第一篇：重視科學活動中的師幼互動

重視科學活動中的師幼互動

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識經驗的重要途徑。在開展科學活動時師幼互動能成功激發幼兒探索科學、發現科學的興趣。

科學始于好奇，滿足幼兒與生具有的好奇心是激發幼兒學科學興趣的起點。幼兒有了對科學的探索興趣，才會主動學習科學、迷上科學，也就能逐漸提高幼兒的科學素質。因此，在日常生活和科學活動中密切觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”、“關注點”，并對他們關注的事物同樣表現出極大的興趣，支持、引導他們進一步的探究。如：有一個小朋友在草坪上玩時捉到了一只小蟋蟀，引起了眾多幼兒的興趣，可是他們對蟋蟀的了解卻少之又少，于是，我就主動和幼兒一起去捉蟋蟀，先在草叢中觀察蟋蟀，聽它的叫聲，再把蟋蟀捉在瓶中觀察其外形，喂養它。幼兒的提問也隨之而來，“蟋蟀是益蟲還是害蟲？”“它為什么會叫？”“它愛吃什么？”“它為什么愛打架”等等，幼兒在滿足好奇心的同時，也增強了觀察的興趣和方法，獲得了相應的知識。

在科學活動中師幼互動能使幼兒在受動中將認動的那部分內化為自己的認知、情感和行為，從而引發幼兒探索問題的積極性。在“踩雞蛋”活動中，當我慢慢跨上用四只雞蛋支撐起的木板時，幼兒不約而同的驚叫起來：“不能踩，雞蛋會碎的！”然而，雞蛋并沒有象預料的那樣破碎，幼兒由衷地拍起手來，說：“哇！老師會氣功！”這時，老師神秘地告訴幼兒：“老師不會氣功，這里有秘密。”幼兒正是在寬 松有趣的氛圍中，積極地投入到活動之中。

同時，設置疑問、講故事等形式也能有效地引發幼兒去關注、去探索多種材料。如：在科學角中擺放了電池、電線和小燈泡無人問津時，我們可以這樣引導幼兒：“告訴你們一個秘密，電池、電線能使燈泡亮起來，用什么辦法呢？誰想試試？”這一啟發，激起了幼兒探究的欲望，也使大多數小朋友掌握了如何連接電線、電池、燈泡的技能。

科學活動中教師創造條件，讓每個幼兒充分地與老師互動，能促使幼兒主動地、活躍地探索科學，引發幼兒探索科學、發現科學的積極性、創造性。

第二篇：總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

“區域活動”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。當孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現；當孩子對活動規則模糊和不清時，教師要耐心示范引導，幫孩子逐步建立規則意識；當孩子在活動中興趣減退或轉移時，教師應成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導和鼓勵的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見，良好的師幼互動對幼兒行為發展的教育結果會產生深刻的影響。下面，我就區域活動中如何開展師幼互動談幾點看法。

一、要創設能激起師幼互動的環境。

1、為幼兒投放開放性的材料。區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，活動材料本身具有暗示性，能激發幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動的質量。教師應選擇一些操作性強、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過程中也應注意這樣一個問題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡單了，幼兒不感興趣；若是材料過于豐富，每個幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過也有不足，實際上，過多投放了豐富的材料，反而讓孩子無所適從，這樣，就不易激發幼兒的想象力、創造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發展的心理特點，還要盡可能的經常增添、更換。

2、為幼兒提供一個良好的心理環境。既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，還要提供一個開放的、和諧的、自然、安全的環境。教師在這當中不要以“萬能者”的身份去將知識強加給幼兒，應作為他們同伴的身份參與到活動當中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因為幼兒只有在一個他們感到安全的環境中才能更自由的表達和談論他們的情感。例如在“區角活動”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會覺得不自然。于是我對正在下飛行棋的兩位小朋友說：“我也來和你們一起下棋吧，但我不會，你們來教我吧！”兩位小朋友欣然答應了。在下的過程中，他們還不時地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時他們也會表達自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機會” ??在活動中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發表了他們的意見，流露了他們的情感。通過這樣的互動，發展了幼兒的思維、語言表達能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究的師幼互動。教師在指導區域活動中，要觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構“公共汽車”中，達達對我說：“今天我想造一輛公共汽車”。我說：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”達達連忙點頭。“公共汽車”完成了，達達高興地跑到了我面前說：“吳老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”達達十分高興。

