第一篇：論師幼互動中幼兒教師言語有效性的提高

教師言語是教師在教育教學實踐活動中對教育語言的具體運用。根據教師言語的概念,結合幼兒教師職業的特殊性,幼兒教師言語可定義為,在師幼互動過程中,為達到師幼間的相互理解、相互溝通,促進幼兒身心和諧發展的目的,幼兒教師所采用的以口頭語言為主的語言形式。[1] 華東師范大學崔允漷教授認為,當教學言語行為達到了預設的目標,取得了很好的效果,它就是“有效的”,學生有無進步或發展是評價教師言語行為有沒有效益的唯一指標。[2] 幼兒教師的言語有效性是指“幼兒教師言語的有效程度”,幼兒教師在師幼互動中的所有言語并不都是有效的。實際上,大部分教師言語可能是“低效的”,甚至是“無效的”。

一、影響教師言語有效性的因素

幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響,如教師的教齡差異與言語習慣、幼兒的個體差異、班級環境、師幼關系的特殊性等。(一)教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據教學年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師,發展型教師主要指教齡在5~1o年的教師群體,新手型教師一般指教齡在5年以內的教師群體。[3]相對于發展型教師和成熟型教師而言,新手型教師在師幼互動中缺乏經驗,教師言語上出現的問題較多,尤其是入職2~3年以內的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動中,教師言語的有效性主要體現在對課堂常規的維持方面。如在一個集體教學活動中,新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經驗,他們只能通過不斷的言語重復來維持課堂常規,但是并不能達到理想的效果。發展型教師在維持課堂常規上比新手型教師要做得好,因為他們能夠抓住幼兒的特點,言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語,維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多,其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經驗差異是主要的影響因素。(二)教師的言語習慣

教師一些不良的言語習慣會影響師幼互動的有效性,如有的教師普通話不標準,夾雜著方言;有的教師言語不簡潔,說話拖拉,經常說了很多還是詞不達意:有的教師語速過快,使得幼兒跟不上教師的節奏,不理解教師在說什么:有的教師言語表述不夠準確,在描述一項事物時,不能抓住其主要特點。

教師的言語特質,包括語氣、語音、語調等都有可能影響教師言語的有效性,如教師的語氣過重,語調過高,會使幼兒感到生硬;語氣太輕,語調太低,又使幼兒感到無精打采;語調過長顯得口羅嗉;語調太短,會使人產生表達不完整的感覺。[4](三)幼兒的個體差異

美國心理學家威特金及其同事根據對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構想。該理論認為,人們在對信息和經驗進行組織和加工時表現出依存于場合和獨立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨立性認知的幼兒對事物的判斷和評價多受內在因素的影響,對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認知上存在差異,因此在師幼互動中,教師要對不同認知特點的幼兒進行個別的、有針對性的言語指導,以提高教師言語的有效性。

此外,幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同,具有較多消極情緒情感(如膽怯,擔憂等)的幼兒和具有較多積極情緒情感(如興奮,愉快等)的幼兒,對教師相同的言語指導的反應也完全不同。(四)班級環境

班級環境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一,有序的班級環境可以促進幼兒教師言語有效性的提高。反之,在師幼比例較高的情況下,雜亂無序的班級環境會使教師的言語更容易趨向于“低效”或“無效”。

在創設班級環境時,合理設計并利用多種資源,讓班級環境可以和幼兒“對話”,這能在一定程度上減少教師言語的無效使用,進而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語,在圖書區貼上“請安靜”的標示,合理規劃班級墻面,使它變成“會說話的墻”,這些都在某種程度上承擔了幼兒園教師言語的功能。(五)師幼關系的特殊性

由于幼兒的年齡特征等方面的因素,使得教師與幼兒的關系存在特殊性。因此,在師幼對話中如何定位教師的角色顯得至關重要。所謂師幼對話,是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學為話題,共同建構意義的過程,同時是師幼之間敘述和傾聽的過程,并且也是師幼之間的情感交流并達到共識的過程。[5] 研究表明,有三方面的原因造成師幼對話的失真。第一,師幼對話中話語主動權不均衡。在師幼對話中,教師處于“話語霸權”的地位。師幼對話本來應該是教師和幼兒間平等的對話關系,但是事實中幼兒經常是被動的接受者。第二,師幼對話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進行對話,師幼均失去自我作為特定主體的本質性規定。這種關系,使得教師也喪失了自我。第三,師幼對話中互動氛圍不足。師幼對話本應該是一種平等的關系,但是很多時候是教師“掌控”著幼兒。[6]

