

形式： ①先講后練

②先練后講

③邊講邊練或邊練邊講

效果：協(xié)調教學節(jié)奏，心理學上存在首位效應和新近效應，多形成幾個講練單位；促進知識存貯；促進知識向能力的轉化。

3、突出語言教學特點

①聽說讀寫全面發(fā)展：任何一項的偏頗都可能導致語言學習的缺陷。如：歐美和日韓學生的比較

②由中介語向目的語靠近：中介語是語言學習的必然現(xiàn)象，要善于利用其中的規(guī)律。

*回憶：什么是中介語？

③結構、功能、文化的結合：結構是基礎，功能是目的，文化為語言教學服務。

④強化學習環(huán)境：擴大學生的漢語接觸面。（課內情景的設置和運用）

4、以學習者為中心，以教師為主導

①調動學習者感覺器官： 采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學生活動為主

②估計個體差異，因材施教：從學生的特點和需要出發(fā)，制定計劃，確定內容和方法

③刺激和激勵學習者及時應用新的語言知識，激發(fā)他們學習的動力。

第四章 教師的課堂教學意識和行為

一、教材的選擇與處理 1教材的選擇

（1）學習者的基本條件和特點：

有無漢字背景——無漢字背景：應選擇用漢語拼音注音較多的、有英語注解和說明的、漢字進程的安排比較緩慢的教科書。

有漢字背景：應選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長、課文容量略大的教科書

混合編班的：估計彼此而折其中

有無學習外語的經驗——沒學過外語：聽從教師的布置與安排。

學過外語： 已經形成自己的一套學習經驗和方法，需要教師適當補充教學內容。

有無接觸過漢語——沒接觸過：從拼音開始，按部就班學習。

接觸過： 選擇拼音部分比較濃縮、語法點跨度較大的教材。

長期還是短期——長期生：一年以上，所學的漢語知識具有系統(tǒng)性，聽說讀寫全面發(fā)展。

短期生：三個月、半年或一年，聽說讀寫的一個方面進行強化速成，或偏重于某個專業(yè)

學習者的漢語水平——如何確定學習這的漢語水平，從而進行分班？

a以分班測試題為基準。優(yōu)點是較客觀，學習者無異議。缺點是批卷工作量太大，尤其是開學時。

b以教材為基準。學過什么教材，進度如何，配合適當的口試。優(yōu)點是省時，但差強人意。

c以學習者學過多少課時為基準。只能作為參考。因為學習最終還要靠學生的自身努力。

*學習者的程度有不同層次，可分為不同的年級。不同年級除了可分為平行班外，還可以分為幾個層次有上有下的班級。但層次的劃分宜粗不宜細，一般以三個月的教學量為度。

（2）課型與各門課程之間的關系：零起點一般先上綜合課，有些基礎后再開其他課型課程

各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？

a整理、歸納準備選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語法點、詞語例釋、文化注釋、練習形式）

b給所選的集中不同課型的教材進行初步的整合。（列出語言點細目、安排次序、確定同一個語言

點不同課程的主次）

c 加強教師之間備課和合作。（確定教學內容的主次和分工）

（3）選擇適合班級學習者實際需求的教材：系列性教材，從零起點一直到中級或高級；

階段性，針對不同階段辨析

選擇教材從以下幾個方面考慮。①生詞量的起點是否合適

②漢字出現(xiàn)的速度和數量是否合適。

③語法點跟班級學習者現(xiàn)有的知識能否銜接，其數量和學習速度學習者能否承受。④課文所反應的內容是否適合學習者的需求。⑤課文篇幅長短、內容深淺是否合適。??

2.教材的一般處理 翻閱和了解教材全貌

（1）翻閱和了解教材全貌：包括教材指導思想和體系、教材內容

（2）翻閱和了解教材內容；包括課的組成、課文內容、生詞量、語言點、注釋、詞語例解、練習調整和增減教材內容

二、教學對象

1.漢語作為外語學習的學習者的一般分類（國別、年齡、身份、文化程度）2.漢語作為外語學習的學習者的一般心理機制 ⑴認知風格的差異 ①場依存性和場獨立性 ②沉思型和沖動型 ③容忍傾向和排他傾向 ⑵學習的情感因素

①動機（任務激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競爭激發(fā)）②態(tài)度（強化學習動機、了解所學內容、理順教學關系）

③性格（理智型情緒型意志型、獨立型和順從型、外傾型和內傾型）3不同類的學習主體特點 ⑴以掌握語言工具為動機的 ⑵以升學為學習動機的 ⑶以深造為學習動機的 ⑷以研究為學習動機的 ⑸沒有明確的學習動機的

4.教學方法的選擇與學習主體的關系

（提問法、對話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對比法）

（二）設計教案

1、教案含義、要求、形式（補充）

含義：P45教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃，俗稱教案。

要求：精——設計的教案應當精要，突出教學的重點和難點。

新——教學設計要有新意，符合時代的要求，能夠應用現(xiàn)代教學理念。活——教學方法要靈活，幫助學生活學活用。

實——講究實效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實。

形式：詳案——即詳細教案，是教師把課堂上自己的活動和學生的活動，把所有指令和講練的方法、對教材的處理、補充的例句和材料等等，全都寫出來。

還要把課堂上提出的問題及其答案，要提問學生的名字都寫上，甚至估計這個學生答不出或不在時，應該由誰來回答或補充什么問題等都具體地寫出來。

好處：準確合理控制課堂教學進程，幫助組織語言，節(jié)省課堂時間。

簡案——簡要教案，也稱略案，是把課堂活動提綱挈領地寫出來，把重點、難點、容易忘記的內容和補充的材料寫出來，以便在課堂上提示自己。

好處：節(jié)省時間，內容已經記住，重點放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個部分。（1）正本的構成

