第一篇：田徑教學中的“生生互動”教學

田徑教學中的“生生互動”教學

田徑項目自身具有很強的競技性，在教學和鍛煉過程中對學生的身體素質有較高的要求。與其它項目相比，目前田徑項目教學過程基本還是以技術教學和身體練習為主，頻繁地重復單一的肢體動作容易導致學生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現身體不適的狀況，同時田徑項目多為個體項目，學生在鍛煉過程中缺少集體項目中身體和信息的交流，自身的注意力也因對身體疲勞的持續關注而得不到轉移，從而很容易產生認為田徑項目枯燥、無味的心理。因此在中學田徑教學在現實教育中越發重要的背景下，對現行的田徑項目教學方式進行改革，以滿足素質教育對人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動”是當前比較熱門的課堂教學方法。在田徑教學中強化“生生互動”的教學方式，可以突出學生學習的主體性，有效地提高學生學習的積極性、參與性、競爭性、協作性等，更好地發揮田徑項目在促進學生身心發展的多重價值和教育功能。

一、“生生互動”對田徑項目教學的促進作用

在田徑項目教學過程中，如何利用“生生互動”來激發學生學習的主觀能動性？作為學習主體的學生之間所產生的互動能夠獲得怎樣的效益呢？

1.提高學生學習的積極性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變了過去學生對自身運動能力的評價只能通過枯燥的數字（秒、米）體現的局限，增加了鮮活的對手（隊友）進行對比評價。通過學生和學生之間、學生和群體之間、群體和群體之間的互動，增加傳統田徑項目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學生在學習過程中獲得外部的肯定評價，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進學生學習積極性的提高。

2.提高學生學習的參與性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以提高學生學習的主體性，使其不再是純粹的信息被動接受者和教師口令的執行者，讓學生更多地參與到教學過程中去，充分發揮學生的優勢，突出他們的特長。同時，學生在“生生互動”的過程中比較容易形成團隊意識，提高學生體育鍛煉的參與程度。

3.提高學生學習的競爭性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變過去只以運動成績作為學生的評價標準的局限，學生看到相互之間在動作的學習能力、掌握程度、進步幅度、團隊合作能力等多方面上形成的對比參照，從而激發學生之間趕、超、比的熱情，增強學生學習過程中的競爭意識。

4．提高學生學習的協作性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，促進學生學習團隊的形成，充分發揮各自的特點以達到教學目標的實現。同時，可以在不影響田徑項目對身體素質提高的前提下，有意識地豐富集體項目的教學或將單人項目改為團體項目，提高田徑項目學習過程中學生之間身體和信息的交流，從而提高學生學習的協作性。

5．提高學生學習的公平性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以改變對擁有不同運動能力的學生實行同一評價標準的現狀。在教師的田徑教學時經常發現學生的運動技能水平的提高，很大程度上取決于學生自身的運動基礎，過多運動技術評價和運動成績評價，容易導致身體素質好的學生不上課也能拿高分，而體質較差的學生即使積極鍛煉也很難通過考核的現象。教師將運動能力強的和身體素質較差的學生的起跑線區分開來，從各自運動技能的提高幅度出發，制定各自的教學目標，提高學生學習的公平性。

6.提高學生學習的創造性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，能改變學生學習被動的現狀，在互動過程中有利于發揮學生的聰明才智，更好地激發學習的主觀能動性，提高學生學習的創造性。

二、“生生互動”教學過程中應注意的問題

在田徑項目教學實施“生生互動”的過程中，也經常會出現以下一些不良現象：第一，互動過程中，群體間偶爾會發生隊員之間就某些技術動作以及觀點出現分歧、無法調和的情況，過多的爭論浪費了教學時間，降低學習效率；第二，學生不滿自己在互動過程中扮演的角色，抵制或消極對待互動活動，從而導致整個學習團隊學習積極性和興趣的下降；第三，部分學生有意或無意地出現“搭車”現象。在學習過程中，部分運動技能較差或者學習積極性不高的學生一味地依賴群體內運動能力強的同學，用團隊的成績掩蓋自己運動能力的不足；第四，相對于傳統的“填鴨式”課堂教學方法，“生生互動”教學方法的實施，對學生學習的合作技能有較高的要求，部分人際關系較差的學生及性格內向的學生容易出現學習邊緣化的現象，從而破壞整個班級課堂學習的和諧性。