二、提高教師言語有效性的策略(一)完善培訓機制,改變言語習慣

幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導作用。在正式進入幼教崗位之前,幼兒教師應通過正規的普通話培訓等改變言語習慣,使言語變得簡潔,富有效率。另外,各種形式的職前職后培訓,通過觀摩課互相借鑒學習,寫教育反思、教案反思總結等,都能對幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。

(二)精簡活動時問,提高效率

在幼兒園一日活動中,教師應該根據不同年齡段幼兒的注意力特點,科學安排各個環節的時間。在組織教學活動中,教師除了要合理安排各個教學環節,使之環環相扣,吸引幼兒的注意力,使教學變得豐富多彩,而且在有限的教學時間里,教師應對教學言語進行一定的設計,盡可能發揮言語有效性的作用,提高教學效率。(三)維持良好的班級環境

相對有序的班級環境能夠減少教師在師幼互動中的言語重復率。維持良好的班級環境,可以從以下兩個方面著手: 1.采取分組的方式,有序安排各種活動

分組不僅是有效的教學形式,也是幼兒園各種常規活動的組織形式,如組織幼兒分組吃點心、喝水、吃午飯等。分組的活動形式不僅能夠培養幼兒良好的秩序習慣,而且能夠提高教師組織各種活動的效率。教師在向幼兒說明規則之后,就可以分組安排幼兒的活動,看似增加了工作量,其實卻提高了教師言語的有效性。2.以環境或音樂等替代部分教師言語

“會說話”的環境、各個轉換環節的音樂等在某種程度上可以承擔教師言語的功能。在活動的轉換環節利用不同的固定音樂,可以養成幼兒的良好習慣,如睡覺前的輕緩音樂、起床時的音樂、收玩具時的音樂等,這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語,用音樂來“說話”。(四)構建平等的師幼對話

師幼對話的不平等在某種程度上也會影響教語言語的有效性。如何構建平等而有效的師幼對話?王志成、劉智成認為,在基于對話理念的師幼互動關系中,師幼地位是平等的。在基于對話教學理念的幼幼關系中,幼兒與幼兒地位是平等的、機會是均等的。[7]由此看來,師幼對話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等,才能保證平等而有效的師幼對話。孟香云則認為,相信幼兒具有參與對話的能力,同時營造對話氛圍。[8]教師要把幼兒看做是獨立的主體,營造良好的對話氛圍,構建和諧的師幼對話環境,有助于教師言語的有效使用。教師言語有效性的提高,不僅減輕了教師的負擔,而且使整個師幼對話過程變得簡潔有序,師幼關系也會變得更為平等和諧。

參考文獻

[1]李娜.幼兒園師幼互動中教師言語的研究[d].遼寧:遼寧師范大學,2008.[2]崔允漷.有效教學的理念與策略(上)[j].人民教育,2001,6.[3]岳亞平.教師個人知識管理策略的形成與發展[d].江蘇:南京師范大學,2007.[4]覃江梅.師幼言語交往的影響因素分析[j].研究與探索,2005,11.[5]林小佩.師幼對話中關于幼兒教師角色定位的思考[j]沈陽教育學院學報,2010,1.[6]范海霞,盧清.師幼對話失真的客觀分析[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2010,3.[7]王志成,劉智成.教育公平視角下的師幼對話教學[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2010,3.[8]孟香云.“我一你”新型師幼關系的途徑探索[j].懷化學院學報,2011,3.

