第一篇：談教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。

教師權(quán)威在幼兒園這個(gè)較為特殊的教育機(jī)構(gòu)中,發(fā)揮作用的基點(diǎn)是教師與幼兒互動(dòng)行為的發(fā)生,無論是其內(nèi)隱性或外顯性,均在師幼互動(dòng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢。幼兒園中的教師權(quán)威是指教師基于社會(huì)教育制度賦予的教育權(quán)力和本人的內(nèi)在素養(yǎng)、人格魅力而產(chǎn)生的且能為幼兒所認(rèn)可接受并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生作用的影響力。從一些專家對(duì)互動(dòng)行為的調(diào)查研究表明,由教師開啟的互動(dòng)行為得到幼兒積極響應(yīng)占事件總量的95.8%,遭幼兒拒絕的占總量的4.2%;而在幼兒開啟的互動(dòng)中,教師采取拒絕取向的比例為33.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的拒絕取向(其比例僅有4.8%);另外,在幼兒園常有的九類活動(dòng)中約束紀(jì)律占總量的28%,位居第二。由此可見,教師是教育活動(dòng)的“王者”,操縱控制絕大部分活動(dòng),教師權(quán)威使本來就是非對(duì)稱相倚型的師幼關(guān)系更加不平衡。不可否認(rèn)它對(duì)保障高效便捷的教育活動(dòng)有不可替代的作用,但一旦過度就會(huì)轉(zhuǎn)化成負(fù)功能,本文擬對(duì)此作一探討,以求教于同仁。

一、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的表現(xiàn)(一)導(dǎo)致幼兒“反抗行為”的發(fā)生

“反抗行為”是指在要求與多數(shù)意見保持一致,維護(hù)班級(jí)規(guī)范的狀況下,采取針鋒相對(duì)的態(tài)度和行為。眾所周知,教師作為成人世界的代表進(jìn)入幼兒世界,遵循的是成人世界的規(guī)范,師幼互動(dòng)的核心是教師按指定的教育計(jì)劃、教育方案對(duì)幼兒實(shí)行教育,教師真正關(guān)注的是按自己的價(jià)值觀去打造所謂的“好孩子”,很少能從幼兒的角度去看待問題。在一次調(diào)查問卷中,100名教師有43%認(rèn)為“管得住幼兒的教師就是成功的教師”。而且,在對(duì)教師不滿意幼兒的行為調(diào)查結(jié)果表明,教師不僅仍然把幼兒對(duì)自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼兒有絲毫混淆控制者與被控制者身份行為的發(fā)生。而3~6歲幼兒的主體性意識(shí)已有了一定的發(fā)展,當(dāng)他們所認(rèn)為的“理所當(dāng)然行為”突然被禁止時(shí),個(gè)體心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。而教師面對(duì)這種“忤逆”更多的是采用一種強(qiáng)制手段迫使幼兒遵從成人世界的規(guī)范,從而達(dá)到控制幼兒行為的目的,維護(hù)自己的權(quán)威形象,使幼兒變得順從。于是教師的強(qiáng)迫壓制與幼兒的反抗行為便產(chǎn)生了師幼之間的相互沖突,造成了師幼關(guān)系的緊張。(二)加劇幼兒間“等級(jí)差異”的分化

“等級(jí)差異”是指一定的群體由于受各種因素的限制而分化成各種層次的子群體后所產(chǎn)生的差異。幼兒由于受入園前家庭環(huán)境的影響,個(gè)體本來就具有較大的差異,入園后,又因?yàn)樾愿瘛?duì)知識(shí)的接受能力、與同伴相處能力和教師的喜愛程度的不同,在教師眼中漸漸就形成了“討人喜歡的”、“調(diào)皮的”、“可有可無的”三種等級(jí),所以,“等級(jí)差異”是客觀存在的,從理論上說,它不會(huì)阻礙我們的教育,相反,還可以給我們帶來更多的思考。但是在現(xiàn)實(shí)中,我們發(fā)現(xiàn)由于權(quán)威的存在,教師與那些“討人喜歡的”幼兒發(fā)生互動(dòng)頻率最多,總是有意無意地偏愛他們,給他們更多的理解關(guān)懷,而對(duì)后二者更多的是用權(quán)威采取強(qiáng)制手段讓他們?nèi)シ摹！罢{(diào)皮的”會(huì)有反抗行為出現(xiàn),“可有可無的”則更多的是逆來順受,毫無個(gè)性,兩種極端表現(xiàn)的出現(xiàn)加劇了“等級(jí)差異”的擴(kuò)大化,這種教育的不公正性也影響了幼兒對(duì)教師的信任,這同樣是教育不公平在微觀領(lǐng)域的表現(xiàn)。

(三)忽視幼兒心理需求的滿足

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。但在實(shí)際互動(dòng)中,教師與幼兒的行為表現(xiàn)恰恰相反,教師是幼兒心中的絕對(duì)權(quán)威,控制一切活動(dòng),教師讓幼兒按自己的指令行事,盡可能避免與教師主觀意愿的偏差。最關(guān)鍵的是,教師在互動(dòng)中經(jīng)常向幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨的情感特征。因此對(duì)于處于他律階段主要依靠成人評(píng)價(jià)來判斷自己的幼兒來說,不僅自己最基本的心理需要無法滿足,而且在某種程度上幼兒的被愛感、安全感、被信任感與自尊感被剝奪了,這樣助長幼兒的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于他們?nèi)烁窠】岛椭C發(fā)展的心理體驗(yàn)。

