第一篇：小學數學教學法

期末作業考核

《小學數學教學法》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1.數學的嚴謹性

是指數學中每一個定理、定律都要經過嚴格的證明才得以成立。2.數學的形式化

形式化是數學的基本特征之一。在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表述，要強調對數學本質的認識，否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。3.小學數學課程內容

四個方面的內容：“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”。數與代數“數與代數”的主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計；字母表示數，代數式及其運算；方程.方程組.不等式.函數等。4.數

是一個用作計數、標記或用作量度的抽象概念，是比較同質或同屬性事物的等級的簡單符號記錄形式(或稱度量)。代表數的一系列符號，包括數字、運算符號等統稱為記數系統。在日常生活中，數通常出現在在標記(如公路、電話和門牌號碼)、序列的指標(序列號)和代碼(ISBN)上。在數學里，數的定義延伸至包含如分數、負數、無理數、超越數及復數等抽象化的概念。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1．要有效地運用小學數學教學手段，教師需具備哪些基本條件？

一、過硬的專業知識

二、鉆研教材、處理教材的能力

三、調控課堂教學能力

四、良好的語言表達能力

2．開展小學數學課外活動的意義是什么？

小學數學課外活動，是指課外時間里學生在教師指導下所進行的非必修內容的學習，他是課堂教學的補充和延續。開展數學課外活動，對于擴大學生的視野，培養興趣和愛好、發展數學才能，有著積極的作用，鞏固學生所學的數學知識，擴大學生的知識視野。3．從優化的角度設計課堂結構時，應注意哪些問題？

破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟，提供清晰明確的知識結構、充分發揮教師的主導作用、努力創設學生參與教學的各種機會、媒體設計。4．教師應如何進行小學數學課程資源的開發？ 要最大最限度利用小學數學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據小學數學的特點并結合自身的教學實踐，就如何開發利用課程資源，標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發，創造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經歷由傳統教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉變，二、學生本身就是一種重要的教學資源。新課標強調：學生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發揮學生的自主性、創造性以及釋放給學生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創造力始發的翅膀。

三、教師本身也是一種重要的教學資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自己在教學中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統教學觀念的束縛，積極探索適應學生自主、創造、探究性學習需要，有利于提高學生的小學數學學科素養的課堂教學結構，以切實提高教學效益。教師自身應不斷的進行業余學習、不能墨守成規。教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來是一種天然示范（即活生生的教學資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學生中，將成為學生前進的原動力。

四、實際上，本地的鄉土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單

一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。總之，對于小學數學課程資源的開發與利用，需要我們老師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，充分開發和利用好身邊的教學資源，這對提高我們教學效果具有重要的作用。5．班內小組合作教學的特點是什么？

首先，“小組教學”的本義不是分解教學任務，而是引導學生對學習問題進行討論的組織管理方式，因此，“小組教學”的目的是以“小組”的方式組織學生“討論”。在現代教育理論中，以學生為本位的觀點強調學生自主學習，強調以學生為本位，因此，教學過程往往需要引導和組織學生進行討論。為了在規定的或者可能的時間內讓每一個學生都參與到討論之中，讓每一個學生在討論過程都有機會發表自己的觀點，分組就成為一個理想的組織策略。要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，求知的過程要提倡個人資源互補、優勢共享才能少走彎路，攜手共贏。要強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高;讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。

其次，“小組教學”討論的本義不僅是學習知識，更重要是讓學生在討論的過程中、在參與學習的過程中，學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質。因此“小組教學”必須有值得討論的問題，且“問題”的難度應與學生的知識面、理解能力、思維能力等相適應。這里便涉及到一個值得關注的問題:學生已有知識和能力、解決問題應具備的知識和能力。

第三、教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發和參與”對于促進討論的積極意義。討論中斷、學生感覺沒有什么可以討論等現象是實施“分組教學”經常遇到的問題，如何讓學生順利地開展討論?在學生討論中斷之后再深入地持續討論?這是教師實施“小組教學”必須提前研究的課題。

第四、分組要合理。分組的原則是在預定時間內保證每個學生都能參與討論。每個組內的人數不宜太多，也不宜過少。人數太多則不能保證人人都有機會參與討論，人數太少則缺乏討論氣氛，也容易造成學生集體知識儲備的不足。分組時，要注意學生知識與能力的搭配，以利于發揮不同水平的學生的特長，促進學生素質的共同提高。

