第一篇：淺析問題設(shè)計(jì)在實(shí)施地理探究式教學(xué)過程中的作用

淺析問題設(shè)計(jì)在實(shí)施地理探究式教學(xué)過程中的作用

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的指點(diǎn)和提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”古語亦云：學(xué)起于思，想源于疑。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是能以精心設(shè)計(jì)的提問來貫穿全文，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

首先、問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、思考的興趣。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)新穎別致、妙趣橫生的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“合理利用每一寸土地”時(shí)，可以展示漫畫“小鳥的悲哀”“小草的哀求”“飛來的山峰”吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生就三幅漫畫所蘊(yùn)涵的寓意進(jìn)行思考:小鳥為什么悲哀？小草的哀求是什么?為什么要哀求?飛來的山峰指得是什么?面臨這些后果人類應(yīng)該怎么辦？通過漫畫教學(xué),可以使學(xué)生加強(qiáng)生態(tài)破壞的危機(jī)意識(shí),并引起學(xué)生保護(hù)土地資源的責(zé)任感。

作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“怎么辦”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，使各類學(xué)生都能積極思考。簡(jiǎn)單問題可以讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來回答，并進(jìn)行補(bǔ)充修正，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在介紹氣溫和太陽輻射關(guān)系時(shí)，可提供“我國(guó)夏季氣溫分布圖”和“我國(guó)太陽輻射量分布圖”等背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境：“我國(guó)夏季最低氣溫分布在哪里？”、“我國(guó)太陽輻射最強(qiáng)的地區(qū)在哪里？”、“兩者有何關(guān)聯(lián)？為什么？”，組織小組討論和班級(jí)交流，該問題系列有明顯的層次性，能適應(yīng)不同認(rèn)知水平層次學(xué)生的認(rèn)知心理需要，并較易形成合作互動(dòng)的教學(xué)境界。

其次、問題可以激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)、探究的欲望。

“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑感，引起學(xué)生舊知與新知的矛盾沖突，啟迪探究欲望。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，在重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)有梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考；在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相似點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；在難點(diǎn)處精選感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探索思維；在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生思維處于一種緊張活躍的狀態(tài)。例如，在講授“海陸的變遷”時(shí)，可以先提問：“為什么珠穆朗瑪峰上游海洋生物的化石呢？”“為什么在臺(tái)灣海峽的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)遺跡呢？”通過這些啟發(fā)性問題的設(shè)置，使學(xué)生迫切地想知道問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？。“黃赤交角”是一重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于地球自轉(zhuǎn)的軌道面赤道面與地球公轉(zhuǎn)的軌道面黃道面不在一個(gè)平面上，而是存在一個(gè)23°26′的夾角，導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)以一年為周期在南北回歸線上移動(dòng)，這時(shí)進(jìn)一步設(shè)置遞進(jìn)式的問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：假如黃赤交角為40°或0°，太陽直射點(diǎn)如何移動(dòng)？這類問題具有一定的思維空間，易迸發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。再如，在分析了長(zhǎng)江洪水日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”，并允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。

再次、問題可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的靈活性和發(fā)散性。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維能力靈活與否和學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中必須適時(shí)合理并且經(jīng)常地設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問題，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運(yùn)河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。再如：學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖后，要求學(xué)生在下面兩幅變式圖中畫出氣壓帶和風(fēng)帶，以訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性（見下圖）。

最后、問題可以整合課本知識(shí)、調(diào)控教學(xué)過程。

教學(xué)過程中，老師要注意把知識(shí)問題化時(shí)，設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，由限制條件到開放性，層層遞進(jìn)，不同難度的問題，由不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生都參與教學(xué)過程。