第二篇：提高教學活動中的師幼互動的有效性

提高教學活動中的師幼互動的有效性

——浙江師大杭州幼兒師范學院

王春燕

引言（1）

※互動是一個社會學的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

※ 言語互動與非言語互動。

※ 正式的有組織的互動與非正式的無組織的互動。

※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動，實際上就是在成人與兒童之間發展的“社會共享”的認知。

（2）

※《幼兒園教育指導綱要》明確提出“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”

（3）

一、幼兒園教學活動中師幼互動存在的問題：

1、幼兒主體地位缺失。

2、現實的師幼互動平等仍處于淺層狀態，往往只停留于表面的互相尊重，教師沒有把幼兒作為真正意義上的學習主體。※ 教師的話語霸權。※ 師幼虛假的交往現象。

（4）

案例1：有趣的轉動

教師問：“要是身體的哪個部位不會轉動了，會怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會轉動九看不見旁邊的東西了。” “脖子不會轉動，頭就不會動了。” “如果腰不會轉動，身體就彎不下來了。” “我家就有老板椅呀。”

教師強調說：“我的問題是如果身體哪個部位不會轉動了，會怎么樣。”就又請別的孩子回答了。

然后教師接著說：“請你們找一找，說一說什么東西會轉動，給人們帶來了什么好處。”

（5）

雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達的意思。在教師看來這樣的回答文不對題，答非所問。但如果仔細分析：幼兒為什么會突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉動有什么相關嗎？就會發現幼兒所說的老板椅的意思應該是：老板椅會轉動，我要是身體某些部位不能轉動了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉動來代替身體一些部位的轉動。其實，老師是可以接住孩子拋來的球的，及時鼓勵幼兒，幫助幼兒更清晰地表達所要表達的意思，再順利過渡到下一個環節，“找一找、說一說，什么東西會轉動，給人們帶來什么好處？”

(6)案例2：玩具要輪流玩

※為了引導大班的幼兒學會和同伴交往的正確方法，一位教師設計了社會活動“玩具要輪流玩”。這是其中的一個活動實錄。※師：有時候好朋友之間也會遇到不開心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進行爭搶玩具的情境表演。）

師：這兩位朋友在爭搶玩具，這樣做對不對？我們來幫助他們想想辦法？

幼：男孩應該讓女孩。幼：大家輪流玩。

幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應該再找一個玩具。師：你有沒有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？

幼：有一次我玩一個玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對我說:“我這個玩具很好玩。”其實，他的玩具我玩過，一點也不好玩，我就沒有答應他。

師：我們要學會相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

（7）上述判斷中，教師早就預設了問題的答案——教師都要繞回預先的目標上。其實，適宜的社會性行為必須經過幼兒自身的體驗才能被認同并內化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達自己真實的想法及感受，再通過創設適當的問題情況，如：兩個小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說說解決的辦法，從而學會用自己的方式解決合作中問題，如蒼白無力地說教說教要有效得多。

（8）

在互動的內容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替幼兒的思維、語言，而忽略幼兒的內心感受。

※ 在互動的導向上，教師是互動中的主動者，幼兒是消極的受動者。

（9）

2、師幼互動模式單一

※在師幼互動中，教師與幼兒的互動的主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導，管理與被管理的傾斜式互動。教師發起互動占絕大多數。尤其是在教學活動中。

（10）

※幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動權、自主權。

（11）

※教師往往會把課堂教學看成是按照預先的設計進行的走教案的過程，較少關住或漠視互動中幼兒隨時出現的問題，也不希望看見教學進程與教學計劃慢慢地偏離。

（12）

案例3：有趣的光斑

教師說：今天陽光明媚，請小朋友用鏡子玩一玩，看能發現什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來。

小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個小朋友把鏡子放在太陽下不停地晃動著，把光斑照到各處，指指點點說：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽光的地方，大多數孩子都照出了光斑。可還是有幾個孩子沒成功，有的歲讓站在陽光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個女孩雖然把鏡子放在陽光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過去幫她調整了鏡子的方向，光斑就產生了。

（13）※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問：“剛才玩的開心嗎？”“開心。”“發現了什么？”“為什么會有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個男孩突然站起來自豪地說：“有一個小朋友搞不起來，是我幫她搞起來的。”

※老師并沒有理會，繼續說：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會不一樣？”“請小朋友們再去玩一玩，想一想。” ※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉，教師不能根據教學的實際推進情況適當調整，互動機械。師幼互動的過程成了有目的、有組織的灌輸過程。