三、論述題（每題10分，共30分）

1．簡述“數與代數”領域的內容與1992年義務教育教學大綱相比的主要變化。

答：（1）數的認識方面的變化。標準增加了負數。（2）計算的內容與要求上的變化。（3）珠算與計算器。對計算器的作用提出了明確的要求。

2.怎樣理解具體與抽象相結合的教學原則?你在教學實踐中是如何貫徹的? 答：數學是一門抽象的學科，而小學生的思維正處于形象思維階段。貫徹該原則的基本要求：（1）采用多種直觀手段（2）充分發揮表象的中介作用。（3）注意及時表象，并再回到具體中去。3.論述小學數學課堂教學的基本要求和相關要領。

答：

一、課前準備

1、熟悉《數學課程標準》和大綱的要求，深入鉆研教材，領會編寫的意圖，弄清“雙基”的具體內容，挖掘“智能”的可培養因素，掌握重點、難點和關鍵，研究各單元、章節、知識點在全書的地位、作用和內在聯系。每學期開學前，要認真訂好學期教學計劃。教學計劃應包括全學期的教學總目標、教學內容和學生情況簡析、教學措施、教學進度等。

2、全面了解學生的心理特點、知識狀況以及學生的接受能力、學習態度、學習方法和學習習慣等，以利于從學生的實際出發，選擇適當的教學方法，增強教學的針對性。

3、明確教學目標。教學目標要全面而具體，既要有知識技能方面的目標，又要有數學思考、解決問題、情感與態度方面的目標，不僅要使用“了解、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

4、認真寫好教案。教案要提前兩天寫好。教案要體現自己的教學特色和備課個性，提倡兩次備課。采用電腦備課的老師要在備課本上留下第二次備課的痕跡。教案的內容一般包括：教學內容、教學目標、教材的重點、難點和關鍵，教具學具準備、教學過程及板書設計等。教案要根據教材內容和學生的實際擬寫，要結構合理、詳略適度、層次清楚，要創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、反思等活動，使學生在活動中掌握基本的數學知識和技能，培養學生的能力，激發學生的學習興趣。不得照抄參考教案，提倡寫教后感。要加強集體備課，原則上一個單元集中活動一次，并填寫好集體備課活動記錄。

5、精心設計練習。不管哪種課型，練習設計都要有層次，有坡度，難易適度。課本上的練習題教師要先做一遍，做到心中有數。

6、教學媒體的運用。根據教學內容、學生的具體情況和學校教學設備的實際，認真準備學、教具。考慮如何有效地運用現代化的教學手段，發揮教學媒體的作用，增強教學效果，提高教學效率。有條件的學校，每位教師一學期要上一節運用多媒體進行教學的研究課。

二、課堂教學

1、教案處理。正確對待教案，一般情況下要按教案實施教學，根據學生實際和發展的需要，突出重點、突破難點、抓住關鍵，注意新舊知識之間的聯系，在教學重點相關問題上展開學生的智力活動，為學生的反思留有充分的時間和空間。講解正確，沒有錯誤，但不能生搬硬套，要注意課堂教學的靈活性，關注學生的學習情況，及時根據學生的學習情況調整教案。

2、教法選擇。充分發揮學生的主體作用，教法靈活，能夠重視知識與技能的形成過程，有利于學生的可持續發展；關注個性差異，重視對教學的反饋與評價，滿足對各類學生的學習需求；及時根據學情調整教學策略和方法。重視信息技術的應用，將傳統教學媒體與現代教學媒體進行優化組合，在重視學生知識與技能學習的同時，關注學生在數學思考、解決問題、情感與態度和一般能力方面的發展，重視引導學生關注社會、關注生活、關注科學技術的新發展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、學法指導。注重學法指導，體現對學生自學能力的培養，鼓勵學生質疑問難，倡導主動探究不斷創新的學習方式；組織學生進行有效的實際操作，注重學生的親身體驗；以學生為主體，貫徹自主學習的原則，教師做學生學習的組織者、引導者、合作者。

4、課堂結構。課堂結構科學，安排合理，層次清楚，過渡自然。

5、教學效果。學生思維活躍，學習興趣濃，對學科學習具有自信心，大部分學生達到本節課的教學目標，順利完成課堂作業，作業錯誤少。

6、面向全體。能面向全體學生，使全班每個學生都能主動、積極地參與整個教學活動，特別注意關照學困生、鼓勵學困生，在學生練習時，重視個別輔導。

7、教態。教師全身心投入教學，教態自然、得體，愛護和信任學生，發揚教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍，激勵學生建設性地批判和對已有思想、觀點的質疑，不體罰和變相體罰學生。