二、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的成因

教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能是客觀存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社會(huì)文化因素規(guī)限

中國有著幾千年的教育史,一定程度上可以說,我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育簡直就是權(quán)威式的教育。體制上,學(xué)校教育有嚴(yán)格的品級(jí)等第,并且依行政官員的等級(jí),進(jìn)一步強(qiáng)化教師的權(quán)威。思想上,荀子就把教師與天地君親并列,“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍”,“師”的地位非常高。在教師面前,學(xué)生不能有主見,只能循師所授之理,乃是教師權(quán)威絕對(duì)化的表現(xiàn)。即使到了后現(xiàn)代的今天,雖然提供民主平等的師生關(guān)系,但這種自古就有的幼者卑微的觀念已經(jīng)根深蒂固了。而且,從社會(huì)學(xué)的角度分析,教學(xué)中教師與幼兒行為的主要社會(huì)屬性就是“控制與服從”。控制一旦過度就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閴褐?讓本來較有積極意義的“活動(dòng)控制”變成了實(shí)質(zhì)上的“活動(dòng)壓制”,從而形成絕對(duì)權(quán)威,甚至教師在行使這種絕對(duì)權(quán)威時(shí)自己仍處于一種“應(yīng)然”狀態(tài)。在這種關(guān)系中,幼兒在理智上或心理上完全處于被動(dòng)與服從,對(duì)教師的話言聽計(jì)從。于是這種長期以來形成的封建道德和社會(huì)機(jī)制使這種不合理的絕對(duì)權(quán)威具有了合法性,內(nèi)隱于其中的負(fù)功能也就昭然若揭了。(二)教師素養(yǎng)的缺失 “教書育人”這一重要社會(huì)角色決定了教師必須擁有高于常人的素養(yǎng),像對(duì)沖動(dòng)的克制能力、榮辱不驚的心態(tài)和道德素養(yǎng)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)都是不可或缺的。不可否定,許多教師是缺乏這些素養(yǎng)的,在教育中容易將權(quán)威發(fā)展為“絕對(duì)權(quán)威”,導(dǎo)致教師權(quán)威負(fù)功能的出現(xiàn)。例如,有些教師以自我為中心,注重自身感受,將威風(fēng)發(fā)揮得淋漓盡致,追求所謂行為的“效率”和功利的“最大化”。他們?nèi)ァ版?zhèn)壓”幼兒反抗時(shí),不再去對(duì)自己的行為做理性的分析,有時(shí)甚至失去理性。他們不能從內(nèi)心深處去關(guān)愛幼兒,認(rèn)為和幼兒說太多的道理是浪費(fèi)時(shí)間,他們并不在意自己的行為會(huì)引起幼兒的消極情緒。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求,但現(xiàn)實(shí)中很多教師安于現(xiàn)狀,道德素養(yǎng)的缺乏、知識(shí)的欠缺,使得教師面臨幼兒的反抗或幼兒對(duì)一些問題質(zhì)疑的尷尬局面時(shí),更多的是選擇壓制。這種理性的缺乏,自我反思的忽略,壓抑了個(gè)性,造成了緊張的師幼關(guān)系,權(quán)威的負(fù)功能也就屢見不鮮了。(三)幼兒心理的不成熟

3~6歲幼兒自我評(píng)價(jià)尚處于萌芽階段,自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是易輕信他人尤其是成人的評(píng)價(jià),心理的不成熟致使他們?nèi)狈φ_的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)教師的盲目崇拜。在互動(dòng)中,當(dāng)他們向教師尋求關(guān)注或撫慰遭受拒絕或厭煩時(shí),他們會(huì)以教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)為依據(jù)去評(píng)價(jià)自己。在他們看來,教師說的話具有權(quán)威性,教師權(quán)威地位勿庸置疑。于是,在失落的同時(shí),他們不會(huì)去分析自己錯(cuò)的原因或是否真的錯(cuò)了。相反,是對(duì)自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達(dá)需要,也不敢違抗教師指令。他們對(duì)教師的權(quán)威與其說是服從不如說是無奈的妥協(xié),因?yàn)樗麄儾]有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到問題的根源所在。而教師可能因?yàn)榻捣變憾械礁`喜,繼續(xù)高高在上地維護(hù)權(quán)威。而在這種權(quán)威的高壓下,部分幼兒甚至對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。于是虛榮得到滿足的同時(shí)個(gè)體同一性也被壓抑了,創(chuàng)造性與靈性也泯滅了,當(dāng)今課改中所呼喚生動(dòng)活潑的教育,發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性也等于是海市蜃樓了。

三、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的解決對(duì)策(一)完善職業(yè)道德素養(yǎng),用“愛”樹威

