第一篇：師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動(dòng)的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會(huì)性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成安全的和積極的自我意識(shí)；與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的兒童的社會(huì)性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來(lái)越多的幼教實(shí)踐工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來(lái)探討這一問(wèn)題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中我們可以感受到，通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動(dòng)實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來(lái)介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、師幼互動(dòng)的研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識(shí)到，師幼互動(dòng)的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。他們還認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過(guò)程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對(duì)兒童的解讀看作是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動(dòng)過(guò)程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問(wèn)題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂(lè)的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過(guò)多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過(guò)程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過(guò)豐富的活動(dòng)和環(huán)境來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識(shí)地通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長(zhǎng)，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。

三、在與兒童的互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽(tīng)、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)；教師耐心傾聽(tīng)幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對(duì)兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動(dòng)，支持的方式有語(yǔ)言(有聲語(yǔ)言)、神態(tài)表情(無(wú)聲語(yǔ)言)、動(dòng)作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動(dòng)四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動(dòng)四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值；③推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過(guò)分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略(浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動(dòng)

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會(huì)上，大家對(duì)許多問(wèn)題提出了不同的見(jiàn)解和解決辦法，并提出了需要研究的問(wèn)題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與兒童互動(dòng)，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來(lái)世界各國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會(huì)樹(shù)立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場(chǎng)，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程即兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說(shuō)話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營(yíng)造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級(jí)墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(tái)(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對(duì)自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動(dòng)器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動(dòng)器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來(lái)已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來(lái)體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來(lái)營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，他們通過(guò)多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問(wèn)題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開(kāi)辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級(jí)的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對(duì)話，營(yíng)造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會(huì)

增加不同年齡、班級(jí)兒童的交流機(jī)會(huì)，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中解決問(wèn)題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(dòng)(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，如信息展示臺(tái)等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動(dòng)材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)會(huì)自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評(píng)價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來(lái)越多的幼兒園改變了過(guò)去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來(lái)創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長(zhǎng)征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問(wèn)題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動(dòng)室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第二篇：師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我園實(shí)施《綱要》精神過(guò)程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為

《綱要。》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談??”“??為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。

所以說(shuō)，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)協(xié)同。理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

二、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。

對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班歌表演《走路》在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿

選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚(yú)！”“我想演大獅子！”??“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。

四、師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者

在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)王老師說(shuō)：“王老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說(shuō)著把手伸給藝齡，問(wèn)：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開(kāi)始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂(lè)趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。

五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)

每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

2、挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，大開(kāi)眼界。

總之，教師要深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。

第三篇：學(xué)前教育活動(dòng)之師幼互動(dòng)初探

學(xué)前教育活動(dòng)之師幼互動(dòng)初探

師幼互動(dòng)作為幼兒教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒日常生活之中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式師生互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者觀察到無(wú)論是發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。這一現(xiàn)狀亟待認(rèn)真解決!一是要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由的師幼交往氛圍

馬斯諾的需要層次理論認(rèn)為，人有不同層次的需要，只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足，才會(huì)追求更高層次的需求。學(xué)前教育活動(dòng)中教師幼兒之間缺乏情感交流，會(huì)給幼兒帶來(lái)不安全感，造成他們歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和認(rèn)可理解的需要得不到滿足，這都不利于幼兒進(jìn)行情趣探究。因此，教師應(yīng)重視與幼兒的情感交流，創(chuàng)設(shè)輕松自由的師幼互動(dòng)氛圍。

首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的情感需求，及時(shí)給與回應(yīng)、支持和滿足。比如多說(shuō)些贊美的話。面對(duì)幼兒，教師用正面、積極恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，肯定并贊美他們?cè)趯W(xué)習(xí)，生活方面的良好表現(xiàn)，這是一種最簡(jiǎn)單的愛(ài)的表達(dá)方式。如教師說(shuō)：“雨軒自己會(huì)穿衣服，小手可能干了。”“婷婷的故事講的好極了，小朋友們喜歡聽(tīng)。”教師的一句貼切的贊美語(yǔ)言可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒，有時(shí)還可以使孩子在某一方面有個(gè)新的開(kāi)端。教師只有真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，師幼之間才能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到心理上的相互接納、彼此協(xié)調(diào)。這種心理上和諧相融的情感氛圍，滿足了幼兒的安全需要和歸屬需要，有助于幼兒大膽地探索新知。