（14）調整：

※當老師發現有的孩子照不出光斑時，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環節，可以提出

（1）你照出光斑了嗎？（2）你是怎么做的？

※也可以請照出光斑的孩子再來試一試，再次展現問題情境，讓大家來找尋原因。

※再如，當那個男孩說時??，教師應及時鼓勵、肯定，為他提供充分表達、展示的機會，同時可以把球拋給大家，共同討論。（15）

4、師幼互動中教師缺乏教育機智：

教育機智是教師對教育教學過程中出現的各種預料外的問題，隨機應變、靈活機敏地并取得良好效果的能力，特別是對偶發事件的應變能力，從而使教學活動得以順利有效地完成，隨機處置的能力。

（16）

案例4：木魚在什么地方敲

※教師正在組織孩子進行音樂欣賞：小老鼠偷油。活動開始，教師用充滿激情的語言，形象地肢體動作營造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂曲第一段與第二段，老師問：這首曲子好聽嗎？你們喜歡那一段？

※有的小朋友說喜歡第一段，也有的說喜歡第二段，教師說：“很好。”接著老師提出了一個啟發式的問題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說：“在廟里。”頓時，在場的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續強調：“你再仔細聽聽木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強做微笑說：“木魚應該在第一小節結束時來敲。（17）

※老師的問題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據自己的認知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯的。幼兒能做出這樣的回答，說明他在認真思考，積極動腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應從教師找原因，是語言不準確，還是問的范圍太大??

（18）分析：

教師的語言是幼兒回答問題的誘因，如果是這樣問：“你們認為木魚應在樂曲的哪一個小節敲好聽呢？”這樣的提問確定了問題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂曲之中，請幼兒聽聽音樂告訴大家，這樣就不會出現以上的情況了。并且在此過程中孩子不但能體驗樂曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。即使出現這樣的問題，老師也不需要緊張，可以靈活機動，發揮教育機智：“很好，你是個非常細心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現出小老鼠頭油時緊張的氣氛。”（19）

二、原因分析——價值觀、技術因素及實際困難 ※

（一）落后的課程教學觀

※教學活動本質認識的觀念問題——教學活動十特殊的認識活動還是師幼的對話交往活動？

※傳統教學活動指的是在教師的帶領下以集體教學為組織形式的，以知識傳授為中心的師生雙邊活動。

（20）

案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。師：為什么？

幼：因為森林里有許多動物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上沒有動物就好了。

幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。

※老師把話題重新扭轉過來，繼續問道：森林有什么作用？接著引導幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結：大森林是我們的好朋友，我們要保護大森林和大森林的小動物??（21）

當前教學活動存在的問題：

※完成認識性任務成為教學中心目標，其它的目標，諸如態度、價值、情感、社會性的任務或附帶，或抽象，并沒有真正的地位。※教學過程成了展示教學計劃的過程。

※引起兒童興趣——導入活動——提出問題——師幼一問一答——最后教師得出結論。※ 教師是知識的載體與傳聲筒。

（22）

送給蛤蟆的禮物

※再過幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說了出來：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的。”蛤蟆聽了很高興。

※晚上，青蛙準備好剪刀、針線，開始做衣服。可青蛙從沒做過衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時候有點不好意思，說：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高興地叫了起來。（23）

※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪壞了。現在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙氣呼呼的上床睡覺了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽起來真不錯，我喜歡帽子！”

（24）

這天晚上，青蛙在動手做帽子前，對自己說：“這次，你要是再剪壞，你就是一個最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來青蛙的運氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了。“唉！我是世界上頭號大笨蛋。”青蛙自言自語地說。

※第二天是蛤蟆的生日，當青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時候，他難過差點兒掉下眼淚。“哇，真漂亮！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點兒不覺得難過了。

（25）教師的三個提問

※導入故事：最近，聽說蛤蟆要過生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。問題一：如果你是蛤蟆聽說禮物從衣服變成了手絹，你會高興還是難過？為什么？

問題二：如果你是青蛙，把原來打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結局讓幼兒思考并提問： 問題三：猜一猜，蛤蟆最后會收下這份禮物嗎？為什么？

（26）

教學活動是師幼交往對話活動

※課程的教與學不是外在于教師與兒童的活動的，尤其當幼兒園課程從單純的課堂教學擴展到幼兒園一日的活動后，其本身就是師幼活生生的現實生活的一部分，所以幼兒園課程教學就其本質應是師幼互動的交往過程，是對話的過程。

