第一篇：研究性學習方法在歷史學科中運用的策略初探

研究性學習方法在歷史學科中運用的策略初探

無錫市玉祁高級中學王臻廉

對于研究性學習，我們并不陌生。教育部早在（教基?2001?6號）文件中就已經指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識，運用知識，解決問題的學習活動。”隨著新一輪基礎教育改革的深入，如今已成為教育領域的一個熱門話題。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是這樣一個當前很“時髦”的話題，我們在認識、接納、實施的過程中，依然面臨著諸多的困惑。

眼下我們正處在以持續變革為主要特征的知識經濟時代，為適應時代發展的需求，教育改革早已成了不爭的事實。學校教育于是被要求從過去更多地強調知識與技能的傳授，轉變到更注重學習能力與創造能力的培養上來。“一切以學生發展為本”的新課程理念正是體現了這一時代的需要。那么對于中學歷史教學而言，怎樣才能順應課程改革的需要，做到“以學生的發展為本”呢？

面對課程改革的機遇和挑戰，中學歷史教學，要從引導轉變學生的學習方式做起，培養學生自主合作探究的學習能力，使學生學會學習。因此在教學中，適當滲透并開展研究性學習，則不失為一種有效的途徑。作為與歷史學科相關的研究性學習，筆者認為是一種與研究性學習課程有別的學習與教學方法，它有別于以往以教師講授為主的方法，強調學生在學習過程中自我探索、自我發現、自我研究，更多地強調學生的獨立性、自主性、學習積極性及個人經驗和體驗發揮的一種學習方法。那么如何在歷史教學中滲透并開展研究性學習呢？

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：要改變傳統教學中“重結論輕過程”的做法，注重學習過程與方法，提倡自主、合作、探究的學習方式；讓學生通過感知——分析——概括——應用的思維過程，去發現和掌握歷史發展的整體性和規律性；同時，要使學生在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。課程標準明確提出了中學歷史教學的能力要求。那么學生的能力從何而來呢？在歷史教學中適當開展研究性學習，則不失為達成課標的有效方法。教學中教師應轉變教學觀念和教學方式，積極開展研究性學習，構建研究性學習模式，引導學生獨立思考、合作探究、提升學習能力，從而使學生學會學習。那么在歷史教學中應如何開展研究性學習？怎樣構建研究性學習模式呢？

一、構建以興趣為導向的探究性學習模式

曾不止一次地聽到學生這么說：“我很喜歡歷史，但卻不喜歡上歷史課。”也許這只是學生不經意的一句話，但是卻道出了中學歷史教學的一大弊端。反思我們的教學，因為高考指揮棒的緣故，中學歷史教學不可避免地存在著教師“滿堂灌”的現實，極大地忽視了學生學習歷史的興趣。高考考什么就教什么，我們似乎什么都考慮到了，但唯獨沒有考慮學生的興趣。教學脫離了學生的興趣，因而也就難以吸引學生全身心地投入到歷史學習中來。要想改變這一現狀，就要求我們在教學中，應積極構建以興趣為導向的探究性學習模式。

以歷史必修一為例，大多數學生對新中國的外交比較感興趣，教師在學生學習第五單元《現代中國的對外關系》時，可以引導學生深入思考：

1、為什么在新中國成立初期，要實行“一邊倒”的外交方針？此時教師可以不馬上提供現成的答案，而是進行適當的拓展延伸，在學生產生探究興趣的情況下，通過分工合作、思考分析，最后形成較為一致的認識。這樣讓學生在解決問題的過程中既可以鍛煉學生的自主合作探究的能力，又可以使學生在解決問題之后品嘗到成功的快樂，從而進一步激發學生進行主動探究的學習興趣，2、20世紀70年代的中美關系為什么得以緩和？教師可以引導學生在課后收集資料，進行探 1

究。在探究的過程中，一方面可拓展學生的知識面，更多地接觸到有關中美外交的一些史實，另一方面又可以使學生在收集、整理資料的過程學會分工與合作，進而得出認識。

3、了解新中國成立以來的外交家及其外交藝術等等。興趣是最好的老師。在歷史教材中，充滿著許許多多生動鮮活的、便于開展研究性學習的素材，只要教師深入挖掘，善于引導，積極創設情境，就能構建起以興趣為導向的探究性學習模式，激發學生開展探究性學習的動機與興趣。那么我們的學生在喜歡歷史的同時，也會喜歡上歷史課。