8、語言。講普通話，語言簡煉，語氣親切，生動有趣，條理清楚。

9、板書。板書有計劃、美觀、書寫格式符合規范。

10、時間。各教學環節時間安排合理科學，按時下課。

四、實例分析（共20分）

1．記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。請從新課程的角度分析這一案例。

答：價值數;都能獲必需數;同數同發展同提：數習應現實、意義、富挑戰性, 利于主進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數.手實踐、自主探索與合作交流習數重要式教師職責已經越越少傳遞知識越越激勵思考,1、提倡化算 由于背景思考角度同所使用必教師應尊重想鼓勵獨立思考提倡計算化算化指習程教師鼓勵獨立思考鼓勵用自解題再進行合作交流能留給思考空間、探索空間利于發散創新思維 于各種計算,教師要急于評價各種算應引導通比較各種算特點選擇適合自即使幼稚、熟評價要角度要思考角度看思考經歷探究程且更加符合童認識水平于各種教師都應加鼓勵并提供交流機使相互交流斷完善自僅幫助教師解同習特點且助于促進性發展同教師應經要求思考問題：想剛才做……現錯誤認哪更于優主張讓自反思、評價并進步探索讓選擇選擇合作合作引導思考并交流解決問題

2、注重數字化 現代數教重發變化即注重數字化教師能所精力花傳授專業知識要研究習功夫教數字化實際問題數字化運用數字、圖形、符號表示實際問題

3、關注智慧發展 智慧指創新思維已世界課程改革特點教師應該更關注創新思維發展更關注價值思維發展 雖想盡完善思考式別裁位師關注焦點智慧發展

4、倡導發展性評價 現教育評價體系已適應社發展需要自身發展要求教育評價改革勢必行新課程倡導發展性評價,發展性評價必須發點促進體諧發展即關注體處境與需要促進體價值實現激發主體精神發展性評價主要體現評價主體互化評價式態化、評價內容元化 更值注意：師應遵循《標準》基本理念本段知識與技能目標標準考察基本知識基本技能理解掌握程度段目標本段結束應達目標應允部經段間努力隨著數知識技能積累逐步達由師要善于推遲判斷習困難問題允許存入問題銀行經段間習并允許重新支取重新解答于習困難種問題存取與推遲判斷能讓看進步受獲功喜悅發展自意識激發新習力

5、加強實踐性 綜合實踐主要包括信息技術教育、研究性習、社區服務與社實踐及勞與技術教育新輪基礎教育課程改革新型課程綜合實踐設效改善課程結構豐富課程類型切實促進習式轉變師教觀、課程觀更新 課程改革終順利完關鍵于教師教師應斷習體《數課程標準》掌握并運用新教育理念唯其才課程改革效保障。

第二篇：小學數學游戲教學法

小學數學游戲教學法

周家莊小學 滕 欣

隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解,也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學發展到現在，已經有了一定的理論規模，被應用于各科的教學中,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。在這里，本文將主要探討小學數學游戲教學法。

一、小學數學游戲教學法的理論依據

兒童心理學家皮亞杰的兒童心理發展理論為游戲教學在現代的成熟以及在當代最終形成一種教學模式奠定了堅實、可靠、科學的基礎。皮亞杰根據他對兒童思維機制和結構的大量實驗研究，把兒童思維發展分為四個階段：感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段，兒童年齡在2—7歲，表象和形象思維出現。在已有發展的基礎上，各種感覺運動圖式開始內化成為表象或形象圖式。特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地使用表象符號來代替外界事物。兒童憑借這種表象思維進行各種象征性的活動或游戲、延緩性模仿以及繪畫活動等。這時對兒童進行的數學教育，應當通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行，使兒童逐步形成重量、容量、速度、時間、數量等初步的科學概念。可見，在幼兒園階段以及小學低年級階段，把游戲與教學結合起來，特別有利于小學生抽象符號的學習，有利于幼小銜接。所以說，從兒童心理的發展上來說，在小學中采用游戲教學具有很強的可行性。

