第一篇：影響師幼互動的因素及應(yīng)對策略

影響師幼互動的因素及應(yīng)對策略

隨著教研制度的逐步完善,以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的開展,我園的園本課程也漸漸成熟起來.課題研究逐步深入,我們的目光也隨行動的進程變化改善,而且初步積累了一些有益于發(fā)展、提高活動質(zhì)量的經(jīng)驗.一日活動中積極有效的師幼互動,可促進幼兒的發(fā)展,那么領(lǐng)會積極有效師幼互動的內(nèi)涵,掌握影響積極有效師幼互動的各種因素對于教師來說可謂極其必要。

一、影響建構(gòu)積極有效師幼互動的主要因素

（一）幼兒心理

當(dāng)今我國的幼兒多是獨生子女，備受父母、長輩寵愛，他們長期生活在父母無微不至的關(guān)愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動中，他們有嚴(yán)重的依賴心理和戀親情結(jié)，這使他們在幼兒園生活活動中只會消極被動地向老師發(fā)起求助式、求慰式等互動，并期盼老師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動，這必然影響積極有效師幼互動關(guān)系的形成。

（二）幼兒行為能力

由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨立生活能力和自我保護能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動洗手、入睡要親人哄伴等不良習(xí)慣（小班更甚），這使他們難以主動回應(yīng)教師發(fā)出的互動要求，只會向教師發(fā)出消極的求助式、求慰式互動。

（三）教師傳統(tǒng)觀念

不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”“約束式”“訓(xùn)斥式”等強制性互動要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動接受回應(yīng)，影響了積極有效師幼互動的建構(gòu)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素

幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多是從教師、保育員方便管理的角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點和對生活活動規(guī)則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征（如洗手規(guī)則圖示、便后洗手圖示等），使幼兒難以主動適應(yīng)，只好依賴教師發(fā)出指令式互動來回應(yīng)。

二、應(yīng)對策略

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛和支持、指導(dǎo)幼兒，在與幼兒積極有效互動中促進幼兒主動發(fā)展。這需要教師具備高尚的師德，有熱愛幼兒的情感。因此，我們首先加強教師對《綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會《綱要》精神，增強愛生情感，并在此基礎(chǔ)上組織教師聯(lián)系課題研究實際討論“怎樣讓幼兒感受教師的愛”，交流在互動中讓幼兒有效感受師愛的實踐經(jīng)驗，從中轉(zhuǎn)變教師教育理念，增強教師在一日活動中的互動意識，促進教師致力于改善互動行為，為在生活活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境，支持幼兒主動互動

環(huán)境是活動的載體，良好的物質(zhì)環(huán)境能誘發(fā)幼兒參與生活活動的積極性、主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與生活環(huán)境、同伴互動。因此，我們在幼兒園生活環(huán)境設(shè)施添置方面十分重視“兒童化”，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活實際的物質(zhì)環(huán)境，力求方便幼兒取放，降低幼兒參與活動的難度，以支持幼兒主動參與活動，如盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子取放高度適合不同年齡段幼兒使用，便池寬度適合幼兒安全下蹲，餐桌臺布方便幼兒動手固定掛在桌面上，餐桶高度適宜幼兒自己動手添飯等等。此外，各班老師還組織幼兒討論生活活動程序或規(guī)則（如洗手、漱口等），并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動相應(yīng)場所，以提醒幼兒主動按程序或規(guī)則操作，進一步支持與指導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境材料進行有效互動。有的班級還創(chuàng)設(shè)了競賽性生活環(huán)境，運用幼兒看得懂、能自己填寫的反饋表格，引導(dǎo)幼兒主動參與競賽，極大地滿足了幼兒展示與表現(xiàn)自己成功參與活動的欲望。總之，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為在生活活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）采取靈活互動策略，建構(gòu)積極有效的互動

1.根據(jù)《綱要》精神，交替使用相應(yīng)的互動方式。

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這種定位要求教師在生活活動中應(yīng)根據(jù)支持、合作與引導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動策略。我們在實踐探究中采取了以下互動方式：

支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等互動方式；

合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務(wù)的互動方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動方式；

引導(dǎo)性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動方式。

2.根據(jù)幼兒年齡特征和個性差異，靈活運用不同的互動方式。

大班幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，生活自理能力較強，因此，宜采用合作性、引導(dǎo)性等互動方式；中班幼兒雖有一定生活經(jīng)驗，但能力尚不完善，應(yīng)以引導(dǎo)性互動方式為主，輔以合作性與支持性互動方式；小班幼兒生活經(jīng)驗不足，生活自理能力較差，應(yīng)以支持性、引導(dǎo)性互動方式為主，輔以合作性互動方式。