教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對(duì)話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率。為此,教師要加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng),提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真摯的愛和信任去教人育人,領(lǐng)悟幼兒的行為,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的心理空間,這樣才能撥動(dòng)幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛心建立的權(quán)威之樹,通過教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。

(二)加強(qiáng)師幼對(duì)話,用“公正”強(qiáng)威

對(duì)話具有時(shí)代精神,是人與人之間的交流。在教育領(lǐng)域中的對(duì)話教學(xué)是指將師生、生生交互對(duì)話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。在師幼互動(dòng)中,對(duì)話可以讓師幼關(guān)系更加富有人性化。傳統(tǒng)的主客體師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)致不平等的權(quán)威與服從、控制與被控制的關(guān)系的存在”。而對(duì)話的師幼關(guān)系存在的前提是民主、平等,“教師和學(xué)生作為‘人’相遇在一起并建立一種人格平等的關(guān)系,不是異化的‘工具’或‘手段’”。這種原則的存在不僅沒有拋棄教師作為“平等中的首席”的地位,相反,它能使師幼關(guān)系得以重構(gòu),這種重構(gòu)后的關(guān)系更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對(duì)話中可以更好地向?qū)Ψ匠ㄩ_內(nèi)心世界。在互動(dòng)的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)在教師心中默默無聞的幼兒實(shí)際上有著豐富的內(nèi)心世界,他們也有心思,往往會(huì)告訴別人很多關(guān)于自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問,如果教師不去和他們進(jìn)行溝通交流,這些幼兒的特點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)嗎?也許在教師心中他們將永遠(yuǎn)都是那么的不起眼。因此,公正對(duì)待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利于增強(qiáng)權(quán)威正功能的發(fā)揮,而且也使師幼倫理關(guān)系煥發(fā)出迷人光彩。

(三)提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以“才”生威

在教育活動(dòng)的互動(dòng)中,很多教師對(duì)幼兒提出的問題無法回答,因此會(huì)出現(xiàn)失落,但如果不及時(shí)加以學(xué)習(xí)反思,勢必會(huì)加劇權(quán)威負(fù)功能的惡化程度。另外,現(xiàn)在有些幼兒知識(shí)面相當(dāng)豐富,即使自身的判斷力不是很強(qiáng),但隱約會(huì)覺得教師說的內(nèi)容并不是唯一的或是正確的,這樣也會(huì)降低教師在幼兒心目中的神圣地位,所以,教師要不斷地學(xué)習(xí),以“才”生威。要通過與幼兒在教學(xué)中的對(duì)話,相互學(xué)習(xí)、借鑒,取長補(bǔ)短,在合作學(xué)習(xí)中,生成自己的知識(shí),同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師每天都應(yīng)該對(duì)自己一天的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),認(rèn)真分析,再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃,建立幼兒備忘錄,在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí),聯(lián)系實(shí)際,這樣才能真正做到學(xué)以致用。我們堅(jiān)信用學(xué)識(shí)豐富教學(xué),會(huì)使自身的權(quán)威散發(fā)著由內(nèi)向外恒久彌堅(jiān)的芬芳。

第二篇：教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教師是一種古老而永恒的職業(yè)。從教師職業(yè)的起源看，教師是原始文化科學(xué)知識(shí)的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教育過程中，學(xué)生的地位問題在教育史上存在著長期的爭論。主要有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”。這兩種觀點(diǎn)各執(zhí)一端，都沒有真正回答學(xué)生在教育 過程中的地位。當(dāng)代教育家們根據(jù)辯證唯物主義原理，客觀科學(xué)地分析總結(jié)出“雙主說”，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們來探討一下幼兒園教學(xué)中的師生互動(dòng)。

大家都知道，師生關(guān)系是教育過程中最基本，最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？這就對(duì)我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對(duì)象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的開始。他們面對(duì)的教育者，我們幼兒教師與他們?cè)谒侥挲g經(jīng)歷，認(rèn)知方式和個(gè)性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調(diào)節(jié)自己，才能為建立良好的師生關(guān)系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對(duì)待幼兒，尊重信任幼兒，保護(hù)他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學(xué)生的關(guān)系問題，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。第二，教師要提高自我修養(yǎng)。在與幼兒的交往中，教師的個(gè)性對(duì)幼兒的影響很大。“身教勝過言教”足以說明了這一點(diǎn)。第三，教師要善于與幼兒溝通，應(yīng)具有與幼兒交往的策略和技巧。因?yàn)橛變褐皇悄挲g小，并非空洞的個(gè)體，他們具有一定的思想、感情和個(gè)性，甚至有的幼兒還比較調(diào)皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進(jìn)他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關(guān)系是在師生相互作下產(chǎn)生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵(lì)的互動(dòng)過程。教學(xué)是幼兒一日生活中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分教育目標(biāo)都是通過它來實(shí)現(xiàn)的。既然如此，如何在教學(xué)中建立最佳的互動(dòng)模式呢：我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護(hù)。當(dāng)他們離開溫馨的家走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體后，對(duì)周圍的一切變得更敏感了。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都會(huì)給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當(dāng)忽略他們的一點(diǎn)小錯(cuò)誤吧，原諒他們的無知和自我表現(xiàn)，他們是出于一種善意的動(dòng)機(jī)，讓我們的愛去引導(dǎo)他們！當(dāng)他舉起手想回答問題卻又一言不發(fā)時(shí)，請(qǐng)不要簡單地說：“想好了，再舉手！”請(qǐng)降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當(dāng)他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時(shí)，請(qǐng)不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請(qǐng)耐心地讓幼兒把話完，適當(dāng)引導(dǎo)他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對(duì)他的這一點(diǎn)愛會(huì)贏得他對(duì)你的尊重和愛戴，會(huì)為你們每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的密切配合贏得基礎(chǔ)。

