第一篇：教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略；教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 是一種最直接的師生；教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、；一考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題；教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)；提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，；二提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價(jià)值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對(duì)這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對(duì)中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長(zhǎng)越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就

能改變幼兒消極被動(dòng)地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對(duì)事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實(shí)。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡(jiǎn)潔的語言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語言簡(jiǎn)練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡(jiǎn)潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k？”

5，選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營(yíng)養(yǎng)更均衡；繪畫時(shí)選用多種顏色能使圖畫更美麗。提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動(dòng)過程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。“能在教育現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適

宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。

師：對(duì)！過生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。

幼：過生日的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮恪Ｓ祝何蚁矚g媽媽，每天我睡覺的時(shí)候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。幼：我喜歡媽媽，媽媽會(huì)給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請(qǐng)你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長(zhǎng)得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請(qǐng)你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······ 師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí)

第二篇：區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

一、現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”??。然而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角；材料提供不容易吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望；教師不能及時(shí)變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要；這樣，很難調(diào)動(dòng)幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。

基于上述，我園以“區(qū)域活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)策略的研究”為課題，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，其目的在于通過課題的研究使幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)揮；使教師與幼兒在雙向建構(gòu)中得到積極的影響和發(fā)展；轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的兒童觀、提高師幼互動(dòng)交往的質(zhì)量和水平，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、專題研究的內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，提高幼兒活動(dòng)的積極性

·創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

·合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從時(shí)間、區(qū)域劃分合理、科學(xué)。

2、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的區(qū)域材料

·有計(jì)劃、有目的地合理投放區(qū)域活動(dòng)材料。

·區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動(dòng)。

3、提高教師活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

·學(xué)會(huì)有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，給予適時(shí)指導(dǎo)。

·研究介入的時(shí)機(jī)和方式，建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)。

三、專題研究的理論依據(jù)

1.幼兒教育觀：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要：“尊

重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)有而富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更具價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。

2.幼兒發(fā)展觀：

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。越來越適合孩子的發(fā)展需求。

3.以幼兒發(fā)展為本的兒童觀：

視幼兒為獨(dú)立的人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等民主、溫馨寬松的環(huán)境和教育氛圍，在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見和發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，讓幼兒園成為幼兒主動(dòng)積極地的活動(dòng)樂園，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。

四、專題研究的目標(biāo)

1、發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，提高教師與幼兒師幼互動(dòng)的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、探尋區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)一些好的方式、方法，研究教師指導(dǎo)策略在區(qū)域中運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)和運(yùn)用的最好方式。

3、通過課題的研究，積累多種指導(dǎo)策略如何進(jìn)行交互運(yùn)用，促使教師不斷地深入解決活動(dòng)中存在的問題，提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。

4、通過區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放和教師的有效指導(dǎo)策略等方面的研究，培養(yǎng)幼兒主體性及多種能力。

五、專題研究的方法

1、觀察法：

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察：即在教師教育行為發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察。有目的的觀察。到區(qū)域活動(dòng)實(shí)地，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的觀察記錄表格對(duì)教師行為進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、記錄。發(fā)現(xiàn)問題；課題研究過程中，在幼兒活動(dòng)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中最真實(shí)、最典型、最一般的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，了解幼兒行為現(xiàn)狀，為課題的實(shí)施提供依據(jù)。

隨機(jī)觀察。利用日常檢查、常態(tài)活動(dòng)對(duì)教師行為進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄有研究?jī)r(jià)值的教師行為，并對(duì)其中的適宜行為和不適宜行為的發(fā)

生背景、具體表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

（2）錄像觀察：根據(jù)研究的目的，將典型的活動(dòng)或較為突出的問題拍攝下來，通過看錄像對(duì)教師組織幼兒活動(dòng)的情形，特別是師幼互動(dòng)活動(dòng)中的教師行為進(jìn)行觀察分析。

2、個(gè)案分析法：通過教師的“觀察記錄、教育筆記、典型事例記錄、家園成長(zhǎng)冊(cè)等文字材料，發(fā)現(xiàn)、捕捉教師觀念與行為問題，通過自身案例的分析以及用案例分享老師的觀點(diǎn)的活動(dòng)，分析教師策略的有效性，以提高教師的反思能力，獲得適宜的相關(guān)指導(dǎo)策略。