例如，在介紹高中地理魯教版《必修二》第四單元第一節(jié)圖4-1-7時(shí)，可以將該圖設(shè)計(jì)成如下問題來組織教學(xué)：①該圖的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別表示怎樣的含義？②鐵路、公路、水路這三種運(yùn)輸方式的運(yùn)距與運(yùn)費(fèi)之間有何異同點(diǎn)？③在距離OA之間、AB之間、AB以外等三種情況下，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？為什么？④交通運(yùn)輸方式還應(yīng)考慮哪些因素？教者如果將這些問題展示出來，要求學(xué)生讀圖回答，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，圍繞問題積極思考，并且學(xué)生在解答這些問題的過程中學(xué)會(huì)了地圖的閱讀方法，再者加強(qiáng)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，真可謂一箭多雕！在介紹現(xiàn)代交通運(yùn)輸發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，不妨可以進(jìn)行如下設(shè)問：①讀圖4-1-8，圖中展示了哪些交通運(yùn)輸方式？還有哪些未展示出來？為什么？這體現(xiàn)了現(xiàn)代運(yùn)輸?shù)哪姆N發(fā)展趨勢(shì)？②高速公路的快速發(fā)展、鐵路的不斷提速、城市軌道交通的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)哪姆N發(fā)展趨勢(shì)？③閱讀P88《知識(shí)窗》，體現(xiàn)了了現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)哪姆N發(fā)展趨勢(shì)？如果這樣設(shè)計(jì)的話，不但將課本零散的知識(shí)點(diǎn)，予以了很好的整合，而且也便于提高學(xué)生信息提取的能力和綜合分析的能力。

由此可見，問題設(shè)計(jì)是實(shí)施地理探究式教學(xué)的重要途徑。一方面，問題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，課堂學(xué)習(xí)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師通過創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、讓問題成為學(xué)生掌握知識(shí)的紐帶。

第二篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。學(xué)生通過對(duì)所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會(huì)問題的過程。使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來解決問題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國(guó)家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定。“排序”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評(píng)價(jià)交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對(duì)自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會(huì)到實(shí)踐出真知，知識(shí)要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體做一些評(píng)價(jià)。例如針對(duì)提出的問題，學(xué)生會(huì)不會(huì)分析問題，能不能主動(dòng)去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對(duì)問題的探索還存在著一定的差距等等。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡(jiǎn)單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵(lì)性原則。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是：評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第三篇：高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計(jì)

高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。問題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文旨在探討問題探究式教學(xué)策略在高中政治課堂中的應(yīng)用，分析其對(duì)教學(xué)有效性與課堂高效性的影響。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂教學(xué) 問題探究式 教學(xué)策略

新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用問題探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，構(gòu)建高效高中政治課堂。

一、精心設(shè)計(jì)探究問題，課堂提問要有針對(duì)性

精心設(shè)計(jì)提問，就是指在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選好設(shè)問點(diǎn)。這些設(shè)問點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，或者是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。例如在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是問點(diǎn)所在。在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請(qǐng)結(jié)合材料說明《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時(shí)，我故意這樣設(shè)問：“發(fā)展具有普遍性，這說明任何事物在任何時(shí)候都處于發(fā)展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學(xué)生開始大談這個(gè)命題的道理所在。而我話鋒一轉(zhuǎn)，說這個(gè)命題根本就是錯(cuò)的。然后引導(dǎo)他們，事物在某個(gè)階段也會(huì)出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設(shè)于深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問題探究式教學(xué)策略，注重學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和思維的拓展，有利于學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)善于提出深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究與分析，引導(dǎo)其知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會(huì)制度》的課堂教學(xué)中，教師可有層次地設(shè)計(jì)問題，由淺入深地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。如：我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度，那么西方實(shí)行哪種制度？我國(guó)的人民代表大會(huì)制度與西方的議會(huì)民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會(huì)民主制度不能在我國(guó)實(shí)行？這些問題的提出，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的分析與探究，在深化其對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實(shí)際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)生活化問題，增強(qiáng)探究的信度