第二，民主平等，聯(lián)系鞏固。

在教學(xué)中，切忌教師以一個(gè)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，把幼兒視為教育的對(duì)象和被塑造的對(duì)象，處于被動(dòng)地位。必要時(shí)，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，自然現(xiàn)象的觀察等。不要和孩子區(qū)分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發(fā)現(xiàn)，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時(shí)誘發(fā)引導(dǎo)，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權(quán)威，相反，有助于教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作的發(fā)揮。

第三、教學(xué)相長，關(guān)系透明。、在教學(xué)中，應(yīng)以人為本，正確對(duì)待幼兒，不應(yīng)以年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來拉開教學(xué)和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會(huì)有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點(diǎn)”。

第三，采取正向的互動(dòng)方式。

即在教學(xué)中，多用贊美、鼓勵(lì)、解釋取代責(zé)罵、歸咎。因?yàn)橘澝琅c鼓勵(lì)可增進(jìn)幼兒的信心與自我認(rèn)同。例如：當(dāng)幼兒無法完成某項(xiàng)活動(dòng)而沮喪時(shí)，教師可以加以肯定，鼓勵(lì)與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來努力！”這樣的互動(dòng)方式傳達(dá)的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補(bǔ)沮喪情緒所淹沒，有時(shí)教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現(xiàn)”，將焦點(diǎn)聚集在其長處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動(dòng)方式，可以成為幼兒模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒之情緒，社會(huì)交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動(dòng)的情境與活動(dòng)。

如現(xiàn)在常進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)良好的師生互動(dòng)的環(huán)境。幼兒在自己與教師共同創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，分享自己與教師的勞動(dòng)成果，同時(shí)，教師也可以了解各活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用。

另外，設(shè)計(jì)增進(jìn)師生互動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，增進(jìn)了與教師的情感交流，教師也在活動(dòng)參與中進(jìn)行了思想品德教育，形式生動(dòng)活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學(xué)會(huì)“玩”

“玩”是每個(gè)孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現(xiàn)出來的。讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在學(xué)中創(chuàng)造，豐富的玩具材料是玩的基礎(chǔ)，但僅靠購買是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實(shí)踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點(diǎn)、發(fā)展需要的特點(diǎn)，它材料豐富可操作性強(qiáng)，而且節(jié)省資源、財(cái)力，是幼兒園不可缺少的物質(zhì)力量，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應(yīng)注意以下幾個(gè)特征：

（一）適應(yīng)性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合 幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，小班玩具結(jié)構(gòu)簡單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎(chǔ)上突出了操作性，大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。同時(shí)也隨各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)而變化，要充分考慮每個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和能力水平，讓每個(gè)孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調(diào)動(dòng)看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動(dòng)區(qū)的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識(shí)信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，這是不適合創(chuàng)造教育的。各種玩具的提供要對(duì)幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發(fā)展，而是要引導(dǎo)幼兒新的發(fā)展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網(wǎng)，孩子們用各種材料的物體往上擲發(fā)現(xiàn)了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質(zhì)，在玩中又改進(jìn)成彈力球拍，使孩子們?cè)谕嬷懈倪M(jìn)、創(chuàng)新，有了新的提高，經(jīng)歷了新的探索過程。

（四）各活動(dòng)區(qū)需投放各類自制玩具，就要強(qiáng)調(diào)各種信息材料的平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識(shí)能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點(diǎn)放在棋類玩具上，孩子們本身對(duì)棋類活動(dòng)的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們?cè)谫惼寮记缮咸岣叩孟喈?dāng)?shù)目欤欢螘r(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)和語言區(qū)由于材料沒有及時(shí)更新和豐富而無人問津，造成了活動(dòng)的嚴(yán)重失衡，我們應(yīng)注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識(shí)，使其平衡發(fā)展。

（五）系統(tǒng)性

以往我制做玩具總是大動(dòng)作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實(shí)踐過程中出了損壞嚴(yán)重，收放混亂的情況，孩子們玩時(shí)不能有始有終，堅(jiān)持性特別差。其實(shí)制做和投放的系統(tǒng)性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數(shù)量等都是至關(guān)重要的影響，應(yīng)按孩子的興趣點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時(shí)期投放，或根據(jù)某類型孩子的某些不足有針對(duì)性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復(fù)習(xí)，鞏固以前知識(shí)，一類為現(xiàn)階段輔助實(shí)現(xiàn)中心主題的，一類為下階段活動(dòng)做輔墊打基礎(chǔ)的玩具，這三部分前后更注重縱向聯(lián)系，前面的內(nèi)容是后面基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面的深化和發(fā)展。