例二：彬彬在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。觀察到的我此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說：“老師，鏡框我搭不好。”我說：“我和你一起來試試看，好嗎？” 彬彬點點頭，當快要圍合的時候，我說：“彬彬，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他禁不住內心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區域活動”中支持、合作與引導。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極主動地探究環境、操作環境，發現并解決環境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。

別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細觀察幼兒活動情況的基礎上給予引導、支持。瞧—問題來了。這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設計領帶的小朋友，別看他能自己繪制領帶，但到了細節問題可沒那么認真。領帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經驗。通過我拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法。看！這個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等站穩就掉下來了，正在她束手無策時時，我提醒她，再試試其它材料。最后發現橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發現而高興再看那邊的孩子在設計一些提示標志，一些圖案和創意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關注，還非常愿意為你解釋，當老師認可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學評價。

區域活動是注重過程的學習，因此，評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。

評價按幼兒年齡特征來說，一般可分為個別評價和集體評價。小班的幼兒適于個別、即時的評價，中、大班適于交流性的集體評價。在個別評價過程中，教師要根據幼兒的不同發展水平和智能強項，進行不同的適當評價：如能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評中，有個幼兒說因為找不到“銀行”而玩得不開心。我引導幼兒就為什么找不到“銀行”的問題展開討論，結果是因為“銀行”的標志不明顯，于是我又引導下次游戲怎樣使“銀行”的標志更明顯展開討論，結果有的說做個“工商銀行”的標志，有的說做個“人民銀行”的標志，也有的說做個“農業銀行”標志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經驗，每個幼兒的經驗原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經驗時也分享了經驗，并豐富了下次游戲的內容。

區域活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺。活動中教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰的機會。因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關系。由權威的管理者、主宰者轉變成為傾聽者、引導者、觀察者、欣賞者。引導孩子自主地運用獨特的表征方式表現生活、表達感受。我們應該看到，身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能，正因為如此，我們充分關注他們的發展需求，努力與孩子共同創設適宜學習空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系。

第三篇：如何提高語言活動中師幼互動的有效性

如何提高語言活動中師幼互動的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實現有著十分重要的影響。因此，認清當前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性

一、前言

師幼互動的質量對幼兒的發展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現形態，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領域，對幼兒的發展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構建師幼互動的重要手段。

二、語言活動中師幼互動存在的問題

1、互動中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發起和反饋方面的主動權。但現實的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當，他們有更多的話語權和控制權，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應有的重視。

2、單一的互動模式

在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現為幼兒對教師教育內容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導，而不能不經允許的打斷教師的教育進程，也不能隨意發起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達、相互問候以及幼兒主動發表見解等平行互動方式也很少見。

3、互動行為中的負向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負向性行為會對幼兒的互動動機形成抑制作用，進而對幼兒的個性發展產生不利影響。

三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略

1、做好語言教學活動的提問設計

在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關系到教師教育教學活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關系也有較大影響，幼兒能否學會以不同的語言形式進行自我表達也與教師的語言交流行為密切相關。

（1）運用開放式提問激發幼兒的創造積極性

開放式提問由于沒有現成答案，且受語言和情節的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯系、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進幼兒思維發展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設性問題以及創造性問題等可引發幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達能力。

（2）促進集體教學活動問答模式的多樣化

在日常語言生活中，幼兒經常會提出很多“為什么”的問題，教師應該注重培養幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進行。多樣化的提問方式可以推進師生間的互動，在共同探討與激發的過程中，為幼兒提供更多的提問機會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。

（3）關注幼兒的活動反應，加強互動

一個好的教學活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應必不可少。教師應時刻關注幼兒在語言活動中的反應，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎上及時予以引導。

2、運用合理的對話語言促進師幼互動

在師幼互動的過程中，教師的對話語言關系到幼兒的情緒與行為，也關乎教學的水平和效果。因而，教師應掌握并合理使用語言藝術，依據幼兒互動活動的不同情況選擇相應的語言，提高師幼互動對話的有效性。

（1）積極運用平等性對話語言

教師與幼兒之間是一種平等的關系，因而，在師幼互動對話過程中，應努力創設一種平等的對話環境，在此前提下與幼兒進行平等的交流，促使幼兒敢于表達自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進行。