二、構建以問題解決為導向的學習模式

長期以來中學歷史教學深受應試教育的影響，歷史教學打上純粹的“知識傳遞”的烙印，一切圍著高考“指揮棒”轉，絕不敢“越雷池一步”。教師成為課堂的主宰，學習上越俎代庖，作為陪稱，學生的主體地位就如“鏡中花”、“水中月”般可望而不可及。這一切與新課程所倡導的“一切以學生發展為本”理念完全是背道而馳的，轉變學生的學習方式，全面提高綜合素質就只能是癡人說夢。構建以問題為導向的學習模式將有助于改變這一現狀，促成學生學習方式的轉變。

問題是最好的老師。在經歷長期的“滿堂灌”后，學生的問題意識顯得尤為薄弱，要改變這一狀況，就亟需提升學生發現問題的能力。建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，所以教學不能無視這些經驗，另起爐灶，從外部裝進知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。所以教學不是簡單的知識傳授，而是知識的處理和轉換；教師也不單是知識的呈現者，應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的見解。由于經驗背景的差異，在學生的共同體之中，差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

還是以必修一為例，教師在講解中國古代專制主義中央集權制與古希臘雅典民主政治后，不妨引導學生就以下問題進行課題研究：為什么古代中國春秋戰國時期諸侯爭霸、大國兼并之后形成的是封建專制？而城邦林立征戰不已的古希臘卻形成了以雅典為代表的民主政治？是什么原因導致了這么大的區別？對東西方歷史進程又產生了怎樣的影響?

我們的學生是如此地聽話和乖巧，以至于長期喪失了發現問題的“慧眼”，上課時習慣于教師的講解，滿足于現成答案的提供，欠缺主動探究的積極性。這時教師就有必要，營造問題情景，激發學生的問題意識，使學生在自主合作探究的過程學會分析問題、解決問題，得出自己的看法和觀點。這將有利于學生學習能力最大程度地提高。

三、開放課堂學習模式

教師由于深受應試教育的影響，一時難以真正改變以教師為中心的課堂教學傳統模式。盡管新課程實施以來，進行了些許的探索和實踐，但是卻有片面追求形式的所謂花哨的互動。忽左忽右，都將不利于新課程的穩步實施，都將無助于學生學習能力的提升。

看一看教師備課本上確定的教學目標，往往都是以“培養學生?”“讓學生?”等作為教學目標。那么，由誰來培養呢？答案只能是教師。而學習的主體——學生在這里就輕易地被忽略了。這實際上還是體現了以教師為中心的教學思想，忽略了課堂的主體。所以教師從備課開始，就要轉變、更新課堂觀念。教學目標的確定就應從學生的成長與發展作為出發點，通過師生的共同努力，相互交流才能促使“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師不應在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會使學生處于被動接受的地位，而忽視學生的自我發展，自我完善。所以一堂好課，不僅是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看

老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的，教師要把課堂真正還給學生。國外的教學其實就是一個很好的示范，在當前大背景還不能忽視的前提下，教師可以適當地進行嘗試，試著在可能的情況下，進行課堂教學的改革，尤其是上探究課時，可以讓學生自我發揮、自我展現一下。

如以歷史必修一《從1913年的一份問卷測試談起——歷史問卷研討會》為例，在學生根據教材內容、設計進行準備、開展活動，在學生積累一定的經驗和方法之后，教師可以進一步引導學生進行拓展和延伸。引導學生就當前的一些社會熱點、重點問題進行深入的探究。如：你所知道的大國的崛起、歐洲的一體化等等。然后可以在學生精心準備的基礎上，利用一節課的時間，讓學生自主展示一下活動的成果。

這些課堂展示，一則可以檢驗學生收集整理資料的成果，二則可以提高學生從材料中提取信息、歸納概括的能力。通過鍛煉，學生被動學習歷史的局面將會有所改變，學習能力也將會得到逐步的提升。

研究性學習是為適應課程改革的需要而被倡導的新型學習方法，學生通過形成自主合作探究的學習方式，在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，從而掌握學習的主動權。在歷史教學中引導學生進行研究性學習，既是教育改革的要求，也是促進學生學會學習，全面提升綜合素質的要求。引導學生進行研究性學習，對培養學生終身學習的能力具有重要意義。