（六）動(dòng)態(tài)性

自制玩具以幼兒發(fā)展需求為基點(diǎn)，以幼兒園課程 為參考，隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動(dòng)態(tài)性。第一，玩具的制作應(yīng)有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統(tǒng)，動(dòng)員家長和每個(gè)孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個(gè)過程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展技能、能力的機(jī)會(huì)。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報(bào)、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發(fā)動(dòng)家

長這個(gè)幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時(shí)，要考慮不要做了不求使用現(xiàn)象，積極改進(jìn)，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發(fā)展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢？我用三個(gè)字來概括：學(xué)、競、思。

（一）學(xué)

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時(shí)抓住孩子這時(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)習(xí)的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規(guī)則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進(jìn)述，故事盒等，一種是在活動(dòng)中教會(huì)個(gè)別孩子玩，讓會(huì)的孩子帶動(dòng)別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們?cè)诓粫?huì)玩的情況下自己去探索其中的玩法、規(guī)則，這種方法能讓孩子于動(dòng)腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數(shù)學(xué)接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應(yīng)由易到難、循序漸近。

（二）競

玩具玩久了，孩子們往往會(huì)覺得枯燥，例如數(shù)學(xué)接龍，他會(huì)了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競賽來調(diào)整玩的方式，在大班效果相當(dāng)?shù)孛黠@，讓每個(gè)孩子拿一套接龍卡、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個(gè)人玩久了沒意思，組織幾個(gè)孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競爭性的參與，孩子們活動(dòng)的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對(duì)于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進(jìn)行故事大王評(píng)選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動(dòng)了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個(gè)彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對(duì)單調(diào)地往上投東西的活動(dòng)感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創(chuàng)新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實(shí)踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠(yuǎn)”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應(yīng)運(yùn)而生，自制玩具比購買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進(jìn)玩法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。勤于思考，不僅要讓孩子學(xué)會(huì)玩，更要讓他們動(dòng)腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個(gè)有力的引導(dǎo)者，孩子們的探索過程也是一個(gè)學(xué)過程。

在制作的玩的過程中，為了避免某些環(huán)節(jié)的脫節(jié)，我們老師應(yīng)注意：

1、趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，有的教師認(rèn)為只要孩子對(duì)這個(gè)玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關(guān)注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標(biāo)。這樣目標(biāo)就沒有達(dá)到了，我們要把知識(shí)和趣味性相結(jié)合，在孩子在玩中學(xué)，在學(xué)到知識(shí)時(shí)獲得樂趣。

2、主角與配角有機(jī)統(tǒng)一，老師不是旁觀者，應(yīng)貫穿始終，及時(shí)為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、行為規(guī)范和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發(fā)良好的行為習(xí)慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實(shí)、無意識(shí)的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)個(gè)性向健康方向發(fā)展。

居里夫人曾說過“教育者將引導(dǎo)孩子將生活變?yōu)榛孟耄侔鸦孟胱兂涩F(xiàn)實(shí)。”玩具，是孩子的工具，是孩子發(fā)展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創(chuàng)新！

第三篇：教師在師幼互動(dòng)中怎樣有效性的提高語言

幼兒教師的言語有效性是指“幼兒教師言語的有效程度”，幼兒教師在師幼互動(dòng)中的所有言語并不都是有效的。實(shí)際上，大部分教師言語可能是“低效的”，甚至是“無效的”。

一、影響教師言語有效性的因素

幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響，如教師的教齡差異與言語習(xí)慣、幼兒的個(gè)體差異、班級(jí)環(huán)境、師幼關(guān)系的特殊性等。

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據(jù)教學(xué)年限分為三個(gè)階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發(fā)展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內(nèi)的教師群體。相對(duì)于發(fā)展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師言語上出現(xiàn)的問題較多，尤其是入職 2~3年以內(nèi)的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動(dòng)中，教師言語的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂常規(guī)的維持方面。如在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，新手型教師由于缺乏組織活動(dòng)、維持班級(jí)秩序的經(jīng)驗(yàn)，他們只能通過不斷的言語重復(fù)來維持課堂常規(guī)，但是并不能達(dá)到理想的效果。發(fā)展型教師在維持課堂常規(guī)上比新手型教師要做得好，因?yàn)樗麄兡軌蜃プ∮變旱奶攸c(diǎn)，言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級(jí)秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)差異是主要的影響因素。

2、教師的言語習(xí)慣

教師一些不良的言語習(xí)慣會(huì)影響師幼互動(dòng)的有效性，如有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經(jīng)常說了很多還是詞不達(dá)意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說什么：有的教師言語表述不夠準(zhǔn)確，在描述一項(xiàng)事物時(shí)，不能抓住其主要特點(diǎn)。

教師的言語特質(zhì)，包括語氣、語音、語調(diào)等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調(diào)過高，會(huì)使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調(diào)太低，又使幼兒感到無精打采；語調(diào)過長顯得口羅嗉；語調(diào)太短，會(huì)使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺。