（2）重視利用鼓勵性對話語言

鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發起的互動對話中運用顯性

的鼓勵性語言可激發幼兒對話的愿望，增強幼兒的求知欲，讓幼兒在學習中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應性對話語言

盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關注。因此，在師幼互動對話中，教師應重視積極性的語言回應，以此激發幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應認可，并給一些積極的回應。比如用贊許的語言給幼兒的美術作業一些認可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創作中。

3、利用學具教學建立師幼互動機制（1）在知識傳授上激發學習興趣

學具是知識傳遞的重要載體，它的設計與操作具有很強的智力創造成分，教師利用學具教學需摒除機械枯燥的教學方式，發揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態度投入教學工作，使自身具備善教的素質。在學具教學的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學具教學中去。要激發幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學具教學的語言傳授要建立在幼兒認知需要的基礎上，為幼兒學習營造自由、平等、和諧的教學氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關系。

（2）在操作訓練中加強指導與創新

在學具教學中，教師要重點指導幼兒掌握具體的操作技能。教師應以規范、簡潔的語言講解學具的拿出放進、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓練中的語言講解和演示都應簡單明了，包括程序和要領即可，不必具體到每個操作步驟與環節，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當然，根據具體操作活動的情況，教師的指導也應靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創造性的表現要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發展和提高。

（3）在組織紀律上監控與自律相結合

幼兒園的學具教學作為一種教學方法，有必要做好相關的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機能都沒有發育成熟，加之知識和經驗缺乏，容易受到教師權威性的影響，具有較強的依賴性與向師性，所以教師有必要實施一定的監控。具體到語言活動中，就是要在學具教學的實施階段之前，強調和突出教學中的紀律和規則，語言應注意方式和語

氣，必須在幼兒可接受的范圍內，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認識到幼兒是處于發展中的個體，本身有較強的活動自動性，所以教師不能單純地強調紀律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀律品質的培養，促進其獨立自主和自我監督能力的提高。通過教師的諄諄教導、循循善誘，幼兒會意識到規則的重要性并自覺遵守規則，也能促進師生相互間的尊重與信任關系的建立。

四、小結

良好的師幼互動是幼兒教學順利完成的保障，和諧、科學的互動氛圍有利于課堂教學活動的高效完成，也利于幼兒的健康發展。做好語言教學活動中的提問設計，運用平等性對話、鼓勵性對話、回應性對話等語言促進師幼互動，充分發揮學具教學在建立師幼互動機制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[4]張清；幼兒園語言課堂教學中教師評價語言的思考與實踐[J]；基礎教育；2012（03）

第四篇：集體教學活動中師幼互動有效性的思考

集體教學活動中師幼互動有效性的思考

集體教學活動的有效性是每位教師設計、組織、評價教學時首先要考慮的問題，而有效的集體教學卻關系甚廣，如：教學的環節設計、教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。近年來，關注“師幼互動”儼然成為教師評價集體教學過程有效性的一個熱點話題。

那么，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的互動關系”。

如何實現集體教學活動中師幼互動的有效性？在教學實踐中，我著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。

一、有效組織，情景介入

良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。

案例一：媽媽的包

中班主題活動“我愛我家”開展期間，我發現孩子們經常學著媽媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，并且普遍對媽媽包中的物品非常感興趣，另外，因為由于孩子的年齡特點，他們對媽媽愛自己的情感認識浮于表面，沒有得到真正的體驗和感受。因此，我結合主題開展，嘗試開展教學活動“媽媽的包”，以媽媽的包為載體，幫助孩子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯系，從而進一步激發孩子對媽媽的愛。首先我通過讓孩子和媽媽制作調查表，幫助孩子積累生活經驗，加強了解包的外形、功能、特點，為活動奠定認知基礎。其次，讓幼兒征得媽媽的同意后收集媽媽的包，在教學過程中分享媽媽包中的秘密，“媽媽為什么要把寶寶的照片放在錢包里呢？”、“猜猜包里還會有什么？媽媽包里為什么要放寶寶的衣服、零食呢？” 了解包中物品蘊含的深意，進一步激發幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們想一想平時媽媽這么關心我們，那我們可以為媽媽在包中準備些什么東西呢？使幼兒在角色轉換中，進一步了解媽媽的需求，體驗關心媽媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實的生活情境，通過創設激勵式的語言引導情境，讓孩子們親身調查、交流、體驗，幫助孩子運用經驗、自主探索、解決問題，實現情感內化。而在師生互動中，我充分運用支持肯定的策略，給予孩子自主發現，表達表現的機會，使活動具有濃濃的情感氣息。反思：