只要我們本著“一切以學生發展為本”的信念，敢于嘗試和實踐，轉變教學觀念和教學方式，積極發揮“組織者”、“促進者”、“引領者”的作用，而不是包辦代替，我們就能更好地踐行新課程的理念，我們的學生作為課堂的“主體者”將會更多地品嘗學習的快樂，教育也將因此而充滿希望。

第二篇：數字化教學資源在歷史學科中的運用

數字化教學資源在歷史學科中的運用

數字化教學資源為我們探索課堂教學提供了用武之地，對提高課堂教學的效率是大有裨益的。在教學過程中備教材、備學生的同時，根據每節的特點收集教學資源制作能突破難點的有價值的課件，設計教案、導學案，出考試卷子，并把它整理，逐步建立數字化資源庫。下面談談自己的實踐經驗和具體效果。

一、提高學生學習歷史的興趣

一提起歷史課，學生就會聯想到過去性，不可再現性的特點。傳統的教學方法主要依靠文字的描繪和口頭講述去使學生了解掌握歷史知識，課堂顯得比較單調，枯燥。很多學生對歷史課興趣不高，有的學生認為歷史是過去與現在之間的對話該記的內容太多，是個單調的枯燥課。還有的學生不知道如何學習歷史，所以每個班級一半左右的學生不喜歡歷史課。這些現象說明我們要重視培養學生對歷史課的興趣，否則學生對歷史學習越來越不感興趣。為了激發興趣，教者在收集資源的同時，讓喜歡上網的學生自己體驗搜集資源的樂趣，并讓他們展示相關資源，肯定之后引導學生找出有效信息。這些文字、圖片、音響、圖表、動畫、影視等資源能夠營造一種學習歷史的良好氛圍，良好的歷史教學情境，從而縮短現代學生與遙遠歷史事物的時空距離，增加歷史現象和真實感，激發學生的學習興趣與熱情，同時作用于學生的大腦，將大大激發學生的想象力、求知欲，從而調動學生學習積極性。我所教的班級僅僅經過二個學期，對歷史課很有興趣的學生由原來的12人增加到31人，比較感興趣的人17人，不感興趣的人由原來的27人減少到19人，分別占總人數的55.2%，29.3%，15.4%。

二、推動學生養成讀課外書籍的好習慣

書籍是人類智慧的結晶，又是人類進步的階梯，讀書是成就事業的必由之路。但是現在中學生寧愿看電視，聊天就是不愛看書。我們的物質生活水平提高了，反而精神生活更加貧窮，知識面狹窄。課題實驗之后，學生對歷史課的興趣大為增加，并且在自己搜集與課堂相關的材料的時候翻閱課外書籍這一課程資源的過程中逐步提高課外閱讀興趣。

三、教學中培養學生的創新意識

教學資源的運用使歷史課更生動，更鮮活，使學生真正動起來，在參與歷史中明其心智。具體的課題實驗操作中學生將由被動的、被支配的受監控地位的學習者逐漸變為教學過程的主動參與者，操作者。在課堂上，學生不再是簡單地記憶一些歷史時間，事件，而可以接觸到數十倍于書本知識的原始文字，圖片，音像資料的閱讀、分析、運用，可以提高學生處理材料，闡釋歷史的能力。

龍井市中學生辯論賽上我所教的班級學生自發地引用大量歷史事實來證明金錢不是萬能的這個觀點，辯贏對手并榮獲市一等獎。

第三篇：在地理教學中運用探究式學習方法的有效性策略

在地理教學中運用探究式學習方法的有效性策略

探究式學習可定義為：學生在學科領域或活動實踐中，通過發現問題、調查研究、實踐操作、總結交流等活動，獲得知識、技能、方法和態度的學習方式。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究式學習關注的三大目標。所以，在教學中，要創設一種類似于學術研究的情境，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、搜索與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展，這種教學方式就叫探究式教學。

一、演示式探究——化“抽象”為“具體”

演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力的一種教學方法。地理知識包羅萬象，高中地理教材中有不少抽象的原理和規律，學生受已有知識經驗的限制，對這些內容往往難以接受。教師受傳統教學方法的影響，習慣的教學步驟是先提出地理原理或規律，分析其成因，再舉出實例印證。雖然條理清楚，但在這一學習思維過程中，教師充當了學生學習的代言人，學生完全處于被動接受的地位，不僅增加學生記憶負擔，而且學科能力得不到培養。采用歸納的方式進行演示式探究，在演示過程中教師提出一些有關的問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發現演示所包含的原理或規律，有助于引起學生的主動探究，激發學生在自己已有知識的基礎上開展分析、進行歸納，從而形成地理原理或規律。