在關(guān)注個體差異時，對能力強、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵幼兒繼續(xù)努力；對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式，以幫助幼兒克服困難，增強信心；對喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性互動方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對情緒興奮、活動中喜歡叫嚷的幼兒應(yīng)多采取提醒式的引導(dǎo)性互動方式，以提醒其控制情緒、遵守規(guī)則；對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式，使其振奮情緒、積極主動地參與生活活動。

3.根據(jù)不同生活活動內(nèi)容，采取不同互動方式。

盥洗活動是幼兒比較喜歡參與且能獨立參與的生活活動，但幼兒情緒容易激動，往往忘記活動程序與規(guī)則，還喜歡玩水，容易產(chǎn)生糾紛。因此應(yīng)多采用提醒式、建議式等引導(dǎo)性互動方式，輔以討論式等合作性互動方式，提醒幼兒規(guī)范自己

進餐活動由于存在個體差異，能力強的幼兒完全能自主愉快進餐，教師宜采取贊賞式、評價式互動方式；能力差的幼兒往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應(yīng)采取激勵式、撫慰式、幫助式等支持性互動策略。

幼兒在午睡時，幾位老師應(yīng)適當(dāng)分工，根據(jù)幼兒個體差異，采用相應(yīng)的互動方式。一般來說，對能力強能主動穿脫衣褲鞋襪的幼兒，在贊賞、評價的同時，還可鼓勵他幫助能力差的幼兒；對能力差的幼兒，應(yīng)以激勵其自主穿脫衣服為主，輔以適當(dāng)?shù)膸椭健⒄疹櫴交硬呗浴?/p>

4.群體互動與個體互動兼顧。

幼兒園生活活動多數(shù)是群體活動，如點心活動、進餐活動、午睡活動等。在群體活動中，教師既要面向群體，又要關(guān)注特殊個體（如能力特強幼兒或能力弱的幼兒），因此，互動方式要在面向群體互動的前提下兼顧面向個體的互動，采取靈活的互動方式，盡量使特殊個體的活動能積極主動地融入群體活動，符合群體活動的規(guī)則，以提高群體生活活動的效率。特別要防止為了照顧個體差異而忽略了群體活動的安全性與有效性的做法。

5.預(yù)成性互動與生成性互動兼顧。

預(yù)成型互動指教師活動前根據(jù)活動目標(biāo)需要和幼兒可能產(chǎn)生的行為需求而對活動各環(huán)節(jié)預(yù)想發(fā)起或回應(yīng)的互動方式，生成性互動則是在活動過程中教師針對幼兒群體或個體的即時行為反應(yīng)隨機發(fā)起或回應(yīng)的、支持或引導(dǎo)幼兒主動活動的互動。在群體生活活動中，教師應(yīng)在實施預(yù)成性互動的前提下，靈活地根據(jù)活動中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動，以增強互動的有效性。

6.引導(dǎo)幼兒學(xué)會多向互動。

多向互動是相對于師幼互動而言的互動指向。幼兒不僅要學(xué)會指向老師的互動，還要學(xué)會指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在生活活動中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動引導(dǎo)幼兒學(xué)會積極有效的多向互動，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

良好的師幼關(guān)系不僅能和幼兒建立親密的關(guān)系，還能更進一步密切和家長的聯(lián)系。教育活動中教師大多能在自身的素質(zhì)上不斷要求提高，如果能再在保育工作即生活活動上有所突破、求異、創(chuàng)新，我們的教育質(zhì)量將會更好，幼兒園的教育質(zhì)量就穩(wěn)步提高。

第二篇：師幼互動

師幼互動質(zhì)量的提高是幼托機構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認(rèn)知與社會性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質(zhì)量互動關(guān)系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認(rèn)識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個方面來介紹他們的經(jīng)驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業(yè)成長的作用

有的實驗園認(rèn)識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認(rèn)識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認(rèn)識孩子、重新認(rèn)識教育、重新定位教師的過程(**市機關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權(quán)利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現(xiàn)的機會；多一點想像和創(chuàng)造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機會和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機關(guān)第三幼兒園)；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動策略(浙江省省級機關(guān)北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據(jù)幼兒個體不同的經(jīng)驗、發(fā)展水平、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(上海**區(qū)**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學(xué)形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學(xué)習(xí)活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發(fā)展，《綱要》對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來世界各國都充分認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機構(gòu)的運行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗交流會特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚建設(shè)節(jié)約型社會和循環(huán)經(jīng)濟的理念。

一、對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程即兒童的學(xué)習(xí)過程，也是教師引導(dǎo)、促進兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動的機會與條件，讓環(huán)境促進每個幼兒富有個性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實驗幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區(qū)中的運用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區(qū)實驗幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個空間，創(chuàng)設(shè)熱點話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區(qū)實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動學(xué)會自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實驗幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節(jié)約型社會及環(huán)境保護意識培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第三篇：關(guān)于影響師幼關(guān)系的因素的文獻綜述