其次，教師應(yīng)避免過(guò)強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和計(jì)劃性，實(shí)施變通的學(xué)前活動(dòng)計(jì)劃，做到預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。比如從關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié)入手，在幼兒園孩子會(huì)碰到各種各樣的生活困難，他們需要老師無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師在工作中若能注意觀察孩子，主動(dòng)接近孩子，了解他們的實(shí)際情況并給予及時(shí)的幫助，這對(duì)于消除 孩子的緊張情緒，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信任并保持愉快的心情有重要的作用。如給孩子拉上拉鏈；幫助他們?cè)竭^(guò)障礙物等，正是這些瑣碎而繁雜的細(xì)節(jié)照顧，最能讓孩子體驗(yàn)到教師傾注的慈母般的愛(ài)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程，適當(dāng)?shù)脑鎏砘蛉趸恍┗顒?dòng)內(nèi)容，在尊重幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，給與幼兒充分的自主探究空間。

再次，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，給與幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒的錯(cuò)誤往往能夠反應(yīng)他們當(dāng)前的發(fā)展水平，允許和接納幼兒的錯(cuò)誤，有助于教師了解幼兒的真實(shí)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒重新探究，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。

最后，教師應(yīng)努力理解幼兒的想法和行為背后的真實(shí)意圖，避免誤解或傷害幼兒。對(duì)于幼兒的特別想法和行為，教師要注意傾聽(tīng)、觀察，不要急于批評(píng)、打斷，應(yīng)了解幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)，并給與情感上的接受和支持。

二是要建立真實(shí)平等合作的師幼對(duì)話關(guān)系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師往往扮演了權(quán)威的角色，掌控者活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒則處于被動(dòng)地位，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)非對(duì)稱的傾斜狀態(tài)。這不但會(huì)影響師幼關(guān)系的和諧，還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位互動(dòng)角色，積極構(gòu)建平等合作的師幼對(duì)話關(guān)系。

如：中班綜合《小猴賣“○”》在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。再次欣賞，根據(jù)動(dòng)物的語(yǔ)言分析他們所需要的“○”是什么。教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物需要的是什么，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物所需要的東西”幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出故事。

幼兒不是信息的被動(dòng)接受者，而是經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是教師向幼兒進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞，而是在教師的指導(dǎo)下，幼兒積極地與環(huán)境互動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是他們基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照自己的思維方式建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間和環(huán)境，支持幼兒完成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。幼兒作為積極主動(dòng)的探究者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是師幼互動(dòng)的主體。幼兒是自我科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，他們 2 在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。材料在師幼互動(dòng)過(guò)程中起到了橋梁作用，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)材料實(shí)驗(yàn)操作，有助于促進(jìn)師幼互動(dòng)有效、充分的展開(kāi)。因此，教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，以幼兒為主體，作用于材料，在平等合作的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的多維互動(dòng)。其中包括教師與幼兒的互動(dòng)、教師與材料的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)。

新型的師幼觀強(qiáng)調(diào)教師幼兒之間是平等合作的對(duì)話關(guān)系，既突出幼兒的主體地位，又重視教師作為“平等中的首席”的引導(dǎo)地位。師幼雙方在彼此配合、協(xié)商合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)平等對(duì)話的方式，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

三是要深入有效地參與幼兒活動(dòng)

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的與幼兒互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者

如在小班的兒童醫(yī)院游戲中，陳曼娟和夏梓優(yōu)的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，夏梓優(yōu)把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)毛老師說(shuō)：“毛老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！”雖然毛老師正忙著與一名幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”毛老師說(shuō)著把手伸給夏梓優(yōu)，問(wèn)：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開(kāi)始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂(lè)趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。

四是要讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

在與幼兒的交往中，教師的舉手投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)