教學案例：世界洋流分布規律

很多學生對該知識難以真正掌握及靈活應用，是高中地理“海水的運動”中的一個教學難點。教學中運用演示式探究，可以獲得較好的效果。具體教學步驟是：

第一步：溫習舊知。

讓學生在全球風帶分布簡圖上用箭頭表示出各風帶的風向，并標出風帶名稱。

第二步：建立表象。讓學生觀看“世界表層洋流的分布” 的Flash動畫。動畫中寒流與暖流分別用藍色與紅色的箭頭表示，而其流動方向則用顏色的漸變來表示。通過演示學生對世界表層洋流的分布及流動方向有一個比較直觀的感性認識。

第三步：知識對接。讓學生在“世界表層洋流的分布”圖上找出屬于風海流的洋流，并說出其受驅動的風帶。

第四步：思維建模。讓學生構建“世界洋流分布模式圖”，再演示“世界洋流分布模式圖”的Flash動畫，學生自主糾偏。

第五步：歸納小結。演示“世界洋流分布模式圖” 的Flash動畫，讓學生思考問題①中低緯度海區南北半球洋流的分布有什么異同？這兩個環流圈洋流流向和哪個氣流系統相似？②中高緯度海區的環流系統與中低緯度有什么不同？請用自己的語言概括洋流分布規律，教師注意修正。

第六步：對比分析。分別演示“世界表層洋流的分布”和 “世界洋流分布模式圖”的Flash動畫，引導學生找出世界大洋實際的洋流分布和洋流模式圖 有哪些地方不一致，并分析原因。思考討論以下問題：①以太平洋為例，說明大洋表層洋流分布規律及洋流名稱。南太平洋中高緯度為何不存在洋流系統？②西風漂流在南北半球的分布有何不同？為什么？③南北半球的西風漂流分別以藍色箭頭和紅色箭頭表示寒暖流，為什么？④北印度洋海區為什么沒有形成順時針的大洋環流？北印度洋海區冬季和夏季流向有什么不同？為什么？

第七步：全面總結

通過上述討論，引導學生進行有關的規律總結。

二、實驗式探究——化“理論”為“實踐” 實驗式探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律，以獲得知識，培養探究能力的一種教學方法。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容，常常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示的。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見，摸得著，從而能真正理解知識，有利于促進學生的學習。

教學案例：沿地表水平運動物體的偏移

教學這部分內容時，設計以下學生實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。

實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。

實驗過程：①當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；②轉動地球儀(自西向東)，在同樣地點滴一滴藍墨水，觀察藍墨水的軌跡。

實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(沿墨水流向看)，南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。

實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

引申探究：實驗結束后，教師再說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。并提問以下三個問題，以加強理論聯系實際，加深對偏向的理解：①在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏?(不考慮其它因素的影響應向南岸偏)。②開始向東流的氣流會偏轉成什么方向?(北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向)。③南半球向北流的洋流會向什么方向偏轉?(西北)

三、觀察式探究——化“感性”為“理性”

觀察是科學探究最基本的方法。所謂觀察式探究是教師充分運用地圖和圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推理等智力活動，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律的一種教學方法。高中地理教材中有大量的圖表，圖象系統是教材的重要組成部分，是地理學科中的形象、直觀的材料，蘊涵著豐富的地理信息，為學生發現問題，探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于“師問生答”的學習過程，不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度的發揮圖象系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握探究式學習的方法。

教學案例：傳統工業區—魯爾區的區位優勢 “傳統工業區”一課中教材以魯爾區為例介紹了其區位優勢、衰落的主要原因、綜合整治等。教學其區位優勢時可采用觀察式探究方法，按以下程序進行探究：①設置情景。出示一幅包含地形、河流、礦產、城市、交通等要素的德國地圖。②獲取信息。該圖顯示了哪些信息？③處理信息。據工業區位選擇原理，有效信息有哪些？各項信息反映了哪些區位優勢？④總結歸納。說出魯爾 區的區位優勢？⑤對比探究。你會分析我國遼中南工業基地的區位優勢嗎？