01（一般固定，在第一課寫好就行了）

課型：初級漢語綜合課 教材：《漢語教程》第二冊

教師：XXX

教學對象：寫清等級和水平。

學習了140小時的漢語，掌握400個左右漢語詞匯的初級學生 或 具有中級漢語水平以上的外國留學生 或 中級二班

或 日本、韓國、印尼

02課題即課文題目：《今天冷還是昨天冷》

03教學目標：理解、記憶（掌握）、應用三個層次。要求具體、明確。

精讀課：1.了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

2.掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據具體條件用這一句型表達比較。3.能根據自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

口語課：1.掌握“有”字句 2.掌握人民幣的單位和讀法

3.了解能愿動詞“想”“要”。4.掌握購物的基本句型，并能進行簡單會話

04教學重點與難點：可分寫，也可合寫。

教學重點：1.副詞“非常”的用法 2.表示轉折意義的幾種說法

3.形容顏色的詞 4.新出現(xiàn)的量詞

教學難點：連詞“還是”與“或者”在用法上的區(qū)別

*如何確定教學重點與難點？

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。

05教學課時及分配：課時分配可不寫

6課時 第1、2課時：教授18個生詞，課文的前一半

第3、4課時：教授14個生詞，課文的后一半 第5、6課時：教授13個生詞，語法和練習 06時間：（可有可無）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分課時教學目的、要求（可有可無）08分課時教學重點、難點（可有可無）

09教學方法：教學中采用的主要教學方法。如：P68 10教學過程：即教學環(huán)節(jié)——組織教學、復習檢查、導入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內容、布置作業(yè)

講練新內容的一般步驟：講練生詞——講練課文——講練語法—— 練習

（2）教案附件

板書設計：寫在什么位置，什么內容，用什么顏色的筆等；

教具準備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉到開始的位置等等；

教學反思：在課后寫。總結優(yōu)劣兩個方面。如：

重點語法學生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習，學生的積極性很高。

學生對“改善”和“改正”的用法還沒完全掌握，有時候混淆。要設計練習，下節(jié)課重點復習。

3、教案撰寫的注意事項

（1）教學目的、要求的撰寫：要陳述學習者的學習結果，力求明確、具體，可以觀察和測量；要反映學習結果的理解、記憶和運用三個層次。

（2）五大環(huán)節(jié)的安排：每個環(huán)節(jié)需花多少時間應大致框定.（3）教學步驟的組織：要依據語言信息、智慧技能、認知策略等，如從易到難、先講后練等。（4）例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。

（5）課堂提問：需有計劃地周密設計，應盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學習者創(chuàng)造性發(fā)揮的機會和余地。上課準備發(fā)問的問題連同參考答案要寫進教案。

（6）文化內容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點和關鍵語句要寫進教案。（7）作業(yè)布置：要明確，可補充。（8）及時編寫執(zhí)教記錄。（反思）

4、教案分析、講評:附 補充教案《我記憶中的兩個女孩》

（三）準備和制作教具

準備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實物等。如：聲母、韻母掛圖；發(fā)音器官表；地圖等；

平時注意搜集適合當教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片 投影儀底片

視頻材料：從電視、網絡復制。如中國民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等。Ppt文件：課件

《我記憶中的兩個女孩》

一、教學對象：漢語水平為中級的留學生

二、所用教材：《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的：1.理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力

2.理解并能靈活運用重點詞匯

3.掌握相關語法點

四、教學重點：1.重點詞匯：塞、勉強、接觸、合、控制、借口、遺憾、珍惜

2.語法點：從來、始終、量詞介紹、竟、趨向補語“出來”“下來”的引申意義、可能補語“忍不住”

五、教學難點：1.量詞的使用

2.趨向補語“出來”“下來”的使用

3.可能補語“忍不住”的使用

六、教學課時：6課時

七、教學內容與步驟

第1、2課時

（一）學習生詞（20分鐘）

1、領讀生詞，請學生個別朗讀，糾正發(fā)音

2、重點詞語講解： 1/者：用在形容詞或動詞后面，或帶有形容詞、動詞的詞組后面，表示有此屬性或做此動作的人或事物。如：前者、后者、強者、老者、讀者、記者、勝利者、征婚者

2/削：削鉛筆/削頭發(fā)

3/得體：衣服得體、語言得體、舉止得體 4/解脫：從痛苦/煩惱中解脫

5/無所謂：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手勢比劃。往里塞、塞飽肚子 9/勉強：別/總/一再/決不/不能勉強

復習：勉強畢業(yè)/接受/通過/及格

感到/覺得/感到/顯得勉強

（不要）勉強孩子/你買/學生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我決不勉強你。

他這學期身體一直不好，勉強堅持到期末。11/結婚：結了婚、結了三次婚、結不了婚、結過婚

（二）課文通讀（8分鐘）

將課文分成4個部分：

第一部分：“有兩個女孩我很難忘記”——“靜靜地走過”