每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有尋找到 3 通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與和探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種引導(dǎo)式的教育而不再是傾瀉式的灌入。體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，在教育過(guò)程中，教師若能注意體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，能更好地起到傳遞思想感情的作用。如教師在表情上既熱情又和藹可親，不把自己生活中的煩惱和不快表露于形；在教育活動(dòng)中通過(guò)微笑，眼神和手勢(shì)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。這種無(wú)聲的語(yǔ)言既能給幼兒信任，贊賞，寬容，諒解等情感的體驗(yàn)，又不傷幼兒的自尊心，從而使幼兒感受到教師給予他們的真誠(chéng)的愛(ài)。因此，熱愛(ài)，尊重孩子，集中體現(xiàn)了保護(hù)兒童的思想，是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)的永恒主題。

2、挖掘閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看待孩子

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想象，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想象又讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，大開(kāi)眼界。

應(yīng)用多元智能理論評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)不同的智能和發(fā)展速度。因此，我們注重在探索活動(dòng)、生活教育中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。曾經(jīng)有人問(wèn)一位優(yōu)秀教師：“老師是什么？”老師回答：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導(dǎo)幼兒，我試圖進(jìn)入幼兒的世 4 界，我會(huì)與幼兒一起成長(zhǎng)。”在三年的課題實(shí)踐中我們深深的領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。我們學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。

總之，教師要深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 虞永平?學(xué)前教育學(xué)?

【2】 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）【3】 劉文婷，谷忠玉。科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的探析。早期教育，2014.01 5

第四篇：師幼互動(dòng)觀察與分析

師幼互動(dòng)觀察與分析

師幼關(guān)系的有效性是指在師幼互動(dòng)中，教師能夠了解幼兒興趣，需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正的增長(zhǎng)點(diǎn)。針對(duì)幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境與教師與同伴積極互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

今天的課堂活動(dòng)是小朋友向大家介紹關(guān)于自己名字來(lái)歷的故事，有一個(gè)小朋友在別人做自我介紹時(shí)東張西望，還講話，然后輪到他的時(shí)候，老師就提出他的不良行為，要其他小朋友都東張西望，講話，不要理他。他的臉?biāo)⒌募t了，老師就問(wèn)他感覺(jué)好不好，他說(shuō)不好，老師說(shuō)‘怎么不好啦？’他說(shuō)感覺(jué)心里很難受。老師繼續(xù)問(wèn)他，以后還要不要這樣，他并表示以后不會(huì)再這樣了，會(huì)在別人講話時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。然后老師就讓他回座位了。

我覺(jué)得老師在他上去講的時(shí)候讓別的小朋友也不聽(tīng)他講，其實(shí)是一種懲罰式的教育方法，這種方法到底好不好呢?或許從某種程度上來(lái)說(shuō)它能有效地引導(dǎo)小朋友換位思考，讓他明白在別人講話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)檫@是對(duì)別人的一種尊重。但是，這種教育方法應(yīng)該也要因人而異吧，因?yàn)橛械男∨笥芽赡茏宰鹦暮軓?qiáng)，這樣一種方式很可能會(huì)傷害到他的自尊心，所以，作為一名未來(lái)的老師，我們應(yīng)該多多學(xué)習(xí)老師們處理矛盾沖突的方法，在實(shí)際運(yùn)用中才能做到因材施教。

第五篇：有效回應(yīng),促進(jìn)師幼互動(dòng)[范文]

合理有效回應(yīng)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)

株洲市幼兒園 袁欖

[摘 要] 一節(jié)活動(dòng)開(kāi)展成功的關(guān)鍵在于教師與幼兒的積極互動(dòng)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，仍存在著教師在活動(dòng)中占主體地位的現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，師幼缺乏合作探究式的互動(dòng)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓互動(dòng)更合理、更有效，進(jìn)一步形成良好的師幼關(guān)系，本文從評(píng)價(jià)性回應(yīng)、要求性回應(yīng)、告知性回應(yīng)、激發(fā)性回應(yīng)、展示性回應(yīng)、提升性回應(yīng)、引導(dǎo)性回應(yīng)幾個(gè)方面探究教師回應(yīng)的策略。[關(guān)鍵詞] 有效回應(yīng);師幼；積極互動(dòng)

一、回應(yīng)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是提問(wèn)行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師對(duì)幼兒回答如何評(píng)價(jià)和看待的問(wèn)題。在問(wèn)與答、答與回應(yīng)不斷互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒構(gòu)建起對(duì)話的平臺(tái)，彼此碰撞出思想的火花。