四、案例式探究——化“個性”為“共性” 案例式探究是教師根據學生學習目標，結合學生生活和社會現實選取具有典型意義的 “案例”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等一系列自主探究、相互合作交流活動，從而達成學習目標，培養探究能力的一種教學方法。這種案例的設計，一要包括關于某一實際情境的描述；二要包含教師為學生自主探究學習創設的與現實結合的學習情境；三要包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。

教學案例：航空港的建設

高一《交通運輸網中的點》一課中的“航空港的建設”，教材僅提供一幅“北京首都國際機場”景觀圖及不到一百字的文字說明。教學時我補充了浦東機場建設的相關內容作為案例（略），讓學生從地形、地勢、地質、氣候、離上海市城區的距離等方面進行探究，然后總結得出“航空港的區位選擇”之共性。

五、假設式探究——化“復雜”為“簡單”

一些地理問題或現象的生成因子有很多，且影響程度不同，學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。波利亞說：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關問題？一個更普遍的問題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？”因此，可引導學生通過假設式探究來化“復雜”為“簡單”，即先假設只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深入分析，從而達到破解復雜地理問題。

教學案例：大氣的水平運動—風 因地表受熱不均，使同一水平面上產生了氣壓差異，有了氣壓差異就存在著氣壓梯度，從而產生促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的水平氣壓梯度力。在這個力的作用下，大氣由高氣壓區向低氣壓區作水平運動，這就形成了風。但是，風的形成并非如此簡單，根據物理知識可知，地球上的大氣作水平運動除受水平氣壓梯度力影響外，還要受地轉偏向力和摩擦力的影響，該問題較為復雜。教學時教師先引導學生建立起水平氣壓場，然后啟發學生運用假設式探究方法按以下步驟進行探究：

第一步：假設只受水平氣壓梯度力影響。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向垂直等壓線并指向低壓）。

第二步：假設只受水平氣壓梯度力和地轉偏向力影響（即高空大氣的水平運動）。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向平行等壓線）。

第三步：近地面大氣作水平運動要受水平氣壓梯度力、地轉偏向力及摩擦力的共同影響。引導學生在水平氣壓場中分析空氣質點受力情況，然后啟發學生總結出風向與等壓線的關系（風向斜交等壓線）。

第四步：實際聯系理論。北半球的人迎風而立（或背風而立）高壓區在哪個位置？

自然地理中“熱力環流”、“三圈環流”等內容也可用此法進行探究學習。探究式學習方法對地理教學的作用的大小，教學的有效是高效還是低效，還要取決于教師對探究式學習方法如何選擇以及使用方式。要實現新課標的理念，我們還必須繼續努力探索，勇于嘗試，不斷創新，進一步研究不同的探究式學習方法教學方式對不同層面學生學習的影響，以便尋找多種利于學生全面發展的探究式學習方法方法，推動新課程改革的順利實施。

第四篇：信息技術教育在歷史學科中的運用

信息技術教育在歷史學科中的運用

摘要：在歷史教學中應用信息技術不但可以培養學生搜集歷史資料提取信息的能力、培養學生獨立學習、合作學習的能力和培養學生自主探究學習的能力，還能使學生初步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想觀念。本文結合歷史教學實踐對信息技術和歷史教學的有機結合進行了初步探討。

關鍵詞：信息技術；歷史教學；能力培養；

運用現代信息技術歷史學科課堂教學，為歷史學科課堂教學中老師的授課提供了更多的方法和手段，也為學生提供了更加寬廣的學習受知環境，對我們以后的歷史學科教學產生了相當大的影響。更為我們歷史學科的教育教學改革創造更加寬松良好的便利條件。隨著校園網的不斷完善，我校各學科充分利用網絡資源進行教學改革，尤其是歷史學科在課堂教學中信息技術的大量運用以及取得的課堂效果，使得信息技術在教學活動中的使用范圍以及使用頻率越來越大，取得的教學效果也越來越好。作為歷史學科教學的工作者，我們都知道歷史知識其實涉及面非常大，可以說包羅萬象，它涉及到我們人類社會的各個方面，諸如：古今中外不同歷史時期科學技術的發展及取得的成就；世界各國的政治、軍事、經濟、文化等領域在不同歷史時期的發展狀況；其內容繁多知識面寬廣堪稱知識海洋，其信息量大，思維角度多的特點是其它任何一門學科不能相比的。因此，在歷史學科課堂教學過程中利用現代信息技術尤其是網絡資源中的影音資料對學生學習歷史知識、思維能力的培養、對歷史發展規律的概括能力都具有

