第一篇：如何在中班角色游戲中做好師幼互動

? ? ? 如何在中班角色游戲中做好師幼互動

《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

一、中班幼兒角色游戲的特點及其教育意義

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！庇^察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。

根據這些特點，可以看出角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，有人認為：角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。

二、中班幼兒角色游戲中的師幼互動

1、做好角色游戲前的準備工作，激發幼兒主動交往

由于角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在認識了水有降溫作用的基礎上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

2、拓展角色游戲中的交往范圍，發展幼兒的交往語言

幼兒的角色游戲中可以模仿，再現他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發展幼兒的交往語言。如大班在開設“小菜場”的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來”、“再見”。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。

3、處理角色游戲中的正確關系，發展幼兒的社交能力

游戲指導的藝術性在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者身份出現，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，越俎代皰，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發揮，關系著游戲的成敗。教師應根據游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色游戲。如：“在娃娃家”游戲中，為了發展游戲，擴大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久沒見面了，大姨抱著侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說：“昕昕怎么這么燙，是不是發燒了。”這時，昕昕的“爸爸”“媽媽”都停下手中的活過來摸昕昕，他們因受剛才教師的暗示都相繼說：“呀，真的好燙!”還是“媽媽”反應快說：“快，我帶他到醫院去看看?！闭f著從大姨手中接過娃娃準備上醫院??這樣，游戲很自然地進行了下去，同時也發展了幼兒的社交能力。

4、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平

幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

三、中班幼兒角色游戲中師幼互動的策略

1、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

2、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

3、減少在游戲中對幼兒游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

4、確定游戲的指導的時機把握指導對象范圍

在角色游戲中，中班幼兒最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節發展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關鍵的時機。如：在玩茶吧游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道這是什么店、有些什么東西等，吸引茶吧的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。如果在指導時，沒有確定好指導的對象，就會造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養良好的性格。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到中班幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發揮、發展空間。

第二篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯?！?/p>

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒?！?/p>

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯??？

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。”

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸?！贰?/p>

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆?！币恢晃伵Ｂ掏痰嘏肋^來。

第一天，“沙沙，沙沙?！彼粤艘黄G色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓?！彼粤艘黄壬慕圩?，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了兩朵藍色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲?！彼粤艘恢患t色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓?！彼粤艘稽S色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。

第三篇：師幼互動

師幼互動質量的提高是幼托機構過程性教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現的機會；多一點想像和創造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構過程與建構結果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，充分展現幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發展

1．創設平等的師幼互動環境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展；教師的多元角色定位，如，教師成為環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容；由單一的互動變為多種互動(北京西城區棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區南西幼兒園)；從情感態度、經驗、環境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經驗；④反思――通過分析不斷調整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據幼兒個體不同的經驗、發展水平、個性特點、學習風格，動態地創設各類活動(上海**區**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環境創設

環境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發展，《綱要》對教育環境創設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養孩子節約的理念與習慣的重任，增加保護環境、節約資源等課程內容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質量的理念。遵照這種精神，本次經驗交流會特設低成本、高質量的學前教育環境創設專場，希望首先從環境創設的角度大力弘揚建設節約型社會和循環經濟的理念。

一、對教育環境創設重要性的認識

教育環境的創設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發展的過程。創設適宜于幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境促進每個幼兒富有個性的發展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質資源，優化提升可貴的人力資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展中(上海**區實驗幼兒園)；環境是隱性教師，要讓環境說話(黑龍江**市南崗區第二幼兒園)。

二、物質環境的創設

1．如何創設好的物質環境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容；軟化環境，創設溫馨的物質空間；環境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當地的低成本資源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區中的運用，在不同年齡段、不同發展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現材料的新價值。

3．充分挖掘當地文化資源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當地的文化特色和發展歷史。

4．充分利用當地人力資源創建環境

貴州充分調動當地的各種人力資源，如鄉長、鎮長、鄉鎮教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區，包括利用家長資源創建環境。

5．充分挖掘現有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區實驗幼兒園、**市南崗區第二幼兒園等充分利用現有的空間條件開辟了公共區域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發展。

