第一篇：語文課堂如何精心設計教學問題

語文課堂如何精心設計教學問題

“學起于思，思源于疑。”如何讓學生敢問、會問、愛問，真正實現學生的課堂主人地位，我認為主要從培養學生的“問題意識”和精心設計問題做起。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從學生都關心、從教師最擔心的問題開始。也就是說“問題”、“疑惑”是“教”和“學”的切入點。教學的過程也就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生對話、生生對話解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

1.創設寬松、民主、和諧的問題情境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、民主的環境和氛圍，建立和諧民主的師生關系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生敢想敢問。在教學中，不難發現，走下講臺，蹲下身子，走進同學們中間，和學生打成一片的老師能夠讓學生更親近，教學效果更好。這樣的教師往往都把自己當成平等的“首席”，成為學生學習的參與者和合作者，積極為學習共同體營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，學生敢于發表自己的見解，教與學融為一體。尤其是在小組合作學習中，教師加入學生小組，成為合作者，共同討論對問題的看法和體會，學生就自然把教師當成他們中的一員，產生共鳴，收到意想不到的效果。其次，要善于培養學生的問題意識，使學生想問。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，教師按照備課預設的環節進行著自己的教學設計，不給學生獨立思考的空間。即使有個別學生有問題要問，老師也害怕離題太遠，一個手勢就把學生的問題意識扼殺在搖籃里。新課改課堂關注的是學生的表現和學習過程，教師在備課是要預設給學生創設問題的情景，課堂上讓學生充分展示和交流，讓他們真正體會和感受自我表現、互動交流和嘗試成功的喜悅，學生參與了課堂的全程，不但學懂了知識，更重要的是享受到學習過程的樂趣。所以教師在課堂上要積極創設認知上的沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，讓問題成為學生教與學的紐帶。

2.及時評價，鼓勵學生大膽質疑問難。語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應邊聽邊想，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發、引導、糾正，千萬不要忘記給學生以恰如其分的評價。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創設機會讓中下生尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的同學發言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發用語要精煉、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養學生大膽質疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進行問題意識培養的一個終極目標。

二、精心設計課堂提問，把時間和空間還給學生。提問是一門學問，更是一門藝術。我們要摒棄傳統教學的“滿堂灌”，也不能進行“地毯式”的“滿堂問”。課堂是線，問題便是珠子，如何將這珠子穿好，穿得恰當、得體、漂亮，真要老師一番匠心。語文課堂上怎樣設計有效問題，更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位，依然是擺在每一位老師面前的課題。我認為要把握好適時，（選擇提問的時機合適，學生對學習內容有問題、必要提的時候。）適度（把握問題的難度，跳跳就能摘到果子，問題過高或過于簡單都失去發問的意義。）適量（要問該問的問題，不多問，不濫問，選擇最必須解決的問題提問。）全面（面向全體學生，所提的問題都是全體學生都能根據自己的不同水平作出回答的，而不只針對好學生或學困生。）

1.設計探究性的問題。對于學生來說，某個字讀什么音，怎么寫是無需探究的，教師設計的問題必須符合前蘇聯教育局維果茨基的“最近發展區”理論。他認為，兒童有兩種水平，一種是兒童現實所具有的水平，叫實際水平;一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。我們形象的把它稱為“跳一跳，摘果子”。老師設計的問題一定要落在學生的“最近發展區”，太大或太容易都沒有探究的價值。就拿《頤和園》這篇課文來說，老師就很注重問題的設計，在教“長廊”一部分時，老師說：“這一段里藏了一個世界之最，看誰能找出來？”對于這個問題同學們都很感興趣，因為要通過他們的學習有所新發現。再如學習“昆明湖”一段時“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話老師設計“這一句中那個字用得最準確，說說你的看法”這個問題，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千層浪，激發了學生思考的興趣。再如教《我的戰友邱少云》中的問題“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心呢”，對于這個問題，同學們稍加思索就可以想到是一種痛苦，是戰友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞“我”的心;經過學生之間的合作，進一步討論之后，有覺得像刀一樣在絞“我”心的還有擔憂、無奈和絕望。問題空間有多大，探究的空間就有多大，如教學《守株待兔》一課時，教師引導學生理解成語意思，學生積極發言，并能聯系學習和生活實際，談自己對這一成語的理解，思維活躍，各抒己見。如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳”子后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美。