非常獨特的便利條件，如何利用現代信息技術在歷史學科的課堂教學過程中能夠使老師的教與學生的學有機整合進而取得更優于傳統課堂教學的效果，是我們每位歷史老師值得探究的一個課題。

一、在課堂教學中充分利用現代信息技術中的網絡資源進行歷史教學，在教師的引導下培養學生能夠獨立搜集與教科書相關的歷史資料并提取有用信息的能力

1、教師要首先教會學生掌握搜索引擎的使用，在使用之前首先要對學生進行簡單的培訓，指導學生怎樣使用搜索引擎，怎樣利用網絡查找有用資料，并能夠為學生提供一些比較常用的、且安全可靠的搜索網站。如:http://，http://等。這樣學生在使用網絡搜索資料時機會節省很多時間，也會提高學習效率。

2、為學生提供與歷史教科書內容相關的具體網站，如：* 中學歷史教學資源網：http://zxlsjxw.home.sunbo.net/；* 歷史在線：http：//.cn 通過學生網上瀏覽、參觀、閱讀，可以充分調動學生的積極性。

3、教師還要教會學生資源下載的各種方法：如下載網頁、下載文字、圖片、動畫課件以及相關的影視資料等各種不同的下載方法。教師按照計劃在課堂授課之前預先安排學生運用掌握的這些方法，讓學生先在上網搜集資料并下載保存，鍛煉學生能獨立從互聯網上獲取相關歷史知識的能力。學生在獲取知識的同時還能更加熟練地掌握現代教育技術的使用，使學生的課堂學習與課前現代信息技術的運用有效地融合起來，從而大大提高了學生們的學習效率。

4、制作多媒體課件進行歷史教學。多媒體教學是把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動，是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，其關鍵是計算機課件的編制。

（1）選好上課課題。我認為要設計出好的歷史網絡課，一定要選擇信息量較大的內容。初期階段我們師生共同編制了許多PowerPoint歷史課件，比如：復習世界古代史、復習抗日戰爭的幻燈片等，利用網絡合成性的特點，在編制復習課的歷史課件時，要確定重要的知識點，選擇各種教學資料和素材，設計界面圖形、鏈接方式、流程控制、課件演示的方法和過程等。

（2）搭建合作平臺弟子不必不如師。有的學生觀點與教科書相左，不應簡單加以排斥，不應打擊學生的自學歷史的興趣。對于能獨立思考獨立研究的學生應加以鼓勵。只要他（她）能舉出翔實的資料，給出明確的邏輯推理，教師應與他們共同甄別并加以探討。在制作課件和教學中，搭建一個民主、平等、和諧的師生合作的平臺。讓學生各抒己見，表達自己的真實情感，也鍛煉了學生動腦動手的能力。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養有著非常好的作用。

二、利用計算機網絡的交互功能，培養學生自主探究學習的能力。

1、針對信息量大的網絡課網絡課具有良好的交互性。針對有關信息量大的歷史課，我們利用自己制作的網站進行教學，對學生提出的問題和難題，教師通過在網上建立管理信息資源庫，設計相關鏈接、網上閱讀、討論、展示和答疑等方法，通過人機對話加強了師生、生生與教學媒體之間的互動，指導學生將搜集的資料進行篩選、分析、綜合、歸納從而得出正確的答案或結論，培養學生自主探究學習的能力。

2、針對思維成分多的內容課教師可以利用網絡課中的論壇加強與學生的交流，及時地了解學生的學習情況，回答學生的提問，并且對學生的觀點做出合理客觀及時的評價。所以歷史教學中對于思維成分較多的內容，如果設計成網絡課在BBS中讓學生發表觀點并提出自己的問題，就更利于教師與學生交流，也可使每個學生都能有機會發表看法和提出問題，有利于因材施教。