3、行動(dòng)研究法：通過多種途徑，了解教師觀念與行為中存在的問題，提出改進(jìn)對(duì)策，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)控，對(duì)教師行為再次進(jìn)行觀察分析，再提出改進(jìn)措施。研究中格局時(shí)間發(fā)展中纏身的新問題、新需要、不斷修正調(diào)整研究方案。使教師學(xué)會(huì)并會(huì)運(yùn)用《綱要》的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，真正物化為自身的教育技能。

·在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，采取適宜的策略

·在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)改進(jìn)策略

·在同伴互助中，搭起教師間信息流通的橋梁

六、專題研究的步驟

第一階段（學(xué)習(xí)階段）：

（一）學(xué)習(xí)研究階段

·加強(qiáng)教師關(guān)于師幼互動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)教師關(guān)于本課題研究的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

·明確各區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，教師要通過觀察了解幼兒、了解幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。

A、各年齡結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)中的記錄表格，內(nèi)容涉及與課程整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定、材料投放（時(shí)間、形式）、幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)、交往，管理能力等。

B、利用表格的形式，反思在區(qū)域師幼互動(dòng)的方式和方法，觀察孩子在區(qū)域活動(dòng)中的行為，教師再加以分析，評(píng)價(jià)，找出適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

第二階段：（實(shí)施階段）

（一）以教育行動(dòng)研究和案例研究為主要手段，進(jìn)行課題研究

1、深入實(shí)踐找出各班區(qū)域活動(dòng)中與“綱要”精神不符的地方或不適宜的指導(dǎo)策略，自主進(jìn)行多次嘗試與改進(jìn)，使其采取適宜性行為指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

2、重溫區(qū)域活動(dòng)的教師適宜指導(dǎo)策略，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？要求老師們要關(guān)注幼兒游戲、觀察幼兒在游戲中的表情、動(dòng)作，傾聽幼兒的言語，了解幼兒游戲的內(nèi)容、方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

3、教師要靈活運(yùn)用平行參與、合作參與、指導(dǎo)性參與、要以實(shí)現(xiàn)其區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)?？山槿胍恍┲笇?dǎo)性的語言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。

4、在區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)、適度、適宜地加以引導(dǎo)。即把握好介入時(shí)機(jī)并避免教師過多或不及的引導(dǎo)。

5、提供豐富多樣的玩具材料，供幼兒自由選擇。分析材料與幼兒互動(dòng)情況，對(duì)材料的投放做到有目的、有計(jì)劃、分期分批、適時(shí)更新，由易到難，有的放矢地投放材料，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣。

6、在區(qū)域活動(dòng)中給幼兒充分的自主權(quán)，幼兒有選擇玩具、場(chǎng)地、玩伴等等的自由，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

第三階段：(總結(jié)階段)

（一）收集整理材料，梳理與總結(jié)研究?jī)?nèi)容，撰寫結(jié)題報(bào)告。

1、以行為對(duì)比法將課題實(shí)施前后幼兒的行為變化和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前后差異性顯著程度，并撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、匯編《案例集》《論文集》將課題研究過程中的好的做法、經(jīng)驗(yàn)、案例進(jìn)行總結(jié)，提高課題研究成果的應(yīng)用與推廣

3、以個(gè)案、課題總結(jié)、成果課件展示等形式收獲積累經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

紅橋二十幼

趙慧雯

第三篇：師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動(dòng)的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會(huì)性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成安全的和積極的自我意識(shí)；與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的兒童的社會(huì)性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來越多的幼教實(shí)踐工作者開始認(rèn)識(shí)到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動(dòng)實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、師幼互動(dòng)的研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識(shí)到，師幼互動(dòng)的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。他們還認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對(duì)兒童的解讀看作是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動(dòng)過程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動(dòng)和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識(shí)地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長(zhǎng)，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。

三、在與兒童的互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對(duì)兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動(dòng)，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動(dòng)作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動(dòng)四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動(dòng)四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值；③推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略(浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動(dòng)

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會(huì)上，大家對(duì)許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與兒童互動(dòng)，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來世界各國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會(huì)樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場(chǎng)，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程即兒童的學(xué)習(xí)過程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營(yíng)造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級(jí)墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(tái)(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對(duì)自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動(dòng)器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動(dòng)器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級(jí)的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對(duì)話，營(yíng)造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會(huì)