三、心理環境的創設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創設友誼互聯網，創設心情傾訴區給孩子釋放心情留一個空間，創設熱點話題環境讓幼兒在與環境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創設公共區域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環境

發揮環境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規則，將教師的語言指令轉化為環境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環境中通過與環境的互動學會自主管理；根據兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環境的教育效益，利用環境與材料給兒童提供各種規則性提示，如人數、時間、操作方法，培養兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區實驗幼兒園)。

四、師幼共同創設環境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創設幼兒園環境的做法，而讓幼兒參與環境創設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創建喜歡的環境(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創設反映當地文化特色的環境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環境的創設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質量的教育環境的創設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節約型社會及環境保護意識培養之間的聯系，環境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農村地區幼兒園教育環境的創設和材料的使用，等等。

第四篇：中班角色游戲中的數學教育

大班角色游戲中的數學教育

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性很強的學科。學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認識、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。

數學教育有著自身的特點和規律，不僅需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學教育活動、創設數學教育的環境來啟發、引導幼兒，還需要教師根據幼兒的年齡特點、個體發展水平以及數學教育的特點將數學教育的內容自然地滲透到幼兒的一日活動中。幼兒在園一日活動離不開游戲，游戲是兒童最喜愛的活動，是最符合兒童身心發展特點的活動之一，因而其中也蘊藏了不少數學教育的契機。所以發現并總結這些蘊含在中班幼兒角色游戲中的數學教育契機就成為了本次專題研究的主要內容。

一、發現角色游戲中的數學教育契機，初步歸納

1、感知集合與分類

福祿貝爾認為：數學的基本架構，便是微積分——微分和積分，分類便是微分，集合是積分，所以幼兒數學教育一樣要從分類和集合建構起。在幼兒的角色游戲中，無不滲透著“感知集合與分類”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類擺放，游戲結束時將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會用不同的盤子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設法款待客人的同時進行了對物品的分類操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開懸掛，為顧客選購衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類，根據服裝的色彩與裝飾特點，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類整理。2、10以內的數概念

蘇聯著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現實生活。幼兒個性的形成和智力的發展是在多種多樣的活動過程中完成的?；A數概念的源泉是周圍的客觀現實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據電影票上的數字尋找對應的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據家里的人數來考慮需要準備多少餐具，為每個人提供合理數量的餐具，如：一雙筷子、一把調羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認讀了10以內的阿拉伯數字。在乘坐電梯時，幼兒根據按鍵上的數字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時感知數字的大小、排序及相鄰數。

3、認識幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見。讓幼兒認識幾何圖形,也是學前兒童數學教育的內容之一。這不僅可以為以后學習習近平面幾何作準備,同時也培養孩子的注意力、想象力和創造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時都會有意無意地將各種幾何進行比較，發現它們的不同。在電梯入口處，幼兒設計出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類似圓柱體的材料制作電梯扶手的設想。

4、量的比較及自然測量

在肯德基，幼兒會詢問顧客需要大包還是小包的薯條，并根據顧客的需要來決定薯條的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當顧客穿不下時，店員會告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無形中產生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發現自己是電梯中最高的人。

5、空間和時間概念

對中班的幼兒來說，空間和時間概念還是比較抽象的。學前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時間概念的發展上，容易受知覺影響，將空間與時間混淆等同；容易受生活經驗和具體事件的影響，表現出主觀、含糊的特點等。因此，面對這兩個相當抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應該采用從具體的動作、語言、實物中，讓幼兒逐漸建構，從本質上理解概念。

通過觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認識時空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發店，店員會隨著游戲的進行和推移喊出：“開張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時間概念的字詞，并按此表現出相應的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會按游戲進程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過程中，慢慢復習鞏固了日常代表性時間的概念。在排隊等待看病取藥的過程中，幼兒以自身為中心區分前后的空間方位，逐步學習以客體為中心區分前后方位。出電梯時，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發到達自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數學教育契機，合理滲透