生活化的問題設(shè)計(jì)貼近生活和學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價(jià)值的探究活動(dòng)，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。例如：在《影響消費(fèi)水平的因素》的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購(gòu)買消暑電器，你會(huì)選擇電風(fēng)扇還是空調(diào)？在選擇時(shí)，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費(fèi)行為？這些問題類似家常話題，學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時(shí)津津有味地進(jìn)行回答，而在回答中，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣的消費(fèi)行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)生活問題的思考與探究，真正達(dá)到政治教學(xué)的目的。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內(nèi)容和學(xué)生情況而定。把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究的規(guī)律上，要問到學(xué)生的興趣和需求的“熱點(diǎn)”上。政治學(xué)科理論性強(qiáng)，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想問問題的方法有：一是從中國(guó)古代文化創(chuàng)設(shè)情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學(xué)生提出包含哪些哲學(xué)道理。二是結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機(jī)問題，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、低碳經(jīng)濟(jì)等包含哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。三是結(jié)合社會(huì)生活問題創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會(huì)生活中的典型問題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房?jī)r(jià)、道德模范和感動(dòng)中國(guó)人物等。四是結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境找問題。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問題、高考問題、就業(yè)問題等都可以利用。

五、提問設(shè)計(jì)要分層次，樹立學(xué)生的信心

課堂提問要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。否則，問題太難會(huì)讓學(xué)生茫然不解，白白浪費(fèi)時(shí)間；簡(jiǎn)單了優(yōu)等生認(rèn)為無意義，起不到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生回答問題難免出錯(cuò)，教師不可以見錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對(duì)于回答基本正確的則要及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。總之，學(xué)生回答問題后教師一定要對(duì)其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實(shí)現(xiàn)提問的有效性做好準(zhǔn)備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視問題探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、能力及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

第四篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會(huì)的江蘇省兩位專家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對(duì)新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對(duì)性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會(huì)了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對(duì)教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！

第五篇：淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性是每個(gè)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)方法

新課程改革，不僅將科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，而且把探究式學(xué)習(xí)放在突出地位，探究式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，是執(zhí)行新“課標(biāo)”的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學(xué)概念的理解

從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來的通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究

探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。例如，在教授高中生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，課前讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中觀察不同細(xì)胞，觀察細(xì)胞的特點(diǎn)。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞中想要研究的問題提出來。學(xué)生提出的問題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問題，然后與學(xué)生共同將這些問題歸類，指出：同學(xué)們提出的問題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。

2.探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

在探究活動(dòng)中，要求教師及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和進(jìn)行小組之間的交流與協(xié)作，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的進(jìn)程。

在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時(shí)，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個(gè)樣”強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長(zhǎng)和發(fā)育受溫度的影響。

課堂教學(xué)中常常有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學(xué)奧秘的習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中完成的。在此過程中，學(xué)生需要將他們目前所掌握的生物學(xué)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并把它們應(yīng)用于新的問題里去。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考

1.更新育人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境

教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)。例如高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講

述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認(rèn)為是“棕灰色”呢？這樣就達(dá)到了引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，學(xué)生經(jīng)過探究、互動(dòng)討論，既了解了伴性遺傳的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用基因分離定律解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

2.配合課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

在生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生作為教育的主體，盡可能多地給學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中有開展探索性活動(dòng)的廣闊空間和時(shí)間，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所改變。除學(xué)期末的終結(jié)評(píng)價(jià)外，在探究過程中階段評(píng)價(jià)更為重要。結(jié)合探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和過程給予評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

從科學(xué)探究過程來看，完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問題的解釋(結(jié)論)、以及驗(yàn)證結(jié)論等，沒有“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。

探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長(zhǎng)期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養(yǎng)非一日之寒。在教學(xué)中，教師要善于挖掘培養(yǎng)探究能力的途徑，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，學(xué)生探究能力提高才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

1．中華人民共和國(guó)教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社

2．張?jiān)鎏?王玉樂.論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004:78

3． 謝春風(fēng),時(shí)俊勤.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.4．《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念（2002-11-17）

5．【美】Jerry M.Burger著《人格心理學(xué)（第六版）》

6．劉本舉《例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型》中學(xué)生物學(xué)（2006-9）