（27）

雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

1、經院式教育：僅僅局限與傳授知識，教師是知識的傳播工具，兒童學習的目的就是學習固定的知識。

2、師徒式教育：完全以教師為中心，教師的權威具有神奇的力量，它使兒童只能被動地依附于教師，服從于教師。

3、蘇格拉底式教育：教師與兒童處于一個平等的地位，教學沒有固定的方式，雙方可以自由地思考，在善意與無止境的對話與討論中喚醒兒童的潛在力。（28）

騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：

第三篇：教師在師幼互動中怎樣有效性的提高語言

幼兒教師的言語有效性是指“幼兒教師言語的有效程度”，幼兒教師在師幼互動中的所有言語并不都是有效的。實際上，大部分教師言語可能是“低效的”，甚至是“無效的”。

一、影響教師言語有效性的因素

幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響，如教師的教齡差異與言語習慣、幼兒的個體差異、班級環境、師幼關系的特殊性等。

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據教學年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內的教師群體。相對于發展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動中缺乏經驗，教師言語上出現的問題較多，尤其是入職 2~3年以內的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動中，教師言語的有效性主要體現在對課堂常規的維持方面。如在一個集體教學活動中，新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經驗，他們只能通過不斷的言語重復來維持課堂常規，但是并不能達到理想的效果。發展型教師在維持課堂常規上比新手型教師要做得好，因為他們能夠抓住幼兒的特點，言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經驗差異是主要的影響因素。

2、教師的言語習慣

教師一些不良的言語習慣會影響師幼互動的有效性，如有的教師普通話不標準，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經常說了很多還是詞不達意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節奏，不理解教師在說什么：有的教師言語表述不夠準確，在描述一項事物時，不能抓住其主要特點。

教師的言語特質，包括語氣、語音、語調等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調過高，會使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調太低，又使幼兒感到無精打采；語調過長顯得口羅嗉；語調太短，會使人產生表達不完整的感覺。

3、幼兒的個體差異

美國心理學家威特金及其同事根據對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構想。該理論認為，人們在對信息和經驗進行組織和加工時表現出依存于場合和獨立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨立性認知的幼兒對事物的判斷和評價多受內在因素的影響，對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認知上存在差異，因此在師幼互動中，教師要對不同認知特點的幼兒進行個別的、有針對性的言語指導，以提高教師言語的有效性。

此外，幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對教師相同的言語指導的反應也完全不同。

4、班級環境

班級環境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一，有序的班級環境可以促進幼兒教師言語有效性的提高。反之，在師幼比例較高的情況下，雜亂無序的班級環境會使教師的言語更容易趨向于“低效”或“無效”。

在創設班級環境時，合理設計并利用多種資源，讓班級環境可以和幼兒“對話”，這能在一定程度上減少教師言語的無效使用，進而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語，在圖書區貼上“請安靜”的標示，合理規劃班級墻面，使它變成“會說話的墻”，這些都在某種程度上承擔了幼兒園教師言語的功能。

5、師幼關系的特殊性

由于幼兒的年齡特征等方面的因素，使得教師與幼兒的關系存在特殊性。因此，在師幼對話中如何定位教師的角色顯得至關重要。所謂師幼對話，是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學為話題，共同建構意義的過程，同時是師幼之間敘述和傾聽的過程，并且也是師幼之間的情感交流并達到共識的過程。

研究表明，有三方面的原因造成師幼對話的失真。第一，師幼對話中話語主動權不均衡。在師幼對話中，教師處于“話語霸權”的地位。師幼對話本來應該是教師和幼兒間平等的對話關系，但是事實中幼兒經常是被動的接受者。第二，師幼對話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進行對話，師幼均失去自我作為特定主體的本質性規定。這種關系，使得教師也喪失了自我。第三，師幼對話中互動氛圍不足。師幼對話本應該是一種平等的關系，但是很多時候是教師“掌控”著幼兒。

二、提高教師言語有效性的策略

1、完善培訓機制，改變言語習慣

幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導作用。在正式進入幼教崗位之前，幼兒教師應通過正規的普通話培訓等改變言語習慣，使言語變得簡潔，富有效率。另外，各種形式的職前職后培訓，通過觀摩課互相借鑒學習，寫教育反思、教案反思總結等，都能對幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。