增加不同年齡、班級(jí)兒童的交流機(jī)會(huì)，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(dòng)(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，如信息展示臺(tái)等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動(dòng)材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)會(huì)自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評(píng)價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長(zhǎng)征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動(dòng)室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第四篇：教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教師是一種古老而永恒的職業(yè)。從教師職業(yè)的起源看，教師是原始文化科學(xué)知識(shí)的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教育過程中，學(xué)生的地位問題在教育史上存在著長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。主要有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”。這兩種觀點(diǎn)各執(zhí)一端，都沒有真正回答學(xué)生在教育 過程中的地位。當(dāng)代教育家們根據(jù)辯證唯物主義原理，客觀科學(xué)地分析總結(jié)出“雙主說”，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們來探討一下幼兒園教學(xué)中的師生互動(dòng)。

大家都知道，師生關(guān)系是教育過程中最基本，最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？這就對(duì)我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對(duì)象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的開始。他們面對(duì)的教育者，我們幼兒教師與他們?cè)谒侥挲g經(jīng)歷，認(rèn)知方式和個(gè)性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調(diào)節(jié)自己，才能為建立良好的師生關(guān)系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對(duì)待幼兒，尊重信任幼兒，保護(hù)他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學(xué)生的關(guān)系問題，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。第二，教師要提高自我修養(yǎng)。在與幼兒的交往中，教師的個(gè)性對(duì)幼兒的影響很大?！吧斫虅龠^言教”足以說明了這一點(diǎn)。第三，教師要善于與幼兒溝通，應(yīng)具有與幼兒交往的策略和技巧。因?yàn)橛變褐皇悄挲g小，并非空洞的個(gè)體，他們具有一定的思想、感情和個(gè)性，甚至有的幼兒還比較調(diào)皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進(jìn)他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關(guān)系是在師生相互作下產(chǎn)生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵(lì)的互動(dòng)過程。教學(xué)是幼兒一日生活中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分教育目標(biāo)都是通過它來實(shí)現(xiàn)的。既然如此，如何在教學(xué)中建立最佳的互動(dòng)模式呢：我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護(hù)。當(dāng)他們離開溫馨的家走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體后，對(duì)周圍的一切變得更敏感了。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當(dāng)忽略他們的一點(diǎn)小錯(cuò)誤吧，原諒他們的無知和自我表現(xiàn)，他們是出于一種善意的動(dòng)機(jī)，讓我們的愛去引導(dǎo)他們！當(dāng)他舉起手想回答問題卻又一言不發(fā)時(shí)，請(qǐng)不要簡(jiǎn)單地說：“想好了，再舉手！”請(qǐng)降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當(dāng)他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時(shí)，請(qǐng)不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請(qǐng)耐心地讓幼兒把話完，適當(dāng)引導(dǎo)他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對(duì)他的這一點(diǎn)愛會(huì)贏得他對(duì)你的尊重和愛戴，會(huì)為你們每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的密切配合贏得基礎(chǔ)。

第二，民主平等，聯(lián)系鞏固。

在教學(xué)中，切忌教師以一個(gè)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，把幼兒視為教育的對(duì)象和被塑造的對(duì)象，處于被動(dòng)地位。必要時(shí)，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，自然現(xiàn)象的觀察等。不要和孩子區(qū)分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發(fā)現(xiàn)，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時(shí)誘發(fā)引導(dǎo)，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權(quán)威，相反，有助于教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作的發(fā)揮。

第三、教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)系透明。、在教學(xué)中，應(yīng)以人為本，正確對(duì)待幼兒，不應(yīng)以年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來拉開教學(xué)和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會(huì)有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點(diǎn)”。

第三，采取正向的互動(dòng)方式。

即在教學(xué)中，多用贊美、鼓勵(lì)、解釋取代責(zé)罵、歸咎。因?yàn)橘澝琅c鼓勵(lì)可增進(jìn)幼兒的信心與自我認(rèn)同。例如：當(dāng)幼兒無法完成某項(xiàng)活動(dòng)而沮喪時(shí)，教師可以加以肯定，鼓勵(lì)與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來努力！”這樣的互動(dòng)方式傳達(dá)的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補(bǔ)沮喪情緒所淹沒，有時(shí)教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現(xiàn)”，將焦點(diǎn)聚集在其長(zhǎng)處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動(dòng)方式，可以成為幼兒模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒之情緒，社會(huì)交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動(dòng)的情境與活動(dòng)。