新《綱要》中明確指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。

教師合理、恰當(dāng)、適宜的回應(yīng)能發(fā)展師幼、生生積極的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)步和指導(dǎo)幼兒選擇正確的行為。一方面透過(guò)幼兒的回答教師可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)幼兒，了解幼兒的興趣、需要以及他們對(duì) 問(wèn)題認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)、誤點(diǎn)，進(jìn)入幼兒主觀經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)內(nèi)部；另一方面，幼兒在教師的引導(dǎo)下朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，將活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、集體教學(xué)活動(dòng)中教師不合理回應(yīng)的主要表現(xiàn)

1、對(duì)幼兒的回答故作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，不加以理會(huì)。

教師：剛才小朋友們剪了背心，剪多剪少與背心大小有關(guān)系嗎？ 幼兒：我媽媽很苗條，所以我的背心剪的很小，給她穿正合適。在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，孩子遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)剪背心，討論剪多剪少與背心大小的關(guān)系時(shí)，老師對(duì)于這個(gè)孩子的回答不置可否，沒(méi)有給予適當(dāng)追問(wèn)：那你剪得多，還是少？而是一帶而過(guò)，這是教師缺乏認(rèn)真傾聽(tīng)和對(duì)于孩子回答及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的表現(xiàn)。

2、任意打斷幼兒的回答，沒(méi)有給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師：在我們生活中有哪些食物是應(yīng)該多吃的？

幼兒：雞蛋、西紅柿（幼兒在思考遲疑，沒(méi)有說(shuō)完）

教師：（打斷幼兒的回答）你說(shuō)的很好，還有哪些呢？

教師為了在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只顧關(guān)注自己的教學(xué)行為，急求一個(gè)完整圓滿的答案，卻忽視了孩子的發(fā)展。

3、教師一言堂，灌輸式代替孩子的思維及表述。

教師：小朋友們，你們知道什么是特種兵嗎？（孩子茫然）

教師：我告訴你們特種兵是士兵的一種，他們保家衛(wèi)國(guó)、打擊敵人，他們有很強(qiáng)很厲害的本領(lǐng)，會(huì)匍匐前進(jìn)、會(huì)攀爬、會(huì)丟炸彈。

教師沒(méi)有關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子缺乏相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng) 驗(yàn)積累，所以在活動(dòng)中茫然。

4、對(duì)回答的評(píng)價(jià)機(jī)械單一，缺乏具體信息的指導(dǎo)

教師：這是什么？

幼兒：故宮。

教師：不對(duì)。

“不對(duì)”在什么地方？教師缺乏追問(wèn)，沒(méi)有引導(dǎo)孩子、啟發(fā)孩子思考問(wèn)題。

5、總是簡(jiǎn)單地重復(fù)孩子的回答，缺乏必要的梳理和總結(jié)

教師：你喜歡吃什么？

幼兒：我喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。

教師：真不錯(cuò)，你喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。那你呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

教師沒(méi)有對(duì)孩子的回答進(jìn)行必要的梳理和總結(jié)，可以告訴孩子，原來(lái)你喜歡吃的都是蔬菜，給孩子一個(gè)概念。

6、忽視孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有做適當(dāng)?shù)臍w納和提升。教師：這個(gè)手指的名字叫什么？ 幼兒：大拇指。教師：它在做什么動(dòng)作？ 幼兒：頂呱呱！幼兒：你真棒！

教師：那這根手指又叫什么名字呢？

教師缺乏隨機(jī)教育的智慧，應(yīng)緊扣預(yù)設(shè)目標(biāo)，歸納孩子的已有經(jīng) 驗(yàn)并做并有目的的提升：大拇指是來(lái)夸獎(jiǎng)別人的，每個(gè)人都有他（她）的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，我們要善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多用大拇指來(lái)夸贊別人。