2、精簡活動時問，提高效率

在幼兒園一日活動中，教師應該根據不同年齡段幼兒的注意力特點，科學安排各個環節的時間。在組織教學活動中，教師除了要合理安排各個教學環節，使之環環相扣，吸引幼兒的注意力，使教學變得豐富多彩，而且在有限的教學時間里，教師應對教學言語進行一定的設計，盡可能發揮言語有效性的作用，提高教學效率。

3、維持良好的班級環境

相對有序的班級環境能夠減少教師在師幼互動中的言語重復率。維持良好的班級環境，可以從以下兩個方面著手：

（1）采取分組的方式，有序安排各種活動

分組不僅是有效的教學形式，也是幼兒園各種常規活動的組織形式，如組織幼兒分組吃點心、喝水、吃午飯等。分組的活動形式不僅能夠培養幼兒良好的秩序習慣，而且能夠提高教師組織各種活動的效率。教師在向幼兒說明規則之后，就可以分組安排幼兒的活動，看似增加了工作量，其實卻提高了教師言語的有效性。

（2）以環境或音樂等替代部分教師言語

“會說話”的環境、各個轉換環節的音樂等在某種程度上可以承擔教師言語的功能。在活動的轉換環節利用不同的固定音樂，可以養成幼兒的良好習慣，如睡覺前的輕緩音樂、起床時的音樂、收玩具時的音樂等，這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語，用音樂來“說話”。

4、構建平等的師幼對話

師幼對話的不平等在某種程度上也會影響教語言語的有效性。如何構建平等而有效的師幼對話？王志成、劉智成認為，在基于對話理念的師幼互動關系中，師幼地位是平等的。在基于對話教學理念的幼幼關系中，幼兒與幼兒地位是平等的、機會是均等的。由此看來，師幼對話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等，才能保證平等而有效的師幼對話。孟香云則認為，相信幼兒具有參與對話的能力，同時營造對話氛圍。教師要把幼兒看做是獨立的主體，營造良好的對話氛圍，構建和諧的師幼對話環境，有助于教師言語的有效使用。

教師言語是教師在教育教學實踐活動中對教育語言的具體運用。根據教師言語的概念，結合幼兒教師職業的特殊性，幼兒教師言語可定義為，在師幼互動過程中，為達到師幼間的相互理解、相互溝通，促進幼兒身心和諧發展的目的，幼兒教師所采用的以口頭語言為主的語言形式。

教師言語有效性的提高，不僅減輕了教師的負擔，而且使整個師幼對話過程變得簡潔有序，師幼關系也會變得更為平等和諧。

第四篇：師幼互動

師幼互動質量的提高是幼托機構過程性教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現的機會；多一點想像和創造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構過程與建構結果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，充分展現幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發展

1．創設平等的師幼互動環境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展；教師的多元角色定位，如，教師成為環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容；由單一的互動變為多種互動(北京西城區棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區南西幼兒園)；從情感態度、經驗、環境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經驗；④反思――通過分析不斷調整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據幼兒個體不同的經驗、發展水平、個性特點、學習風格，動態地創設各類活動(上海**區**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環境創設

環境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發展，《綱要》對教育環境創設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養孩子節約的理念與習慣的重任，增加保護環境、節約資源等課程內容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質量的理念。遵照這種精神，本次經驗交流會特設低成本、高質量的學前教育環境創設專場，希望首先從環境創設的角度大力弘揚建設節約型社會和循環經濟的理念。

一、對教育環境創設重要性的認識

教育環境的創設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發展的過程。創設適宜于幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境促進每個幼兒富有個性的發展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質資源，優化提升可貴的人力資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展中(上海**區實驗幼兒園)；環境是隱性教師，要讓環境說話(黑龍江**市南崗區第二幼兒園)。

二、物質環境的創設

1．如何創設好的物質環境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容；軟化環境，創設溫馨的物質空間；環境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當地的低成本資源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區中的運用，在不同年齡段、不同發展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現材料的新價值。

3．充分挖掘當地文化資源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當地的文化特色和發展歷史。

4．充分利用當地人力資源創建環境

貴州充分調動當地的各種人力資源，如鄉長、鎮長、鄉鎮教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區，包括利用家長資源創建環境。

5．充分挖掘現有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區實驗幼兒園、**市南崗區第二幼兒園等充分利用現有的空間條件開辟了公共區域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發展。