20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動理論”出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。杜威提倡的活動課程非常重視兒童的游戲活動在教學中的作用。他強調兒童“從做中學，從經驗中學”，讓學生在主動作業中運用思想。主動作業是造成一種能產生問題、促進思維和取得經驗的實際情境的主要手段。主動作業包括游戲、競技、建造等。這些都是使兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的活動，最適合于表現兒童各種天然的傾向，最容易成為兒童所喜歡的事情。這樣，學生就可以以充沛的精力在主動作業中自己討論所發生的問題，自己想出種種巧妙的方法去解決問題，使智力得到充分應用和發展。游戲教學法也是一種活動教學法，活動課程的理論為游戲教學法提供了依據。

數學知識比較抽象，小學生年齡小，往往難以理解，學起來就常會感到枯燥無味，而游戲教學法就是可以把一些枯燥無味的知識通過設置游戲的方法，讓學生們主動地學習掌握。數學知識具有比較抽象的特性，從而更加需要采用游戲教學法來進行教學。對于數學的學習，如果能夠做到教學和游戲結合，就能使課堂學習生活生動有趣，不僅可促使學生的學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在游戲的過程中可以鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發揮，也能夠使得數學的教學效果得到有效的提高。

二、數學游戲的形式

長期來，人們創造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種：

1、講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。

2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。

3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估,促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。

4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。

三、數學游戲的組織

關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：

1、制定計劃。

在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。如我們開展“玩七巧板”的游戲時，這個游戲要達到什么目的，應該怎樣安排等等，事先一定要有一個嚴密的計劃，才更加容易對游戲進行操作。

2、數學游戲的選擇形式與內容。

數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。如對于數學一些比較枯燥、抽象的內容，我們可以設計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學生的興趣，然后再設計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。總之，對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學起到真正的效果。

3、游戲活動規則的交待。

數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養自己良好的心理品質。

4、編組活動。

游戲的組織結構有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發展，并通過游戲對全班進行及時的、有針對性的指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學生知識、技能的高低分組。它可以是層次分組，即按學生水平高低來分；也可以是混合分組，即在一個組內同時包括優、中、差生。互補性的混合組有利于差生的提高。第三，自由組合。這主要由學生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學生特點來選用。

5、進行活動評價。

一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。

四、數學游戲教學活動的原則 教學活動的原則是指組織教學活動時所應遵循的指導思想和基本要求，原則是教學活動順利產生效率的必要保證。游戲教學作為教學活動的一種類型，既應遵循教學活動的基本原則，但從其自身的活動特點來看，又應有它的具體指導原則。它的開展一般應遵循以下幾個原則：

1、思想性原則。

從小學數學教育學的角度上來看，小學數學教學原則里包含了思想性原則，那么同樣的道理，可以把這一原則引申到小學數學游戲教學法上來。作為數學游戲教學法同樣也必須遵循思想性原則，讓學生們通過游戲，提高自己的思想認識，對學生進行思想品德教育。所謂思想性原則，就是在小學數學知識的教學過程中，讓小學生受到辯證唯物主義觀點的熏陶，受到愛祖國、愛社會主義的教育，并培養學生良好的學習習慣，形成良好的道德品質。為什么必須遵循思想性原則呢？這是由小學教學的地位和小學教育的目標所決定的。小學數學是小學教育的一門重要學科，而小學教育的目標之一是對學生進行思想品德教育，數學學科擔負著重要的任務。數學能夠培養學生的思想。小學生的思想可塑性大，教師的言行，教學對小學生的影響很大，甚至于會影響到他的一生。在小學數學游戲教學法中，可以運用游戲活動，對學生們進行思想品德教育。如做游戲，讓學生分組比賽，計算某個地區一天可以消耗多少噸自來水，讓學生們通過游戲，知道水的重要性，中國水資源的短缺，養成節約用水的意識和習慣。又如，可以通過講數學家的故事，對學生進行思想品德教育。另外，數學學科的學習特點、教學特點可以用來全面培養學生良好的學習習慣，進而促進學生形成良好的個性品質，思想作風。而且，小學數學的教材中隱含有豐富的思想性內容，教師在教學中可以充分挖掘，使學生在學習數學的同時，接受一定的思想品德教育。