第二部分：“那學期末”——“書信不斷”

第三部分：“后來”——“我有些恨她”

第四部分：“一個星期過去了”——“無緣莫勉強”

（三）課文精講

課文第一部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據課文回答問題：1/我為什么不能忘記這兩個女孩？

2/我對湖南女孩的印象怎么樣？ 3/湖南女孩交給我一封什么信？我收到信以后的感覺怎么樣？我是怎么處理這封信的？ 4/從那以后，湖南女孩對我的態(tài)度怎么樣？ 5/如果你是湖南女孩，你會這樣表白嗎？被拒絕了，會怎么想？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）

1//很難/很好+動詞

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做賊似的逃走了”注意這一連串的動作描寫，并從中體會湖南女孩的心情。4/每當：（每）當……的時候

5/從來：副詞（1）表示從過去到現(xiàn)在都是如此。多用于否定。

如：在我的記憶里，從來沒有過她的位置。

我從來沒有聽說過那件事。

她從來沒拒絕過我。（2）“從來+沒（有）+形容詞”，如果形容詞前加上“這么、這樣”等，意思就會跟原來完全相反。

比較：情況從來沒好過。/情況從來沒這么好過。

他從來沒有馬虎過。/他從來沒有這樣馬虎過。課文第二部分（30分鐘）

1、請學生個別朗讀課文

2、根據課文回答問題：1/學期末，我得病時，湖南女孩給了我哪些幫助？

2/湖南女孩對當初的那段感情是怎么看的？

3/畢業(yè)后，我和湖南女孩各自去了哪里？關系怎么樣？

3、重點講解（以提問式進行，學生回答為主，教師總結歸納為輔）1/場、門（量詞）：一場病/雨/考試/戰(zhàn)爭/電影/誤會/球賽/報告

一門課/外語/技術/學科/大炮/心思2/正當……的時 3/為……著急 4/梨：“離”的諧音，有“分離”的意思。忌諱送梨，也忌諱用刀切開梨分著吃 5/怨：責備、怪

6/對……關懷：關懷+賓語

關懷/關心

7/書信：“書”就是“信”的意思

（四）布置作業(yè)（2分鐘）預習課文第三、四部分;預習詞匯搭配與擴展，每詞造兩個句子，寫在作業(yè)本上

第四篇：華東師范大學對外漢語教學法試卷

華東師范大學期末試卷（A）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業(yè)：___對外漢語 年級/班級：

課程性質：專業(yè)必修 專業(yè)選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%

1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是、和教育學理論。

2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是___、___、___、___。

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是___、___、___。

4、認知風格有三對，即，___、___、___。

5、主觀性試題、客觀性試題是從__________的角度劃分出來的。

6、對外漢語教學提倡，以學生為___，以教師為___。

二、選擇10%

1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

2、________指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合4、我們熟悉的《新概念英語》是（）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（）。A實用漢語課本 B標準漢語教程

C漢語會話301句 D基礎漢語40課

三、名詞解釋25%

1、教學行為

2、學習動機

3、區(qū)分度

4、交際能力

5、承接性話語

四、問答題30%

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？

3、聽力技能訓練中要培養(yǎng)哪些方面的能力

五、分析題20%

閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。

課文

甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。

乙：（打開電視）怎么不亮？

甲：插頭沒插上。

乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？

乙：關上吧。

華東師范大學期末試卷（B）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業(yè)：___對外漢語 年級/班級：夜大專升本 05 級

課程性質：專業(yè)必修 專業(yè)選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%（15個空）

1、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是___ 和___。

2、對外漢語教學提倡以____ 為中心，以____ 為主導。

3、跨文化意識的培養(yǎng)要做到___ 結合，___ 結合

4、話語產生有三個階段，分別是___、___、___。

5、影響聽力理解的客觀因素有___、___、和___。

6、語言教學法的三大理論基礎是___、___ 和___。

二、選擇10%

1、下面那種不屬于強調習慣養(yǎng)成的經驗派教學法（）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法

3、提出交際能力的人是（）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合4、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"()A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料

5、漢語水平考試屬于（）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試

三、名詞解釋 25%

1、教學行

2、圖式

3、效度

4、認知風格

5、敘述性話語

四、問答題30%

1、應該如何激發(fā)外國留學生學生學習動機？

2、教師在選擇教材時應考慮哪些因素？

3、教案應包括哪些項目？

五、分析題20%

閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。

課文：

（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。

麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。華東師范大學期末試卷（A）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業(yè)：___對外漢語 年級/班級：

課程性質：專業(yè)必修 專業(yè)選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：___、___ 和___。

2、我們常用的替換練習的心理學基礎是____________。

3、直接法是作為___________的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

4、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的__________。

5、課堂教學可分成三個階段進行，分別是___、___、___。

6、教師提問的方法主要有：___、___、___ 等。

7、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：____、___、___ 等。

二、選擇10%

1、從評分角度來看，作文屬于_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

2、________指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。

A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度

3、初、中等HSK（漢語水平考試）不含_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

4、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：()

A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力

C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

5、直接法主張在外語教學中：（）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語

C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語

三、名詞解釋25% 1 教學單位 2 態(tài)度 3 區(qū)分度

四、簡答題30%

1、語言學理論對于第二語言教學法有什么影響？（9分）

2、漢語語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）

3、如何培養(yǎng)學生的跨文化意識？（9分）

五、問答題30%

（1）請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。20%（2）有人認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。10%