三、心理環境的創設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創設友誼互聯網，創設心情傾訴區給孩子釋放心情留一個空間，創設熱點話題環境讓幼兒在與環境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創設公共區域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環境

發揮環境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規則，將教師的語言指令轉化為環境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環境中通過與環境的互動學會自主管理；根據兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環境的教育效益，利用環境與材料給兒童提供各種規則性提示，如人數、時間、操作方法，培養兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區實驗幼兒園)。

四、師幼共同創設環境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創設幼兒園環境的做法，而讓幼兒參與環境創設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創建喜歡的環境(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創設反映當地文化特色的環境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環境的創設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質量的教育環境的創設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節約型社會及環境保護意識培養之間的聯系，環境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農村地區幼兒園教育環境的創設和材料的使用，等等。

第五篇：教學中的師幼互動

教學中的師幼互動

教師是一種古老而永恒的職業。從教師職業的起源看，教師是原始文化科學知識的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學生雙邊活動構成的教育過程中，學生的地位問題在教育史上存在著長期的爭論。主要有兩種截然不同的觀點。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學生中心論”。這兩種觀點各執一端，都沒有真正回答學生在教育 過程中的地位。當代教育家們根據辯證唯物主義原理，客觀科學地分析總結出“雙主說”，即教師的主導作用和學生的主體性。在這樣一種理念的指導下，我們來探討一下幼兒園教學中的師生互動。

大家都知道，師生關系是教育過程中最基本，最重要的人際關系。師生關系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關系呢？這就對我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對象是3~6歲的學齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉向學校教育的開始。他們面對的教育者，我們幼兒教師與他們在水化水平年齡經歷，認知方式和個性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調節自己，才能為建立良好的師生關系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對待幼兒，尊重信任幼兒，保護他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學生的關系問題，使師生關系和諧發展。第二，教師要提高自我修養。在與幼兒的交往中，教師的個性對幼兒的影響很大。“身教勝過言教”足以說明了這一點。第三，教師要善于與幼兒溝通，應具有與幼兒交往的策略和技巧。因為幼兒只是年齡小，并非空洞的個體，他們具有一定的思想、感情和個性，甚至有的幼兒還比較調皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關系是在師生相互作下產生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵的互動過程。教學是幼兒一日生活中極其重要的一個環節。大部分教育目標都是通過它來實現的。既然如此，如何在教學中建立最佳的互動模式呢：我認為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護。當他們離開溫馨的家走進幼兒園這個大集體后，對周圍的一切變得更敏感了。教師的一個眼神，一個手勢，都會給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當忽略他們的一點小錯誤吧，原諒他們的無知和自我表現，他們是出于一種善意的動機，讓我們的愛去引導他們！當他舉起手想回答問題卻又一言不發時，請不要簡單地說：“想好了，再舉手！”請降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時，請不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請耐心地讓幼兒把話完，適當引導他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對他的這一點愛會贏得他對你的尊重和愛戴，會為你們每一個教學活動的密切配合贏得基礎。

第二，民主平等，聯系鞏固。

在教學中，切忌教師以一個權威者的姿態出現在幼兒面前，把幼兒視為教育的對象和被塑造的對象，處于被動地位。必要時，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學小實驗，自然現象的觀察等。不要和孩子區分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發現，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時誘發引導，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權威，相反，有助于教師創造性和主導作的發揮。

第三、教學相長，關系透明。、在教學中，應以人為本，正確對待幼兒，不應以年齡、知識、經驗來拉開教學和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點”。

第三，采取正向的互動方式。

即在教學中，多用贊美、鼓勵、解釋取代責罵、歸咎。因為贊美與鼓勵可增進幼兒的信心與自我認同。例如：當幼兒無法完成某項活動而沮喪時，教師可以加以肯定，鼓勵與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來努力！”這樣的互動方式傳達的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補沮喪情緒所淹沒，有時教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現”，將焦點聚集在其長處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動方式，可以成為幼兒模仿的對象，對幼兒之情緒，社會交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動的情境與活動。

如現在常進行的活動區活動，就是一個良好的師生互動的環境。幼兒在自己與教師共同創設的活動區活動，分享自己與教師的勞動成果，同時，教師也可以了解各活動區對幼兒身心發展的作用。