2、興趣性原則。所謂興趣性原則，就是在教學中要采取啟發式的教學方法，運用直觀的教學手段，培養且持久激發小學生學習數學的興趣，讓他們自覺“介入”數學教學的過程中，主動、積極地學習數學知識，發展自己的數學能力。采用游戲教學法，能夠激發學生們學習的興趣，通過游戲活動，讓學生掌握知識。為什么說數學游戲教學法必須遵循興趣性原則？這是由小學生的年齡特點決定的，小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們需借“具體事物或形象”來進行思維活動。數學知識中單調的符號，繁復的公式，抽象的原理一般來說容易使小學生感到乏味。那么，在數學教學中就可以根據小學生好奇、好勝、好動的特點，采用游戲教學方式，提高他們學習數學的興趣，由“怕學”變為“愛學”。另外，興趣是激發小學生學習的自覺性和積極性的動力。采用游戲教學方式能夠激發學生們學習的興趣，也就能夠激發小學生學習的自覺性和積極性，充分發揮自身的主動性，自覺參與到教學過程中去，主動地去探索、學習。

3、合作性和競爭性相結合的原則。

在數學游戲的教學中，通過游戲，能夠培養學生的競爭意識和合作能力。在游戲教學中主要采用的集體參加的規則游戲，它具有合作性和競爭性，它要求兒童能自我監督，提高自我控制的能力，而自我控制是協作行為的內在機制。在集體參加的規則游戲中，兒童的相互要求是比較嚴格的，很多時候需要彼此間的合作、協調，才能夠更好地融入到游戲中去。相互要求、相互監督也就加強了兒童控制自己的行為。因而這種合作和競爭、自我控制和相互督促都在不同程度地促進了相互之間的交往。從而，通過游戲教學，不但能夠培養學生的競爭意識，而且能夠培養他們的合作性意識。競爭性和合作性在游戲教學中，是必須貫徹的，是游戲教學的一個明顯的特征，也是進行游戲教學必須遵循一個原則。從而促進學生主體能力的發展和自身協作能力的提高。

4、娛樂性和認知性相結合的原則。娛樂性和認知性相結合的原則是指組織游戲教學時既要使游戲教學充滿趣味，讓兒童具有娛樂的情緒體驗，又要通過游戲教學能有效地完成一定的教學任務，使兒童得到生理、心理和智能的發展。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，游戲教學的目的首先在于借助游戲的娛樂性以改變兒童對某些枯燥、乏味的傳統教學方式的厭倦心理，消除孩子的生理與心理的疲勞，使他們積極地投身到教學活動中去。數學游戲教學法的特點也就是讓學生們通過娛樂的方式，從而掌握基本知識，以游戲的形式，激發起學生們學習的積極性，達到學習的目的。游戲教學的娛樂性并不是目的本身，因為游戲教學不只是讓學生玩得投入，玩得快樂而已，它的根本目的還在于完成一定的教學任務。娛樂性雖然只不過是一個輔助，但是，有了娛樂性的教學，更加深了學生們對知識的學習掌握。總之，游戲教學娛樂性與高認知性相結合的實質就是游戲教學在激起并滿足學生情感需要的同時，激起并滿足學生的認知需要，使以情感需要為核心的一系列非智力因素，能加強和幫助學生的學習和情感。

五、數學游戲教學法的意義

1、激發學生學習數學的興趣。

作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。另外，孩子的天性需要游戲，游戲能給孩子即將活躍起來的心理機能提供自由表現的機會，從而也提高了學生學習數學的興趣。

2、培養學生們的數學意識。對于小學生來說，數學教育的首要目的是培養學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。作為數學的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發現。其實，小學生周圍的環境，很多都可以運用數學的知識來解釋，很多事物都包含著數學知識。那么這也就需要我們具有數學的意識，運用數學的眼光去觀察周圍的事物。數學游戲教學法能夠培養學生們的數學意識。游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數學問題，運用數學知識去解決。通過游戲，也就能逐漸地使小學生多用數學的角度去考慮周圍的事物，從而培養自身的數學意識，形成自己的數學思想。、培養學生們的合作精神。

數學游戲教學能夠培養學生們的合作精神，能夠使他們在活動中愉快的合作，從而完成任務。前面已經闡明，數學游戲教學必須遵循合作性原則，那么也就是說，游戲教學能夠培養學生們的合作精神，提高他們的協作能力。游戲教學方法很多時候都是以競賽活動的形式出現的，對學生進行分組讓各個組來進行競賽。而對于整個組來說，它不僅僅是依靠個人的力量，而是需要整個組全體同學的共同努力，充分發揮他們的協作能力和合作精神，才能夠完成任務。如果在數學教學中，多采用這種競賽活動的游戲教學，不單能夠促進個體精神的發展，而且能夠培養學生們的合作精神，提高學生們的協作能力。