2.設計生成性的問題。也就是用老師的問題引出學生的問題。仍用《頤和園》為例，講到長廊部分“一眼望不到頭”，“這條長廊有七百多米長，分成273間，幾千幅畫沒有那兩幅是相同的。”體會到長廊真長的特點。例如《坐井觀天》中教師問“同學們學了課文還想知道什么時”，引出了一個學生的問題：“我想知道如果青蛙跳出了井口，會出現什么情況？”《守株待兔》寓言故事教學中學生提出的“那個人為什么不守幾棵樹而守一棵樹”的問題都是在教學中的一些生成問題。在設計生成性問題時可以從以下幾方面入手：

（1）圍繞課題設計。這樣的問題往往用在講讀課文開始。如在教《鳥的天堂》，課題中的天堂指什么？鳥的天堂又指哪里呢？《偉大的友誼》抓住“偉大”設計“牽一發而動全身”的問題“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的”？《飛奪瀘定橋》可抓住“飛“和“奪”進行提問。《草船借箭》可抓住“借”等。《可貴的沉默》抓住“可貴的”設計問題，直入主題。

（2）根據中心句設計。《詹天佑》一課開頭“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”圍繞“杰出”和“愛國”設計問題，課文從哪些方面來寫，抓住了他的哪些事跡來寫呢？這樣提綱挈領，學生學習思路也就打開了。

（3）圍繞課文思路設計。葉老說過：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解才理解得透徹。”緊扣文章思路設計問題，順藤摸瓜，從而更好的理解課文。教《美麗的西沙群島》比較詳細地介紹了西沙群島的美麗和物產豐富，讀讀課文，看看哪些段落是寫景色美麗的，哪些段落是寫物產豐富的。

（4）圍繞重點、難點設計。重、難點是學生學習中難以理解的地方，抓住這些方面提問，可以解決學生的疑惑，突破難點。如教《養花》一文的最后一段，作者說：“有喜有憂、有笑有淚……這就是養花的樂趣。”這一段是對全文的總結，也是難點所在，可以提問“為什么說憂和淚也是樂趣呢”？通過這個提問可以使學生聯系課文內容理解樂趣的含義：賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出勞動是樂趣，分享成果是樂趣，當然為喜歡的東西流淚獻真情也是樂趣。自然而然理解了“憂”和“淚”也是作者的樂趣了，難點也突破了。《凡卡》《窮人》等課文的結尾都有一定的寓意，抓住這些難點提問，組織學生討論，教師點撥就能理解重、難點。

（5）圍繞含蓄語句設計。高年級課文中有的句子含義很深，有的是揭示主題的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，對這些句子進行剖析、挖掘，設計問題幫助學生理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中出現的“碰壁”一段，《金色的魚鉤》可抓住最后一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”設計“為什么說長滿紅銹的魚鉤是金色的”展開討論。《苦柚》一文中華僑贊揚小姑娘的話“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”等等，在這些地方著力設問探究，對理解課文，進行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感興趣的部分設計問題。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

吳淑芳，教師，現居甘肅平涼。

第二篇：歷史課如何精心設計問題

歷史課如何精心設計問題

新課程最大的特征就是課堂面貌的變化，如何激發課堂活力打造魅力課堂，我認為設計好歷史問題是關鍵。讓問題成為激發課堂活力的突破口，不失為一個良好的方法。

一、設計能引發學生認知沖突的問題

初中生的心理特點是批判性、追求獨立性增強，敢于挑戰新問題。教師在教學時，就應注意激發其斗志，鼓勵其探索。書本中已有明確答案的問題不宜拿來探究。一是探究的空間狹小，不利于學生發展。二是有現成答案，激發不了學生的求知欲。應選擇能引發學生認知沖突的問題、有一定探究空間的問題。鼓勵學生發散思維，追求一題多解，使其思維在思辨沖突中成長。如我在八年級上冊教學中，就選擇了：沒有林則徐的禁煙，鴉片戰爭還會不會爆發？太平天國運動對當時中國的發展是功大于過，還是過大于功？鄧世昌死值得嗎？《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區有何區別？譚嗣同真的死得其所嗎？孫中山讓位袁世凱該不該？毛澤東赴重慶，依然阻止不了內戰的爆發，其赴重慶還有意義嗎？這些問題答案不唯一，有利于學生思維的發散，有利于學生分析能力的增強。這些問題貼近學生最近發展區，既不會讓學生輕易找到答案，但只要學生“跳一跳”又能摘到果子（答案），這樣就避免了學生思維的松懈和懶惰（因找不到答案，放棄思考；因輕易能找到答案，不愿思考）。