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調，數概念的建構必須通過兒童主動活動的過程。從建構主義的觀點出發，概念的獲得不是一個“給予——吸收”的過程，而是學習者在適宜的環境下主動建構的過程。因此，在幼兒的數學學習過程中，根據其年齡、認知水平等發展的特點，創設適宜的環境是相當重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進行模擬的社會活動，數學教育就這樣滲透在了幼兒的動作、語言、思維等各個活動中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運用材料，自然地完成分類、添加、平衡、拼湊等動作，逐漸建構大小、多少、前后、左右等數概念，甚至還在“貨幣買賣”中鞏固了簡單的加減法運算。幼兒在游戲過程中的互動不僅可以增添游戲的趣味性，同時更增加了幼兒之間互相糾正錯誤數概念的機會。教師也能通過觀察角色游戲中幼兒間數概念方面的爭議，及時運用各種教學途徑對幼兒進行幫助指導。

而我們在創設角色游戲時更多地考慮到幼兒語言和社會性的發展，對數學教育的契機把握較少。對此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養幼兒對數學的興趣和探究欲

教師應發現并關注角色游戲中數學教育的契機，這是一個很大的閃光點。作為教師，應當更多地考慮如何去激發幼兒對數學學習的興趣和探究的愿望，激發兒童的好奇、好問、猜想和思考，引導他們步入數學的神秘世界。（可以在材料投放、情境設置、游戲講評等方面體現出教師對角色游戲中數學教育契機的關注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料

教師應在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創設適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動學習提供物理性的基礎。首先，為幼兒創設真實而豐富的數學學習環境；其次要為幼兒提供可供其動手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學習，有足夠的時間、空間去探索、發現、思考和建構。同時，角色游戲中寬松愉悅的學習環境和開放多樣的操作材料，也能促進幼兒逐步養成主動學習、自主探索的意識和習慣。3.在角色游戲中發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

教師在游戲中不應對幼兒進行太多的干涉，應充分給予幼兒主動學習的自由，但在關鍵時要給予幫助和指導，并以多種方式為幼兒的數學學習創設“最近發展區”，通過兒童自身的活動和體驗幫助他們獲得初淺的數學知識為其主動學習、主動建構提供更高的臺階。

第五篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創設和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內容是：娃娃家、小醫院、理發店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫院和理發店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經驗。糖果店是根據孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發展需求和內在需要。于是我們重新思考，又將角色內容進行了調整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據主題《春天的小花園》的開展創設了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內容的選擇一方面要來源于幼兒的現實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經驗的內容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發展需求，在滿足幼兒興趣的基礎上保證各個角色游戲內容的均衡性。

二、角色游戲環境的創設

《綱要》中指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供探索和表現能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發展。而小班的角色游戲環境創設應該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環境為上乘。教師并不是要激發幼兒不斷創造出新的主題而是應該觀察發掘幼兒的興趣點和經驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創設相關的環境，讓真實豐富的環境激發幼兒的角色意識和角色行為。

創設環境的過程中更應時時以幼兒的年齡特點作為指導思想，小班的幼兒對于環境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們為孩子創設了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發等。

小班幼兒對于環境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環境作為一種隱形的暗示指導幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環境的更替也要考慮到幼兒的發展差異性，在新主題出現的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環境讓發展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內容和環境。同時在創設環境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使?！瘪R卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！笨梢娡婢吆陀螒虿牧鲜情_展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當地以其他玩具來代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關注如何提供有效有趣的游戲材料才是關鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經驗的基礎上，適當適宜的材料就能夠引發他的經驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發店里由教師精心收集來的發夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設計了很多發型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發展，所以材料必須在他們的最近發展區域內浮動。例如在小醫院里，我們一開始投放了很多逼真的醫用器具，但是這些材料大多適合小醫生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發現材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發店”的理發師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫院”的護士和醫生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

2、語言啟發幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發”游戲中，我擔任了“理發師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發、吹發、剪發等，幼兒看見老師當理發師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關系

如在“小醫院”游戲中，醫生的職責是為病人看病，他應先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發燒了等，接著根據病人的病情開出藥方。護士應先給病人掛號，然后根據醫生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關的發展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當的最好？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現的詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內在需要的自發自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創設一個好的游戲環境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環節幫助幼兒提升游戲經驗，提高游戲水平。