責任編輯羅峰

實習編輯蔡鴻生

第二篇：淺談英語教學中的生生互動教育論文

一、“生生互動”英語教學模式的概念及意義

英語課堂上的“生生互動”是指學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交換思想的過程。學生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能都能在生生互動中得到發展。

二、英語課堂“生生互動”基本模式

在英語課堂教學中，教師如果能組織好學生之間的互動，將會大大提高英語教學效果。筆者在多年的英語教學中總結出了幾種有效且容易操作的“生生互動”模式，1、單人演講

利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話題，查閱網絡、雜志報刊，結合自己的英語水平，選中喜歡的文章。演講前可將話題和生詞寫在黑板上，其他學生則邊聽邊做筆記。演講結束后，由演講者向聽眾提問有關演講內容方面的問題或回答聽眾的提問。這種互動活動不僅能調動學生的學習積極性與參與性，也能使課內和課外形成互動，促進學生的自主學習。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開。此類演講要求學生用本課的主要詞匯與知識點，將全文用自己的話進行演講。為了展示自己的才華與實力，學生一般會在課前課后認真地進行自主學習，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經典句型、復習知識點，有的學生甚至會在課前擬好演講稿。

2、雙人結對

雙人結對是外語課堂里經常采用的“生生互動”方式。結對成員通常為同桌或根據教學需要而定，有時由學生自選，有時則由教師選定。此形式可使每個學生都同時參與教學，擴大“生生互動”的參與面。從心理語言學與社會語言學的角度來看，二人結對中兩個人之間的交流相對自由和寬松，避免了課堂當眾回答問題時可能產生的焦慮和緊張，不清楚的問題可以通過多次交換意見得到澄清，大大增加了英語信息輸入量。同時，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動”，有利于培養學生的外語交際能力。

3、小組報告

英語課開始后用l0～l5分鐘，由幾個人組成的學生小組做報告。一般小組定為三人，主要是由于在這項活動中，由一人主講，另外兩個學生做補充發言，這樣更有利于報告的進行和互動任務的完成。教師應采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話題，然后翻閱有關英語雜志報紙，小組成員分工合作，把所講的內容制作成多媒體課件。其他學生在小組做報告時做些筆記，報告結束后，小組向聽眾提問，或回答聽眾的提問。該活動不僅能促使學生間的交流和合作，提高學生的口語能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發學生學習英語的興趣。

4、多人小組討論

教師先將要討論的話題寫在黑板上，然后將全班分成若干個組，組內成員在一起討論。由于有預習作基礎，加之話題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，要巡視并參與小組討論，不時地進行引導，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑、總結，找出正確的答案與解決問題的途徑，再進行組間交流，由各組的代表匯報各自的討論結果。經過激烈的討論與交流后，學生對主題會有更深刻的理解。最后，師生共同對討論進行歸納總結，形成一致意見。這種形式不僅可以使每位學生在課堂上大膽、盡情地交換意見，積極主動地獲取知識，提高自學能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺中學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了團結合作的團隊精神。

5、自編自演

課上可安排一組學生進行表演，每學期每個學生至少有一次參與機會，表演的節目形式可多種多樣。親歷表演，學生不僅掌握了知識點，提高了口語能力，而且還增強了相互間的了解，加深了友誼。活動一般安排在上課之初，為的是讓學生精神飽滿地投入課堂活動。有時也安排在講課之后，目的是在學生感到疲乏時調節一下課堂氣氛。教師應對學生的學習態度、語言技能、應變能力、創造力等進行綜合考慮，對學生有一個全面客觀的評價，使每個學生既能體驗到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。

三、英語課堂中生生互動教學模式施教的幾條原則

1、普遍性原則

各種潛能不是少數尖子生獨具的，發展心理學認為，每個學生都具有創新的潛能，關鍵在于教育的開發。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的閃光點，并將期待的目光投向每個學生。

2、差異性原則

確定不同的學習目標、學習內容和方法。教師在組織學生開展課堂活動時，一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發，目標不要過高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3、激勵性原則

教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責，要使激勵性評價真正成為鼓勵學生生生互動的力量。

總之，“生生互動”英語教學模式，將有效地提高英語教學中信息的交流效率，彌補單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點。盡管不同類型的教學溝通模式在英語教學中都是存在的，但了解掌握“生生互動”英語教學模式，選擇多向教學溝通的模式，更具有重要意義。