二、挑選能觸動學生內心體驗的問題

新課標一個重要任務就是以人為本，追求人文關懷、發展學生個性品格。葛兆光：“我總覺得，歷史教學恰當的途徑，應是通過寫作者或講授者的‘敘說’來‘激活’讀者或聽眾的記憶、體驗與經驗，調動心底的‘儲備’，喚回心中的‘記憶’，重新建構并認同這一歷史和傳統的過程。這是一個從純粹單向的老師的‘講’，過渡到學生‘聽’，并最終實現歷史記憶的復活，重構一個價值性的東西的過程。學生想聽的，是與他們的生活相關，并能喚起他的歷史記憶和生活經驗的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻、或者是機械教條的文本。”在提問時，應選那些學生能感悟、體驗到的，能引發生命感動、內心體驗和美好回憶的東西。一堂好課不僅要傳授知識、發展能力，更要成為師生心靈對話的舞臺，成為養育學生人格品質的圣殿。對學生的品格教育，不能一蹴而就，不能貼標簽，應該潤物無聲，通過精選問題、延伸問題，使問題內化為體驗。在八年級教學中，我精選了許多這樣的問題。如：寫份起訴書，控訴英法聯軍在第二次鴉片戰爭期間犯下的罪行？如果你生活在1919年，你會做什么？明年的9月18日，你拿什么紀念我們的“國恥日”？從1932年的第十屆奧運會劉長春的孤獨長跑到2004年劉翔奪冠，你想到什么？面對南京大屠殺的歷史和日本政府通過宣揚侵略有理的教科書，你有何感想？這些問題貼近社會生活、貼近學生情感的焦點，能喚起學生內心的感悟。有利于增強學生愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。

三、關心來自學生身邊的問題

歷史教材上的東西大多是人類發展史上重大的、離學生較遠的東西，怎樣拉近歷史與現實的距離，讓歷史貼近學生，以最接近學生的起點，引領他們走到離自己最遠的終點，教師就得關心學生身邊的問題，讓二者有機聯合起來。在八年級教學中，我就選擇了如下問題：從左宗棠收復新疆看打擊東突勢力的必要性；洋務運動對中國近代企業發展的貢獻；新文化運動時，就已主張以白話文代替文言文，我們今天為什么還要學習文言文？今天，我們生活改善了，還有學習長征精神的必要嗎？調查改革開放后中國人的衣食住行等。這些問題符合學生的心理特征和認知水平，貼近社會和學生生活，有利于拉近學生對歷史的情感，激發學生學習的興趣，有利于學生參與到教學中來。

四、杜絕無限拔高的問題

有些教師認為只有難才能體現教師水平，惟有難才能促進學生發展。以九年級為例，有些教師上課提出如下問題： 18世紀70年代至19世紀前期，雖然法國一躍成為世界科學中心，但是它的經濟并沒有因此超過英國，其原因何在？荷蘭為什么沒有發生工業革命？依據18世紀末——19世紀中葉法國與世界情況，分析法國歷史演變的趨勢。中國、埃塞俄比亞、西班牙等國反法西斯戰爭為什么未能遏制第二次世界大戰的爆發？一戰中，意大利參加協約國一方作戰的原因是什么？這些問題對于初中生就顯得過難。因為初中生無論其知識儲備還是思辨能力和高中生還是有段差距的。歷史教學不能離開學科知識與技能而架空地去探究，無限拔高只能是拔苗助長，欲速則不達。

五、教學生學會提問題

學起于思，思源于疑，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，教會學生發現問題、提出問題、懷疑問題，這樣才能不斷促進學生創造性思維的發展，讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發學生的探究欲望；敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學分享；這就要求教師要善于營造一種自由的氛圍；善問，問問題也有技巧，要培養學生透過現象、觸及本質的本領。在學生提問中，對有獨到創見的學生，予于鼓勵；對發問積極、討論踴躍的學生，予于肯定；對不善于發問和不積極參與的學生，提出希望，要有意識培養學生質疑問難的勇氣和興趣。