4、培養學生們的創造精神。

小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲教學形式能夠激發學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而培養學生們的創造精神。小學數學游戲就是針對小學生的心理機制來設置，它的心理基礎是活動的自由性和自我決定性。凡是經兒童自由選擇而開展的活動中所需要的各種心理機能住往可以最大限度地得到發展，因而使兒童某些潛在的能力有表現的機會，從而發揮他們的創造力。在小學數學游戲教學中，很多的游戲都是需要學生自己動手，自己動腦筋去解決問題。那么，在這一過程中，學生們通過努力，去想象，從而也促進自身創造力的發揮。從一般上來說，在數學教學中所采用的游戲活動大多是由明顯的規則和隱蔽的想象情境所構成的，想象情境表現在兒童往往以一種簡短的方式再現真實的生活情境，通過這種方式有助于兒童的發展，從而培養了學生們的創造精神。

第三篇：小學數學新課程教學法

《小學數學新課程教學法》讀書筆記

將軍希望小學曾秉華

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話：“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我是一名數學教師，深知數學是小學階段的一門重要課程。對于這段話，我反反復復思考了很久。怎樣才能實現三個目標呢？

首先，要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如：在學習100以內加、減法時，應舉一個生活中的事例——商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。

其次，讓學生感受到學習的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。

再次，教師必須有新的學生觀。過去，衡量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生，要重視學生的學習過程，只要是學生認真、努力的學習了，并且在原來的基礎上有了進步了（可能成績還不夠優秀），我們都要認定該學生是個好學生。

第四篇：小學數學閱讀教學法

淺談小學數學閱讀教學法

大山鋪鎮中心校---鄧強彬

一、小學數學閱讀學習方法

1.提綱挈領發

把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識的整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確的獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括的表達出來。

2.咬文嚼字法

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨。深推敲，不僅能實實在在的解決了學生心中的“為什么”而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。

3.融會貫通法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。數學閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變。

二、小學數學閱讀學習的良好習慣

1.自覺進行數學閱讀的習慣。自覺進行數學閱讀，是主體從無意投入逐漸變為有意投入的過程，它能激起學生對信息獲得與理解的心態。從心理學角度看，即使非自覺地隨意閱讀，也常常能通過這種自覺地心里趨勢，使無疑注意轉化為有意注意，從而使數學閱讀過程從興趣到樂趣，再升華位志趣，實現理解力的飛躍。（1）課前預習閱讀。

課前預習是數學學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣的練習題，促使學生進行預習。（2）課后溫習閱讀。

及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數學課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求。并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。

2.養成數學閱讀思考的習慣。

在數學閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，這是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要養成良好的邊讀邊思的習慣。

古人說讀書百遍，其義自現。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。為引導學生養成良好閱讀思考的習慣，教師往往采取一些措施：（1）標注引思。（2）問題導讀。（3）讀后交流。

總之，我們老師要在數學教學中努力發揮數學閱讀學習的作用，指導學生養成數學閱讀的習慣，掌握多種數學閱讀學習的方法，在實踐中不斷提高學生數學閱讀學習的能力。

第五篇：《小學數學新課程教學法》讀后感

《小學數學新課程教學法》讀后感

五塔小學：潘心誠

寒假中，我認真讀了新課標《小學數學新課程教學法》，在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。作為一名數學教師，如何實現這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？讀了這本書后深受啟發，下面從以下幾個方面談談自己的一點體會：

一、重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶近四十多年的數學教學工作，使我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。這讓我感到很苦惱。在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等。二．要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如:在學習分數加、減法時，我舉了一個生活中的事例：媽媽在街上買了一個西瓜，姐姐吃了整個西瓜的四分之一，弟弟吃了西瓜的五分之一，還剩下幾分之幾？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。同時，緊密結合我們的研究課題《數學課中小學生提問題能力的策略研究》，讓學生在問題情境中學習數學知識。三．讓學生體驗學習中的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。學習數學的積極性也會有很大的提高。

四、拓展學習空間，讓學生感到學習就是生活 教材是知識與思維的載體，它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運用它，這樣才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。