三、在實踐中的思考

1、處理好網絡課和傳統授課的關系信息技術與歷史教學整合的過程中，要處理好傳統教學方法、手段和現代教育技術的關系。網絡課有很多的優點，但并不是說所有的歷史內容都適合設計成網絡課的形式。比如：信息量較大的內容。這類內容是很適合設計成網絡課的，對于那些知識容量大的內容，用傳統的歷史教學模式是很難在四十分鐘內完成教學任務的，但利用網絡就可以較好地完成。對于那些內容少、思維要求低的簡單的歷史課，還是要以常規課為主。一定注意現代教育技術的應用與傳統教學方法、手段的有機結合。傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。而計算機網絡所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統教學方法所不能實現的。

2、處理好研究與抄襲的問題用好網上材料。利用網絡設計歷史課，可以擴大學生的知識面，使學生學到很多在課本上學不到的歷史知識，但網上資源的龐雜經常使學生感到無所適從，所以如何篩選有效資料就成為用好網上資料的關鍵，要讓學生主動學習，探究未知，重體驗、重過程。可實際操作中學生常常是把網上下載的資料剪剪貼貼，拼拼湊湊，我認為在這個問題的處理上可以根據教材的內容分成幾類，把不同類型的資料放在幾個小目錄下，制作幾個超級鏈接，這樣就可以避免材料過于龐雜，從而讓學生有針對性地、有選擇性地去閱讀史料。

3、處理好課堂紀律問題紀律是上好每一節課的必須條件，在操作網絡課的過程中面臨嚴重的管理問題。學生經常利用上網的機會去看自己喜歡與課程無關的網站，教師如果組織不好，課堂秩序很亂。我們為了避免這種現象出現，在制作的網站上多做幾個超鏈接到相應的網站上，帶著問題去看網站中的內容，完成課堂的要求。實踐下來效果是比較好的。

四、結論信息技術在教學活動中的應用給歷史教學帶來了機遇和挑戰。在歷史教學中如何使得信息技術與本學科進行整合以發揮傳統教學方法與現代教育技術的最優功效，是我們應該思考的關鍵。信息技術在歷史教學中的合理利用是促進學生全面發展的有效途徑之一，體現了基礎教育對21世紀科技發展與終身學習理念的響應，是實施“以學生發展為本”教育新理念的有效方法，我們將結合歷史教學內容，使信息技術與歷史學科有機整合，培養學生創新意識和能力方面作進一步的探索。

參閱文獻：

1、《建構主義學習環境下的教學設計》 何克抗 http://

2、《信息技術與課程整合》 何克抗 http://

3、《教育傳播學》 汪四清（安徽師范大學教育技術（87-88））

第五篇：歷史故事在初中歷史教學中的運用策略分析

歷史故事在初中歷史教學中的運用策略分析

【內容摘要】初中生對情境的聯想能力比較強，往往對感興趣的事物表現出強烈的好奇心。所以初中階段的教學要抓住孩子的這個特點創設歷史情境，讓學生在情景中加強對歷史年代、歷史人物和歷史事件的記憶和了解。而歷史故事本身比較形象、生動，如果在課堂中合理利用歷史故事，或者利用多媒體來展現歷史故事，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，還可以優化課堂教學。但在運用歷史故事的過程中要講求一定的策略，既要老師去講述，又要學生自己講述甚至是編演歷史故事。

【關鍵詞】歷史故事 初中歷史教學 運用策略

初中階段的歷史教學，不僅要求學生掌握一定的歷史基礎知識，還要求學生理解特定的歷史事件、歷史人物和歷史概念。學生在初中階段第一次接觸歷史學科，如果沒有合適的歷史教學方法，會不利于學生的學習。而歷史故事往往敘述歷史事件或人物，語言比較通俗、形象、生動。如果在歷史課堂中合理的運用歷史故事，或者利用多媒體來展現歷史故事，即可以讓學生感悟歷史，重新認識歷史，又可以激發他們對歷史的熱愛，讓活生生的歷史走進他們的生活和學習，讓他們在學習歷史中形成自己獨特的人生觀、價值觀，這樣也可以提高課堂效率，讓老師和學生一起沉浸在學習歷史的歡樂海洋中。