總之，能面向全體，又能促進學生不斷發展的問題都是好問題。只要我們教師樂于探究、勤于探究，我們的歷史課堂必將在探究中煥發勃勃生機。就讓我們在提問題中享受快樂，在問題中享受思考，在思考中享受歷史課堂的魅力吧！

第三篇：精心設計問題串,提高教學有效性

思維能力培養的理論與實踐的體會

通過網上學習思維能力培養的理論與實踐，本人體會頗深，對在數學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現。問題設計是一堂課的“靈魂”，因為問題設計決定著教學的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著課堂教學的效果。可是在實際教學中，我們會經常發現問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。問題串是指在教學中圍繞具體知識目標，針對一個特定的教學情境或主題，按照一定的邏輯結構而設計的一連串問題。在課堂教學中，針對具體的教學內容和學生實際，設置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發展能力，而且能優化課堂結構，提升教學效果。下面就本人在教學實際中，通過巧妙設計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。

3.目標的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學生自我建構出相關的數學概念或原理。

４.設問的自然性。問題的設置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設計“問題串”的方法

１、課題引入中可設計生活化的問題串

新課程注重在現實生活的背景中學習。在課題引入中設計生活化的問題串，把問題串與學生實際或學生已有的生活經驗聯系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學氛圍，還有利于激發學生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：沉默

教師：用flash動畫演示

學生：橢圓？教師帶領學生推導方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學生不難歸納出橢圓概念。用學生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發了學生學習新知的興趣，又使學生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構中可設計精細化的問題串。在實際教學中，應對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結構的問題串，使學習的目標具體化，知識的構建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數單調性概念的教學

在函數單調性概念教學時，學生對于用數學的符號語言描述函數單調性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區間內兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數個值，使得當x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區間(2,5)上函數具有“隨著x的增大對應函數值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應函數值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內所有的數，當x1每取定一個數，則x2要在區間(2,5)內取遍大于x2的所有的數。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區間中所有值；問題4中，在區間上取無數個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使滿足當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數在區間(a,b)上單調遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習題教學中可設計具有變式性的問題串。在進行例習題教學時，可改變問題的結構、條件或設問方式等而設計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養學生的發散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數的單調性”習題課 問題1:已知函數f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數 x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數單調性的定義證明。問題2: 已知函數f(x)?學生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數y?f(x)在(a,b)上單調遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數單調性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設計探究性的問題串。在解決問題時設計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導學生挖掘問題的本質特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當成函數的圖象。現在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側，那么細線和木棒有交點嗎？ 學生甲：沒有。

教師看了學生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側，細線和木棒的交點個數不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學生（眾）：有，教師：交點個數能確定嗎？ 學生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學生2：兩個小球必須在筆芯的異側。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數學語言來表達函數在區間[a,b]上一定有零點這一結論？

學生3：如果函數y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數在區間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學實施效果的反思

通過以上問題串教學，不僅能使學生對教學內容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生層層深入，循序漸進，觸類旁通。“問題串”教學模式的應用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統,發揮整體功能,取得應有的良好的教學效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學生，讓不同的學生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學生智力和能力的提高。在串串問題中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學會”逐步走向“會學”的目的，提高數學教學的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：精心設計教學環節

談精心設計教學環節，提高課堂教學效率

周巷鎮云城小學

周文杰

在平常的教學過程中，我深深地感受到設計好教學環節，吸引學生的注意力對于提高課堂教學效率是多么的重要。本學期我教一年級數學，剛入學的學生經過一個月的行為習慣強化教育后學習習慣基本養成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學生在學習過程中注意力容易被轉移，所以老師的課堂教學技巧很重要，課前要精心設計好教學環節。

在一堂課上我教學9減3等于幾的例題時，通過PPT投影顯示9個蘿卜，學生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個蘿卜，學生看得津津有味，然后小精靈提出一個問題：“現在還剩下幾個蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手。”孩子們的小手紛紛舉起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習效果也特別好，整堂課下來絕大部分學生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準備好PPT展示給學生，但由于當天學校斷電，電腦不能用，加上沒有準備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時間，期間學生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學生的學習興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學生看黑板，學生的反應比較慢，舉手發言的學生很少，教完之后，仍舊有部分學生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習中，本來可以讓學生講解的題目，我繼續詳細講解給學生聽，直到每位同學都聽懂，但此時已經將近下課時間，課堂作業本上有幾道難的題目沒有時間講解給學生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學生注意力對于教學效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學每節課前都會準備好生動有趣的教學環節，