三、集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略

作為一名幼兒教師，設(shè)計(jì)提問(wèn)是需要充分考慮所提問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、幼兒回答的可能性、應(yīng)答的時(shí)間和內(nèi)容等。教師應(yīng)針對(duì)不同幼兒的回答進(jìn)行合理回應(yīng)。相對(duì)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，這對(duì)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。作為集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，教師實(shí)施回應(yīng)并不是無(wú)章可循，如果能夠組合各種語(yǔ)言行為的有利因素，在集體教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化回應(yīng)語(yǔ)言行為，教育效果會(huì)更加突出。

（一）評(píng)價(jià)性回應(yīng)——你說(shuō)得怎么樣

評(píng)價(jià)性回應(yīng)是教師處于評(píng)價(jià)者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行回應(yīng)，在幼兒回答問(wèn)題前，教師對(duì)問(wèn)題答案往往心中有數(shù)，教師就是對(duì)幼兒的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。

教師：×××你說(shuō)。

幼兒：而且他說(shuō)的不好的地方是聲音太輕了。

教師：對(duì)，這點(diǎn)我同意。故事大王一定要響點(diǎn)，用響亮、動(dòng)聽(tīng)的聲音才能讓更多人聽(tīng)到。●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)使用積極評(píng)價(jià)，盡量少用消極評(píng)價(jià)。

2、在運(yùn)用積極評(píng)價(jià)時(shí)，要有的放矢，為幼兒提供具體的表?yè)P(yáng)信息。

（二）要求性回應(yīng)——你應(yīng)該這樣做/說(shuō)

要求性回應(yīng)是最具有剛性特征的一種應(yīng)答類型，教師一旦對(duì)幼兒提出相關(guān)指令和指示，幼兒就必須遵守。這種回應(yīng)方式是對(duì)幼兒回答行為、回答內(nèi)容提出要求，具有一定的規(guī)定性、強(qiáng)制性。

教師：×××，你說(shuō)。（“這個(gè)是什么？”）

幼兒：耳朵。

教師：把話說(shuō)完整。

幼兒：我看見(jiàn)的是耳朵。●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、避免使用命令的口吻、強(qiáng)制的態(tài)度。

2、對(duì)提出的要求補(bǔ)充具體信息。

3、由于要求性回應(yīng)的不可商量性，教師應(yīng)慎重使用這種語(yǔ)言行為。

（三）告知性回應(yīng)——我來(lái)提供相關(guān)信息

告知性回應(yīng)是教師對(duì)幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應(yīng)答方式。這種回應(yīng)方式并不像評(píng)價(jià)性回應(yīng)和分析性回應(yīng)一樣對(duì)幼兒的回答進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，而是將幼兒的回答擱置一旁，先提供關(guān)于問(wèn)題的信息。從這個(gè)角度上講，問(wèn)題的答案來(lái)得比較迅速、快捷。

1.發(fā)表自己的看法與感受

這種回應(yīng)方式通常是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上發(fā)表對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)。教師通常用“我覺(jué)得”、“我認(rèn)為”等字眼體現(xiàn)出來(lái)，從而向幼兒傳達(dá)教師持有的態(tài)度。

教師：×××，你說(shuō)。（“你覺(jué)得他這個(gè)故事講得好不好，還有什么意見(jiàn)？”）

幼兒：他講了去吃自助餐??有好多好多人??學(xué)會(huì)了吃西餐的方法。（幼兒表達(dá)得不是很清楚）

教師：去吃西餐和故事的主要內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，我覺(jué)得吃自助餐有很多地方要注意，你除了說(shuō)餐廳很多人，沒(méi)有說(shuō)到用餐的文明，關(guān)鍵說(shuō)他學(xué)會(huì)了吃西餐的方法，這樣主題就變了。（雖然是在表達(dá)教師本人的看法，但實(shí)際上告訴了幼兒故事內(nèi)容要與主題相符合。）

2.直接告知幼兒答案

這種回應(yīng)方式是教師直接了當(dāng)?shù)匕褑?wèn)題的答案告訴幼兒，即使在此之前幼兒做了回答，但教師的回應(yīng)并不是針對(duì)幼兒的回答，而是針對(duì)自己提出的問(wèn)題。