3、幼兒的個(gè)體差異

美國心理學(xué)家威特金及其同事根據(jù)對(duì)垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨(dú)立性的理論構(gòu)想。該理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)表現(xiàn)出依存于場合和獨(dú)立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨(dú)立性認(rèn)知的幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)多受內(nèi)在因素的影響，對(duì)外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨(dú)立性幼兒在認(rèn)知上存在差異，因此在師幼互動(dòng)中，教師要對(duì)不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的言語指導(dǎo)，以提高教師言語的有效性。

此外，幼兒的個(gè)性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對(duì)教師相同言語的理解會(huì)有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔(dān)憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對(duì)教師相同的言語指導(dǎo)的反應(yīng)也完全不同。

4、班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一，有序的班級(jí)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒教師言語有效性的提高。反之，在師幼比例較高的情況下，雜亂無序的班級(jí)環(huán)境會(huì)使教師的言語更容易趨向于“低效”或“無效”。

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，合理設(shè)計(jì)并利用多種資源，讓班級(jí)環(huán)境可以和幼兒“對(duì)話”，這能在一定程度上減少教師言語的無效使用，進(jìn)而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語，在圖書區(qū)貼上“請(qǐng)安靜”的標(biāo)示，合理規(guī)劃班級(jí)墻面，使它變成“會(huì)說話的墻”，這些都在某種程度上承擔(dān)了幼兒園教師言語的功能。

5、師幼關(guān)系的特殊性

由于幼兒的年齡特征等方面的因素，使得教師與幼兒的關(guān)系存在特殊性。因此，在師幼對(duì)話中如何定位教師的角色顯得至關(guān)重要。所謂師幼對(duì)話，是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學(xué)為話題，共同建構(gòu)意義的過程，同時(shí)是師幼之間敘述和傾聽的過程，并且也是師幼之間的情感交流并達(dá)到共識(shí)的過程。

研究表明，有三方面的原因造成師幼對(duì)話的失真。第一，師幼對(duì)話中話語主動(dòng)權(quán)不均衡。在師幼對(duì)話中，教師處于“話語霸權(quán)”的地位。師幼對(duì)話本來應(yīng)該是教師和幼兒間平等的對(duì)話關(guān)系，但是事實(shí)中幼兒經(jīng)常是被動(dòng)的接受者。第二，師幼對(duì)話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進(jìn)行對(duì)話，師幼均失去自我作為特定主體的本質(zhì)性規(guī)定。這種關(guān)系，使得教師也喪失了自我。第三，師幼對(duì)話中互動(dòng)氛圍不足。師幼對(duì)話本應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，但是很多時(shí)候是教師“掌控”著幼兒。

二、提高教師言語有效性的策略

1、完善培訓(xùn)機(jī)制，改變言語習(xí)慣

幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導(dǎo)作用。在正式進(jìn)入幼教崗位之前，幼兒教師應(yīng)通過正規(guī)的普通話培訓(xùn)等改變言語習(xí)慣，使言語變得簡潔，富有效率。另外，各種形式的職前職后培訓(xùn)，通過觀摩課互相借鑒學(xué)習(xí)，寫教育反思、教案反思總結(jié)等，都能對(duì)幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。

2、精簡活動(dòng)時(shí)問，提高效率

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的注意力特點(diǎn)，科學(xué)安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，吸引幼兒的注意力，使教學(xué)變得豐富多彩，而且在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)言語進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，盡可能發(fā)揮言語有效性的作用，提高教學(xué)效率。

3、維持良好的班級(jí)環(huán)境

相對(duì)有序的班級(jí)環(huán)境能夠減少教師在師幼互動(dòng)中的言語重復(fù)率。維持良好的班級(jí)環(huán)境，可以從以下兩個(gè)方面著手：

（1）采取分組的方式，有序安排各種活動(dòng)

分組不僅是有效的教學(xué)形式，也是幼兒園各種常規(guī)活動(dòng)的組織形式，如組織幼兒分組吃點(diǎn)心、喝水、吃午飯等。分組的活動(dòng)形式不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的秩序習(xí)慣，而且能夠提高教師組織各種活動(dòng)的效率。教師在向幼兒說明規(guī)則之后，就可以分組安排幼兒的活動(dòng)，看似增加了工作量，其實(shí)卻提高了教師言語的有效性。

（2）以環(huán)境或音樂等替代部分教師言語

“會(huì)說話”的環(huán)境、各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的音樂等在某種程度上可以承擔(dān)教師言語的功能。在活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)利用不同的固定音樂，可以養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，如睡覺前的輕緩音樂、起床時(shí)的音樂、收玩具時(shí)的音樂等，這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語，用音樂來“說話”。