華東師范大學期末試卷（B）

2008學年第一學期

課程名稱：_ 對外漢語教學法

學生姓名：_________________ 學 號：_____________ 專 業(yè)：___對外漢語 年級/班級：夜大專升本 05 級

課程性質：專業(yè)必修 專業(yè)選修 考試時間： 90 分鐘 考核方式：閉卷

一、填空15%（15個空）

1、___________是外語教學的基本方式，也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。

2、水平測試和 ____________是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

3、教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：___、____、___。

4、會話訓練的一般方法有：___、___、___。

5、教學內容結束的主要形式有：___、___、___。

6、聽力課的課堂教學有___、___、___ 幾個階段

7、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于_____ 試題。

二、選擇10%

1、“聽說法”的心理學理論依據是___________。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國

C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于：()A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試

5、一份試題對學生重復測試，是驗正試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋 25%

1、第一語言

2、漢語水平考試

3、功能法

四、簡答題30%

1、心理學理論對于第二語言教學法有什么影響（9分）

2、漢語詞匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？（12分）

3、課堂教學和課外實踐是什么關系？（9分）

五、問答題30%

（1）請比較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）（2）對于“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學的意義，因此不應該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

對外漢語教學法 試題

一、填空題（每題1分，共10分）

① 語言的______ 的本質特點決定了語言教學的目的是培養(yǎng)

語言交際能力。

② ______二十世紀五十年代產生于法國。《新概念英語》是這種教 學法的典型教材。

③ 認知法的語言學理論基礎是______。

④ 第二語言教學法之所以形成各種流派，除了各個歷史時期的

語言學理論和心理學理論產生了重要作用外，_____________及其他相鄰學科的發(fā)展及研究成果也對其產生了影響

⑤ 話語分析是對話語的_______ 分析，是一種動態(tài)的分析。

⑥ 教學單位是課堂教學的基本單位，它是依據教材的_______ 劃分的。⑦ 學習語境主要指課堂、教材、教師和_______。

⑧ 第二語言教學重視區(qū)分失誤和_______ 這兩種不同性質的錯誤。

⑨ 在一本教材中包括了語言知識和言語技能訓練內容的稱為_________教材。⑩ 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于_________ 試題。

二、選擇題（每題1分，共5分）

1.建國以來第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”1950年成立于： A.清華大學 B.北京大學

C.北京外國語學院

D.北京師范大學（）

2.《語言論》是結構主義語言學的經典著作，也是______ 的語言學理論基礎。A.直接法

B.聽說法 C.自覺實踐法 D.功能法（）

3.最早提出“中介語”概念的是 A.奧蘇貝爾 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申

（）4.進行教學總體設計的關鍵是______ 與 _______相一致。A.教學原則、教學類型 B.教學目標、教學類型 C.教學原則、教學內容 D.教學目標、教學原則（）

5.會話教學最根本的原則是 A.真實性原則 B.信息性原則 C.明確性原則 D.交際性原則（）

三、術語解釋：（每題2分，共8分）1.目的語

2.語言功能

3.學能測試

4.跨文化交際

四、論述題（共37分）

1.研究教學規(guī)律，應包括哪幾方面內容？（6分）

2.在第二語言教學中應如何處理目的語教學與母語或媒介語的關系？（8分）

3.簡要說明對外漢語教學在處理“語”和“文”關系方面所作的幾種嘗試。（10分）

4.語法教學的方法歸納起來，主要有哪幾種？（6分）

5.閱讀詞匯和聽力詞匯有哪些異同點？（7分）

五、教案設計：（20分）

綜合課教案設計（教學對象為在中國學習了八周左右的初級漢語水平的外國留學生。課時為90分鐘）

比爾：請問，這兒有郵局嗎？

中國人：有，一直往前走。

比爾：離這兒遠嗎？

中國人：不遠，大概走五分鐘。

比爾：謝謝。

中國人：不客氣。

安妮：請問，去外文書店怎么走？

中國人：外文書店嗎？離這兒不近。你坐車吧。

安妮：車站在哪兒？

中國人：前面路口往左拐，銀行東邊就是。

安妮：謝謝。

中國人：不謝。

要求：① 確定這篇課文的教學目的、教學重點。

② 設計教學環(huán)節(jié)

③ 確定訓練重點，訓練方法不少于四種

第五篇：對外漢語課堂教學法(二)講義

課 程 導 學

【課程名稱】

對外漢語課堂教學方法（語法、詞匯教學部分）

【課程簡介】

◇ 教學對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓

◇ 教學目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學的特點、內容、教學目標、教學原則與方法。

把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略。

具備一定的分析和解決教學實際問題的能力。

◇ 教學內容：

概論、對外漢語教學語法大綱簡介、語法教學的性質和角度、對外漢語虛詞教學、對外漢語語法教學難點的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點、詞匯教學的階段、目標和重點、詞形和詞義的構成及其在教學中的作用。

【學習建議】

對外漢語要素教學是實踐性的語言教學，因此本課程重綱領性、全局性、舉例性，學生應在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎上，進一步在教學實踐中體會和提高教學技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