一、將歷史故事引入初中歷史課堂的必要性

1.是由學生的學情決定的

現在的歷史教學往往與學生的自身情況脫節，忽視學生的個性發展甚至導致一些學生產生厭學情緒。怎么樣才能克服這種厭學情緒呢，在教學中引用歷史故事就是一個很好的方法。葉小兵教授曾經指出“教師可以通過設置教學情景，提供不同的教學活動，讓學生在參與情境活動的過程中將知識潛移默化的掌握”。而歷史故事“在情景教學的過程中會起到很好的作用”，因為歷史故事本身“就可以成為很好的歷史教學情境”，通過歷史故事“引發學生的探究活動也是歷史教學的一中常見的方法”。而且初中階段的孩子，大腦處于高度活躍的狀態，對情境的聯想能力較強，對感興趣的事物變現出強烈的好奇心。所以我們的一線教師可以抓住孩子的這個特點，通過引用歷史故事，入手創設歷史情境，讓學生在學習歷史的過程中有一種身臨其境的感覺。

2.歷史故事可以培養學生的情感、態度和價值觀

《初中歷史教學標準》不僅要求學生掌握一定的歷史基礎知識，而且也要求學生在情感、態度、價值觀上得到提高。而通過歷史故事培養學生的情感、價值觀是一種很有效的方法和途徑。比如在學到《三國鼎立》這一課時，我們可以引用三顧茅廬的故事，讓學生們明白劉備當時何等的求賢若渴，是怎樣對待人才的。同時讓學生們悟出，做任何事情，只要持之以恒，鍥而不舍，最后就會有好的結果。

二、歷史故事在歷史教學中的運用策略

1.學生利用多媒體講歷史故事，突出學生的學習主體地位

在以往的歷史教學中，“灌輸”式的教學方式已經難以彰顯學生在課堂學習中的主體地位。而在課堂中讓學生自己利用多媒體講歷史故事，一方面可以提高學生對歷史問題的認知、解讀能力。另一方面，也能?⒎⒀?生，從而優化課堂結構，提高課堂效果。例如在講《華夏之祖》一課時，可以讓學生講一下“倉頡造字”，“神農嘗百草”等故事，并且也可以通過多媒體展現“倉頡”、“神農”這些先祖的圖片，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以讓孩子在聽故事的過程中掌握基本的歷史知識。

2.學生編演歷史故事，讓學生走進歷史

編演歷史故事是學生對歷史情境的一種重新的解讀。編演之前學生必須大量查閱、搜集歷史資料，這就鍛煉了學生對歷史知識的認知能力。編演的過程也是歷史重現的過程，在這個過程中，各個參與的學生身臨其境，用自己的語言，用自己的動作來訴說歷史，而觀看的學生也能受到他們的感染，自覺的進入這種歷史情境之中，這樣可以讓學生在觀看歷史劇中，掌握了歷史知識，理解了歷史概念和現象。

3.教師借助多媒體方式講述歷史故事，提高學生的課堂注意力

為了提高學生對課堂的關注度，引領學生更好的學習歷史，老師也可以在講課的過程中，借助多媒體的方式講述一些短小精悍、形象生動、趣味性強的歷史故事。比如在講述《科學和思想的力量》一課時，就可以借助多媒體，一方面展現牛頓的圖片，另一方面或者展示有關牛頓的小視頻，來講述牛頓發現萬有引力定律的故事：有一天牛頓正靠在一棵蘋果樹下休息，突然一個蘋果掉了下來，砸在了他的身上。正在他疼痛之時，他突然想到一個問題：為什么蘋果會往地上掉，而不是往天上飄呢？是不是有一種力量作用在了蘋果身上，才使得它落在地上。根據這個思路，牛頓在大量實驗的基礎之上，終于推算出了“萬有引力定律”，這也奠定了他在自然科學領域中的地位。通過講述這個故事，孩子們不僅可以記住是牛頓通過一個蘋果發現了“萬有引力定律”，還可以鼓勵孩子們從日常生活出發，去探索自然，做一名小小科學家，以便將來有更大的能力去建設偉大的祖國。

【參考文獻】

[1] 葉小兵.歷史教育學[M].高等教育出版社，2004.[2] 羅茜琴.淺談初中歷史教學中情境教學法的運用[J].學科教學，2012.[3] 牟英華.歷史微故事在初中歷史教學中的運用[D].魯東大學，2015.[4] 田潤亭、楊樹芳.歷史故事在初中歷史教學中的作用[J].中學歷史教學參考，2016.[6] 王維利.歷史故事在初中歷史教學中的運用研究[J].中學教學參考，2013.（作者單位：山東省沂源縣沂河源學校）