如現(xiàn)在常進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)良好的師生互動(dòng)的環(huán)境。幼兒在自己與教師共同創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，分享自己與教師的勞動(dòng)成果，同時(shí)，教師也可以了解各活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用。

另外，設(shè)計(jì)增進(jìn)師生互動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，增進(jìn)了與教師的情感交流，教師也在活動(dòng)參與中進(jìn)行了思想品德教育，形式生動(dòng)活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學(xué)會(huì)“玩”

“玩”是每個(gè)孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現(xiàn)出來的。讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在學(xué)中創(chuàng)造，豐富的玩具材料是玩的基礎(chǔ)，但僅靠購(gòu)買是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實(shí)踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點(diǎn)、發(fā)展需要的特點(diǎn)，它材料豐富可操作性強(qiáng)，而且節(jié)省資源、財(cái)力，是幼兒園不可缺少的物質(zhì)力量，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應(yīng)注意以下幾個(gè)特征：

（一）適應(yīng)性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合 幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，小班玩具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎(chǔ)上突出了操作性，大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。同時(shí)也隨各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)而變化，要充分考慮每個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和能力水平，讓每個(gè)孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調(diào)動(dòng)看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動(dòng)區(qū)的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識(shí)信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少?gòu)?qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，這是不適合創(chuàng)造教育的。各種玩具的提供要對(duì)幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發(fā)展，而是要引導(dǎo)幼兒新的發(fā)展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網(wǎng)，孩子們用各種材料的物體往上擲發(fā)現(xiàn)了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質(zhì)，在玩中又改進(jìn)成彈力球拍，使孩子們?cè)谕嬷懈倪M(jìn)、創(chuàng)新，有了新的提高，經(jīng)歷了新的探索過程。

（四）各活動(dòng)區(qū)需投放各類自制玩具，就要強(qiáng)調(diào)各種信息材料的平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識(shí)能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點(diǎn)放在棋類玩具上，孩子們本身對(duì)棋類活動(dòng)的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們?cè)谫惼寮记缮咸岣叩孟喈?dāng)?shù)目欤欢螘r(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)和語言區(qū)由于材料沒有及時(shí)更新和豐富而無人問津，造成了活動(dòng)的嚴(yán)重失衡，我們應(yīng)注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識(shí)，使其平衡發(fā)展。

（五）系統(tǒng)性

以往我制做玩具總是大動(dòng)作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實(shí)踐過程中出了損壞嚴(yán)重，收放混亂的情況，孩子們玩時(shí)不能有始有終，堅(jiān)持性特別差。其實(shí)制做和投放的系統(tǒng)性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數(shù)量等都是至關(guān)重要的影響，應(yīng)按孩子的興趣點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時(shí)期投放，或根據(jù)某類型孩子的某些不足有針對(duì)性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復(fù)習(xí)，鞏固以前知識(shí)，一類為現(xiàn)階段輔助實(shí)現(xiàn)中心主題的，一類為下階段活動(dòng)做輔墊打基礎(chǔ)的玩具，這三部分前后更注重縱向聯(lián)系，前面的內(nèi)容是后面基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面的深化和發(fā)展。

（六）動(dòng)態(tài)性

自制玩具以幼兒發(fā)展需求為基點(diǎn)，以幼兒園課程 為參考，隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動(dòng)態(tài)性。第一，玩具的制作應(yīng)有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統(tǒng)，動(dòng)員家長(zhǎng)和每個(gè)孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個(gè)過程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展技能、能力的機(jī)會(huì)。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報(bào)、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發(fā)動(dòng)家

長(zhǎng)這個(gè)幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時(shí)，要考慮不要做了不求使用現(xiàn)象，積極改進(jìn)，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發(fā)展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢？我用三個(gè)字來概括：學(xué)、競(jìng)、思。

（一）學(xué)

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時(shí)抓住孩子這時(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)習(xí)的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規(guī)則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進(jìn)述，故事盒等，一種是在活動(dòng)中教會(huì)個(gè)別孩子玩，讓會(huì)的孩子帶動(dòng)別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們?cè)诓粫?huì)玩的情況下自己去探索其中的玩法、規(guī)則，這種方法能讓孩子于動(dòng)腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數(shù)學(xué)接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應(yīng)由易到難、循序漸近。