課前調查與測試

第一節(jié) 概 論

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

二、對外漢語課堂教學的教學類型

三、對外漢語課堂教學的課程設置

四、教材與教法舉要

（一）初創(chuàng)時期

（二）探索時期

（三）發(fā)展時期

五、參考書目

第二節(jié) 關于對外漢語語法教學

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學語法

（二）區(qū)別第一語言語法教學與第二語言語法教學

二、對外漢語語法教學的三個角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節(jié) 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區(qū)別

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動作的態(tài)

（六）表達方式

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學

一、語法環(huán)境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節(jié) 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點的方法

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點的展示

（三）語法句型難點的講練方式

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

課前調查與測試

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化、構詞方法的句法化

（二）詞義的理據性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形、詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成（二）現(xiàn)代漢語構詞的特點

（三）構詞法在教學中的作用

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯(lián)系

（二）詞義的性質

（三）詞義的構成（四）釋義法

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學原則四、三個思考

第一講 對外漢語課堂教學方法（語法教學部分）

【課前調查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結構類型

1.有個女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個

10.長江以南

11.關于就業(yè)問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個班有20個學生，一半學生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補語，并指出補語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進去吧。

5.會開了三個半小時。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區(qū)別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復合趨向補語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動作開始并繼續(xù)。）

（4.引申意義，用于動詞之后強調某一動作的實際進行；用于形容詞之后強調某種性質的實際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個真熱情的姑娘。

2.在上午學校來了那個警察。

存現(xiàn)句句式規(guī)則：時間處所+V+了+NP（數量短語，不定指）

八、簡述題

1.現(xiàn)代漢語語法的主要特點有哪些？

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段；

（2）語法結構的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區(qū)別；

多數不能受程度副詞修飾，與形容詞區(qū)別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數能帶賓語，與形容詞區(qū)別；

少數不能帶賓語，一般是聯(lián)合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態(tài)。

（4）形態(tài)特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節(jié)：A——AA

雙音節(jié)：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發(fā)生（短時、少量）

未發(fā)生（嘗試、緩和語氣）

經常性（輕松、隨便）

第一節(jié) 概 論

對外漢語教學的三角框架：

一、對外漢語教學的形勢和教師素質的要求

（一）對外漢語教學的形勢

國家和民族的事業(yè)

1.國際形勢

漢語升溫：85個國家2100所大學，3000萬人。

美國--600多所大學；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學漢語課；HSK--“漢語托福”。

2.國內形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養(yǎng)專業(yè)教師

（2）教師培訓

北京語言大學漢語教師進修學院——歷史久，影響廣，培訓量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個國家和地區(qū)教師近2000人。

（3）資格考試/能力認證考試

（二）對對外漢語教師素質的要求

1.深厚的漢語語言學基礎；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學與教育學知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學經驗；

6.一定的教學和科研能力；

7.相應的學歷層次。

二、對外漢語課堂教學的教學類型

（一）普通教育

（二）預備教育

（三）專業(yè)教育

（四）特殊教育

個別教育

三、對外漢語課堂教學的課程設置

以專業(yè)教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發(fā)展，分為三個階段。

（一）初創(chuàng)時期（20世紀50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現(xiàn)了我國結構法教材的特點：教學內容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統(tǒng)地講授語言知識。重視語法知識系統(tǒng)性，同時強調聽說讀寫技能訓練。

把漢語作為第二語言的教學從漢語作為母語的教學中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內容比較單調枯燥，不重視培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）探索時期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎漢語課本》1980，李培元、任遠、趙淑華等編著

結構法教材時期的集大成者

“它是到那時為止按照結構法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點的編排和解釋，把研究成果和教學經驗融為一體，其科學性、針對性都是以前的教材所無法相比的。”

代表教材二：《實用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材”。

“從選材到練習內容和練習方式都經過精心設計，在貫徹交際性原則和加強文化知識的教學等方面進行了不少有益的創(chuàng)造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進了一步。因此，這部教材不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學路子做出了貢獻。”

世界上使用最廣的基礎漢語教材之一。

我國第一部獲獎的對外漢語教材。

（三）發(fā)展時期（80年代中期—現(xiàn)在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學分技能系列教材。

這時是對外漢語教材大發(fā)展的時期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學語法體系研究》，北京語言文化大學出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京語言文化大學出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現(xiàn)代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社。

3．《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學院出版社。

第二節(jié) 關于對外漢語語法教學

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學語法

理論語法——對語法系統(tǒng)與語法規(guī)律作出理論概括與說明，建立起語法系統(tǒng)理論，著重研究語言的組合關系和聚合關系，著力于揭示語言結構的規(guī)律，注重對語言事實各方面的描寫。

教學語法——目的為教學服務，以提高語言運用能力為目標，內容是規(guī)范的、簡潔扼要的、系統(tǒng)的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學語法——劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經被教了四五百個。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標志被動句的變換關系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創(chuàng)新

教學語法——實用性、簡明、穩(wěn)定

（二）區(qū)別第一語言語法教學與第二語言語法教學

目標

L1語法教學——提高學生運用漢語的能力，培養(yǎng)從事語言教學與研究的能力。

L2語法教學——學會漢語，提高學生運用漢語進行交際的能力。

內容

L1語法教學——系統(tǒng)地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學——系統(tǒng)地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學——講授。

L2語法教學——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學。

例如：比字句

L1語法教學—— 重分析

L2語法教學—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數量

今年的學生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區(qū)分對外國人的語法教學與對海外華人的語法教學。