教師：什么是燭光晚餐呢？

幼兒：就是竹子做的光，做的晚餐。

教師：（教師笑，大家一起笑。）×××?xí)罩置娴囊馑紒?lái)推測(cè)，有時(shí)候會(huì)出笑話的。“燭光”就是蠟燭的光，在我們生日的時(shí)候，當(dāng)兩個(gè)相愛(ài)的人在一起的時(shí)候，比如你們的爸爸媽媽，在夜晚會(huì)點(diǎn)燃蠟燭，把電燈熄掉用餐，這就叫燭光晚餐。●實(shí)施中注意的問(wèn)題

教師要準(zhǔn)確全面的表述，盡量避免將教師的看法強(qiáng)加于幼兒。

（四）提升性回應(yīng)——你是這個(gè)意思

提升性回應(yīng)給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說(shuō)的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)。教師的提煉能夠拓展 和深化他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)他們理解和應(yīng)對(duì)類似問(wèn)題。教師通常運(yùn)用對(duì)幼兒進(jìn)行歸納和補(bǔ)充這種方式進(jìn)行提升性應(yīng)答。

教師：他講得很清楚，這盞燈裝在高樓上的，而且有個(gè)好聽(tīng)的名字叫什么？

幼兒：航空警示燈。

教師：哎，對(duì)了！專門(mén)給飛機(jī)看的，晚上飛行員在飛行時(shí)看不清，這個(gè)時(shí)候如果高樓裝上小紅燈，航空警示燈一亮啊，他就知道底下有高樓，那飛的時(shí)候就可以飛的高一點(diǎn)，避開(kāi)危險(xiǎn)了，對(duì)嗎？ ●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、提煉幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)幼兒回答進(jìn)行精煉概括。

3、用適當(dāng)詞匯補(bǔ)充兒童缺失、省略的信息。

（五）激發(fā)性回應(yīng)——你可以回答出來(lái)的

在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，幼兒并不是總能對(duì)答如流，也不會(huì)饒有興致地回答每一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)候，他們甚至用沉默等行為來(lái)代替有聲語(yǔ)言。動(dòng)機(jī)的缺失是產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的主要原因。對(duì)動(dòng)機(jī)研究的過(guò)程中，歸因理論認(rèn)為有些個(gè)體行為是受到要獲得成功，達(dá)到某種出色的標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)烈需要的驅(qū)使；而有些人比起對(duì)成功的向往好像更擔(dān)心失敗。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒避免失敗和體驗(yàn)失敗后帶來(lái)的消極情緒，增強(qiáng)幼兒獲得成功的可能性，以提高他們的成就動(dòng)機(jī)。教師在激發(fā)性應(yīng)答中主要運(yùn)用以下兩種方式：強(qiáng)化刺激吸引和寬慰幼兒、消除幼兒不安的心理狀態(tài)。如果說(shuō)前者傾向讓幼兒獲得成 功的話，后者傾向讓幼兒避免失敗。

1.強(qiáng)化刺激吸引

這種回應(yīng)方式是教師利用幼兒喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、言語(yǔ)稱謂和已經(jīng)建立的師生感情來(lái)激發(fā)幼兒進(jìn)行回答。

教師：×××，你說(shuō)。

幼兒：嗯，那個(gè)柳枝，你畫(huà)的是從上面垂下來(lái)的。他畫(huà)的是從旁邊飄過(guò)來(lái)的。

教師：本領(lǐng)真大，發(fā)現(xiàn)了柳枝畫(huà)得不一樣。

教師：還有不一樣，火眼金睛看誰(shuí)能找得到？

2.寬慰幼兒，消除幼兒不安的心理狀態(tài)

這種回應(yīng)方式是幼兒感到有回答壓力時(shí)，教師利用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)信息對(duì)幼兒進(jìn)行安撫，從而讓他們順利作答。

教師：為什么會(huì)和他們成為朋友的?