第三篇：小學高段作文評改中的生生互動

小學高段作文評改中的生生互動

大望學校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”學生對老師批改似乎只能被動接受，甚至對教師的評語云里霧里，不知所云。盡管老師們下了苦功，可學生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉作文批改的被動局面？筆者經過多年摸索，并借鑒其他優秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的“互動模式”,即在作文批改中，教師與學生、學生與學生之間的多向互動批改的方式。

一、“互動模式”的具體做法

1、作好互動準備

（1）發動學生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手,引導學生明確互動批改作文的重要性和必要性；鼓勵學生自己批改作文。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作和互動模式批改作文提高奠定了堅實的思想基礎。

（2）合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學生分成大概6個互動小組，每組約8個人，設正副組長各一名。分組時，讓學生注意幾個原則：一是自愿性原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以強援弱）方面考慮可變組合，以及時有效的人才流動為“互動”的發展保證。

2、教師示范批改

教師組織全班學生寫一篇半命題或命題作文，然后進行全班性精改。批改中注意三個方面。一是批語要精當，切中要害，不泛泛而談。二是重點要突出，每次作文都應該有一個訓練重點，要抓住重點寫批語。三是有針對性，針對學生的差異性，批語要有所不同，因人而異。

經過示范批改以后，教師要指導學生批改的方法，讓學生為接下來的自主和互動模式批改做到心中有底，準備充分。

3、進行“互動”批改

進入批改階段，我們按以下三個要求進行操作：

（1）互相定下標準

每次批改時，我們引導學生嚴格掌握共性標準，即評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、中心、書寫等。但也要靈活處理特殊情況，因為某些文體和具體題目的要求不同。我們分兩步付諸實施：起初，教師發動學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；然后，教師逐步引導學生，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互相批改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學互相批改本組內另一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好旁批和總評、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生感覺難以把握和批改的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，為相互指導做準備。

（3）互相談論體會

這是“互動”時不可缺少的環節。這一交流是為了擴大“互動”交流，加強批改者與批改者，習作者與批改者，習作者與習作者之間的多向“互動”。可以分小組內交流和小組外交流兩個環節。在交流中還可以互相推薦出好作品，進行全班交流。

二、“互動”模式，不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義

這種互批互改，自改與師改相結合的互動式評改法，學生自始至終參與了作文評改的全過程，完全改變了以往學生寫，教師改的傳統做法，由過去教師的“獨白”變成了全體師生“互動”。激發了學生對作文評改的熱情和對寫作的投入。

采取生生互動、師生互動式評改作文法，能讓學生不僅注意到了自己的作文水平，還學會了評論其他同學作文水平的高低，并且讓學生可以記住寫作文的一些基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；并懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平。

學生參與作文互評互改，不僅訓練其認識表達能力，而且培養他們的自主意識和創新精神。這樣，學生們勢必在人生觀和價值觀上得到更多更好的提升，為自己將來的人生之路打下更堅實的基礎。

當然，作文評改有多種方式，在具體操作時要根據學生的實際情況加以選擇，一定要靈活運用，因地因時制宜。期望廣大同仁們在教學中，一定要樹立大語文的觀念，要不斷學習新的教學理念，不斷改進互動批改作文法，使之更加完善。

第四篇：教學互動中的趣味性

導讀：教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。

幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。

一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、要求少，重復多、內容少。3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：SometimesＩamtall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下來，收縮肢體）SometimesＩamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學耐心糾正發音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發出“I’mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之后她還是發kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、注意動靜交替

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。

六、創設多層次的課外語言學習環境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的個環節。首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音并讀出句子其次，創建活動區域。在活動區域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區域活動有利于教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對于性格內向、不愿表達的孩子，可以在小小的區域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

最后，提倡英語閱讀。英語閱讀是十分重要的學習環節。閱讀是一種習慣，而習慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學英語，決不是想讓他們當一只兔子，很早起步，快速到達那棵樹，然后就在那里睡覺。而是要讓他們產生興趣，為今后的學習打下基礎。英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。

第五篇：淺談互動教學

淺談互動教學

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：

1、一年四季，哪個季節最美？為什么？

2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球??多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動—— 投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動—— 耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動—— 加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。