對外國人的語法教學——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學——多語環(huán)境，說華語，需要規(guī)范教學、對比教學。

二、對外漢語語法教學的三個角度

語法研究的三個層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學習。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現(xiàn)

2.句法規(guī)則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個電話。

*我講你一個故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動句——最主要的特點，謂語有兩個或以上的動詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應放在什么位置？ 不同的連動式，語義關系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學看朋友。

分層次教學：

初級階段——最主要規(guī)律，常用的、頻率高的現(xiàn)象；

中高級階段——適量教特殊現(xiàn)象/例外用法。

4.關注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

例如：

動詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準確地描寫出語法意義

可能補語——可能補語的肯定式相當于“能+動詞”；

可能補語的否定式相當于“不能+動詞”；

能愿動詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補語表達。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完。——我寫不完。

*門太小了，我不能進去。——我進不去。

程度補語——

對外漢語教材中的程度補語：V+得+很+A；語法意義概括不準確。

2.交代語義背景

如：差一點兒

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》：表示不希望實現(xiàn)的事情幾乎實現(xiàn)而沒有實現(xiàn)，有慶幸的意思。

如：差一點兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點了，趕緊去學校。我跑得很快，差一點兒遲到了。

“差一點兒”的語義背景：“差一點兒VP”與前面的條件有因果關系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當地引入一些有效的語義分析——理論語法與教學語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機丟了。

*我把漢字寫得很認真。

“把”字句補語的語義應指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強調。

“不是??嗎？” ——強調、肯定

我不是預習了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結：

句法條件——強制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節(jié) 對外漢語教學語法大綱簡介

一、教學對象、教學目的

教學對象：外國留學生。

教學目的：以培養(yǎng)學生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學語法大綱與漢語學生教學語法大綱的區(qū)別

（一）不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規(guī)則和規(guī)則的使用條件；

（二）既重視語言結構形式的描寫，也注意與語義、語用的結合；

（三）對語法不需作全面系統(tǒng)的介紹，而是從交際需要出發(fā)選擇語法項目，不強調系統(tǒng)全面；

（四）對語言規(guī)則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導學生分析語法，而是引導學生應用語法去運用語言、使用語言。

對外漢語教學語法大綱體現(xiàn)在哪兒？

體現(xiàn)在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統(tǒng)——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學語法大綱分為12類：名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應突出虛詞的教學。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點教學，是教學重點和難點

2.詞的重要小類

名詞——時間詞、方位詞

形容詞——性質形容詞、狀態(tài)形容詞、非謂形容詞

動詞——動作動詞、狀態(tài)動詞、關系動詞、趨向動詞、能愿動詞（助動詞）

助詞——結構助詞、動態(tài)助詞、語氣助詞

3.詞類內容在教學中的分布

（1）構成語法點

虛詞、動詞重疊、能愿動詞、代詞活用。

（2）構成交際中的表達形式

名詞中的時間詞、方位詞

數量的表達——鐘點表達法、日期表達法、錢數的表達、號碼、身高體重的表達等。

時間表達法：星期、月、年

時間范疇、方位范疇、數量范疇。

（3）構成句式

動詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構成語法點

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標準

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動詞——動作、關系作用

形容詞——陳述作用

數詞——數值作用 量詞——計量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個角度區(qū)分

（1）從句法功能角度分，教學中出現(xiàn)的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動詞組、兼語詞組、復指詞組。

（2）根據詞組構成的結構特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補詞組、偏正詞組、聯(lián)合詞組、主謂詞組

練習識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結束

2.詞組教學的問題

詞組應有自己的地位

以詞組為基點來描寫、分析句法關系、句法構成；多給學生一些詞語組合、詞語搭配，培養(yǎng)語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們去參觀我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我?guī)兔λ?/p>

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點：定語和狀語“的、地”的隱現(xiàn)問題

多項定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點

A.有賓語有補語時，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補語也可有不同位置。

如趨向補語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個孩子； —— 帶一個孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補語

教學難點

對外漢語語法體系分八類補語：結果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

練習識別：指出補語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結構分類）

練習識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現(xiàn)了一個UFO。

常常有人乘機搗亂。

復句教學重心落在關聯(lián)詞語（連詞和副詞）上。

關聯(lián)詞語重點：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時不對稱，如：

今天有點兒冷，你得多穿點兒衣服。——不必/不用

外面下雨了。——外面沒下雨。

外面下著雨。——持續(xù)態(tài)

著——表動作的持續(xù)。如：下著雨

表狀態(tài)的持續(xù)。如：門關著

我們都能爬上長城。——

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句

連動句、兼語句——

存現(xiàn)句——表達功能、結構特點

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強調。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領有/具有、屬性、存在、發(fā)生或出現(xiàn)、列舉或包括、達到。

我有腦子。

把字句——難點

被字句——避免泛化

“是??的”句——強調動作時間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習識別：請指出下列各句的句式。

學校給王老師很高的評價。

他有個同學在北師大學習。

臺上坐著主席團。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報告一下。

班長讓我先回來報告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫(yī)院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊黨委追認他為共產黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細地說？

下大雨了。

現(xiàn)在幾點了？

多優(yōu)美的舞蹈啊！

這件事你知道嗎？ 隨手關燈！

（五）動作的態(tài)

1.完成態(tài)：V+動態(tài)助詞了

2.變化態(tài)：已經變化態(tài)：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態(tài)：（要/快要/快/就要）+了