4、構(gòu)建平等的師幼對(duì)話

師幼對(duì)話的不平等在某種程度上也會(huì)影響教語言語的有效性。如何構(gòu)建平等而有效的師幼對(duì)話？王志成、劉智成認(rèn)為，在基于對(duì)話理念的師幼互動(dòng)關(guān)系中，師幼地位是平等的。在基于對(duì)話教學(xué)理念的幼幼關(guān)系中，幼兒與幼兒地位是平等的、機(jī)會(huì)是均等的。由此看來，師幼對(duì)話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等，才能保證平等而有效的師幼對(duì)話。孟香云則認(rèn)為，相信幼兒具有參與對(duì)話的能力，同時(shí)營造對(duì)話氛圍。教師要把幼兒看做是獨(dú)立的主體，營造良好的對(duì)話氛圍，構(gòu)建和諧的師幼對(duì)話環(huán)境，有助于教師言語的有效使用。

教師言語是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育語言的具體運(yùn)用。根據(jù)教師言語的概念，結(jié)合幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師言語可定義為，在師幼互動(dòng)過程中，為達(dá)到師幼間的相互理解、相互溝通，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的，幼兒教師所采用的以口頭語言為主的語言形式。

教師言語有效性的提高，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且使整個(gè)師幼對(duì)話過程變得簡潔有序，師幼關(guān)系也會(huì)變得更為平等和諧。

第四篇：重視科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

重視科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)能成功激發(fā)幼兒探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣。

科學(xué)始于好奇，滿足幼兒與生具有的好奇心是激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)興趣的起點(diǎn)。幼兒有了對(duì)科學(xué)的探索興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、迷上科學(xué)，也就能逐漸提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)。因此，在日常生活和科學(xué)活動(dòng)中密切觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”、“關(guān)注點(diǎn)”，并對(duì)他們關(guān)注的事物同樣表現(xiàn)出極大的興趣，支持、引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究。如：有一個(gè)小朋友在草坪上玩時(shí)捉到了一只小蟋蟀，引起了眾多幼兒的興趣，可是他們對(duì)蟋蟀的了解卻少之又少，于是，我就主動(dòng)和幼兒一起去捉蟋蟀，先在草叢中觀察蟋蟀，聽它的叫聲，再把蟋蟀捉在瓶中觀察其外形，喂養(yǎng)它。幼兒的提問也隨之而來，“蟋蟀是益蟲還是害蟲？”“它為什么會(huì)叫？”“它愛吃什么？”“它為什么愛打架”等等，幼兒在滿足好奇心的同時(shí)，也增強(qiáng)了觀察的興趣和方法，獲得了相應(yīng)的知識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)能使幼兒在受動(dòng)中將認(rèn)動(dòng)的那部分內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情感和行為，從而引發(fā)幼兒探索問題的積極性。在“踩雞蛋”活動(dòng)中，當(dāng)我慢慢跨上用四只雞蛋支撐起的木板時(shí)，幼兒不約而同的驚叫起來：“不能踩，雞蛋會(huì)碎的！”然而，雞蛋并沒有象預(yù)料的那樣破碎，幼兒由衷地拍起手來，說：“哇！老師會(huì)氣功！”這時(shí)，老師神秘地告訴幼兒：“老師不會(huì)氣功，這里有秘密。”幼兒正是在寬 松有趣的氛圍中，積極地投入到活動(dòng)之中。

同時(shí)，設(shè)置疑問、講故事等形式也能有效地引發(fā)幼兒去關(guān)注、去探索多種材料。如：在科學(xué)角中擺放了電池、電線和小燈泡無人問津時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)幼兒：“告訴你們一個(gè)秘密，電池、電線能使燈泡亮起來，用什么辦法呢？誰想試試？”這一啟發(fā)，激起了幼兒探究的欲望，也使大多數(shù)小朋友掌握了如何連接電線、電池、燈泡的技能。

科學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)造條件，讓每個(gè)幼兒充分地與老師互動(dòng)，能促使幼兒主動(dòng)地、活躍地探索科學(xué)，引發(fā)幼兒探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的積極性、創(chuàng)造性。

第五篇：淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。如何在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行適宜的、有效的師幼互動(dòng)是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動(dòng)、日常的教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)方面來論述師幼互動(dòng)行為。師幼互動(dòng)是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。

師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長為一個(gè)真正意義上的人。

一、在區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行為

區(qū)角活動(dòng)，簡單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將活動(dòng)室分割成小區(qū)域活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點(diǎn)在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的活動(dòng)；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實(shí)際的操作中，教師往往還帶著一個(gè)管理者、照顧者、知識(shí)技能傳授者的身份、意識(shí)與幼兒互動(dòng)，幼兒在教師較高的控制下活動(dòng)，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的功能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動(dòng)方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；以積極的互動(dòng)促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)做到：

（一）區(qū)角活動(dòng)開展的過程中，教師始終以活動(dòng)的觀察者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實(shí)施影響和促動(dòng)作用。幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯情境性的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當(dāng)娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對(duì)他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動(dòng)起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容。可見，通過教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動(dòng)，語言、心理等行為影響和帶動(dòng)幼兒，從而使活動(dòng)向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼兒的行動(dòng)、語言、心理產(chǎn)生積極的變化。除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動(dòng)區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對(duì)老師說：老師，請(qǐng)你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認(rèn)真拍照。什么時(shí)候可以取到照片？過一天吧。一 會(huì)兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請(qǐng)你們幫忙添上背景吧。