（二）競(jìng)

玩具玩久了，孩子們往往會(huì)覺得枯燥，例如數(shù)學(xué)接龍，他會(huì)了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競(jìng)賽來調(diào)整玩的方式，在大班效果相當(dāng)?shù)孛黠@，讓每個(gè)孩子拿一套接龍卡、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個(gè)人玩久了沒意思，組織幾個(gè)孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競(jìng)爭(zhēng)性的參與，孩子們活動(dòng)的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對(duì)于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進(jìn)行故事大王評(píng)選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動(dòng)了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個(gè)彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測(cè)試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對(duì)單調(diào)地往上投東西的活動(dòng)感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創(chuàng)新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實(shí)踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠(yuǎn)”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應(yīng)運(yùn)而生，自制玩具比購(gòu)買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進(jìn)玩法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。勤于思考，不僅要讓孩子學(xué)會(huì)玩，更要讓他們動(dòng)腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個(gè)有力的引導(dǎo)者，孩子們的探索過程也是一個(gè)學(xué)過程。

在制作的玩的過程中，為了避免某些環(huán)節(jié)的脫節(jié)，我們老師應(yīng)注意：

1、趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，有的教師認(rèn)為只要孩子對(duì)這個(gè)玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關(guān)注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標(biāo)。這樣目標(biāo)就沒有達(dá)到了，我們要把知識(shí)和趣味性相結(jié)合，在孩子在玩中學(xué)，在學(xué)到知識(shí)時(shí)獲得樂趣。

2、主角與配角有機(jī)統(tǒng)一，老師不是旁觀者，應(yīng)貫穿始終，及時(shí)為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、行為規(guī)范和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發(fā)良好的行為習(xí)慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實(shí)、無意識(shí)的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)個(gè)性向健康方向發(fā)展。

居里夫人曾說過“教育者將引導(dǎo)孩子將生活變?yōu)榛孟?，再把幻想變成現(xiàn)實(shí)?！蓖婢撸呛⒆拥墓ぞ?，是孩子發(fā)展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創(chuàng)新！

第五篇：教師培養(yǎng)模式與高師教育的互動(dòng)和發(fā)展

摘要：從“以吏為師”到封閉式師范 教育，再到教師資格證書制度，我國(guó)教師培養(yǎng)模式的更替不僅反映了教師 社會(huì) 角色的變化，更隱含了高師教育功能與價(jià)值取向的變遷。在建制后的 發(fā)展 過程中，教師培養(yǎng)模式與高師教育之間的互動(dòng)從沒停止過。在新的教師社會(huì)角色正在取代傳統(tǒng)教師社會(huì)角色的背景下，高師教育勢(shì)必要滿足新教師培養(yǎng)模式的需求，需要以市場(chǎng)的思維代替計(jì)劃的思維，重新定位自己的功能。關(guān)鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的變化會(huì)直接 影響 高師教育改革與發(fā)展，如何在各個(gè)方面進(jìn)行改革以提高教師素質(zhì)，一直是高師教育面臨的重要課題。在國(guó)家實(shí)施開放性的教師培養(yǎng)模式之后，高等師范院校在與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中如何重新形成自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自己的獨(dú)特價(jià)值，彰顯不同于綜合性大學(xué)的特性，是師范院校發(fā)展面臨的重大課題。本文試圖從我國(guó)教師培養(yǎng)模式的變遷與高師教育之間互動(dòng)的角度，分析 二者在現(xiàn)階段的關(guān)系及前景。