3.持續(xù)態(tài)：V+動態(tài)助詞 著

4.進行態(tài)：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經歷態(tài)：V+動態(tài)助詞 過

（六）表達方式

1.比較：兩個比較/兩個以上比較/相同比較/比較差異；

2.強調：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時間、日期表達法；

4.錢數表達法；

5.號碼表達法。

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學

對外漢語虛詞教學要注意

一、語法環(huán)境

（一）位置

*我們去參觀跟老師。*都同學們來。

*我比你一點忙。*我一點累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了。——我就懂了。

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當真來了？——當真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來。——我把桌子搬來。

魯迅生于1881年。

主語前：關于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據

3.關聯(lián)詞語：215個，定位的152個，不定位的63個。

一些定位的關聯(lián)詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應的搭配成分

*今天怪熱。——今天怪熱的。

留學生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來。——剛才我從老師那兒來。

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應成分用錯。

*我是坐飛機來了。——我是坐飛機來的。

錯用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉。——無論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應搭配成分，給出完整的結構。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準時。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點兒--

*上課書有點兒難，這課書有點兒容易了。

有點兒丑--*有點兒漂亮

一點兒--

高一點兒、聰明一點兒--？矮一點兒、笨一點兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節(jié)數的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節(jié)奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現(xiàn)在，一般+形容詞/動詞

*他一向勞動。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動（動詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習慣動作（動詞及動詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹慎、老實、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學的學生水平怪高的。

——育人大學的學生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——剛畢業(yè)的學生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計、建議、要求，一般后面有能愿動詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時候就來了？——三點才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個小時看一本書。—— 一本書看三個小時。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點鐘就來了。—— 他七點鐘才來。

他才寫了20個漢字。—— 他就寫了20個漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點兒也不暖和，||反而更冷了。

轉折 遞進

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉折）

（三）兩個虛詞意義相對

例1：再--又

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規(guī)律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復，表現(xiàn)出的常為未實現(xiàn)的。

又：表示客觀上動作的重復，多表示動作已重復或客觀規(guī)律的重復。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞。“常常”表示頻率，經常發(fā)生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節(jié)課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經常性頻繁發(fā)生；

往往--規(guī)律性的頻繁發(fā)生，常和“都”呼應。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發(fā)生火災。

學校門口一再發(fā)生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動詞是自主動詞，可控制的。

一再--動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

2.再三--可用在將來時。

一再--不可用在將來時。

見到他的時候我要再三向他道歉。

* 見到他的時候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動詞前。

第五節(jié) 對外漢語語法教學難點的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結構越復雜，難度越高；

（二）語義越復雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統(tǒng)：越不成系統(tǒng)，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結構角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標志到無標志。

（二）語義角度

1.從實義到虛化義；

團：一團士兵、一團頭發(fā)、一團和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結婚第二年他把個妻子氣死了。

把個鳳丫頭死了。

3.從常規(guī)搭配到非常規(guī)搭配；

如：述賓結構--打掃教室、打掃衛(wèi)生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究》小組統(tǒng)計八類補語：

趨向補語（10.502%）結果補語（8.817%）程度補語（2.55%）可能補語（2.243%）

動量補語（1.538%）時量補語（1.303%）數量補語（0.506%）介賓詞組補語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個不同的人稱代詞呼應，不實指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個，便說人家是八路。

他臨死時會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們。”

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個句到相關句的比較

“有”、“是”表存在，有何區(qū)別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個小時。--三個小時看一本書。

三、確定語法難點的方法

（一）經驗

（二）理論

（三）材料

（四）實踐

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則--精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點的展示

1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創(chuàng)造語境，用舊句型引出新句型；

3.創(chuàng)造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學生朗讀課文，啟發(fā)學生從課文中找出新句型；

5.在預習和朗讀課文的基礎上，通過提問與課文相關的內容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯(lián)系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實物；

（6）通過設置情境講解語法。

3.注意幾點：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

（一）對偏誤的本質要有全面的認識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；

偏誤是第二語言習得中必有的正常的現(xiàn)象。教師對學生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應過分挑剔；重要的是鼓勵學習者積極進行語言交際；

教師對學習者的偏誤也不可采取不聞不問的態(tài)度，而是有責任幫助學習者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度；

首先要對偏誤的性質進行分析，以區(qū)分輕重緩急；

還要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學習者的積極性；

形式操練--交際練習。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結構方面的偏誤分析

1.語序錯位

*九月去年--去年九月

*情況關于那個工廠（的）--關于那個工廠的情況

*昨天我去了一個北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個有意思的地方。

*新一本關于中國的書--一本關于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業(yè)去看你。--我做完了作業(yè)去看你。

*同學們對工廠情況深入了解。--同學們對工廠情況進行深入了解。

*我在北京語言學院學中文三月。--三個月

*打球了三個鐘頭--打球打了三個鐘頭

*李老師教文學，也歷史。--教文學，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動--搬不動

*啊，你的房間多么很干凈啊！--多么干凈啊！

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個孩子教育好。--他們沒把這個孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點兒回家。--我要早點兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當。--他想/要騙我，可是我沒上當。

*在畢業(yè)典禮上，幾個女同學哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學的三個角度。

答：（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規(guī)則的范圍

詞序和位置

關注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學中，應指出同義句在表達上的差異

適當地引入一些有效的語義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學語法大綱的主要內容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內容在教學中的分布：構成語法點、構成交際中的表達形式、構成句式、不構成語法點