幼兒：(幼兒沉默。)

教師：把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái)，不要緊的。好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)的，對(duì)吧。

幼兒：她和我看書(shū)。●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、激發(fā)信息符合個(gè)體需要。

2、措辭使用符合個(gè)體當(dāng)時(shí)心境感受。

（六）展現(xiàn)性回應(yīng)——你回答得很好

展現(xiàn)性回應(yīng)是讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受，教師處于傾聽(tīng)者立 場(chǎng)對(duì)幼兒所做的回應(yīng)，是對(duì)幼兒回答的直接展現(xiàn)。由于沒(méi)有對(duì)幼兒回答進(jìn)行評(píng)判，幼兒在聆聽(tīng)教師回應(yīng)時(shí)，不僅少了心理上的緊張壓力，而且感到自己所說(shuō)的言語(yǔ)受到老師的尊重，有一種自己被重視的感覺(jué)。充分給予了幼兒表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

教師：哪里有樹(shù)？

幼兒：公園里有樹(shù)??馬路邊有樹(shù)?? ●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、教師只需表示應(yīng)允和贊許，最忌重復(fù)。

2、給予幼兒充分表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

（七）引導(dǎo)性回應(yīng)——你可以回答得更好

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，總是希望幼兒能夠更好作答，就算教師心中并無(wú)關(guān)于答案的預(yù)設(shè)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的答案，他們也希冀幼兒可以把內(nèi)容闡述得更加清楚、可以用優(yōu)美的詞匯流暢地表達(dá)。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這通常是一件困難的事情。這時(shí)候，就需要教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，讓幼兒領(lǐng)會(huì)教師的問(wèn)題而不是答非所問(wèn)。其次教師要充當(dāng)支持者的角色，讓幼兒沿著教師搭建的階梯往上走，從而到達(dá)問(wèn)題的頂端。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)對(duì)照自己前后的回答，主動(dòng)解決認(rèn)知沖突；會(huì)串聯(lián)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)問(wèn)題的理解；會(huì)聚焦問(wèn)題的中心，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。總之，幼兒能夠回答得更好、更準(zhǔn)。

1.引導(dǎo)幼兒尋找重點(diǎn)

這種回應(yīng)方式是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上為幼兒進(jìn)一步聚焦，使回答更加準(zhǔn)確、到位。

教師：你想畫(huà)什么？

幼兒1：我想畫(huà)我媽媽幫我買鞋子，本來(lái)30碼不好穿的，現(xiàn)在可以穿了。

教師：哦，他想畫(huà)他媽媽買鞋子，那怎么證明成長(zhǎng)了呢？買鞋子可以的，那怎么證明你成長(zhǎng)了呢？（聚焦問(wèn)題重點(diǎn)“如何證明”）我們來(lái)幫他考慮考慮好不好？畫(huà)一雙鞋子的話能證明他成長(zhǎng)了嗎？有什么好辦法？

幼兒2：旁邊畫(huà)一個(gè)小的鞋子。

教師：哦，×××給你出意見(jiàn)了，旁邊畫(huà)雙小的鞋子，再畫(huà)雙大的。

幼兒3：還畫(huà)一個(gè)箭頭。

教師：哦，還畫(huà)一個(gè)箭頭。

2.尋求其他幼兒的看法

這種應(yīng)答方式是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上，尋求其他幼兒的回答，這種應(yīng)答通常暗含了教師對(duì)原來(lái)回答的不滿意和對(duì)更佳回答的追求，可以引起生生互動(dòng)，老師應(yīng)注意運(yùn)用，尤其在中大班。

教師：我們先看他的這張畫(huà)面，×××，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這張畫(huà)面給你感覺(jué)怎么樣？

幼兒：很??很漂亮的。

教師：有不同意見(jiàn)嗎？×××，你說(shuō)說(shuō)看。

幼兒：很豐富的。

教師：有不同意見(jiàn)嗎？×××，你說(shuō)說(shuō)看？

幼兒：我感覺(jué)那個(gè)小蝌蚪太小了。

教師：嗯，小蝌蚪小了點(diǎn)。

3.提出新問(wèn)題拓寬幼兒的回答

這種應(yīng)答方式是教師為了加深幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，以問(wèn)題的形式拓展他們思考的范圍和程度。

教師：接下來(lái)這個(gè)牙比乳牙怎么樣？

幼兒：堅(jiān)固。

教師：堅(jiān)固，還有呢？

幼兒：牢。

教師：牢靠。這個(gè)牙齒長(zhǎng)出來(lái)還能像乳牙一樣掉嗎？（問(wèn)題提出加深幼兒對(duì)牙齒的認(rèn)識(shí)）

幼兒：不會(huì)。

教師：最好不要掉，因?yàn)榈袅嗽僖查L(zhǎng)不出來(lái)了。這個(gè)恒牙也就是說(shuō)跟著你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保護(hù)它。