一、歷史 考察：制度化過程中的均衡與變遷

在歷史上，我國(guó)的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)從非制度化到制度化，從本土的松散培養(yǎng)到域外制度引進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，師范教育的變革始終與社會(huì)對(duì)教師要求的變化緊密相關(guān)。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長(zhǎng)歷史中，我國(guó)雖然沒有專門的培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時(shí)期。［1］“西周時(shí)期實(shí)行政教合一，官師一體，官師化擇優(yōu)聘請(qǐng)?！保?］教師的專門化與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺失并沒有造成嚴(yán)重的社會(huì) 問題，相反教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出長(zhǎng)久的松散而自足均衡狀態(tài)。至清末，非制度化的教師培養(yǎng)體系由于 政治 經(jīng)濟(jì) 體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面均沒有作好準(zhǔn)備之前，被迫進(jìn)行全面的引進(jìn)。教師培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的均衡狀態(tài)被打破，這種均衡的破壞以專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和相應(yīng)的專門化的教師培養(yǎng)模式的形成為標(biāo)志，也是國(guó)家在教師培養(yǎng)方面由松散轉(zhuǎn)向制度化的國(guó)家干預(yù)的開始。國(guó)家干預(yù)教師培養(yǎng)以“1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)和以《 科學(xué) 教育學(xué)講義》為教材的教育學(xué)課的開講為開端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學(xué)制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學(xué)》的科目?！保?］此后，中國(guó)近代高師教育正式建制化，在課程設(shè)置上也在教育學(xué)之后，出現(xiàn)心 理學(xué)、教育制度、教育政令機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童 研究、教育演習(xí)等多種學(xué)科。這種課程設(shè)置與專門機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養(yǎng)體系的分崩離析是緊密聯(lián)系的，它確立了新的教師群體形象，也標(biāo)志著在形式上建立起了新的教師培養(yǎng)模式與社會(huì)需求間的互動(dòng)和均衡。

分析清末時(shí)期中國(guó)高師的建制和初具雛形的近代教師培養(yǎng)模式與“以吏為師”模式的更替，不計(jì)其效果如何，從 現(xiàn)代 化進(jìn)程的角度來看，后發(fā)外生型的中國(guó)正處于自給自足教師培養(yǎng)體系破碎與制度化培養(yǎng)體系引進(jìn)的階段，舊的均衡已經(jīng)被打破，高師教育機(jī)構(gòu)的誕生就是以打破舊教師培養(yǎng)體系的均衡狀態(tài)和創(chuàng)立新的均衡為其使命的。

在民國(guó)建立以后，這種非均衡狀態(tài)仍然持續(xù)，新的均衡使命也不能完成。由于社會(huì)對(duì)教師要求的標(biāo)準(zhǔn)模糊以及政治**與經(jīng)濟(jì)的頹廢，整個(gè)高師教育反而更顯得復(fù)雜與無序，基本上只在行政層面進(jìn)行立法與修補(bǔ)，而在實(shí)踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國(guó)的教師培養(yǎng)。比如，高師教育“整個(gè)課程設(shè)置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運(yùn)動(dòng)的影響與蔡元培任教育總長(zhǎng)期間對(duì)德國(guó)大學(xué)制度的推崇，在整個(gè)高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國(guó)為范例。”［5］此后，又是 學(xué)習(xí)美國(guó)。但是這些改革與變動(dòng)都沒有能夠從中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育實(shí)際情況出發(fā)，也沒能很好地研究中國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)了高師體制與課程設(shè)置復(fù)雜性的時(shí)候，并未能對(duì)改進(jìn)教師培養(yǎng)模式有實(shí)質(zhì)性的效果，非均衡狀態(tài)持續(xù)著。

建國(guó)之后，全面借鑒蘇聯(lián)，在政治經(jīng)濟(jì)制度得到統(tǒng)一的前提下，高師教育與教師培養(yǎng)模式之間得到了強(qiáng)制性的制度化均衡。1951年召開了全國(guó)第一次師范教育會(huì)議，會(huì)議確定了在鞏固的基礎(chǔ)上發(fā)展各級(jí)師范學(xué)校，正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年，全國(guó)高等學(xué)校院系調(diào)整，師范院校獨(dú)立設(shè)置，原設(shè)于各綜合大學(xué)中的教育系或教育學(xué)院歸并于師范學(xué)院。在很短的時(shí)間內(nèi)全國(guó)大部分省市已經(jīng)建立起完整的三級(jí)師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結(jié)合的封閉式的教師培養(yǎng)模式，高師教育與教師培養(yǎng)模式在國(guó)家行政力量的統(tǒng)一安排下實(shí)現(xiàn)了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開放之后，教育體制鐵板一塊的狀態(tài)開始松動(dòng)，這種形式上的一致與現(xiàn)實(shí)需要的多樣化產(chǎn)生了矛盾。尤其在20世紀(jì)末，隨著中等師范體制的消失而出現(xiàn)的空缺和由此引起的對(duì)高師教育質(zhì)量的擔(dān)憂以及新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，新的不均衡狀態(tài)出現(xiàn)了。更為重要的是，這次不均衡狀態(tài)的再現(xiàn)是高師教育與教師培養(yǎng)模式的內(nèi)發(fā)式改革，完全不同于清末被動(dòng)的均衡狀態(tài)的破滅。