第五篇：精心設計教學情境

淺談小學數學課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才會去從事各種活動。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的作用。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性和主動性。下面，我就小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，通過設計各種形式的教學情境，培養學生學習數學的興趣，談幾點體會。

一、設計問題情境，激發學生學習數學的興趣。新課程倡導啟發式教學。而啟發式教學的關鍵在于創設問題情景。在課堂上，要使學生的精神高度集中，調動學生的積極性，我認為設問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要能喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維充分調動起來，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中來，變“要我學”為“我要學”。

例如：我在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐體里裝沙實驗的方法，而是設計問題情境。向學生提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以正確的計算出所求圓錐 的體積。像這樣在教學中適當的設計問題情境，就可以讓學生自己動手，動腦，把學生的求知欲望有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、設計競賽情境，引發學生學習數學的興趣。小學生有好動、好勝的心理特點，利用這一特點組織一些數學競賽活動，以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。

例如：在一節講授“8的認識”的課堂練習課時，我根據教學內容并針對小學生的心理特點，設計了這樣一種情境。我拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。我還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了我所設計的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

又如我在教學“10以內加減法、連加連減、加減混合的復習整理”課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性。由于課堂安排層次性強，也進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。

三、設計游戲情境，提高學生學習數學的興趣。愛玩是兒童的天性，好動是兒童的年齡特征之一。如果單靠限制學生的“動”，在課 堂上，讓他們“老老實實”地上課，這如同捆住了他們的手腳，上一堂課又苦又累，久而久之會使他們產生厭學情緒。因此，設計一種游戲情境，把游戲形式與數學教學內容有機地結合起來，形成活潑的數學游戲，寓教于樂。通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的學習情緒高漲，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

例如：初入學的兒童學習數字“2”，在看圖數數等環節的基礎上抽象概括出“2”以后，我先引導學生從整體觀察出“2”字的形狀像鴨子，再逐步觀察“2”字各部分：上部分像小鴨子的腦瓜兒，是圓圓的；中間像小鴨的脖子，是斜斜的；下邊像小鴨的身子、尾巴，是直直的。然后把兒童語言整理成為“2字歌謠”——“2字像小鴨兒，圓圓小腦瓜兒，斜斜的長脖子，直直的小尾巴。”小學生聽了喜形于色，很快上口。這樣，不僅記住了規范的字形、書寫的要領，而且感受到數字可愛，學習有趣。學生在游戲中精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

四、設計故事情境，喚起學生學習數學的興趣。興趣是由于外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，在數學教學中適當地給學生營造故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

例如：在學習“四舍五入法取近似值”的課時，我給學生講了一個小故事：過去，有一個李財迷愛財如命。市上賣的雞蛋每一斤稱10個，每斤是1.54元。李財迷讓小伙計去買，并想從中扣他的工錢，就出了一個難題給小伙計：他拿給小伙計1.50元，非要買來一斤雞 蛋不可。買不來就不給工錢。你們能幫助小伙計想出個辦法來嗎？學生非常好奇，但想來想去也沒想出好辦法來。這時，我神秘地說：答案就在這節課要學的知識里。學生們迫不及待地投入了學習。原來，可以分十次去買雞蛋，每一個雞蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，買一斤(10個)共花1.50元。聰明的小伙計用數學知識斗敗了這個財迷。這個故事把數學知識寓于故事情節當中，吸引了學生，從而喚起學生的學習興趣。

五、設計操作情境，調動學生學習數學的興趣。實踐操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。充分利用小學生好奇、好動的心理特點，組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高實際操作能力，培養創造精神。

例如：我在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。又如在講“軸對稱圖形”的內容時，我讓學生把長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，不僅自己去發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

總之，通過多種形式的教學情境設計，能使課堂氣氛活躍煥發生機，使學生對學習數學產生興趣；同時也讓學生學得積極主動，從而讓數學成為孩子們追求的東西。