4.提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒理解問(wèn)題

這種應(yīng)答方式是教師為了引導(dǎo)幼兒正確理解問(wèn)題，針對(duì)幼兒的回答提出。與提出新問(wèn)題拓寬幼兒的回答這種應(yīng)答方式相比，它引導(dǎo)的重點(diǎn)不在于拓展和加深，而在于引導(dǎo)幼兒得出對(duì)問(wèn)題的正確看法。

教師：你是怎么覺(jué)得你自己在成長(zhǎng)？×××，你說(shuō)說(shuō)看。

幼兒：因?yàn)槲乙郧爸挥?米，現(xiàn)在1米20了。

教師：身高長(zhǎng)了，對(duì)嗎？有沒(méi)有人覺(jué)得自己沒(méi)長(zhǎng)身高的？都長(zhǎng)了吧。可是×教師覺(jué)得自己沒(méi)有在長(zhǎng)身高，為什么你們?cè)陂L(zhǎng)身高，×教 師沒(méi)有？

幼兒：因?yàn)槟悻F(xiàn)在是大人了，我們還是小孩，要必須長(zhǎng)到你們這個(gè)高度。

教師：你們說(shuō)了長(zhǎng)高就成長(zhǎng)了，長(zhǎng)高就說(shuō)明你們?cè)诔砷L(zhǎng)，那么×教師不長(zhǎng)高就說(shuō)明我不成長(zhǎng)了嗎？（讓幼兒自己思考得出身高變化與成長(zhǎng)的關(guān)系。）

幼兒：不是，因?yàn)槟氵^(guò)年的時(shí)候長(zhǎng)了一歲。

教師：對(duì)，老師長(zhǎng)了一歲，教師年齡越來(lái)越??（拉長(zhǎng)）大了，也在成長(zhǎng)。

5.對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)

這種應(yīng)答方式是教師在幼兒回答基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)問(wèn)，或者是為了向幼兒確認(rèn)某個(gè)信息，或者是為了向幼兒詢問(wèn)具體情況，或者是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)精確回答問(wèn)題。與提出新問(wèn)題和利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒正確理解問(wèn)題相比，追問(wèn)更偏向于順著幼兒的思路進(jìn)行對(duì)話。在某些情況下，追問(wèn)還意味著教師對(duì)幼兒回答的不認(rèn)可。

教師：×××，你說(shuō)說(shuō)看你的想法是什么。（教師在黑板上貼了很多建筑物的圖片，讓幼兒用一個(gè)句子或者一個(gè)詞來(lái)形容一下或者概括一下）

幼兒：各種各樣的，有的在陸地上的、有的在江邊上的、有的在陸地上，還有的在海上面，還有的在陸地上的，還有的在海上面，好多的。

教師：海上陸地上重復(fù)好幾次，能不能比較簡(jiǎn)練說(shuō)，你想說(shuō)什么 呢？

幼兒：我想說(shuō)各種各樣的。

教師：各種各樣的什么？各種各樣是形容詞，最后關(guān)鍵的那個(gè)名詞是什么？

幼兒：建筑物。

教師：各種各樣的建筑物，好，這是×××的想法。●實(shí)施中注意的問(wèn)題

1、教師引導(dǎo)信息具體詳細(xì)

2、吸引其他幼兒參與問(wèn)題討論

4、問(wèn)題盡量開(kāi)放，慎重利用反問(wèn)

5、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)層層深入

6、不拘泥于固定答案的引導(dǎo)

美國(guó)幼教專家凱茨曾說(shuō)，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問(wèn)題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問(wèn)題能否保持、開(kāi)展、深入、解決的關(guān)鍵。

在師幼的互動(dòng)回應(yīng)中，教師時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而又是支持者，教師的評(píng)價(jià)、激發(fā)、引導(dǎo)和提升，以合理有效的回應(yīng)方式，促進(jìn)了師幼之間積極互動(dòng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過(guò)“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸。參考文獻(xiàn)：

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