1、接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。

2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補充。

3、教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。

二、加強幼兒的回應預設，促進有效回應

教師要明確集體教學活動設計既要備教材、教法，更要備幼兒的目標要求，簡單地說就是：根據幼兒的不同層次水平，預設相應的回應內容，教師的預設必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。

案例三：別擔心

在兒歌活動《別擔心》中，我以圖式調查表為依據，了解到每個幼兒上小學擔心的內容，并以此為出發點，預設幼兒的問題和回答，得出因人而異的回應內容，如：“上學遲到真難為情，可千萬不能遲到啊！” “考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣。” “老師的問題我不會，這可怎么辦？” “沒有朋友一個人多孤單呀！”“上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了。”“鞋帶松了沒法系，萬一摔跤怎么辦？”------在活動中，這些回應預設又繼續轉化，為教師預設不同兒歌內容提供了方向指導。充分的回應預設，使教師的兒歌指導在集體教學活動具有針對性，為教師達成活動的目標提供了關鍵性的幫助。

三、掌握回應的多種方法，促進有效回應 有效的回應，必須落實到教師腳踏實地的與幼兒交互作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰？總結梳理回應的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。

案例四：

中班學習活動《小熊的煩惱》中，教師做小熊，幼兒做小鳥和蝴蝶，體驗根據小熊的需求主動給予關心與幫助，給小熊帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習得的經驗，進一步感受與理解主動關愛的行為對被關愛者產生的影響，推進幼兒關愛方法的掌握，加強情感的體驗。反思：

1、巧妙轉拋來自幼兒的質疑。教師應該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地運用這一“質疑“的情景，采用“拋接球”的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論。

2、有效梳理幼兒凌亂的回答，教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達什么，并聯系活動目標進行梳理，引導或幫助其表述完整，又不違背其原意。這樣的回應既能有效地推進活動目標的達成，又能激起幼兒的積極情感。

3、多樣化的回應，既是對幼兒的表達進行歸納、梳理和提升，又是對幼兒的表達進行合理追問；既引導幼兒獲得經驗的共享；又啟發孩子的擴散思維和創意表達，幫助孩子獲得個性化的發展；既喚起孩子的原有經驗，獲取新的有益經驗；又鼓勵和激發孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗------

總之，有效的師幼互動雖有一定的規律可循，最為可貴的是，教師長期在教學實踐中積累形成的獨特的教育智慧和靈活調控現場的能力，卻是提高師幼互動的有效性的重要因素，因此，我們要做的還有很多。

第五篇：集體教學活動中師幼互動的探索和構建

集體教學活動中師幼互動的探索和構建

新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動“是指發生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。在集體教學活動中，我對師幼互動的理解是：“師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構”。包括教師根據活動需要和幼兒實際積極有效發起的互動或包括積極有效地回應幼兒發起的互動，也包括幼兒個人積極有效向教師發起互動，或積極有效回應教師向其發起的互動。“積極”是指師幼在互動

過程中表現出的主動意識和生動活潑的信息交流與情感溝通狀態；“有效”是指師幼互動過程中能消除幼兒盲目發起的消極互動，啟迪幼兒主動發起有價值的互動，從而推進活動有價值地開展，這既能增強幼兒主動參與活動的主體意識和綜合能力，也能促進教師的專業成長。

一、幼兒園師幼互動現狀分析

(1)幼兒園班級人數普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒很少被老師關注。

(2)在師幼互動中，幼兒的主體地位沒有得到應有的重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，教師更多關注自己的教育意圖實現與否而較少顧及幼兒的情感表達。在活動中表面上看氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師。

(3)面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應對，缺乏教育機智。有的教師雖有互動交流的意識，但不善于捕捉幼兒感興趣的話題，對幼兒的行為領悟能力表現不強，這樣就抑制了幼兒與教師深入互動的動機，影響了互動行為的連續性。