二、現(xiàn)狀中的均衡訴求：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的更替與新需要的呈現(xiàn)

隨著中等師范教育機(jī)構(gòu)的升格與綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺(tái)，師范畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化已經(jīng)在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國(guó)家的各種政策都在順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，一個(gè)開放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)受到了極大的沖擊，高師教育活動(dòng)面對(duì)新的教師培養(yǎng)模式，需要尋找新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)與教師培養(yǎng)模式互動(dòng)的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維來把握自身的內(nèi)在價(jià)值。

一方面，教師培養(yǎng)體制由封閉走向開放，教師資格制度的實(shí)施在根本上對(duì)高師教育與教師培養(yǎng)的相對(duì)均衡式的互動(dòng)造成了沖擊。1996年12月全國(guó)第五次師范教育工作會(huì)議提出，到2000年，全國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)來看，“小學(xué)教師學(xué)歷合格率為95.9%，初中教師學(xué)歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！督處熧Y格條例實(shí)施辦法》已于2000年6月23日由教育部發(fā)布實(shí)施，真正意義上的教師資格制度也已經(jīng)全面展開?？梢娊處熍囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。而隨著中等師范的升級(jí)與專有分配領(lǐng)域特權(quán)的喪失，宏觀上高師教育的大環(huán)境已經(jīng)完全改變，它不再處于一個(gè)封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態(tài)圈中，而是進(jìn)入更大的社會(huì)生態(tài)圈中。這種復(fù)雜的環(huán)境已經(jīng)完全不同于以前單一的均質(zhì)環(huán)境，在這種環(huán)境中生存與發(fā)展的動(dòng)力來源也完全不同。在完全不同于計(jì)劃體制的新體制中，如何面對(duì)壓力重新樹立起合理的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新教師培養(yǎng)模式的需求是高師教育所有改革的基點(diǎn)。

另一方面，新體制中的新的市場(chǎng)需要也進(jìn)一步說明了高師教育與教師培養(yǎng)之間的非均衡，而均衡的實(shí)現(xiàn)要從市場(chǎng)的思維出發(fā)。隨著環(huán)境的改變，社會(huì)對(duì)高師畢業(yè)生的需要也下降了。原來只能由師范院校提供的人力資源現(xiàn)在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養(yǎng)方式的寬松，而且顯示出了教師培養(yǎng)市場(chǎng)的一種本質(zhì)性的變化。它說明“我國(guó)基礎(chǔ)教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養(yǎng)將由注重?cái)?shù)量階段轉(zhuǎn)入注重質(zhì)量階段，一方面是加強(qiáng)高一級(jí)院校對(duì)基礎(chǔ)教育中教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，另一方面逐漸達(dá)到完全由高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，但完全由現(xiàn)存的獨(dú)立師范院校來培養(yǎng)，首先在數(shù)量上就滿足不了，同時(shí)，原有封閉的教師培養(yǎng)方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來提高質(zhì)量”。［7］從新的視角來看待高師與社會(huì)需求的關(guān)系，不能把培養(yǎng)教師認(rèn)為是一種無償?shù)幕顒?dòng)，而應(yīng)將它從計(jì)劃體制轉(zhuǎn)移到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以交換的眼光來看待供求關(guān)系。“很明顯，盡管教師教育領(lǐng)域不是純粹意義上的商品交換領(lǐng)域，但也存在著人才的供求關(guān)系：高等師范院?；蚱渌盒Ｊ墙處熃逃墓┙o者，而政府、幼兒園、中小學(xué)校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和展開，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 是靠政府的行政指令或行政計(jì)劃安排的，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能再簡(jiǎn)單地靠政府維持，應(yīng)主要靠利益來驅(qū)動(dòng)?！保?］顯然，教師培養(yǎng)與供給的市場(chǎng)已經(jīng)不再是專屬的，而且市場(chǎng)對(duì)教師的需求標(biāo)準(zhǔn)也開始變化，高師教育必須及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求來調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維代替計(jì)劃安排的思維。