（二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師多考慮整個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標(biāo)、周目標(biāo)和制定的每周幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃確定每一周的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動(dòng)區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒直接進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主人、活動(dòng)的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動(dòng)區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動(dòng)區(qū)，將活動(dòng)區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點(diǎn)參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動(dòng)區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想把活動(dòng)區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點(diǎn)撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會(huì)性活動(dòng)區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動(dòng)行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動(dòng)區(qū)游戲材料在活動(dòng)區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得主動(dòng)發(fā) 展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又具有動(dòng)感變化的材料的種類及功能的認(rèn)識(shí)上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。具體行為有：

1、討論：針對(duì)某一活動(dòng)區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。

2、收集和制作：活動(dòng)區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等……

3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動(dòng)區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動(dòng)過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的前提。幼兒自己有較易接受和認(rèn)可的活動(dòng)規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實(shí)世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動(dòng)中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動(dòng)區(qū)中主要包括：活動(dòng)人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做 到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值，即希望其成為他們的樂園。應(yīng)該說幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對(duì)幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料無人整理，這時(shí)教師參與進(jìn)來，幫助幼兒制定：要換區(qū)時(shí)先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時(shí)要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，影響了幼兒的活動(dòng)行為。最后，允許幼兒對(duì)規(guī)劃進(jìn)行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動(dòng)規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵(lì)和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動(dòng)規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中教師還在促進(jìn)幼兒互動(dòng)中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)打破以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動(dòng)、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

二、在日常教學(xué)中的師幼互動(dòng)行為

著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（一）早期閱讀中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒。在早期閱讀活動(dòng)中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動(dòng)的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識(shí)的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵(lì)幼兒大膽的對(duì)尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。同時(shí)，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)頻率等方面 充分考慮到每一個(gè)幼兒的主體性，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，使他們?cè)陂喿x過程中體驗(yàn)到成功的快樂，更主動(dòng)自主的投入閱讀活動(dòng)。

（二）戶外教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒的主體性。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對(duì)向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺(tái)階上閑聊。這時(shí)，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，教師就說：真好玩，我來向你學(xué)吧！以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師適時(shí)的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進(jìn)行想想、說說，再請(qǐng)幼兒共同討論。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對(duì)事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識(shí)。關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，我總結(jié)了自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)《新綱要》提出一些自己的看法。我認(rèn)為師幼互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。然而教師在師幼互動(dòng)中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師因 8 起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴(yán)觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動(dòng)關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動(dòng)首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，而幼兒則是被動(dòng)的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)—主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動(dòng)性。《綱要》要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。

在師幼互動(dòng)的過程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問題，目前在師幼互動(dòng)中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動(dòng)的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動(dòng)中各自所處的地位，教師應(yīng)該對(duì)照《綱要》對(duì)自己的角色定位進(jìn)行調(diào)整。在師幼互動(dòng)中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼 9 兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)教師與幼兒的良性互動(dòng)。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關(guān)系，讓孩子真實(shí)地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。如：幼兒每天來園我必定微笑地迎接他們并與他們親切的擁抱，俗話說：一日之計(jì)在于晨。早晨給幼兒一個(gè)良好的心情，讓他們愉快的心情保持一天，同時(shí)通過親切的擁抱和問候讓孩子感受到老師的親近友好，這樣有利于一天活動(dòng)的組織，減少師幼之間的隔膜，能充分發(fā)揮師幼互動(dòng)教師若有過失，應(yīng)該坦誠地向幼兒承認(rèn)，并向幼兒道歉，讓幼兒知道老師也有過失。只要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于改正就是好的。記得我遇到這么一件事：那天全班幼兒都在進(jìn)行戶外活動(dòng)，我們班的女孩子暢暢去跟一個(gè)男孩在廁所里面玩水，我一進(jìn)廁所看到他們就立刻狠狠地批評(píng)他們兩個(gè)。當(dāng)時(shí)暢暢象失控一樣對(duì)著我大喊：我沒有玩水，我就是沒有。接著就是一場大哭，此時(shí)我氣在頭上，明明自己看見她在廁所里還不承認(rèn)錯(cuò)誤，真是氣壞，也沒理會(huì)她的辯駁。事后我向那個(gè)男孩問明情況，原來是男孩在廁所里玩水暢暢過來阻止他的，那么也就是我怪錯(cuò)她了，我感到非常的慚愧。心里一直在打架，是當(dāng)作沒這一回事還是向她道歉呢？想想剛才暢暢委屈的樣子，我心象被針扎了一下，最后決定向小朋友道歉。我把暢暢叫到面前，看見她對(duì)我是否還懷有敵意，于是我就輕輕的摸著她的頭，對(duì)她說：暢暢，對(duì)不起，剛才老師錯(cuò)怪你了，原來你沒玩水，只是提 醒小朋友不要玩水，這樣做非常對(duì)。老師現(xiàn)在向你道歉，你能原諒老師嗎？只見暢暢立刻松了一口氣，挨到我的身邊露出了信任的微笑。所以說，孩子跟老師也是平等的。我們作為教育工作者必須時(shí)時(shí)站在孩子的立場去思考問題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯(cuò)誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動(dòng)。