另外，設計增進師生互動的團體活動。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動中，增進了與教師的情感交流，教師也在活動參與中進行了思想品德教育，形式生動活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學會“玩”

“玩”是每個孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現出來的。讓孩子在玩中學、在學中玩，在學中創造，豐富的玩具材料是玩的基礎，但僅靠購買是遠遠不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點、發展需要的特點，它材料豐富可操作性強，而且節省資源、財力，是幼兒園不可缺少的物質力量，活動區活動的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應注意以下幾個特征：

（一）適應性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點，二要適合 幼兒的個性特點，小班玩具結構簡單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎上突出了操作性，大班突出探索性和實驗材料的豐富性。同時也隨各個活動區的特點而變化，要充分考慮每個孩子的動機需要、興趣愛好、學習方式和能力水平，讓每個孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調動看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動區的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動的質量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少強調挑戰性，這是不適合創造教育的。各種玩具的提供要對幼兒發展的現實狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發展，而是要引導幼兒新的發展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網，孩子們用各種材料的物體往上擲發現了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質，在玩中又改進成彈力球拍，使孩子們在玩中改進、創新，有了新的提高，經歷了新的探索過程。

（四）各活動區需投放各類自制玩具，就要強調各種信息材料的平衡，激發各種技能發展的因素要平衡，提供的知識能力獲得的機會要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點放在棋類玩具上，孩子們本身對棋類活動的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們在賽棋技巧上提高得相當的快，一段時間下來，我發現角色區和語言區由于材料沒有及時更新和豐富而無人問津，造成了活動的嚴重失衡，我們應注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識，使其平衡發展。

（五）系統性

以往我制做玩具總是大動作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實踐過程中出了損壞嚴重，收放混亂的情況，孩子們玩時不能有始有終，堅持性特別差。其實制做和投放的系統性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數量等都是至關重要的影響，應按孩子的興趣點，順應發展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時期投放，或根據某類型孩子的某些不足有針對性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復習，鞏固以前知識，一類為現階段輔助實現中心主題的，一類為下階段活動做輔墊打基礎的玩具，這三部分前后更注重縱向聯系，前面的內容是后面基礎，后面的內容是前面的深化和發展。

（六）動態性

自制玩具以幼兒發展需求為基點，以幼兒園課程 為參考，隨季節、節日、教學任務、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動態性。第一，玩具的制作應有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統，動員家長和每個孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個過程中獲得知識、經驗和發展技能、能力的機會。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發動家

長這個幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時，要考慮不要做了不求使用現象，積極改進，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發揮其實用價值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢？我用三個字來概括：學、競、思。

（一）學

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時抓住孩子這時強烈的學習欲望，讓孩子學會玩、學習的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進述，故事盒等，一種是在活動中教會個別孩子玩，讓會的孩子帶動別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們在不會玩的情況下自己去探索其中的玩法、規則，這種方法能讓孩子于動腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數學接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應由易到難、循序漸近。

（二）競

玩具玩久了，孩子們往往會覺得枯燥，例如數學接龍，他會了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競賽來調整玩的方式，在大班效果相當地明顯，讓每個孩子拿一套接龍卡、在規定時間內，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個人玩久了沒意思，組織幾個孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競爭性的參與，孩子們活動的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進行故事大王評選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對單調地往上投東西的活動感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應運而生，自制玩具比購買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進玩法創造了機會。勤于思考，不僅要讓孩子學會玩，更要讓他們動腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個有力的引導者，孩子們的探索過程也是一個學過程。

在制作的玩的過程中，為了避免某些環節的脫節，我們老師應注意：

1、趣味性和知識性的統一，有的教師認為只要孩子對這個玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標。這樣目標就沒有達到了，我們要把知識和趣味性相結合，在孩子在玩中學，在學到知識時獲得樂趣。

2、主角與配角有機統一，老師不是旁觀者，應貫穿始終，及時為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養成良好的行為習慣。

3、行為規范和個性培養的有機統一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發良好的行為習慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實、無意識的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復實踐，逐步養成良好的習慣，從而培養個性向健康方向發展。

居里夫人曾說過“教育者將引導孩子將生活變為幻想，再把幻想變成現實。”玩具，是孩子的工具，是孩子發展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創新！