二、構建新型師幼互動的有效方法

1、探討教師角色轉換，啟迪幼兒主動多向互動

在教育活動過程的不同階段，教師還應是幼兒學習活動過程的傾聽者、觀察者、欣賞者、鼓勵者、協商者、促進者??因此，教師應善于在各種教育活動中充當各種角色，尤其是認真探討教師角色轉換過程中所表現出的語言表達藝術。例如，把居高臨下的“領導者”角色所用的“要???”“必須??”等指令性語言轉換為與幼兒平等的“協商者”角色所用的“能不能???”“可以不可以???”“想(希望???”“想怎么(做、說)??”等建議性語言或“應該注意什么”等提醒性語言，以啟迪幼兒主動選擇正確的活動行為或互動對象，實現多向互動。

2、運用符號表征、記錄，促進幼兒多向互動

隨著幼兒年齡的增長和在幼兒園的學習活動經歷的豐富，幼兒的經驗和能力也在增長，他們對周圍環境中的各種符號表征如數字符號、圖形符號以及圖畫、文字等感興趣，而且能初步理解這些符號表達的意義，這為他們進一步了解、探究周圍環境，與同伴、師長間交流互動提供了有效的手段。因此，我們在實踐中也著力培養幼兒了解、理解和運用各種符號表征的能力，即培養幼兒理解符號表征、用符號表征為環境作標志、用符號表征記錄活動過程、借助符號表征與他人

進行互動等能力，以促進幼兒積極有效的多向互動。

3、正確處理課前準備和課堂上隨機應變的關系。

課前準備和課堂應變兩者是相輔相成的，是彼此相容的，也是可以相互轉換的。只有作好了課前的充分準備，才能在課堂上輕松應對，游刃有余。良好的、靈敏的課堂應答依賴于教師厚重的文化底蘊和到

位的精神、物質準備。

4、教師的情緒，情感，態度等精神因素的適度把握。

教師對教學過程的熱情，對教學內容的興趣，對教學內容的深刻理解以后所流露出的真情等，都對幼兒的學習產生積極影響。幼兒會因為教師的激情而動情，幼兒會因為教師的積極投入而忘我學習。另外，教師對幼兒學習能力、學習態度所表現出的態度，也對幼兒的學習情緒產生暗示。

5、對于臨時生成課程以及突發事件的有效處理。

在教學活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設計外，還依靠教師在課堂上對臨時生成課程以及突發事件的有效處理。這一點是課堂上師幼互動質量的核心。

6、敏感地察覺孩子的需要、給孩子以適宜的支持。

及時地捕捉孩子“需要發展”的時機。老師必須能客觀地看到孩子的表現行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進一步引發孩子學習的價值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對性的措施

讓孩子進行新經驗的體驗。

三、實現優質師幼互動的“三大”原則

1、互動性原則

教師與幼兒之間的真正互動是一種雙向交流活動，應體現相互性和雙向性。在互動中通過溝通、理解、交流，使彼此的經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態度等都顯現出來，并對對方產生一定的影響。

2、民主性原則

民主性是優質師幼互動的重要特征之一。活動中教師要讓幼兒感到安全、民主，如與幼兒一起討論活動的開展、活動的規則；與幼兒進行各種思想的自由交流；尊重幼兒的各種不同的學習方式、理解水平，對幼兒對問題的回答進行理解性分析，激發幼兒不斷思考的興趣；允許幼兒出錯，將幼兒的錯誤問答成為一個可開發和利用課程資源。讓幼兒始終敞開心靈，教師始終準備向幼兒承認我們所認為的真理被證明為謬誤。

3、互主體性（或主體間性）原則

師幼互動中教師與幼兒之間的關系應是互主體性關系，他們都是平等交往的主體。教師與幼兒的情感、認知，活動的積極性、自主性、創造性等在互動中被對方調動出來：教師所表達的思想，是對幼兒思想的一種煥發；教師對某個問題的提問，是對幼兒思考活動的一種激發；幼兒對問題的追問，是教師進一步思考并提出新問題的基礎；幼兒的回答和追問是教師對幼兒認識、了解的重要信息??在這種互主體的師幼互動中教師與幼兒之間平等互信、相互依托、相互激發，在“碰撞”中認識、了解、溝通，生發出對教師與幼兒來說可能都是新的火花和閃光點。