識別詞類的標準：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區(qū)分：句法功能角度、詞組構成的結構特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結構分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句等）

（5）動作的態(tài)

完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經歷態(tài)

（6）表達方式

比較、強調、時間、日期表示法、錢數表達法、號碼表達法

3．舉例說明對外漢語教學中應注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節(jié)數的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點應如何講練。

答：（1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創(chuàng)造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結構方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

【課前調查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發(fā)

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構詞法

木頭

老中青

個兒

內秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復合式合成詞的結構關系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據例句歸納義項

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區(qū)別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵--煽動

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執(zhí)言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學

一、對外漢語詞匯教學的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學難度大，詞匯教學貫穿教學始終，中高級階段以詞匯教學為核心。

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化，構詞方法的句法化。

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

如：權→人權、權力、權利

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學技術--科技

清華大學--清華 北京大學--北大 歸國華僑--歸僑

構詞方法：句法化

（二）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點：生造詞語

如：開集石展覽 內刊→外刊

*賣郵票員的態(tài)度很好。

*他們是一個很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產、生物、礦物、藥物、動物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計劃--制訂規(guī)劃

自己--己：自己動手--害人害己

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形·詞義的構成及其在教學中的作用

一、詞形的構成及其在教學中的作用

（一）詞形的構成 1.單純詞

（1）單音節(jié)詞：一個音節(jié)一個語素

（2）聯(lián)綿詞： 兩個音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發(fā)、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構詞：擬聲.聯(lián)綿、疊音、音譯詞，都是多音節(jié)詞、單音節(jié)詞。

所有的語音構詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構詞。

2.合成詞

（1）附加式構詞--詞根+詞綴，屬形態(tài)構詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復合式構詞--

詞根+詞根，屬句法構詞，又稱復合詞。

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞。

同義、近義聯(lián)合：聲音、道路

反義聯(lián)合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯(lián)合/相關聯(lián)合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實驗室）

補充式：

述補型：詞根間有補充和說明關系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動賓式：守法、綁腿、管家、司機

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構詞--

將詞組簡稱成一個詞，是漢語雙音節(jié)化的結果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個代表、三大件等。

（二）現(xiàn)代漢語構詞的特點

1.復合式構詞的多樣性和靈活性；

2.復合式構詞是現(xiàn)代漢語構詞法中的主要構詞類型；

3.偏正式和聯(lián)合式是復合式構詞類型的主體，最為能產；

4.附加式構詞是正在發(fā)展中的有較強生命力的構詞類型。

（三）構詞法在教學中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結構義的關系。

性急--結構義（主謂）+語素義

猴急--結構義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結構義的關系：

（1）詞義=結構義+語素義

風沙=風和沙 結構義（聯(lián)合）+語素義

（2）詞義=結構義+語素義+附加義

風雨=結構義（聯(lián)合）+語素義（風.雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結構義、語素義無關

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構成和釋義法

（一）詞匯在意義關系上的聯(lián)系

1.主題聯(lián)系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調有關的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動作--用手/腳發(fā)出的動作、和笑有關的詞

2.橫向聯(lián)系：圍繞一個詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠--近

3.縱向聯(lián)系：上下位的類屬關系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質

1.詞匯系統(tǒng)自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數量不定：清晨、黎明

標準不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續(xù)性間的矛盾產生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產生的有關特征

（1）社會性：詞義的產生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構成上的差異

獨特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯(lián)想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態(tài)度色彩

又生了一個女兒--又添了一個千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

*我們班上的學生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強烈地爭吵了起來。

*那個羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動詞，表示很高的程度。

*別提多進球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯(lián)系。

2.語素法：

語素義與詞義的關系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯(lián)系法

顏色類

5.話語聯(lián)結法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標準

常用，構詞能力強。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現(xiàn)象較嚴重，缺乏實用性，詞語重現(xiàn)率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統(tǒng)性原則：

1.同一語義場的詞語應盡量在同一篇課文中出現(xiàn)或在相鄰課文中出現(xiàn)；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現(xiàn)；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現(xiàn)的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現(xiàn)一定重現(xiàn)率的原則。

三、詞匯教學原則

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現(xiàn)率。四、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學目標.教學對象的特點和學習時限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學與語音語法教學的階段劃分與關系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點。

答：（1）語音形式的雙音節(jié)化，構詞方法的句法化

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

構詞方法：句法化

（2）詞義的理據性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據語法、表達的需要在詞形上做調整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態(tài)度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當的成分以及其成立的條件

（2）搭配的關系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯(lián)系法、話語聯(lián)結法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學法、聯(lián)想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構成及其在教學中的作用。

答：詞形的構成

單純詞：由一個語素構成的詞

（1）單音節(jié)詞

（2）聯(lián)綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個或兩個以上語素構成的詞

（1）附加式構詞——詞根+詞綴，屬于形態(tài)構詞，又稱派生詞

（2）復合式構詞——

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關的語素構成的詞

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類

補充式：述補型、注釋型

述賓式/動賓式

主謂式

（3）簡稱式構詞

構詞法在教學中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結構義的關系

1）詞義=結構義+語素義

2）詞義=結構義+語素義+附加義

3）詞義與結構義、語素義無關