關(guān)于影響師幼關(guān)系的因素的文獻綜述

09學(xué)前（2）邵冰青00915517

國內(nèi)外學(xué)著對影響師幼關(guān)系的因素做了很多研究。幼兒自身特點、家庭、教師的特點以及幼兒和教師的互動環(huán)境都影響著師幼關(guān)系的形成。

一、與幼兒相關(guān)的影響因素

幼兒作為互動的主體，其自身的特點以及所處家庭的特點影響著互動的形成。研究表明，開朗、外向、行為積極地幼兒易與老師形成良好的互動。Fein,Gariboldi,Boni(1993)的研究結(jié)果表明，幼兒氣質(zhì)內(nèi)向或是外向直接關(guān)系著他們和老師的互動情況。Brophy,Good認(rèn)為，教師會格外關(guān)心那些與自己親近的幼兒，而這些幼兒多是積極行動，成績優(yōu)異，能夠表現(xiàn)自己的孩子。除了幼兒自身的氣質(zhì)外，幼兒與父母的親子關(guān)系也影響著互動的結(jié)果。Erickson,Pianta(1989)指出，在進入幼兒園之前，幼兒與父母之間的情感依戀情況，影響著幼兒的學(xué)習(xí)與環(huán)境適應(yīng)能力，從而影響到幼兒與教師之間的互動。

二、與老師相關(guān)的影響因素

師幼關(guān)系還受到教師自身的特征，教師的教育觀念等地影響。Rimm-kaufman(2002)的研究顯示，教師對兒童的敏感反應(yīng)是與兒童在課堂的積極調(diào)節(jié)緊密相關(guān)的，并且兒童與更敏感的老師進行互動比與不太敏感的老師互動顯示出更多的主動行為。此外，奉行“ 以兒童為中心”的教育觀念的老師更能幼兒形成良好的互動。Kagan,Smith(1988)通過研究得出結(jié)論，奉行“兒童中心”的教師比奉行“教師中心”的教師進行互動的時間更長，頻次更多，對幼兒行為更為敏感。

三、與互動環(huán)境相關(guān)的影響因素

國外新進研究表明，班額的大小會對師幼互動發(fā)生影響。Rimm-kaufman(2002)研究顯示，初期被劃分為勇敢的兒童在班額較大的課堂中更容易出現(xiàn)拒絕任務(wù)的行為，更可能講話，更可能向教師提出請求。Blatchford(2003)研究顯示，在小班教學(xué)中，教師與幼兒的互動更為流暢，更富有個性化，但在大班教學(xué)中，幼兒更可能與同伴進行互動，而與老師互動減少。此外，幼兒園處于的環(huán)境中的噪音，衛(wèi)生情況也對師幼互動的形成有一定影響。賈克（2000）研究表明，幼兒園處于的地區(qū)往往噪音級別很高，容易影響幼兒的情緒，老師也更易產(chǎn)生怠倦感。

第四篇：師幼互動的幾點體會

師幼互動的幾點體會

導(dǎo)讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動的幾點體會。

一、轉(zhuǎn)變教師角色意識、適當(dāng)調(diào)整教育行為

《綱要。》中提到的“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談??”“??為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。

所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達到師幼活動協(xié)同。理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。

對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿

選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”??“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。

和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。

四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者

在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。

五、讓教師成為促進師幼互動的支點

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進師幼互動呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

2、挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。

總之，教師要深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動。

第五篇：《幼兒園教育活動中的師幼互動》策略

作業(yè)二：

學(xué)習(xí)了《幼兒園教育活動中的師幼互動》后您肯定有很多收獲，請結(jié)合自身的教學(xué)案例，推薦兩至三種有效的師幼互動方法。

答：幼兒園教育活動中的師幼互動是指在幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理交互作用或行為的相互影響。它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過有效的師幼互動去實現(xiàn)。《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”這是對師幼互動提出的基本要求，同時也鮮明地表達了師幼互動對幼兒發(fā)展的支持、鼓勵、引導(dǎo)、幫助、激勵和促進作用。

下面是我在工作實踐中對師幼互動的一些感悟和做法：

1、構(gòu)建寬松、平等、和諧的師幼關(guān)系，是實現(xiàn)有效互動的前提和保障。良好的師幼、同伴關(guān)系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語言和行動都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動奠定了

良好基礎(chǔ)。教師燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動作，對幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。

2、把握教育契機，靈活機智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實現(xiàn)有效師幼互動的策略。教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗、能力水平、個性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點，如何應(yīng)對幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進幼兒更快更好地發(fā)展呢？首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的發(fā)展。

3、在教育教學(xué)活動中，教師不同語言的運用直接影響著師幼互動的效果。感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動的效果；適合與幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進師幼互動；開放性的問題能使幼兒的經(jīng)驗、能力水平和個性特點得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵性的、多樣化的評價語言能使幼兒體驗成功，建立良好的師幼關(guān)系。

可見，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)

分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師幼雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。